小学语文_18慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计

教学目标：

1.正确认读多音字“龟”，能联系上下文、生活实际等方法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、鼻子一酸、攥”。

2.通过默读、有感情朗读课文，抓住关键句子，梳理令人感动的细节描写，感受慈母的情深和“我”对母亲的感激、热爱之情。

3.初步了解作者通过抓母亲的外貌、动作描写和环境描写表现人物思想情感的写作方法，并尝试在自己的习作中运用。

教学重难点：

梳理出作者对母亲的外貌、动作描和环境等的细节描写，初步了解作者的写作方法并尝试运用到自己的习作中。

教学准备：

学生依自主预习单预习课文，自学生字词，读通课文，初步了解课文的主要内容，为新课的学习做好了准备。

教师制作了多媒体课件，搜集了有关梁晓声的生平。

教学过程：

一、直入课题，质疑情深

1.出示梁晓声图片，介绍作者导入课题。

2.齐读课题，鼓励学生大胆质疑。

老师在课题的“深”字上加上了着重号，对于这个字你有什么质疑？大胆的说一说你的想法。

【设计意图】把目标直接盯向“深”，启发孩子对词语的敏感，

提醒孩子抓关键突破。

二、通读课文，检查预习

1.通读课文，概括课文主要内容。

（1）指名读句子，正音。

投影出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天( )，来到母亲工作的地方，那里噪声()。我发现母亲( )，当知道我想要买书时，母亲用( )的手将钱( )给了我。我的鼻子一酸，( )着钱跑了出去。给妈妈买了一听水果罐头。妈妈数落我后又给了我钱买书。

【设计意图】以这样的方式检查预习，既考察学生对课文的熟悉程度，又有目的的进行理解词语的教学，还能在潜移默化中引导学生概括课文的主要内容。

（2）多种方法理解词语。

失魂落魄----由失魂落魄这个词，你想到了哪些词语？

龟裂----看自己的手是否是龟裂的手，然后结合图片（干裂的大地）理解龟裂，最后教师指导龟的三个读音。

攥----学生做攥的动作，找能替换的词。

【设计意图】多种方法理解词语，根据不同词语，采用不同的形式，让理解词语不再是干巴巴的文字介绍，通过看图片、做动作、找近义词等方法，让理解词语变得好玩起来。

2.再读这段话，发现作者的矛盾内心。

（拿到买书的前钱，本应该高兴，作者怎么会鼻子一酸跑出去了呢？）

三、研读细节，体味情深，学习写作

（一）默读课文，寻找细节

读书提示：默读课文，边读边体会慈母的深情，用“----”画出令“我”鼻子一酸的句子，在一旁作简单的批注。

（二）全班交流，捕捉关键细节体会，学习作者表达方法

过渡语：精彩的细节总是能够深入我们的内心，谁愿意第一个来分享最令你鼻子一酸的画面。

预设一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1.说一说画这一句的原因，对哪个词语最有感触？

2.把握关键词“震耳欲聋”，读好句子。

3.课文中寻找震耳欲聋”的存在。

课文用“震耳欲聋”这个词很直白的写出来母亲工作的环境，那你们能不能从课文的字里行间捕捉到这噪声的存在吗？

4.想象扩展，体会母亲的工作环境：

昨天的母亲，工作的环境是—

明天的母亲，工作的环境是—

日复一日，年复一年，母亲周边一直是—

5.当我发现母亲工作的环境如此糟糕时，内心是什么感受？……再一次带着这种感受读这一句话。

预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1.发现语言现象。

读到这三句话，你们有没有发现这些句子的与众不同呢？

2.体会语言表达。

（1）对比阅读，感受表达效果。

思考：如果这三句话放在电影里，那就是一个慢镜头，你觉得有什么不一样？

（2）闭上眼睛，教师朗读，学生想象慢镜头画面。

说：你看到了怎样的母亲？

想：此时作者的心里，是什么滋味？

读：有感情的读这三句话。

小结：作者抓住这样的细节进行描写，通过一些关键词、反复的表达方法，表达自己内心世界。

预设三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫板上了，立刻又陷入了忙碌……

1.发现语言现象。

这一句写的也很特别。如果刚才那一句是慢镜头，那这一句给你什么感觉？从哪个词感受到的？

2.体会语言表达。

（1）这句话一连用了四个立刻，这不是重复吗？作者可是个大作家，他为什么这样写？说一说你的理解。

（2）带着对“立刻”的理解，再次朗读句子。

3.补充资料，了解当时作者的生活背景、家庭状况，加深对“鼻子一酸”的理解。

【设计意图】找关键句子，抓重点词语，引导学生逐步走进作者的内心，感受母亲挣钱的不容易。在这几处细节描写中，引导学生关注作者运用的反复的写作手法，体会表达的效果。

四、情感升华，课内练笔，学以致用

过渡语：就是在这样艰难的生活条件下，我向母亲要钱买书，母亲却早已将钱塞到我的手里。

1.学生自由联想，母亲塞给我的是什么？

2.写作者的独白：原来母亲塞过来的东西那么多，我攥在手里，怎能不鼻子一酸呢。我再也忍不住，跑了出去。作者在跑出去时，在心里会一遍遍的对母亲说什么，对自己说些什么？尝试运用作者的写作方法，至少用上三次我的母亲，用上四次立刻。

3.分享交流自己写的作者独白。

【设计意图】“鼻子一酸”是引导学生感受母亲情深的线索，贯穿始终。作者的情感也是在最后的“鼻子一酸”中爆发的。在关注了

前面的写法、句式后，及时的进行小练笔，不仅提升情感，更是学以致用，提高学生的写作能力。

五、总结写法，预留作业

1.学生根据板书总结作者是如何把慈母的那种深情写出来的。

2.教师小结作者的写作方法。

【设计意图】学生在学习后自己进行总结，对作者的写作手法有一个主动的认识，随之教师的总结，能更全面的引导学生学习作者的写作手法，为课后的小练笔做好充分的方法指导。

3.预留作业：

（1）回忆生活中的事情，尝试运用作者那种抓住人物的神态、动作、语言、外貌、环境等细节去刻画人物的方法，并模仿运用反复的句式去表达。

（2）读梁晓声的小说《母亲》，冰心的诗歌《纸船----寄母亲》。板书设计：