新课标下的英语作业设计
新课标下初中英语作业的设计
新课标下初中英语作业的设计摘要：在当前教育事业发展中，较为关注“双减”政策的渗透与落实，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担的意见》强调“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”。
因此，在初中英语课程教学中，教师要重视优化英语作业，既要展示出英语作业检验学生学习成果的作用，也要转变学生完成英语作业的态度，让学生在完成英语作业期间积累学习经验、技能，循序渐进巩固所学英语知识，缓解学生英语课业、作业负担，端正学生的学习态度，培育学生英语核心素养。
关键词：初中英语;新课标;作业设计《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁布，对初中英语作业设计提出了新要求，学生通过作业巩固学科知识、提高分析与解决问题的能力，逐渐提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养，从而促进学生的全面发展。
在“双减”背景下，初中英语教师应遵循学科特点和学生认知规律科学设计作业，做到减负增效。
教师需加强作业设计的科学性与合理性，提升作业设计的实效性。
初中英语教师要明确作业的适用性，强调作业的基础性，突显作业的实践性，关注作业的层次性，体现作业的应用性。
教师在布置初中英语作业时需控制作业的总量与难度。
作业布置在面向全体学生的基础上，教师需兼顾学生差异化需求，充分利用教学资源，促使学生在实践活动中综合运用知识和技能，提高英语实践能力，促进学生在实践过程中收获知识与经验及新的学习体验。
一、新课标下初中英语作业设计的原则（一）核心素养培养原则发展核心素养要求将学生培养为全面发展的人，培养学生在人文积淀、人文情怀、审美情趣等方面的文化底蕴，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神;注重学生的自主发展，让其学会学习，在学习的过程中乐学、勤思，关注社会热点信息，关注健康生活，珍爱生命、健全人格、学会自我管理;培养学生的社会参与意识，敢于担当责任，不断实践，在实践中培养学生的劳动意识、解决问题的能力和学科知识运用能力。
新课标下初中英语作业的设计
新课标下初中英语作业的设计在新课标下，初中英语作业的设计扮演着至关重要的角色。
它不仅是巩固知识点、提升学习效果的途径，更是培养学生自主学习和创造力的重要手段。
在设计初中英语作业时，应注重任务的多样性和灵活性，充分考虑学生的个性差异和学习需求，以促进学生对英语学习的兴趣和积极性的提升。
一、选择性填空作业选择性填空作业是一种常见的初中英语作业形式。
通过选择性填空，学生可以巩固所学知识点，提高对语法、词汇的掌握能力。
在设计选择性填空作业时，应注意难易程度的梯度，从简单到复杂逐步推进，以保证学生的学习效果。
同时，可以选取一些有趣的题材，增加作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、阅读理解作业阅读理解是英语学习的重要环节之一。
通过阅读理解作业，学生不仅可以提高阅读和理解能力，还能学习到生活常识和文化知识。
在设计阅读理解作业时，应选择一些与学生实际生活相关的话题，并结合不同类型的题目，如选择题、判断题、填空题等，以提高学生解题的多样性和灵活性。
三、听力作业听力是英语学习中的重要技能之一，通过听力作业，可以帮助学生提高听力水平和跨文化交际能力。
在设计听力作业时，可以选择一些与学生生活经验相关的录音材料，如电话对话、访谈等，并配以相应的听力题目，考察学生在听力理解方面的能力。
四、口语作业口语是英语学习中最直接的表达方式，通过口语作业，可以帮助学生提高口语流利度和表达能力。
在设计口语作业时，可以选择一些交际情境，如购物、旅行等，并要求学生进行角色扮演或自由对话，以提高学生的口语表达能力和应变能力。
五、写作作业写作是英语学习的核心能力之一，通过写作作业，可以帮助学生提高写作水平和逻辑思维能力。
在设计写作作业时，可以选择一些与学生生活经验相关的话题，并要求学生写作短文、信件或日记等不同形式的作品，以促进学生的创造力和想象力的发展。
六、拓展性作业拓展性作业是一种兼顾知识点和创造力培养的作业形式。
在设计拓展性作业时，可以设置一些开放性问题，要求学生进行深入思考和独立探究，开拓思维，培养创新能力。
新课标背景下,英语大单元作业设计与实施
新课标背景下，英语大单元作业设计与实施英语课程内容由主题、语篇、言语知识、文化知识、言语技能和学习策略等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中延续开展。
在核心素养、双减、评价改革三落实的考量之下，基于大单元的英语作业该如何设计呢？这是我作为一线英语老师想跟各位做的分享。
基于新课标理念下的作业，需设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
作业怎么才能起到既减负又提质的效果呢？我们先来看一份作业，“读课文5遍，中文抄写单词和句子〃，从来看，这份学生作业书写精确工整，页面干净整洁，整体完成度很不错，但是像这样齐整划一、简单重复的传统作业，能不能援助学生对所学内容的理解到达概念性深度？能不能到达培养学生学科素养的目的？答案肯定是否认的。
双减政策下的作业有了新意义，它需要肩负起减负提质的重担，这样的作业应该是类型多样的，应该能够激发学生的兴趣和思考，应该存在于课前、课中、课后全部环节。
因此，我们要站在单元的高度再去重新整合和设置作业，去思考怎样真正做到教、学、评一致，怎样真正引领学生从事实性的知识走向概括性深度的理解，怎样真正培养学生的学科核心素养。
所以，今天我将通过对我们学校三年级饮食单元英语案例的分享，跟大家来聊一聊我们的思考和做法。
01进行单元目标解析饮食单元的单元目标梳理首先我们要进行单元目标梳理，在探究饮食习惯反映不同国家的文化这个大概念之下，我们将本单元的单元目标整理成了K、U、D三方面。
其中K是“Knowledge”,代表学生需要掌握的事实性知识一一言语能力，包含:1）与食物相关的词汇和生活中菜名的根本表达方法；2）单元重点词汇、句型，在景中进行简短对话；3）一些与饮食文化相关的语篇特征及异同。
D是“Do〃，代表学生需要学会的技能，它包含了思考技能、研究技能、交流技能以及自我治理技能等等。
重点讲一下中间的U,U代表的是“Understand”,也就是通过对整个单元的探究，我们要援助孩子们完成一系列概念性的理解。
新课标背景下的英语作业设计
新课标背景下的英语作业设计新课程标准背景下，英语课程的教育目标不再仅仅是聚焦于知识点的教授，而是在呈现知识，培养技能和提高学生综合素质等方面做到更加平衡和完善。
英语作业作为教育的一部分，是教师和学生交流的桥梁，也是评估学生知识和技能掌握程度的工具之一。
今天，我们将为大家介绍如何在新课程标准背景下设计英语作业。
步骤一：确定主题确定作业主题应该是整个作业设计中最重要的步骤之一。
主题是作业的核心，指导着教师和学生应该做什么，应该关注什么。
主题应与课程目标一致，旨在培养学生的语言运用技能，提高语言能力和思考能力。
步骤二：选择适当的活动或任务在确定主题的基础上，教师应该考虑使用哪种活动或任务来对学生进行评估。
任务或活动应该与主题紧密相关，能够帮助学生掌握特定的语言技能和概念，并且有趣、具有挑战性。
步骤三：确定作业要求一旦确定了主题和活动或任务，教师应该考虑作业的具体要求包括字数、格式、截止日期等。
教师还可以提供一些样例或范本，以帮助学生理解应该如何做作业。
步骤四：提供反馈和评估最后，教师应该提供反馈和评估来帮助学生提高。
反馈应该是具体、明确的，指出学生在哪些方面表现良好，在哪些方面需要改进。
评估应该与主题和任务相关，并能够帮助学生了解他们在语言技能方面的掌握程度。
总之，新课程标准背景下，英语作业设计需要注重培养学生的语言能力和思维能力，将作业设计与课程目标和学生个人发展需求相结合。
教师应该灵活运用各种任务、活动和评估方法，根据学生的不同水平和需求来设计作业，以激发他们的学习兴趣、激发创意和积极性。
新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考
新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考英语作业是检测学生课堂学习效果和教师教学效果的有效手段，是有效衔接课内外教学活动的重要载体，有助于延续和拓展课堂教学的育人价值。
［1］本文以现行作业设计和评价的实际问题为出发点，从作业有效精准分层、作业强调单元主题、作业侧重实践体验、作业展开多元评价、作业丰富评价主体五个方面深入探讨新课标背景下小学英语作业设计与评价的实践与思考。
一、作业有效精准分层，凸显个性发展差异实施分层作业，并不是对学生实施等级划分式的分层，这样容易让学生产生自卑感，不利于他们的学习发展。
笔者提出的精准分层，是将英语作业设计成菜单式作业，以不同分值作为标记，引导学生自主选择，充分鼓励学生突破基础作业，敢于挑战高阶作业。
教师要优化创新作业形式，开放作业设计内容，针对学生认知能力水平的差异，设计难易程度不同的作业层次，将作业涵盖为基础作业、能力作业以及拓展作业三个内容，鼓励学生在自主选择的过程中积极参与，充分调动学生的学习积极性。
教师应精准把握小学英语作业设计的“尺度”，注重英语作业设计的层次性，真正凸显学生语言学习的主体地位，引导学生在“差异”中发展，在“层次”间提升。
（一）基础作业，抓牢语言功底新课标背景下的小学英语作业设计要求教师重新审视作业的本质和功能，从机械化的单词抄写识记、课文语篇的听背转向趣味丰富的听说读写作业。
教师要善于丰富基础作业的设计形式，让学生在有趣的作业体验中自然提升语言知识水平，有效发展语言技能。
例如，在译林版小学版英语四上U1《I like dogs》作业设计中，教师针对语言能力比较薄弱的学生，将传统的抄写单词作业转化为“单词卡片”制作作业，引导学生在手绘单词卡片的过程中熟练拼背动物单词，增强对动物单词的记忆。
在课文语篇背诵方面，教师可以设计对单元基础语言知识巩固与积累的书面作业。
在本单元的作业设计中，教师可以给出相关的情景图片，引导学生利用书写的形式回顾语言对话。
新课标下的小学英语分层作业设计
新课标下的小学英语分层作业设计摘要作业作为课程设计的重要环节，其在巩固课上所学知识以及老师了解学生学习情况方面发挥着重要的作用。
但传统应试教育中，作业形式、内容单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣，不能开发学生学习潜力，难以满足学生多元化发展需求。
因此，新课标下小学英语教师应深入研究教材，结合学生实际情况，制定不同的教学目标与任务，做好分层作业设计，进而满足不同层次学生的学习需求。
但实际情况而言，小学英语分层作业设计中仍存在一些不足之处。
基于此，本文就对新课标下的小学英语分层作业设计进行探究，以期能够一线教师提供参考。
关键词：新课标；小学英语；分层作业设计引言作业是英语教学中的重要组成部分，其在一定程度上影响着学生英语学习效果，而富有针对性、趣味性的作业不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以调动学生学习英语的积极性。
但就实际情况而言，小学英语作业存在形式、要求以及内容单一的问题，这样的作业只会增加学生的课业负担，根本无法发掘学生的英语学习创造性，不利于学生全面发展。
基于此，小学英语教师应立足教材与学情，尊重学生的个体差异，分层设计作业，进而满足各层次学生学习需求，为实现学生全面发展奠定基础。
1.新课标下小学英语分层作业设计原则分层作业主要是根据教学目标以及学情划分出难度不同的作业，然后让学生根据自身的实际情况选择完成不同层次的作业，这样不仅可以满足学生实际学习需求，同时也能激发学生学习的积极性与创造性，在推动全面发展的同时满足个性发展。
为了保证小学英语分层作业设计的效果，小学英语教师应遵循如下原则：首先，整体性原则。
小学英语作业分层设计应与整体英语教学目标一致，所以小学英语分层作业设计时不仅要重视英语能力的提升，同时也要加强学生综合素质的培养，让英语作业更符合小学生发展需求。
其次，平等性原则。
分层作业设计的核心就是满足不同层次学生的学习需求，以免在完成作业过程中挫伤基础薄弱学生的自尊心与自信心。
但这并不是给学生贴标签，所以学生在分层作业设计时应注重平等性。
新课标下的英语作业设计
新课标下的英语作业设计摘要：本文针对新课标下的英语作业设计进行探讨。
首先，介绍了新课标对英语教学的要求和目标，强调了任务型教学在英语作业中的重要性。
其次，详细分析了任务型教学的基本原理和特点，并提出了在作业设计中如何运用任务型教学的方法和策略。
最后，总结了新课标下的英语作业设计的意义和影响，以及未来的发展方向。
关键词：新课标英语作业设计多元化分层设计引言：随着新课标的实施，英语教学也面临了新的挑战和机遇。
作为一名英语教师，我们需要不断地研究和改进作业设计，以适应新课标的要求。
作业作为英语教学的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素养的培养起着重要的作用。
因此，我们需要探索适合新课标要求的英语作业设计方法，促进学生的学习效果和兴趣的提高。
一.英语作业现状弊端在当前的新课标下，我们必须认识到英语作业设计存在一些弊端。
首先，一些老师疲于完成教学进度，往往只是简单地将教学内容转化为作业题目，缺乏创新和个性化的设计。
这导致作业变得枯燥乏味，无法引发学生的兴趣和主动参与。
其次，一些作业内容过多、过难，给学生造成了过大的学业负担和压力，抢占了他们的课余时间和休息时间。
另外，英语作业中普遍存在重复性和机械性的练习题目，缺乏实际意义和应用场景，无法达到有效的知识巩固和应用训练。
综上所述，当前英语作业设计的弊端严重制约了学生的有效学习和发展。
二．英语高考新题型随着新课标的实施，英语考试也进行了一系列的改革。
在新的高考英语中，出现了一些新的题型，需要我们的学生进行更有深度和创新的思考。
为了帮助学生更好地应对这些新题型，我们需要合理设计英语作业。
要重视阅读理解题。
有些阅读理解题不再是简单的回答问题，而是要求学生思考并分析文章中的细节、观点和态度等。
因此，在作业设计中，我们可以通过选取真实生活中的文章来训练学生的阅读理解能力。
可以选择一些关于科技、环境、社会热点等方面的文章，引导学生深入思考其中的观点和故事情节，并结合实际情况进行分析和判断。
新课标下初中英语作业的设计
新课标下初中英语作业的设计随着新课标的实施，初中英语作业的设计也发生了一些改变。
新课标注重学生的自主学习和实际应用能力的培养，因此，作业在内容、形式和评价方面都有所调整。
本文将探讨新课标下初中英语作业的设计，并提出一些设计原则和建议。
一、作业内容的设计1. 综合练习综合练习作业是基础，可以包括听说读写的综合练习，如听力填空、口语表达、阅读理解和写作等。
这样的综合练习可以帮助学生加深对所学知识的理解和应用。
2. 实践应用实践应用作业是让学生将所学知识运用到实际情景中的练习。
例如，要求学生以假想情景为背景，写一篇日记或者对话，从中体现他们对所学知识的运用和理解。
这样的实践应用可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力。
3. 创新探究创新探究作业是培养学生创新思维和解决问题能力的练习。
例如，要求学生选择一个自己感兴趣的话题，进行研究和调查，然后撰写一篇研究报告。
这样的创新探究可以鼓励学生主动学习和思考，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
二、作业形式的设计1. 多样化形式作业形式的多样化可以激发学生的学习兴趣，避免枯燥和单一。
可以采用练习题、填空题、选择题、作文题等多种形式，让学生在不同的形式中进行练习，提高他们的学习效果。
2. 阶段性总结作业还可以设置阶段性总结作业，让学生对一段时间内所学的知识进行总结和复习。
这样的阶段性总结可以帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解和掌握。
三、作业评价的设计1. 综合评价作业评价应该综合考虑学生的听说读写能力，既要注重表达的准确性，又要注重语言的流畅程度。
可以分别对听力、口语、阅读和写作进行评价，并综合计算得出学生的综合评价。
2. 细致详尽作业评价应该细致详尽，对学生的优点和不足都要给予明确的反馈和指导。
可以对作业中的错误进行详细的批改，并给出改正意见和建议，帮助学生改进自己的学习方法和习惯。
四、作业设计的原则和建议1. 落实课堂教学作业设计应该与课堂教学相结合，既要巩固和复习课堂上所学的知识，又要拓展和应用知识。
新课标小学英语作业
新课标小学英语作业随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教学提出了更高的要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。
因此，小学英语作业的设计也应遵循这一理念，通过多样化的作业形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
以下是一些新课标小学英语作业的设计思路和示例。
# 一、听力理解作业听力是语言学习的基础，新课标强调通过听力训练提高学生的英语理解能力。
作业可以包括：1. 听故事并复述：选择适合学生水平的英语故事，让学生听后用自己的话复述故事大意。
2. 听写练习：播放一段对话或短文，学生听写听到的关键信息或句子。
3. 听力选择题：提供一段听力材料和几个问题，学生根据所听内容选择正确答案。
# 二、口语表达作业口语是英语交际能力的重要组成部分，作业设计应鼓励学生开口说英语。
1. 角色扮演：根据课文内容，让学生扮演不同角色进行对话练习。
2. 日常对话练习：设计一些日常场景，如购物、问路等，让学生练习相关对话。
3. 话题讨论：选择学生感兴趣的话题，鼓励学生用英语表达自己的观点。
# 三、阅读理解作业阅读理解能力的培养是新课标英语教学的重点之一。
1. 文章阅读：选择适合学生水平的英语文章，让学生阅读并回答相关问题。
2. 信息匹配：提供一篇文章和几个陈述句，学生需要判断哪些陈述与文章内容相符。
3. 思维导图：阅读完一篇文章后，让学生用思维导图的形式总结文章的主要内容和结构。
# 四、写作技能作业写作是表达思想和观点的重要方式，作业设计应注重培养学生的写作能力。
1. 日记写作：鼓励学生用英语写日记，记录自己的日常生活和感受。
2. 看图写话：提供一幅或几幅图片，让学生根据图片内容编写故事或描述场景。
3. 书信往来：模拟书信交流的场景，让学生写信给笔友，分享自己的生活和学习经验。
# 五、词汇和语法作业词汇和语法是语言学习的基础，作业设计应帮助学生巩固和运用所学知识。
1. 词汇卡片：让学生制作词汇卡片，包括单词、词义、例句等。
2. 语法填空：设计一些含有空缺的句子，让学生根据语法规则填入正确的词或短语。
新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计
教学·策略新课标下培养初中生英语核心素养的作业设计文|陈美容新课标视域下，初中生英语核心素养的培养已经成为教师关注的重点。
初中英语教学中应该注重提升学生的阅读能力与写作能力，帮助初中生形成良好的英语学习习惯和思维模式，促进他们提高综合语言运用能力。
同时，在作业设计方面，教师要以语言技能、语用策略以及文化意识等为基础构建完善的学科体系，引导学生树立正确的情感态度和价值观，使其能积极投入英语学习中。
一、设计分层作业，培养学生的创新思维（一）根据学生情况，实施精准分层初中阶段的英语学习与生活息息相关，教材中也涉及大量的生活化元素，在作业设计中教师要利用好这些生活化元素，将其当作作业设计的素材。
同时，根据学生的真实学情设计针对性强的开放式作业。
教师可根据学生的真实学情及学科特点，将其分为A、B、C三个层次。
A层次学生学习能力较强、问题意识强；B层次学生思维活跃但注意力不够集中，且在具体应用方面存在一定问题；C层次学生缺乏缜密的思考能力和逻辑思维习惯，对抽象事物难以理解并容易混淆概念。
为此，教师利用分层作业设计方式进行教学实践，旨在让不同水平的学生都得到发展。
以“Saving the Earth”的学习为例，教师可以这样设计作业：让A层次学生以“Talk about pollution in a place you are familiar with”为主题，让学生课后进行社会调查，搜集环境保护现状及存在的环境污染问题。
之后，根据收集到的数据撰写调查报告，让学生意识到环境保护的重要性，并在此过程中巩固所学知识。
B层次学生需要结合教材内容完成相应阅读，并在课后制作手抄报。
在词汇学习中，教师可根据主题，引导学生使用思维导图梳理本节课的重点词汇，并利用重点句型进行造句。
对于C层次学生，教师可以让其通过主题对相关词汇进行分类，实现“词以类记”。
同时，教师还可以整理本单元的重点内容，设计书面作业，共分为两大模块：“看图片选词语”和“读句子并进行判断”，以此加深C层次学生的融会贯通能力。
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新课标下的英语作业设计摘要：英语作业设计是英语教学工作中的重要环节。
英语作业设计中应借鉴各地新题型，在英语作业中渗透学习英语的基本方法，提倡作业形式多元化，提倡自主性学习，探究性学习与合作性学习。
关键词：新课标英语作业设计多元化分层设计学校的教学质量是学校生存的关键，但教学质量从何保证呢？作业质量就是其根本保证之一。
作业扮演着“多重身份”：作业既是学生反馈所学知识的“展台”，也是老师了解教情学情的“渠道”；更重要的是学生通往考试的“路径”，是教师传授考试答题方法和技巧的“武器”。
因此，我们需要准确认识英语作业在教学中的重要地位,把英语作业设计与课堂教学设计置于并重位置,把作业内容视为是课堂教学内容的课外延伸.与此同时，英语新课程改革正在全方位影响英语教学理念。
新课程改革在深化，但课堂之外的传统英语作业却与英语新课程改革精神日渐相违背。
在近几年，与英语新课程改革相呼应的各地自主命题高考卷在新题型方面推陈出新，更加表明英语作业的创新是迫在眉睫。
一.英语作业现状弊端现今英语作业的诸多弊端主要表现为：1.作业形式机械僵化。
单选题+阅读理解+完型填空，作业形式上的长期机械僵化足以引起任何一位有毅力的学生的反感。
2. 英语作业不仅形式上机械僵化，更不足取的是不能在作业中渗透学习英语的基本方法。
英语学习的基本方法应该是“听，说，读，写四技能平衡发展，语法知识适当了解，强调积累高频率词组与有效模仿”。
但现今英语作业过度强调语法知识与肤浅的阅读过程。
3.作业内容与课堂教学内容严重脱节. 由于现在低水平的英语教辅资料满天飞, 教师在繁重的教学任务之余,往往是采取拿来主义, 造成作业内容与课堂教学内容严重脱节。
低层次重复或脱离学生的现状的英语作业，容易引起学生的厌倦情绪, 导致抄袭作业现象蔓延。
4.不关注学生能力的区分度。
机械统一的作业 , 常常使学有余力的学生“吃不饱”，学习后进的学生“难消化”, 严重妨碍学生学习英语的积极性。
总而言之, 传统英语作业没有考虑从语言输出有效性的角度来设计题型,更没有在作业中渗透学习英语的基本方法。
创新英语作业形式是当务之急。
二．英语高考新题型长期的语法单选题与阅读选择题让学生沉醉于勾选abcd的习惯中。
但在近几年中，各地英语高考卷鼎承普通高中英语新课程改革理念“突出语篇，强调应用，注重实际”，在考试题型设计上推陈出新，百花齐放。
这种教育改革趋势已经表明对传统的英语作业创新是势在必行。
在各省份推出的新题型中，广东省的新题型有计算机辅助口语考试，短文语法填空以及读写任务（阅读一篇短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文）。
上海的新题型有听力填空，选词填空，句子翻译。
山东省的新题型是阅读表达。
湖北省的新题型是完成句子。
江苏省则推出对话填空。
这些新题型更加注重语言的有效输出形式，强调语言在语篇或实际中应用。
我们的英语作业设计也必须遵循这些新题型的命题思路。
三. 新课标下英语作业设计在新课标要求下，英语作业应体现新课程改革的理念“突出语篇，强调应用，注重实际”，注重能力与素质的培养, 同时注重培养学生学习兴趣与分层作业布置。
因此，创新英语作业需要遵循以下基本原则：1.在作业中渗透学习英语的基本方法。
英语学习基本方法应该是“听，说，读，写四技能平衡发展，语法知识适当了解，强调积累高频率词组与有效模仿”。
只要学生掌握了英语学习的基本方法，就会在潜移默化中培养了学习能力。
2.作业形式多元化3.分层作业根据以上的作业创新基本原则，我们可通过各种角度加以具体阐述。
(1)听，说，读，写多元组合(2)强调词组意识穿鞋要穿一双鞋，词组是一双鞋，单词只是一只鞋。
湖北省新题型完成句子充分考察学生的词组积累。
题37：With the rapid development of science and technology, I can’t imagine _______（我的家乡会是什么样子） in ten years.(what) （答案：what my hometown will be/look like.）题39：He looks sleepy. He must _____ (熬夜了)last night, writing the essay.(stay) （答案：have stayed up .）我们在作业中应强调词组意识。
具体形式: 1.模仿湖北省新题型完成句子，在英语作业中设计完成句子。
2. 针对高频率常用词组进行不同难度的训练。
(3) 强调模仿意识对高中生而言，模仿是学习语言，感受语言的最佳途径，尤其是模仿英语佳句，精彩段落。
因此，我们应该提倡一种作业类型：欣赏英语佳句→摘录→仿写经典句子。
在学生进行阅读练习时，就要求学生用心品味欣赏英语佳句，同时摘录英语佳句。
在语料库积累到一定程度时，对其中的可模仿性佳句进行仿写。
具体步骤如下：(4)分层作业考虑到不同学生群体学习能力的区分度，尽可能采用分层作业。
分层作业又可细分为难度式作业分层与数量式作业分层。
①.难度式作业分层难度式作业分层最适合句子翻译。
例如翻译此句：他设法把游客及时送到了机场。
(上海卷 2009) 对于翻译能力较好的同学，只提示manage to do ,或不提示。
对于翻译能力较弱的同学，提示manage to do ,tourists, send …to , in time .②.数量式作业分层数量式作业分层较适合背诵短文。
基础较好同学背诵全文，基础较薄弱同学背诵1-2段即可。
③.自选式作业，提倡自主性学习。
综合以上类型，提供“作业超市”,供学生选择，比较适合某一教学单元的周末作业。
这样的作业既考虑到共性，又兼顾学生的差异性，使作业成为学生个性发展的园地。
在教完模块3第一单元Festivals around the world,笔者设计以下分层作业：A.录音作业。
朗读课文Festivals and Celebrations,录入mp3. B.编写对话“Qiqiao Festival”. C.写作“Spring Festival”.学生可以在三项作业中自由选择。
事实上，只有少数同学选择一项，大多数同学选择全部完成。
学生多了选择的权利，同时作业给他们带来了乐趣。
(5)作业完成的时间性分类根据作业的时间性，英语作业可分为短期作业（当天作业），中期作业（星期或月份为单位），长期作业（假期作业）。
这里重点谈谈中期作业（星期或月份为单位）与长期作业（假期作业）。
中期作业以星期或月份为单位，就意味学生有适当长的时间来完成这份英语作业。
这份英语作业不应偏重及时反馈性，而应注重积累性。
因此，我们应该要求学生在这样一个作业时间单位阅读中学生英语课外读物，并且鼓励学生摘录优美句子。
如果有可能，可以汇集成英语小报，供同学们欣赏，品味。
一来督促鼓励学生重视这份中期作业，二来提高英语佳句欣赏水平，三为模仿佳句积累丰富的句库。
长期作业是指暑假与寒假作业。
在家中完成作业是其特点。
现在学生家中有英语复读机，mp3与电脑上网是普遍现象。
只是平时学生在校学习，这些宝贵的学习工具无法物尽其用。
唯有在寒暑假期间，它们才能大显身手。
英语教师可以布置两种与众不同的作业。
作业一是要求学生跟随英语复读机反复朗读指定课文，然后录音至空白磁带或mp3。
在这个过程中，学生会自主地对比原版磁带，不断自我纠正，在潜移默化中提高朗读水准。
作业二要求教师能巧妙利用互联网，在互联网中与学生共同完成假期作业，体现学习的合作探究性。
借助互联网完成假期作业，对于我们农村中学而言，应该还是一种新鲜事物。
举一具体例子： 1. 教师与学生共同加入某一QQ群。
2. 教师与学生约定在互联网共同学习的具体日期与时间。
3. 教师要事先在网上公布某一话题，一篇英语短文或一段英语视频。
4. 剩下的事情就水到渠成，教师与学生通过QQ音频聊天功能一起把互联网变成虚拟教室。
在假期借助互联网共同学习，对于教师与学生而言，是两全其美的事。
教师能在足不出户的情况下及时了解学生的学习状况，及时为学生授业解惑，并能督促学生有效利用假期时间。
学生也欢迎这种新型的作业方式。
他们能够有足够的时间为互联网作业做好准备，特别是口语作业。
平时在教室中由于对英语口语不够自信而不乐意发言的同学，由于事先有充分的准备，也由于网络带来的距离感，在互联网中的表现往往让教师有耳目一新的感觉。
另外要注意一个细节：事先应根据学生的英语水准把学生分成若干组，在不同时段进行网上学习。
这会带来几点好处。
一是能根据该组同学的英语水准选取不同难度的材料，达到因材施教的良好效果。
二是能有效防止聊天中过于拥堵，或出现只有少数同学发言，多数同学没有发言机会的不理想情况。
三是方便教师统计学生的学习状况。
(6)小组合作式作业，提倡合作性学习。
传统英语作业强调独立自主性，忽视学习的合作探究性。
但在新课标体系下，学习应具备合作探究性。
作业方面也是如此。
英语故事写作接龙是体现英语作业独立自主性与合作探究性二合为一的典型方式。
英语故事写作接龙能激发学生写作的冲动，也让学生体会到英语写作的乐趣。
对高中生而言，英语故事写作接龙的具体方式应该重点是侧重于课文中故事的续写。
比如模块3 Unit One 中A Sad Love Story 的故事结局是一个有悬念的结局，编者是希望学生能发挥想象力，续写故事结局。
我们可以让一个学习小组（四位一组）每人1-2句共同续写此故事。
图文并茂式的作业可以成为合作式作业的另一种形式。
圣诞节来临时，让一个学习小组（四位一组）共同绘制或剪贴圣诞卡，并写上英语祝福语。
学生们思索，讨论后，在自制的圣诞卡上写下“Beautiful dreams come true.”“May Christmas bring happiness toyou. ”“Wish you special joy at the holiday.”图文并茂型作业让学生学以致用的同时，体会到学习的乐趣。
(7)错题分析式作业，提倡探究性学习。
错题集是英语学习中不可或缺的学习资源。
但学生往往疏于整理错题。
而且在练习课中，上课形式相对单一，学生缺乏主动学习的机会。
如果老师能充分发挥学生学习的主观能动性，让学生自己整理错题，然后教师进行批改，那么既可让学生做好错题积累工作，又可促进学生积极主动纠错，老师还可以及时了解学生对错题的巩固情况。
此举可谓一举三得。
(8)单元写作练习从各省份新题型情况来看，语言输出环节“写作”是备受重视。
教师应重视每单元的写作教学与练习。
现行教材每单元围绕一个生动有趣话题展开。
我们应围绕着同一话题，或某一相似情景，让学生进行仿写，改写，缩写。
既可巩固该单元的词组，又能锻炼学生的写作能力。
总之，英语作业，对学生巩固课堂知识起着至关重要的作用，是英语课堂的延伸和拓展，是重要的教学辅助手段。