农村初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
新课标下农村初中英语词汇教学
新课标下农村初中英语词汇教学一、引言英语词汇是英语学习的基础，对于农村初中生来说，学习英语词汇是一个关键的环节。
英语词汇教学是培养学生语言运用能力的重要途径，对于提高学生的听、说、读、写能力有着重要的影响。
本文将围绕农村初中英语词汇教学的重要性、教学方法和策略以及教学活动设计进行阐述。
二、农村初中英语词汇教学的重要性1. 培养学生的语言运用能力通过学习英语词汇，学生可以积累词汇量，提高阅读理解和写作能力，培养学生运用语言进行交流的能力，为学生提供更广阔的学习和工作空间。
2. 增强学生对英语文化的了解通过学习英语词汇，学生可以了解和理解英语国家的文化背景，加深对英语文化的认识，增强学生对英语学习的兴趣。
3. 增强学生的语言自信心通过学习英语词汇，学生可以积累语言知识，提高自己的英语水平，增强自信心，更有信心用英语进行交流和表达。
三、农村初中英语词汇教学的方法和策略1. 培养学生的词汇记忆能力通过多种方式，例如图片、声音、动作等辅助记忆法，帮助学生记忆英语词汇。
可以采用游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
2. 激发学生的学习兴趣通过有趣的教学活动和教材设计，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效果。
可以采用唱歌、跳舞、演讲等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语词汇。
3. 分层次进行词汇教学根据学生的英语水平和学习需求，分层次进行词汇教学。
对于初学者，可以从基础的常用词汇和短语开始教学，逐渐引导学生掌握更多、更复杂的词汇。
四、农村初中英语词汇教学的活动设计1. 单词卡片游戏将英语单词写在卡片上，让学生选择并读出正确的单词。
可以根据学生的水平设计不同难度的词汇卡片，增加游戏的趣味性和挑战性。
2. 听写比赛播放录音或由老师朗读英语单词或短语，要求学生听写并比较答案。
可以设置不同的关卡，增加竞赛的激烈程度，激发学生的学习积极性。
3. 词汇拼图活动将英语单词或短语切割成碎片，让学生根据图片或文字提示拼出完整的词汇或短语。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
初中英语词汇学习中的问题及教学策略
特征， 教 师应 灵活运用 多种 教学方法和手段 ， 促 进学生对词 汇
的理解 ， 以加 快其 学习词汇 的速度 ， 同时鼓励学生多听 、 多看 英
语教材 ， 以培养他们对词汇 的理解力 。 ３ ． 指导 学生掌握记忆策略 ， 提 高记忆效率
不容易记下的单词 ， 在使用时要么遗忘 ， 要么把握不准 。 词汇量 的不 足和词意理解 的不 准确是学生英语学 习过程 中的最大 障 碍， 在这样 的条件下 ， 学 生很难找到适合 自己的英语 学习窍门 ，
英语教师要紧跟时代步伐 ，及 时掌握新课 标的教学理念 ，
来指导 自己的教学实践。 在英语词汇教学 中， 要 以学生为 中心 ， 把培养学生的情感 态度 和学 习策 略及学 习习惯 放在首位 ， 以语 言技能和文化意识 等语 言知识 的积 累基础 目标 ， 对学生语言运 用能力 的发展过程及学习效果要特别关 注。同时 ， 要不 断学 习 来丰 富 自己的专业 知识 ， 提高 自己的教学水平 ， 要熟 练地掌握
方式进行记忆 。
部分 教师只注重 了语音 、 语法 和句型 的教学 ， 对 这些知识
反复讲解 ， 反 复操练 ， 目的是想让学生在考试时能取得高分。 对
于词 汇教 学不重视 ， 认为词汇并不 需要教学 ， 只需 教会 学生 去
读 这 个 单 词 和 理 解 它 的 意思 ， 课 后 让 学 生 自己去 记 忆 ， 然 后 给
生词就心 怀恐惧 ， 不会运用词 汇知 识去猜测词 义 ， 影 响文章整 体理解 ； 在做看 图写作文时 ， 看 图能理解故 事的大意 ， 但 由于缺 乏词汇知识 ， 想写 的时候却写不 出一个正确的句子来 。 二、 解决学生英语词汇学 习问题的对策 １ 教 师要 坚持提 高 自身素质
关于初中英语词汇教学的策略
关于初中英语词汇教学的策略英语词汇是英语学习的基础，也是学习英语语言能力和语言习惯的重要组成部分，因此，初中英语词汇教学非常重要。
为了有效地教授初中英语词汇，下面介绍几种策略：1. 听说结合听说结合是一种很有效的英语词汇教学策略。
在课堂上，教师可以利用图片、视频等资源，让学生通过听、观察来理解、学习英语单词。
同时也要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组讨论等互动环节，以此加深学生对单词的认知和记忆。
2. 形象化教学英语词汇具有很强的形象性，因此，通过形象化教学的方式，可以提高学生记忆英语单词的效果。
教师可以使用图片、视频、实物等具有形象化特征的资源，通过这些实物，逐个解释单词的含义和用法，让学生更加直观地领会英语单词的内涵。
3. 词根词缀教学英语单词中很多词根词缀是重要的组成部分，通过学习这些词根词缀，可以帮助学生更快地学习新单词、提高词汇记忆效果。
因此，在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生关注词根词缀，并提供相关知识，以此帮助学生更好的记忆英语单词。
4. 应用练习教师可以通过翻译句子、填空、选择、连词成句等形式的应用练习，帮助学生巩固单词的记忆，并提高语言运用能力。
同时，根据学生的实际情况，教师可以选择不同难度级别的应用练习，以此逐步提高学生词汇水平。
5. 朗读练习朗读练习是一种非常好的提高语音语调的方法，教师可以在课堂上指导学生正确发音，让他们跟读单词，并在跟读过程中纠正发音错误。
对于初中英语词汇教学，要注重多种策略的综合运用，例如，可以在学生中开展课堂竞赛、游戏等互动活动，通过激发学生的积极性和参与度，提高词汇记忆和语言表达的能力。
同时，也要考虑学生的学习特点和实际情况，根据不同的学生开设不同的教学方案。
任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用的开题报告
任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用的开题报告一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，农村地区的教育也逐渐得到了重视。
然而，相对于城市地区，农村地区的教育资源还存在一定的不足。
在初中英语词汇教学方面，农村地区的教师和学生都存在一定的困难。
而在这样的情况下，任务型教学法成为了一种备受关注的词汇教学方法。
该方法因其强调教学目标的明确、情境设置的丰富等特点，受到了越来越多的人的认同与支持。
因此，本研究将从任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的使用展开探讨，旨在为农村地区英语教学提供一些参考和借鉴。
二、研究目的和问题研究目的：1、探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的应用现状；2、分析任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势和不足；3、寻求适合农村地区初中英语词汇教学的任务型教学法；4、为提高农村地区初中英语词汇教学效果提供理论与实践基础。
研究问题：1、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的实际应用情况如何？2、任务型教学法能否帮助改善农村地区初中英语词汇教学中存在的问题？3、如何根据农村地区初中英语学生的实际情况设计适宜的任务型教学法？4、任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性如何？三、研究内容和研究方法研究内容：1、任务型教学法的理论原则；2、农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；3、通过对比实证研究，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的优势与不足；4、根据任务型教学法的原理及农村地区初中英语学生的实际情况，设计适宜的任务型教学方案；5、实证探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性。
研究方法：1、文献查阅法。
通过查阅相关文献和专业资料，深入了解任务型教学法的研究现状以及农村地区初中英语词汇教学中存在的问题；2、实证研究法。
采用实证研究方法，对比实验组与对照组的英语词汇教学成绩，探究任务型教学法在农村地区初中英语词汇教学中的有效性；3、调查访谈法。
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
1.建立词汇学习环境：营造一个浸入式的英语学习环境，如使用英语
海报、单词卡片等装饰教室，激发学生对英语词汇的兴趣。
2.分层学习：将词汇按照难易程度分层，先教授基本词汇，逐渐引入
更高级、抽象的词汇。
可以使用课本中的词汇表或者根据课程的主题进行
划分。
3.使用多种学习方式：结合听、说、读、写等多种学习方式，提高学
生对词汇的接触和使用。
可以进行听写、角色扮演、歌曲、游戏等活动。
4.单词拓展：教授一个单词时，可以引导学生学习其词义、词性、常
见搭配、反义词等。
通过拓展相关单词的学习，帮助学生扩大词汇量。
5.多次重复记忆：重复记忆是巩固词汇的重要方法之一、可以通过快
速复习、课后作业、小组竞赛等方式进行多次的词汇记忆和巩固。
6.词汇运用：在课堂教学中，鼓励学生运用所学词汇进行口语和写作
练习，如让学生用所学单词造句、进行小组讨论等。
7.学以致用：将学过的词汇应用到实际生活中，如通过阅读英语杂志、报纸、书籍等来巩固词汇。
可以设计真实情境或者角色扮演让学生运用词汇。
总的来说，初中英语词汇教学应该注重学生的积极参与和互动，结合
多种学习方式，培养学生主动学习的能力。
同时，教师和学生应共同努力，形成良好的学习氛围，提高词汇学习效果。
试论农村初中英语词汇有效教学
、
限 的 时 间 里 掌 握这 么多 信 息 无 疑 是 很 困难 的 。 因此 ， 学 生 学 会 基 本 的 拼 读 规 则 有 助 于 学 生 识 记 。我 们 可 以 在 学 生 学 习 ２ ６ 个 字母 时 ， 除 了教 字 母 本 身 的 发 音 外 ， 还 让 学 生 尽 可 能 多 地 知 道 每 个 字 母 在 单 词 中 的不 同发 音 。 如 ： Ａ 字母除本音， ｅ ｉ ／ 之外 ， 还 有／ 毒／ （ ｃ ａ ｔ ， ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ） ， ／ ： ＞ ／ （ ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ） ， ／ ３ Ｊ ＂ （ ａ ｌ ｓ ｏ ， ａ ｌ １ ） ， ／ ａ Ｙ （ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ， ｆ ａ ｓ ｔ ， ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｌ ＂ ） ． ／ ｏ ／ （ ａ ｇ ｏ ， ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ） 等 发 音 。也 可 以 把 英 语 音 标 单 独 提 出来 教 ， 先单个音标教学 ， 再教音节划分等内容。学生掌握 了 这些知识 ． 就 可 以 自主 预 习将 要 学 习 的词 汇 。 要 注 重 培 养 学 生 这 一 良好 的 自主 学 习 习 惯 和 形 成 有 效 的 学 习 策 略 ，发 展 学 生 自主 学 习 的 能 力 。教 师 在 以 后 的 新 词 汇 教 学 中就 会 显 得 轻 松 许多。 三、 定 时定 量 。 及 时反 馈 语 言 学 习 的 过 程 通 常 是 枯 燥 乏 味 的 ，我 们 所 面 对 的 教 育 对 象 一 农 村 学 校 的 学 生 ，在 这 些 学 生 中 有 相 当 一 部 分 学 生 对 自身 的 学 习 目的不 够 明 确 ， 认为学英语无用 ， 造 成 学 习 英 语 的 积极性不高 ． 甚 至 不 愿 意 学 习英 语 ， 再 加 上 这 套 新 教 材 对 学 生 的 要 求 较 高 ．学 生 必 须 在 学 习 小 学 牛 津 英 语 ３ ＡＮ ６ Ｂ 共８ 本 书 的 基 础 上 才 能 与７ Ａ衔 接起 来 ． 才 不 会感 到 吃力 。 虽 然 有 了初 中 英语预备教程 ． 但 这 给 学 生 的英 语 学 习带 来 相 当大 的影 响 ， 他 们 在 英 语 学 习 方 面 的 自我 意 志 比较 低 ，遇 到 点 困 难 挫 折 就 很 容易失去信心 ， 很 少 积极 主动 地 完 成 老 师 布 置 的 任 务 。 这 就 要 求 我 们 要 定 时 定量 地 及 时 地 反馈 信 息 。 我 们 可 以 根 据 每 天 或 每 周 所 学 教 学 内容 组织 检查 ， 检 查 可 以是 以小 组 形 式 ， 组 长 组 织． 根 据 小 组 具 体 情 况何 时 检 查 。 然后汇 报老师讲评 ； 也 可 以 提前告知 ． 随机抽查拼读 ， 书 写情 况 。 学 生 的 学 习 接 受 能 力 是 不 同的． 因此我们反馈 的内容既要有 针对性 ， 更要有 层次性 。 结 合 教 学 内 容 和学 生 实 际水 平 ，区 别 于 学 生 个 体 层 次 和 知 识 层次 ， 了解 反 馈 所 教 英语 词 汇 情 况 。 通过 反 馈 信 息 调 整 学 生 的 思想 、 学 习 方 法 及 教 学 内 容方 法 等 。 四、 在 活 动 中学 习 。 在 实 践 中 提 高 目前农 村 中小 学所 使用 的 是 牛 津译 林 版英 语 ，这 套 教 材 趣味性 、 游 戏 性 较 强 。教 师 在 完 成 每 一 单 元 的教 育 教 学 之 后 ， 可 以 对本 单 元 所 学 的词 汇进 行 一 次 整 体 复 习 。 针对 学生 的心 理 特 点 。简单 的 听 写词 汇 ，既枯 燥 乏 味 又 引起 学 生 的紧 张情 绪． 因此 这 是 不 可 经 常采 取 的方 法 。 我 们 可 以根 据 一 单元 词 汇 的 意 思联 系设 计 一 个 或 几 个 游戏 ，让 学 生 在做 游 戏 时不 知 不 觉地 被检 测 是 否 掌 握 了所 学 内 容 。 例如 ： 七 年 级上 册 第 三 单元 的词汇 ． 在复习时我们 可以课前准备４ 幅 图 画— — 春 、 夏、 秋、 冬 四 幅不 同 的景 色 。 在 课 堂 上 出示 这 四 幅 图画 ， 让 学 生 说 出 画 中是什么季节景物 ． 用英语写 出来 ． 各个季节在什 么月份 ， 每 个 月 份有 哪些 节 日． 在 这 些 节 日里 做 哪 些事 情 ， 吃 什 么 等 尽量 多 写 出所 学 过 的词 汇 。 有 些 没 联 系 上 的词 汇 ， 可 以用 猜 字 谜 的 形式 检 测 。 在 这些 活 动游 戏 中要 鼓 励 学 生大 胆 地 使用 英 语 ， 对 他们 学 习过 程 中 的失 误 和错 误 采 取 宽 容 的态 度 ，为 学 生 提供 自主 学 习 和 相 互 交 流 的 机 会 及 充 分 表 现 和 自我 发 展 的 空 间 。 鼓 励学 生通过体 验 、 实践 、 讨论 、 合作 、 探究 等方式 ， 发 展听 、 说、 读、 写 的综 合 语 言 技 能 。创 造 条 件 让 学 生 探
浅谈农村初中英语词汇教学策略
三、 构 词 法 融 于 词 汇 教 学
英语词汇量 庞大 ，但许多单词本身却有其 内在的规律可循 。
掌握基本的构词 法将会大大提高突破记忆单词的效率 。 构词法通 有词汇也就无所谓语言 ， 外语教学 自然离不开词汇教学 。如果没 常 有转化 、 派生 、 前缀 、 后缀 等 ， 如： 加前 缀 或后 缀 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ／ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ， 有 足够数量 的词 汇积 累， 学生就无法顺利进行听 、 说、 读、 写， 更谈 ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｅ ／ ｉ ｍ ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｅ ， ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ／ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ， ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ／ ｕ ｓ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ 等许 多单词 。转 不 上进行英语交 流 ， 掌握英 语语言知识 ， 培养英语语 言能力就无 化法则可 以帮助学生扩大词汇 的使 用功能 ，如 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ， ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ， ｄ ｉ ｒ ｔ ｙ ， 从 下手。 我们的学生有许 多人在小学就 已经养成了死记硬背 的坏 ｗ ａ ｒ ｍ， ｃ ｏ ｏ ｌ 等名词 、 形容词 均可以转化 为动词使用 。合成法也 可 习惯 ， 再者 ， 农村 教学资 源缺乏 ， 学 生没有 良好 的学习英语 的环 以帮 助 学 生 掌握 ，诸 如 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍａ ｔ ｅ ， ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ Ｍ ｌ ， ｖ ｏ ｎ ｅ ｙ ｂ ａ ｌ ｌ ， 境， 家长重视程度不够 等问题 ， 大部分学生都 习惯于在课堂被动 ｂ ｓｅ ａ ｂ ａ ｌ ｌ 等大量单 词。 因此 ， 在词 汇教 学中 ， 我们必须 向学 生介绍 地接受知识 。 如果英语教师不能细心辅导 ， 严格要求的话 ， 就会导 构词法的基本知识 。 致那些学 生到一定 阶段后读英语如同看 “ 天书” 的严重后果 。 因此 四、 对 比法词汇教学 英语教师要运用多种方法 ， 狠抓词汇教学 。 要提高教学效果 ， 在词 英语 中还有 许多词形 、 词义相近 的单词 ， 教学过 程 中我们 可
初中英语词汇教学的策略研究
初中英语词汇教学的策略研究
1.分类记忆：将词汇按照不同的类别进行分类，如颜色、动物、情感等。
学生可以利用图片或词汇卡片进行分类记忆，从而提高词汇的联想和
记忆效果。
2.多种形式的练习：学生可以通过词汇游戏、填空练习、造句等多种
形式的练习来巩固词汇。
这样可以增加学生的兴趣，提高记忆效果。
3.词根词缀教学：教授学生一些常见的词根和词缀，让他们了解这些
词根和词缀的含义和用法。
这样学生可以通过猜测词根和词缀来推测生词
的意思，更加高效地记忆和理解新词汇。
4.阅读和写作实践：通过大量的阅读和写作实践，学生可以将新学的
词汇运用到实际语境中，提高词汇的应用能力。
教师可以提供一些适合学
生水平的材料并引导他们进行相关的讨论和写作活动。
5.创设情境：通过创设情境来教授词汇，使学生能够在具体的语境中
理解和运用词汇。
教师可以通过图片、视频或实物等创造具体的情境，并
引导学生进行语言表达。
6.反复复习：学生在初中阶段需要不断地巩固词汇，所以要定期进行
复习。
教师可以设置一些复习任务和活动，例如背诵单词表、小组竞赛等，帮助学生巩固记忆。
总的来说，初中英语词汇教学需要结合多种策略，通过分类记忆、多
种形式的练习、词根词缀教学、阅读和写作实践、创设情境和反复复习等
方法，帮助学生有效地学习和运用词汇，提高语言能力。
初中英语词汇教学的实践(3篇)
第1篇摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平至关重要。
本文从初中英语词汇教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的实践策略，旨在提高词汇教学的有效性。
一、引言词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平具有重要意义。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，因此，初中英语词汇教学的质量直接影响着学生英语学习的效果。
然而，在实际教学中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。
本文将结合教学实践，探讨提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、初中英语词汇教学的现状1. 教学方法单一目前，部分教师在词汇教学中仍采用传统的讲授法，即教师讲解词汇，学生被动记忆。
这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，导致词汇记忆效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高词汇学习往往需要长时间的积累和记忆，这使得部分学生对词汇学习产生厌倦情绪。
此外，教师缺乏对学生学习兴趣的激发，导致学生缺乏学习动力。
3. 词汇记忆效果不佳部分学生虽然掌握了词汇的音、形、义，但在实际运用中仍然出现错误。
这主要是因为学生在记忆词汇时，缺乏有效的记忆方法和技巧。
三、初中英语词汇教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在词汇教学中，要善于创设情境，将词汇融入实际语境中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物类词汇时，可以组织学生进行角色扮演，模拟动物的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 采用多种教学方法（1）游戏教学法：通过设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，让学生在游戏中学习词汇，提高词汇记忆效果。
（2）图示教学法：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇记忆效果。
（3）对比教学法：通过对比不同词汇的音、形、义，帮助学生区分易混淆的词汇，提高词汇运用能力。
3. 强化词汇运用（1）开展词汇竞赛：组织学生进行词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。
（2）设置情景对话：让学生在情景对话中运用所学词汇，提高词汇在实际语境中的运用能力。
初中英语词汇教学的有效性策略
浅谈初中英语词汇教学的有效性策略【摘要】我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
【关键词】英语；词汇；教学一、打好基础，把好语音关要学英语必须过语音关，不然永远读不准英语，永远学不好英语。
我先通过字母教音标，使学生能把音标与所学字母相联系，并且把含相同元音的单词进行归类，教每个单词时强调音标的拼读规则，让学生反复读，直到读准确为止。
在每节新课授课前，我要求学生首先做好词汇预习工作，让他们把音标注到新单词上，音标与单词一一对应，并注意每个字母或字母组合的发音。
看着音标读单词，久而久之就能不自觉地掌握拼读规则，并使学生获得成就感。
二、利用实物、图片、简笔画、多媒体呈现词汇利用实物、图片、简笔画等教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力，也可以采用多媒体教学词汇。
这样同学们可以把枯燥无味的词汇与色彩斑澜的图形相结合，能把词汇与实际生活相联系，不仅接受得快，而且不易遗忘。
三、在“游戏”中学词汇课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polysays游戏。
先练习已学过的知识，e.g.put on your hat.take off your coat.open your eyes.close the window.touchyourears等。
先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。
每次可以从下面句子中补充两个新单词。
教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。
经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。
搞好农村初中英语词汇教学策略论文
搞好农村初中英语词汇教学的策略词汇是语言交际最重要，最基本的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。
英国著名语言学家 d.a.wilkins曾说：“without grammar ， little can be conveyed；（没有语法，还能传递少量的信息） without vocabulary ， nothing can be conveyed （没有词汇，什么都不能传达。
）”美国著名作家和教育家l. ron hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
因此搞好词汇教学是搞好初中英语教学的关键。
有了大量的词汇，才能使语言更加丰富多彩，交际运用的效果更好。
现在新教材具有题材广、起点高、容量大、适应新时代社会发展需要等特点，而词汇量大是其最大的特点。
尤其农村初中学生英语基础差，有的学生认为学习英语是无可奈何的事，不是为了交际而是为了应付考试。
学生觉得学习和记忆单词是最苦的差事。
“单词记不住”是农村初中学生的普遍心声，影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至厌学。
所以，笔者认为，词汇教学是中学英语教学的关键，而课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果，英语教师必须利用好课堂这一主要阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。
笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动，易理解和记忆，取得了较好的成效。
1. 音、形、义结合的教学。
英语像汉语一样是一门语言，在英语教学中教师们不能仅仅教给学生单词的形和义，而要让学生像学母语一样，先学会发音—即先学音标。
首先谈一下，从字母教学入手，根据语音规律背记单词的方法。
音形相结合记忆单词，目的是解决单词拼写的问题。
英语从书面上讲最小单位是字母，从读音上说最小单位是音素，每个字母都有自己的读音。
字母的主要功能是组成单词，单词也有其读音，学会了字母就学会了拼写单词，会读字母就会拼读单词，如果掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了，同时也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。
提高农村初中学生英语听说能力的教学策略
提高农村初中学生英语听说能力的教学策略1.营造良好的英语学习环境：在农村学校的教室里，可以贴上一些英语学习的标语或者图片，提醒学生们学习英语的重要性。
学校可以组织一些英语角或者小组活动，让学生们有机会使用英语交流。
2.使用多媒体教学：使用多媒体教学可以使学生们更加直观地理解和学习英语。
教师可以使用PPT、视频等多媒体教具进行教学，激发学生学习的兴趣。
3.增加听说训练的时间：在课堂上，教师可以增加听说训练的时间，比如每天开展一定的口语训练和听力训练。
可以使用一些英语听力材料进行练习，如英语短小故事、歌曲、影视剧等。
4.运用小组活动：在课堂上，可以将学生分成小组，组织各种交流活动，如口语对话、辩论等。
小组活动可以让学生们更好地发挥自己的语言表达能力，培养他们的团队合作精神。
5.鼓励学生多听多说：教师可以鼓励学生多听英语，可以让学生们在课余时间多听英语歌曲、看英语电影等，提高他们的听力水平。
教师要鼓励学生多说英语，可以在课堂上设置英语角，鼓励学生们用英语交流。
6.设置情景教学法：通过设置情景，让学生们在真实的情境中进行英语交流，提高他们的语言运用能力。
可以设置一些和生活相关的情景，如去商店购物、去餐厅点餐等，在这些情景中引导学生用英语进行交流。
7.评价与反馈：教师要定期对学生的听说能力进行评价与反馈。
可以通过听力测试、口语测试等方式进行评估，然后及时给予学生相应的反馈，指导他们改进。
教师还可以利用一些奖励机制，激励学生提高听说能力。
通过以上的教学策略，可以提高农村初中生的英语听说能力，让他们更好地应对英语学习和交流的需求。
这些策略可以使学生们积极参与到英语学习中，提高他们的学习效果和英语能力。
明确目标,找准方向
明确目标，找准方向摘要：在农村初中英语课程的教学过程中，词汇是非常重要的组成部分。
学生所掌握的词汇量直接关系到学生英语综合能力的提升。
通过将任务型教学法合理地应用到农村初中英语词汇课程的教学过程中，引导学生明确英语词汇学习的目标，找准学习的方向，这样不但能够提升学生的英语水平，而且还能够增强学生的独立思考能力。
文章通过具体论述任务型教学法在农村初中英语词汇教学中的应用策略，为打造高效的农村初中英语课堂创造良好的条件。
关键词：任务型农村初中英语词汇教学词汇学习是农村初中英语课程教学过程中的基础性内容，而大部分农村学生在初中英语词汇课程的学习过程中始终处于被动的状态，甚至还有部分学生在词汇学习的过程中很容易产生厌学的情绪。
任务型教学法是一种新型的教学方法，能够改变传统英语词汇课堂枯燥乏味的现象，积极开展生动有趣的课堂活动，最大限度地提升农村初中英语词汇教学的实效性。
一、创设任务型课堂氛围，激发学生学习词汇的兴趣在农村初中英语词汇课堂的教学过程中采取任务型教学方法的时候，老师可结合教学内容和学生的实际情况创设任务型的英语课堂氛围，以简单、有趣的任务来吸引学生的学习注意力，充分地激发学生学习词汇的兴趣，让学生由“要我学”向“我要学”转变，为打造高效的初中英语词汇课堂奠定坚实的基础。
例如：在“What colour is it？”这节内容的教学过程中，老师可让学生充分利用手中的画笔将自己喜欢的事物画出来，并将事物的颜色画出来，充分地调动起学生的参与积极性。
其中，有的学生画出了香蕉，标注成了黄色（Yellow），有的学生画出了树叶，颜色标注为绿色（Green），还有的学生画的是红色（Red）的气球。
然后，老师再根据学生的作品作为教学资源展开教学，巧妙的引入一些简单的英语句型。
这样整个英语词汇课堂的氛围将变得非常的生动活跃，让学生将注意力全部集中到英语课堂中，这样学生在画图的过程中便能够更加深入地理解英语词汇。
谈农村初中牛津英语的词汇教学
1942018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS谈农村初中牛津英语的词汇教学文/徐伟光【摘要】牛津初中英语趣味性强，但是对学生词汇掌握的要求较高，每个单元的词汇少则几十个，多则上百个，这对学生，尤其是农村中学学生来说是一个极大的挑战。
如何使学生更好掌握词汇，也对教师词汇教学策略和技巧提出了更高的要求。
本文旨在根据自身多年教学体会，阐述通过合理的教学方法和策略，促进学生对词汇的学习。
【关键词】牛津初中英语；教学方法；策略【作者简介】徐伟光，江阴临港实验学校。
词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)，是英语语言的基石。
学生对词汇掌握程度直接影响着他们进一步学习英语的质量。
而在初中英语教学中，尤其是农村中学的英语教学中，词汇教学的时间占据了较大的比重，但结果却不尽如人意，更为严重地是导致了学生的厌学心理。
那么如何科学有效地做好牛津初中英语的词汇教学，笔者根据自身的体会，认为改进教学策略和方法，指导学生正确地记忆方法不仅能够避免上述问题，还能提高学习和教学效果。
一、合理定量，定期循环心理学表明，中学生一次对英语词汇记忆量在15至20个之间，效果最好。
因此在对每单元词汇的教学时，首先要对本单元词汇教学的作出合理安排，把一个单元的词汇划分成几块进行教学。
在教学过程中，还需要注意定期循环。
教育家张思中的“十六字教学法”中就提到过“适当集中，反复循环”。
第二天可以循环第一天的词汇，第三天循环第一二天的词汇，依次类推，每块词汇达到重复三次的机会。
循环的方式可采取多种形式，如个人单词秀，集体听写，组间互测等，但无论何种形式，教师一定要营造出一种宽松的气氛，激起学生的自信心和进一步努力的欲望。
二、大声读记，形义兼顾在农村中学的英语学困生中，他们大部分不是因为脑子笨或不愿意学，而是因为他们语言基础薄弱，尤其是语音知识，他们不懂读音规则，读不准单词重音，因此读起来支离破碎，导致他们难以记住或记不住词汇。
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农村初中英语词汇教学策略浅析
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0075-02
对于大多数农村的初中生来说，英语学习就是一场噩梦。
超过六成的初中学生谈“英”色变，这也让广大的农村英语教师颇为无奈，大家都感叹，现在的英语啊，真难教。
三年下来，“我是汤姆。
”这句话都不会说，硬是给你说成“i’m is a tom。
”并且是多年来的共性，你说奇怪不？
其实也不奇怪，究其本源，农村学生缺乏必要的英语学习基础：小学没开设英语课（虽然一星期只是两节课），农村家庭也缺乏学习英语所必需的硬件。
俗话说，“万事开头难”，对这些错过了外语学习的最佳时期的初中学生来说，开好这个英语学习的头的确很难，不过，这句话的潜台词是，只要头开好，以后就不难！
那么，英语学习的头在哪里呢？
我认为，初中英语教学的头，就是词汇的学习！词汇是任何一门语言的核心，离开了词汇，英语教学什么都不用谈了。
由于错过了语言学习的黄金时期（8至10岁），初中生在学习英语上普遍感到很吃力，单词根本没法记，就算勉勉强强记住了，过不了几天又忘得一干二净，其实，学生为了记而去死记硬背记，效果肯定是事倍功半，那么，如何让学生记得住单词呢？
一、要弱化记住单词的意愿，让他们开口才是最重要的
记单词第一步：会读，会说。
每个星期三，我在本话题教学的基础上，开始下一个话题的单词教学。
每节英语课教一部分，一般是五个新单词，这样到了星期五，新单词就教完了。
要求是，会读，读准确！并且要能看着汉语能说出英语来。
这样每节课花三至五分钟，学生课后再花个十来分钟，基本就能达到我的要求，这样就把下一个星期的单词逐渐的开始消化。
记单词第二步：会说。
在学生单词发音准确的基础上，就要求他们会说了。
就是看着汉语，要能说出其英语来，这一步至关重要，它包括了发音准确和单词的理解，所以不能急，我的做法是，在第一步分散教学的基础上，周一集中完成。
新单词教完了，我给学生讲，你们现在都会读这些新单词啦，但是，能不能看着汉语把他们说出来呢？大家回去试试看，星期一我们来比较下，看同学们能说出多少单词来。
记单词第三步：会写（不是听写）。
在会读、会说的基础上，再来写一写单词，巩固一下成果。
对于这一步，我们要学生少花时间，目的只是要学生有一个反馈，知道哪些单词会写了，哪些比较难的还不会写，让他们有一个心理准备的过程，在新话题的教学中，注意力就可以有所侧重，这样学生才能记得住，记得牢。
二、要杜绝生硬的填鸭式的单词教学，采取多种多样的灵活的单词教学方式
对于单词教学我们常见的方式就是老师读，学生跟读，反反复复的，不厌其烦的，最后，老师累了，学生厌了，其效果不得而知。
要走出这种简单机械的教学方式的怪圈，就要采取灵活多样的教学方式，教学原则是发音准确重于汉语意思的讲解和记忆。
怎样让学生掌握正确的发音？方法很多，要根据情况灵活运用。
1.辨音识字（词）。
2.看图选单词。
3.音近词辨析。
4.音标教学。
5.运用复读机。
怎样让学生记住单词？
1.制作单词卡片
让学生自己动手做单词卡片是很有用的方法。
其好处是方便易用，充分利用边角时间，费时少，效果好，还可以养成学生良好的学习习惯。
改变他们花大把的时间去背单词却收效甚微的问题。
2.多媒体教学单词
利用动画、简笔画、风景画来进行单词教学，可以调动学生的学习积极性，让他们觉得更轻松。
我采取每节英语课先播放flash的方式，让学生欣赏话题相关的mv，学习相关的单词和语言知识，迅速的让学生进入语言学习环境，极大地提高了学生学习英语的积极性和单词记忆的效率。
3.单词和句子、课文相结合
很多老师报怨学生记不住单词，原因是学生为了记单词而单纯地去记单词，脱离了单词生存的语境。
这样的单词其实是毫无意义的字母而已，只有放到确定的语境中，才能具有它独特的意义。
当我们理解了这个单词的用处和意义，就会自然而然的记住它。
所以，我要求学生多读句子和课文，做到熟读成诵。
这个时候，单词的记忆效果比你直接要求学生记住单词的效果要好得多，而且，学生也明白了单词的意义和用法，既一举多得，又事半功倍。
三、有效整合课程资源，不孤立地进行单词教学
1.教材上有很多单词运用的练习，我们要善于利用这些很好的资源，充分挖掘出教材的潜力，这就要求教师吃透教材，用好教材。
2.每节课的跟踪练习也是很重要的，通过练习，可以让学生有一个学习的反馈，也给教师一个教学的反馈信息，以便调整教学，提高教学的效率。
3.课堂教学语言也是学生学习单词的一个重要方面。
教师尽量的使用英语进行授课，可以让学生自然而然的进入语言学习的环境，同时也理解了自己已经记住的每个单词的意义和用法，你对学生的一句“good boy ！”的评价，绝对超过你单纯的孤立地给学生讲解good和boy这两个单词的效果要好上十倍百倍！只有像这样的单词教学才是最有效的。
教无止境，我们要不断地进行摸索和探究，找到最适合学生学情的教学方法，跟上时代前进的步伐，为我国的基础教育贡献自己的绵薄之力。