英语教学法之听说法

合集下载

浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义

浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义

浅谈外语教学法中的听说法及其现实意义外语教学法是研究外语教学规律的科学。

学习外语教学法并在教学中努力实践和探索是提高教学效率、改善教学效果的根本途径。

本文想就“听说法”和“交际法”作一番比较。

一、理论依据1.语言学基础听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。

它的语言学理论基础是结构语言学( structural linguistics), 也称描写语言学( descriptive linguistics)。

代表人物有: 布龙菲尔德( l. bloomfield), 弗里斯( c. fries)。

结构语言学家认为, 语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言, 并弄清楚这些语言在结构上的特征。

他们认为语言首先是说的话( speech), 所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的, 文字是话语的表现形式。

交际法于七十年代初期产生于西欧共同体国家, 它的语言理论基础就是社会语言学( social linguistics ), 代表人物乔姆斯基( noam chomsky)、费斯曼 (j.a.fishman)和海姆斯 ( d.h.hymes)。

费斯曼指出社会语言学应当研究“谁在什么地方, 什么时候,用什么样的语言变体, 带着什么样的个人目的, 就什么题目, 对谁说道什么话, 产生什么样的社会效果。

(who speaks what variety of language to whom, where, when, about what topic and with what individual intents and social consequences ).2.心理学理论基础听到观点的心理学理论基础就是行为主义学派( behaviorism), 代表人物斯金纳(b.f.skinner) 和华生 (j.b.waston)。

他们通过试验、观测和分析, 明确提出提振──反应的理论, 把自学看作就是提振──反应的机械过程驳斥了人脑在外语自学中的促进作用。

英语常用交际口语教学方法(最新完整版)

英语常用交际口语教学方法(最新完整版)

英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法:1.交际法:通过教学交际,培养学生英语交际能力。

交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法,兼收并蓄、多功能、开放式。

2.听说法:早期交际法,结构法的一种,源于美国。

以结构——功能句型教学为大纲,以听说训练为主,以培养口语能力为首要任务,重视语音语调的正确,语法知识的讲解,课堂操练和真实情景的结合。

3.全身反应法:教与学都是从身体各部位的动作开始的,学生通过全身各个部位的反应来学习英语。

4.自然法:学习者学习新的语言时,尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。

5.全身动作反应法:它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应,也就是在全身活动中学习。

6.合作学习法:它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。

它的关键是“合作”。

7.自主学习法:它是一种以学生为中心,强调学生“学”的内在需求,注重学生的自主学习模式。

8.情景教学法:情景是教师根据课文内容创设的情景对话。

以上就是一些英语常用交际口语教学方法,您可以根据您的需求和环境进行选择。

英语口语教学方法现状目前,英语口语教学方法呈现多样化的趋势,其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。

其中,语法-翻译法作为一种最简单的方法,适用于学习时间不长的英语学习者;交际法则是一种较为高级的方法,要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。

另外,交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。

该方法在本质上是互动的、交际的。

此外,多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段,能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容,提高学生的学习兴趣和效率。

但是,多媒体教学也存在一定的局限性,如课件容易流于形式,效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。

在口语教学方面,教师还需要注重培养学生的语感,通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。

英语教学法之听说法

英语教学法之听说法

• Emphasis on certain practice techniques: mimicry, memorization and pattern drills. • Discouraging the use of the mother tongue in the classroom, • Use of language laboratory.
• Theory of Learning:
1. Language is speech, not writing. 2. A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say. 3. Languages are different. 4. A language is a set of habits. 5. Teach the language, not about the language.
Objectives
• To enable students to use the target language communicatively. • To train in listening comprehension, accurate pronunciatiion, reading comprehension and production of correct sentences in writing.
6. Expansion drill 7. Clause combination drill 8. Backward build-up drill 9. Chain drill 10. Mini-dialogue drill
Summary and Comments

英语教学之听说法

英语教学之听说法

英语教学之听说法我的听说法(theaudio-lingualortheaural-oralmethodapproach)是以句型结构为主线编写外语教材,“以句型操练为核心,着重培养口语能力为主要目标的教学法”(鲁宗干,2001)。

听说法又叫口语法(oralmethod)、句型法(patternmethod)、结构法(structuralapproach)、军队教学法(armymethod)等。

其代表人物为弗里斯(c.c.fries)、拉多(r.lado)等。

[来源]--------------------------------------------------------------------------------听说法于20世纪40年代末产生于美国。

二战爆发后,美国军队急需在最短时间内培养出精通外语特别是口语的军事人员。

于是聘请结构语言学家布龙菲尔德(l.bloomfield)、弗里斯(c.fries)及拉多(do)等制订了训练军队的外语教学方案,进行外语口语强化训练。

这样便产生了听说法。

听说法主要盛行于二十世纪四十年代到六十年代,实际上是在直接法,特别在palmer的口语教学法体系基础上,与美国结构主义语言学观点相结合而形成的。

由于这种方法要求的是听和说,训练的方法也是听和说,听说法便因此而得名。

战后,许多语言学家和外语教学法家都很重视这个成就,并推广到普通学校的外语教学中去。

六十年代中叶,听说法的发展达到了顶峰,流传到世界各国,蜚声世界外语教学界。

[教学流程]--------------------------------------------------------------------------------心理学基础:听说法以行为心理学的基本原则为基础,并且吸纳了直接法的许多针对阅读法的口语技能不足的教学原则与教学程序(mora,2002)。

行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。

听说教学法

听说教学法

听说教学法听说法(Audio?Lingual Method or Aural?Oral Method)又叫结构法或句型法,是美国流行的一种外语教学法。

《英语900句》是听说法的典型教材。

听说法产生的背景:二战之前美国的外语教学比较落后一方面,美国政治上的孤立主义使人们不关心国外的事物,这里面就包括外语,另一方面,英语在世界上流行很广,美国人到外国去,感觉不到学习外语的迫切需要。

二战爆发后,美国参战,派士兵参战。

但士兵不懂所去国家的语言,所以临时调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师,成立外语训练中心,研究外语速成教学方法,编写专用的课本以6—8个月为一期,培训士兵。

要求士兵短期内能说日常生活上简单的外语,对他们的要求是听和说训练的方法也是听和说,听说法就这样产生了。

听说法的理论基础听说法的理论基础是美国的结构主义语言学(structurallinguistics)和行为主义心理学(behaviouristicpsychology)。

以布龙菲尔德(Bloomfield)为首的美国结构主义语言学家认为语言是结构体系,是一套习惯;行为主义心理学的创始人华生(J.B.Watson),提出了刺激—反应(S—R)公式。

而斯金纳(B.F、Skinner)认为操作性条件反射是R—S的联结过程,他把教学过程归结为刺激—反应—强化。

布龙菲尔德(L.Bloomfield)把语言看作是一系列的刺激和反应,并通过杰克(Jack)和吉尔(Jil1)的实验得出结论:语言教学是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。

听说法的特征听说法的特征是认为语言是言语,不是文字,是习惯形成的。

重视模仿、记忆。

听说法的主要特点是主张以句型为纲来组织教学内容。

强调模仿、强记固定短语并大量重复,极其重视语音的正确,尤其强调语调训练,广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性地加以解决。

视听教学法视听法(AudioVisualApproach)于五十年代由古布里纳提出首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。

听说法

听说法

Theory of language

The Structural view of language is the view behind the audio-lingual method. Particular emphasis was laid on mastering the building blocks of language and learning the rules for combining them.
Background
The United States entered into World WarⅡ
To supply the U. S. government with personnel who were fluent in languages. It was necessary to set up special language training program.
Structural linguistics—traditional grammar Language was viewed as a system of structurally related elements for the encoding of meaning, the elements being phonemes, morphemes, words, structures and sentence types.

Charles Fries
He applied the principles of structural linguistics to language teaching. Grammar was the starting point. The structure of the language was identified with its basic sentence patterns and grammatical structures. The language was taught by systematic attention to pronunciation and by intensive oral drills. Pattern practice was a basic classroom technique.

听说法在英语教学中的应用

听说法在英语教学中的应用

"听说法"(Audiolingual Method)是一种语言教学方法,旨在通过反复听和模仿,培养学生的语言听力和口语表达能力。

这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。

以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点:
1. 强调口语和听力:听说法主要强调口语和听力的训练。

学生通过模仿教师的语音、语调,反复练习口语表达,以培养流利的口语和敏锐的听力。

2. 结合日常情景:教学内容通常围绕日常生活情景展开,使学生在语言学习中更容易理解和应用。

通过模拟真实交际场景,鼓励学生运用所学语言进行实际交流。

3. 基于对话和模仿:课堂上通常会出现对话模型,学生需要听懂并模仿其中的语言表达。

这有助于培养学生的语感和语言表达能力。

4. 重视语音规律:听说法注重语音规律的教学,包括语音连读、音节强调等。

通过反复训练,学生能更好地掌握英语的语音特点。

5. 强调记忆和机械化学习:听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。

学生通过不断的重复、模仿和记忆,达到能够熟练运用语言的目的。

6. 小组活动和合作学习:听说法通常包括小组活动和合作学习,通过与同学互动,学生可以更好地运用所学语言,提高交际能力。

7. 使用语言实例:教学过程中经常使用大量的语言实例,以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。

需要注意的是,尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一,但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养,包括阅读、写作、听力和口语等。

因此,目前的语言教学往往采用多元化的方法,更注重培养学生的全面语言能力。

外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法

外语教学方法之语法翻译法、直接发、听说法、交际法

几种外语教学方法比较(一)一、翻译法(TranslationMethod)翻译法,也有称它为语法翻译法,它的最简单的定义是:用母语教授外语的一种方法。

它的特点是:在外语教学过程中母语与所学外语经常并用。

例如:老师说“apple”,学生马上说出“苹果”。

2、主张讲授语法知识,重视理性,注意磨练学生的智慧,强调在教学中发展学生的智力。

3、主张通过阅读外语名著学习外语,进而培养学生阅读外语的能力。

翻译法所遵循的教学基础原则:1、语音、语法、词汇教学相结合。

2、阅读领先,着重培养阅读与翻译能力,兼顾听说训练。

3、以语法为主,在语法理论指导下读译课文。

4、依靠母语,把翻译既当成教学手段,又当作教学目的。

在课堂教学中,使用翻译法教学的教师,不必有流畅的外语口语,一般只要按照课文,逐词逐句地进行翻译讲解,用母语解释清楚所学语言的准确意思即可。

课堂教学过程比较好控制,选择对学生的测试方法也比较容易。

用这种方法训练学生的弱点是:外语口语表达能力弱,语音语调较差。

虽学了大量的语法规则,一旦用于实践,如写作,口头交谈,便会频频出现错误。

不难看出翻译法的缺点是:1、未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。

2、过分强调用翻译法进行教学,容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯,不利于培养学生用外语进行交际的能力。

3、强调死记硬背,教学方式单一,课堂教学气氛沉闷,不易引起学生的兴趣。

翻译法的优点是:1、在外语教学里利用文法,利用学生的理解力,以提高外语教学的效果。

2、重视阅读、翻译能力的培养,重视语法知识的传授以及对学生智慧的磨炼。

3、使用方便。

只要教师掌握了外语的基本知识,就可以拿着外语课本教外语。

不需要什么教具和设备。

4、在外语教学里创建了翻译的教学形式,对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。

随着科学的进步,教学经验的不断丰富,翻译法吸取了其他教学法的一些优点,不断修正和完善自己,在以阅读为主的情况下,兼顾听说和写作能力的培养。

英语教学法之Audiolingual Method听说法.doc

英语教学法之Audiolingual Method听说法.doc

Definition of Audio-lingual Method (American)❖a method of foreign or second Language teaching which emphasizes the teaching of speaking and listening before reading and writing; mother tongue is discouraged in the classroom.Historical and social backgroundI Prompted by WWII❖The Audio-lingual Method is in origin mainly American. The Audio-lingual Method was developed in the U.S. during the Second World War. At that time, the U.S. government found it a great necessity to set up a special language training program to supply the war with language personnel who could speak fluently in German, French, Italian, Chinese and other languages. The objectives of the army program were for students to attain conversational proficiency in a variety of foreign languages.❖The "methodology" of the Army Method was derived form the intensity of contact with L2 rather than from any well-developed methodological basis.❖The Audiolingua l Method is also known as the “informant method”, since it used a native speaker of the language, the informant, and a linguist.❖The informant served as a source of language for imitation, and the linguist supervised the learning experience.II Academic Promotion❖In 1941 the first English Language Institute in the U.S. was established in the University of Michigan. The director of the institute was Charles Fries, who applied the principles of structural linguistics to LT. The result is an approach which advocated aural training first, then pronunciation training, followed by speaking, reading and writing.❖The emergence of the Audio-lingual Method resulted from the increased attention to FLT in the U.S. towards the end of the 1950s.III Political Promotion❖The need for a radical change and rethinking of FLTM was promoted by the launching of the 1st Russian satellite i n 1957.The US government acknowledged the need for a more intensive effort to teach a foreign language in order to prevent American from becoming isolated from scientific advances made in other countries.IV the Outcome❖This need made LT specialists set about developing a method that was applicable to conditions in U.S. college and university classrooms. They draw on the earlier experiences of the army programmes and the Aural-Oral or Structural Approach developed by Fries and his colleagues, adding insights taken from behaviourist psychology.•Structural linguistics views language as a system of structurally related elements (such as phonemes, morphemes, words, structure, and sentence types) for the expression of meaning.•The grammatical system consists of a list of grammatical elements and rules for their linear combination into words, phrases and sentences.•According to a structural view, language has the following characteristics in the Audiolingual Method:(1)Elements in a language are produced in a rule-governed (structured ) way.(2)Language samples could be exhaustively described at any structural level ofdescription.(3)Language is structured like a pyramid, that is, linguistic levels are system withinsystems.•The structural linguists believed that the primary medium of language is oral. Thisview of language offered the foundations for the Audio-lingual Method in language teaching in which speech was given in a priority.•The Audio-lingual Method is the first theories to recommend the development ofa language teaching theory on declared linguistic and psychological principles. TheoryTheory of learning•Like structural linguistics, behaviorism is also anti-mentalistic, that is, it does not believe that a human being possesses a mind which has consciousness, ideas, etc, and that the mind can influence the behavior of the body.•Behaviorism tires to explain how an external event (a stimulus) caused a change in the behavior of an individual (a response) without using concepts like “mind” or “ideas” or any kind of mental behavior.•Behaviorist psychology states that human and animal behavior can and should be studied in terms of physical processes only.•To the behaviorists, the human being is an organism capable of a wide repertoire of behaviors.•occurrence of these behaviors is dependent upon three crucial elements in learning:①stimulus②response③reinforcement•According to the Audio-lingual Method, learning consists of stimulus-response connections.•According to the Audio-lingual Method, learning is described as the formation of association between responses.• To apply this theory to language learning is to identify the organism as the FL learner, the behavior as verbal behavior, the stimulus as what is taught (language input), the response as the learner’s reaction to the stimulus, and the reinforcement as the approval or praise (or discouragement) of the teacher or students.•According to this behaviorist psychology, learning a language is a process of acquiring a set of appropriate language stimulus-response chains, a mechanical process of habit formation.•This theory of learning is particularly associated with the American psychologist B.F. Skinner-----a famous Harvard behaviorist who believes that verbal behavior is the same as any other fundamental respect of non-verbal behavior.•According to the behaviorist, a habit is formed when a correct response to a stimulus is consistently rewarded.•The habit therefore is the result of stimulus, correct response and reward occurring again and again.•According to Skinner, reward was much more effective than punishment in a teaching situation.•In an audiolingual classroom, teachers are encouraged to show approval for each and every correct performance by their students, and every drill is designed so that the possibility of making mistakes is minimized, engineering success for the students.Basic theoretical principles ( theory of language)•The five slogans (Moulton, 1961) which express the basic theoretical principles of the Audiolingual Method. They reflect the influence of structural linguistics and behaviorist psychology in language teaching:①language is speech, not writing;②a language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say;③languages are different;④a language is a set of habits;⑤teach the language, not about the language is a principle of the Audio-lingualMethod.•This five principles became the tenets of language teaching doctrine during the post-war decades.RolesLearner roles❖Lessons in the classroom focus on the correct imitation of the teacher by the learners. Not only are the learners expected to produce the correct output, but attention is also paid to correct pronunciation. Although correct grammar is expected in usage, no explicit grammatical instruction is given. Furthermore, the target language is the only language to be used in the classroom.Teacher roles❖The Audio-lingual Method is a teacher- dominated model where the teacher role ismost crucial in the instruction of the language.❖According to the linguist Brooks “a teacher ” must be trained to introduce, sustain and harmonize the learning of the four skills in this order : learning, speaking, reading , writing “ and in the Audio-lingual Method , the teacher “controls the direction and pace and monitors and corrects the learners performance ”Instructional material❖Active verbal interactions between teachers and learners and use of materials such as tape recorders and audiovisuals equipments to assist the teacher in the classroom play a central role in teaching a second language.❖In Audio-lingual Method the target language should be the medium of instruction and/or use and translations o f the native language should be discouraged.CommentsMerits❖Combining language and images togethe r and putting them into language teaching, which cultivates the learner’s ability of thinking in target language❖Setting out to meet the learner’s direct communicative competenc e❖Fostering the learner’s ability of using language flexibly according to speci fic context situation❖Helping the learner to grasp target language naturally and firmlyDefects:❖Over emphasizing the principle of entire structure❖Cutting the connection between the spoken and written form of the language apart artificially❖Paying too much attention to the role of audio-lingual aspect, without appropriate use of the mother tongue❖Overstressing language form s instead of actual communicative content (pseudofunctional)。

英语教学法

英语教学法

英语教学法的起源1,口语法(Oral-Approach)和情景教学法(Situational Approach) 英国学者帕尔马(Harold E.palmer)认为人有习得语言的天赋能力和学习能力,即人有习得语言的本质和学习语言的能力.他编写的《口语教学法》(the Oral Method of Teaching Language)是他用于起始阶段的教学法体系.他强调"滚雪球式"的口语练习.;由此培养下意识的外语习惯.2.听说法(Audiolingual Method) 二战期间,美国为了培养翻译随军到世界各地,在各大学的帮助下指定了一个军队的特别培养计划,语言学家博厄斯(Franz Boas),萨皮尔(Sapir),布龙菲尔德(Bloomfield)都在顾问之列.博厄斯认为应该把主要的时间放在正确的模仿本国人的自然对话方面.布龙菲尔得则指出,外语教学失败的主要原因在于似事而非的语法教学和那些解答难题式的翻译练习,他们都主张让学生大量接触口语,而将阅读和写作训练减少到最低程度,为了让学生多接触英语,这些语言学校办起"语言岛"进行封闭式强化教学,取得了很大成绩,在此基础上发展起来的教学法叫做听说法.其主要代表人物有弗里斯(C.C.Fries),拉多(do)等,此法着重听说口语能力的训练和方法.它的心理基础是行为主义心理学,即S(刺激)--R(反应)--R(强化)的模式.3.交际法(Communicative Approach) 交际法又称功能法,它是以语言功能——意念项目为纲的培养交际能力的一种教学法.它的主要教学思想是,交际功能是语言在社会中的运用的最本质的功能,交际功能也是英语教学最根本的目的,即在教学实践中根据学生要表达交流的思想观念就选学能够负载这些思想观念的言语形式和语言规则,也就是说内容决定形式.其主要代表人物有特里姆(J.L.M.Trim),范.埃克(J.A.Vanek),威尔金斯(D.A.Wilkins),威尔森(H.G.Widdowson)和亚历山大(L.G.Alexander)等. 4,全身反应法(Total Physical Pesponse简称TPR) 全身反应法是由美国加里弗尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心理学教授Jame Asher创立的.它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学法,其理论基础包括发展心理学,学习理论,人文主义教育学等.。

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学中运用的不同策略和技巧,旨在提高学生的语言水平和交际能力。

随着教育理论和科技的不断发展,目前存在着多种不同的英语教学方法。

以下将介绍其中几种常见的英语教学方法。

1. 交际法交际法是一种强调语言交际能力的教学方法。

它着重于提高学生的语言运用能力,通过真实的社交情境和实际的交际活动,培养学生的听、说、读、写的综合能力。

交际法注重学生的积极参与和语言输出,鼓励学生进行实际的语言交流,提高他们的交际效果。

2. 听说法听说法是一种注重听力和口语训练的教学方法。

它通过大量的听力材料和口语练习,帮助学生提高听力理解和口语表达能力。

听说法着重培养学生的语音、语调、语速,以及口语交际能力。

课堂上通常会进行各种听力练习和口语表达活动,例如听录音、角色扮演和小组对话等。

3. 语法翻译法语法翻译法是一种将英语语法和翻译技巧结合起来的教学方法。

它注重教授英语的语法规则和词汇,并通过翻译练习来巩固学生对语言知识的理解和运用。

语法翻译法相对传统,更加注重对语言结构和用法的准确理解,以及对词汇的掌握。

4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。

它通过给学生提供真实的语言任务,培养学生的语言学习策略和解决问题的能力。

任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习,激发学生的学习动机和兴趣。

5. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和场景还原来进行教学的方法。

它通过创造真实的情境,帮助学生理解和运用语言。

情景教学法强调语言在特定情景中的运用,学生通过模拟真实情景进行语言表达,提高他们的语言运用能力。

综上所述,英语教学方法多种多样,每种方法都有其独特的优势和适用场景。

教师可以根据学生的需求和自身的教学风格选择最合适的方法,以提高学生的英语水平和学习效果。

在实际教学中,也可以结合多种方法,灵活运用,以达到最佳的教学效果。

中学英语常见的教学方法之听说法

中学英语常见的教学方法之听说法

中学英语常见的教学方法之听说法赣县吉埠中学龙建国听说法(audio-lingual method(一)听说法及其理论基础1.定义:听说法(audio-lingual method),又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。

这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

2.产生时间、背景:听说法于20世纪40年代在美国产生。

第二次世界大战爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力,听说法便应运而生。

战后,该法被推广应用到学校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。

3. 理论基础:①语言学理论基础是美国结构主义语言学,该法强调第二语言教学要从口语开始,从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语。

②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。

认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

4.教学过程:美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。

(二)听说法的主要特征听说法的主要特征表现在以下7个方面。

(1)听说领先。

注重口语,听说领先,听说是一切言语活动的基础。

口语是第一位的,读写是在听说的基础上派生出来的;初级阶段先练口语,以培养口语能力为主,读写为辅。

(2)反复操练,用模仿、重复、记忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯。

(3)以句型为中心。

句型是语言教学的基础,也是外语教学的中心,通过句型操练能自动化地运用每一个句型,掌握目的语。

(4)排斥或限制使用母语和翻译,尽量用直观手段或借助于情景、语境,直接用目的语理解和表达。

(5)对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力量放在攻克难点上。

语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。

(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误,培养正确的语言习惯。

英语教学法之Audiolingual-Method(听说法)

英语教学法之Audiolingual-Method(听说法)
Historical and social background
I Prompted by WWII
The Audio-lingual Method is in origin mainly American. The Audio-lingual Method was developed in theU.S.during theSecond World War.At that time, ernment found it a great necessity to set up a special language training programto supply the war with language personnel who could speak fluently in German, French, Italian, Chinese and other languages. Theobjectives of the army programwere for students to attainconversational proficiencyin a variety of foreign languages.
Definition of Audio-lingual Method(American)
a method of foreign or second Language teaching which emphasizes the teaching ofspeaking and listening before reading and writing;mother tongue is discouragedin the classroom.
The informant served as a source of language for imitation, and the linguist supervised the learning experience.

【全文】英语教学法之听说法

【全文】英语教学法之听说法

• Individual differences in students received fresh consideration.
• It is among the first theories to recommend the development of a language teaching theory on declared linguistic and psychological principles.
• Discouraging the use of the mother tongue in the classroom,
• Use of language laboratory.
Objectives
• To enable students to use the target language communicatively.
• In 1914 the first English Language Institute in the U.S. was established in the University of Michigan.
Theoretical Basis
• Theory of language:
1. Elements in a language are produቤተ መጻሕፍቲ ባይዱed in a rule-governed (structured) way.
1. Language is speech, not writing. 2. A language is what its native
speakers say, not what someone thinks they ought to say. 3. Languages are different. 4. A language is a set of habits. 5. Teach the language, not about the language.

英语教学法听说法

英语教学法听说法

听说法是一种英语教学法,也被称为句型教学法,产生于20世纪40年代的美国。

其特点包括:
新课内容以会话形式展开。

学习者通过模仿、记忆、重复等方式学习,以养成语言习惯。

语言结构按序排列,依次教学。

句型结构反复操练,语法教学用归纳法进行类推,很少进行语法解释。

严格控制语汇量,词汇依赖上下文来学习。

重视语音教学。

大量使用视听设备和语言实验室。

对学生成功的反应立即予以强化,尽量防止学生出现错误。

按听、说、读、写的顺序安排教学。

听说法以行为主义心理学为理论基础,主张通过刺激-反应及增强理论来教授语言。

其核心观点是如果学习者对某个语言行为得到强化(如奖赏),他就会更倾向于在类似情境中再次执行这个行为;反之,如果他的某个语言行为没有得到强化或者被惩罚了(如批评或惩罚),他就会倾向于避免在类似情境中再次执行这个行为。

听说法认为语言是一种习惯,因此它强调学习者应该反复地模仿和操练特定的语言形式,直到这些形式成为他们的习惯为止。

在模仿
和操练的过程中,学习者需要不断地重复语言形式,直到他们能够自然地、无意识地使用这些形式。

总的来说,听说法强调通过模仿和操练来培养学习者的语言习惯,并主张在语言课堂中采用视听设备和语言实验室等现代化教学工具,以提高教学效果。

浅谈中等职业学校英语教学——听说法

浅谈中等职业学校英语教学——听说法

浅谈中等职业学校英语教学——听说法我们要结合职业中专的学生实际和其专业的特点,通过把英语作为一个交流工具学习,运用听说法教学努力提高学生的英语口语。

听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的。

听说法把听说放在首位,主张先用耳听,后用口说,经过反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料,即把听到的英语能用口头表达出来。

美国普林斯顿大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为下列五点:1、语言是说的话,而不是写出来的文字。

2、语言是一套习惯。

3、教语言,而不是教有关语言的知识。

4、语言是本族人所说的话,而不是某个人认为他们应该如何说的话。

5、语言是不同的。

听说法的理论基础是美国结构主义语言学和行为主义心理学。

语言学家通过调查研究发现,操一种语言的人口头讲的话与该种语言的传统语法有些地方是不一致的。

在他们看来口语是活的语言,学习语言主要是学习口语。

心理学家根据观察、分析动物和人的心理结果,认为人和动物的行为有一个共同的因素:刺激和反应。

在进一步的研究基础上,得出语言教学即是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应过程的理论。

在教学中听说法分五步完成,即认知、模仿、重复、变换和选择:1、教师发出语言信号(主要是句型),同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。

2、当学生理解了新的语言材料后,教师批复示范,学生跟着模仿,教师要纠正学生的错误,学生再模仿。

3、让学生不断重复所学的语言材料,直到能背诵为止。

4、作变换句子结构练习。

5、选择某些词汇、成语和句型,用来描述特定的场面、情景或某一事件,以培养学生运用学过的语言材料进行交际实践的能力。

采用听说法教学的几项基本原则:1、听说领先。

以听说为主,读写为辅。

在学生打下一定的听说基础以后,再进行读写教学,使读写促进听说。

2、反复实践,形成习惯。

在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上,在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。

听说法的课堂教学实践(3篇)

听说法的课堂教学实践(3篇)

第1篇一、引言听说法是20世纪50年代兴起的一种外语教学方法,强调通过大量的听力训练,培养学生的语言感知能力和听说能力。

在我国外语教学中,听说法逐渐受到重视,并在课堂教学实践中取得了显著成效。

本文将以听说法的课堂教学实践为例,探讨其具体实施方法和策略。

二、听说法的课堂教学目标1. 培养学生的听力理解能力,使其能够听懂日常生活中的简单对话和短文。

2. 培养学生的口语表达能力,使其能够进行简单的日常交流。

3. 培养学生的语感,使其能够掌握一定的词汇和语法知识。

4. 培养学生的自主学习能力,使其能够独立完成学习任务。

三、听说法的课堂教学方法1. 听力训练(1)听力材料的选取:选取贴近学生生活、具有趣味性的听力材料,如对话、短文、新闻等。

(2)听力材料的播放:播放听力材料时,教师应注意语速、语调、停顿等,确保学生能够听懂。

(3)听力材料的内容处理:教师可根据听力材料的内容,设计相关问题,引导学生思考、讨论。

2. 口语训练(1)口语练习:教师可组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动,提高学生的口语表达能力。

(2)口语评价:教师应给予学生积极的评价,鼓励他们大胆开口。

3. 词汇和语法教学(1)词汇教学:教师可通过听力材料、口语练习等途径,引导学生学习词汇。

(2)语法教学:教师应结合具体语境,讲解语法知识,让学生在实际运用中掌握语法规则。

4. 自主学习(1)布置课后作业:教师可根据课堂教学内容,布置适量的课后作业,让学生巩固所学知识。

(2)指导学习方法:教师应向学生传授有效的学习方法,如如何制定学习计划、如何进行听力训练等。

四、听说法的课堂教学实践案例1. 课堂活动设计(1)课前预习:教师提前将听力材料发给学生,要求他们预习并掌握相关词汇和语法知识。

(2)听力训练:播放听力材料,学生边听边做笔记,教师适时提问,检查学生的听力理解能力。

(3)口语练习:学生分组进行角色扮演,模拟听力材料中的场景,提高口语表达能力。

听说法

听说法

听说法(Audio-lingual Approach)(一)听说法及其理论基础1.定义:听说法(audiolingual method),又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”、“耳口法”。

这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

2.产生时间和背景听说法于20世纪40年代在美国产生。

第二次世界大战爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力,听说法便应运而生。

战后,该法被推广应用到学校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。

3. 理论基础①语言学理论基础是美国结构主义语言学,该法强调第二语言教学要从口语开始,从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语。

②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。

认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

4.教学过程美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知,模仿,重复,变换,选择五个阶段。

5.听说法的主要代表人物弗里斯(C.C Fries)拉多(do)(二)听说法的主要特征听说放在首位,先用耳听,后用口说(audio-oral,反复口头操练,最终能自动化地运用所学语言材料。

(1)听说领先。

注重口语,听说领先,听说是一切言语活动的基础。

口语是第一位的,读写是在听说的基础上派生出来的;初级阶段先练口语,以培养口语能力为主,读写为辅。

(2)反复操练,用模仿,重复,记忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯。

(3)以句型为中心。

句型是语言教学的基础,也是外语教学的中心,通过句型操练能自动化地运用每一个句型,掌握目的语。

(4)排斥或限制使用母语和翻译,尽量用直观手段或借助于情景,语境,直接用目的语理解和表达。

(5)对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力量放在攻克难点上。

英语教学的技巧和方法

英语教学的技巧和方法

英语教学的技巧和方法英语是三大主科之一,所以英语教学显得尤为重要。

那么英语教学的方法和技巧有哪些呢?下面是店铺为大家整理的英语教学的技巧,希望对大家有所帮助!英语教学的技巧和方法一、语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇,并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则:(1)书面语重要,重视写作和阅读(2)熟记语法规则和单词(3)教师的绝对权威(4)本族语的中介作用技巧:(1)书面翻译/互译(2)阅读理解性问答(3)演绎法讲解语法规则(4)填空、背诵、造句、作文等二、直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系,从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法:例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则:(1)先听说后书面语言(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子(3)禁止使用本族语翻译(4)自我更正来促进语言学习技巧:大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

三、听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。

其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则:(1)教师示范,学生模仿。

(2)掌握结构句型和词汇。

(3)语言学习是形成习惯的过程,教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。

(4)本族语控制到最低限度。

技巧:背诵对话,扩展练习,链式提问,替换练习、回答提问、对话、转换练习等。

四、交际法1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。

交际法有时称为功能法或意念法。

交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
相关文档
最新文档