西芹中心小学“121”高效课堂教学模式

“121”高效课堂教学新模式一、高效课堂模式提出的背景：按照区教育局关于课改要求，其核心为“减负增效”。

学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。

为努力将素质教育落实在课堂，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。

素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。

另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。

坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。

因此，我们立足本校实际探索研究新型的高效的课堂教育模式——“121”高效课堂教学模式。

二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。

第一阶段：10分钟自主学习。

在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。

新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关联的的问题让学生思考并解答。

其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。

（2）根据思考题中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。

学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。

自学是讨论的基础，教师要注重自学方法的指导。

这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

讲评课的基本任务是：已经批改好的作业，先由学生自己订正。

学生作业中错题可以分成三类：1/3的低级错误；1/3的中级错误；1/3的高级错误。

凡是题目比较容易，全班正确率比较高的1/3题，一般是笔误、粗心、考虑不周、方法未掌握等原因造成的；学生只要知道了答案是错误的，往往就能够自己纠正。

对1/3中级错误，有的学生只能部分订正出来；高级错误则多数学生订正有一定困难。

但那些不能订正出来的题目，可以通过后面的讨论、交流来解决。

如果该次作业因故没有批改，可以请学生上黑板展示，其他学生作自主评析。

无论是订正还是自主评析，都必须完成3个任务。

一是写出准确答案；二是能够说出是“这个”而不是“那个”解题思路。

三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。

由于学生对教学内容有着不同的理解、作业中也各有不同的薄弱点、迷糊点，这样的自主学习可以让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的各不相同的发展。

在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求外，其余学习时间的支配人也是学生。

树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。

第二阶段：20分钟互动探究。

即通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。

在操作上分成两种类型。

一是小组讨论。

小组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有困难和障碍的内容，也是本节课所确定的重点与难点。

讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。

一般难度小的问题，由2人小组即同桌讨论解决；难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。

而4人小组是最常用的讨论方式。

要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。

分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。

有的教师组织的讨论往往失败，其根本原因是在讨论之前，学生肚子里无话，有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。

所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提，要让学生深入思考问题。

教师所提出的问题必须具有一定的质量，也就是说，不允许提那种学生不假思索，不用看书就能够回答的题目。

用于讨论的问题，必须要让学生在个人认真读书，反复思考后，仍有可能一知半解的问题。

对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。

实施讨论要做到三点：（1）要规定时间；（2）明确要求，（3）宣布检查方式。

二是全班交流。

小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织全班交流，以在全班范围内师生、生生相互碰撞，相互答辩。

教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。

这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。

讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。

引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。

三是总结归纳。

在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。

概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。

在实施总结时，教师不能包办代替，搞“演绎法”，而要坚持实行“学生归纳法”。

第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定量、定质、定向的总结。

第二步小组交流汇总，丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。

第三步是全班共同总结。

教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。

还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来，以便二次、三次学习。

在20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。

学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。

当进行全班交流时，教师应该根据议题，有针对性地进行指导，帮助学生弄清问题的关键所在，或者开阔学生的思路，引导学生寻找解决问题的途径，或教给学生处理问题的方法和技巧……第三阶段、10分钟小结反馈与拓展。

当堂小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知识转化为能力。

当堂反馈的要求是：（1）针对性强。

所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。

这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。

（2）精选题目。

坚持根据教学目标和学生的学习实际，通过集体备课的形式，按照3题选1题的比例精选、精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。

（3）作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，分巩固题、变式题、延伸题3种。

巩固题的难度和形式与例题相当，让学生加深理解课堂上所学的重点、难点。

变式题是对例题进行加条件、减条件、换条件等方式的变化和加工，让学生举一反三、灵活运用。

延伸题是对例题的拓展和加深，训练目的是让学生在新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。

（4）训练的形式是独立性、快节奏，教师不作辅导，学生不得抄袭。

（5）当堂批改，既防止错误积累。

又使总结出来的规律方法在"再实践"中得以运用，内化为操作能力，并上升为"再认识"。

三、“121"课堂教学模式优点通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等方式，培养学生的创新意识和实践能力，形成积极主动的学习态度。

该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。

实施该模式，教师必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活、诱导学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

“121”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地自主学习，在课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间。

教师的讲授时间少了，学生的自主性就会得到了充分的保证。

因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程。

四、“121”课堂教学模式实际研究时应注意的几个问题。

（一）把握高效课堂的“三要素”。

1．教师会教（1）了解学生。

首先要对班级和学生个人的原有认知基础，最近发展区的情况搞清楚；其次清楚是否具备相关的学习方法；再看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。

（2）熟悉教材。

首先要站在单元、整册乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。

其次指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。

（3）运用媒介。

充分利用本校班班通的强大教学资源，提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节奏，形象、直观地理解教材内容。

（4）自我设计。

在课堂教学实际的进行中，注意教师自己的摆位问题，注重在课堂上启发、诱导、激发学生兴趣、指导学生自主学习。

要坚信一个原则，那就是授人以鱼，不如授人以渔。

（5）把握课堂节奏。

课堂提问所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

（6）实施小组互助学习。

在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

（8）作业分层布置。

必须充分考虑不同学生的学习水平，布置启发性、思考性作业；布置的作业数量要少，质量要高。

给每个学生留有充分自主发展的余地。

2．学生会学（1）课前预习的习惯；每天必须给学生安排一定的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。

（2）课堂学习习惯：课堂上指导学生用十六字方针去要求自己。

即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。

（3）课后巩固习惯不可少复习是巩固和消化学习内容的重要环节。

人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。

复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。

3．课堂和谐离开了师生的默契配合，任何形式的“高效”都是空谈。