幼儿园课件ppt-讲故事
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讲故事
故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的 一种文学形式，故事教学是幼儿园语言 教学的重要组成部分。
一、幼儿园语言教育活动分类
幼儿园 语言教育活动
二、故事教学的目的、特点及其意义
为什么孩子对故事如此着迷？ 幼儿园为什么要开展故事教学?
三、首先要有一个好故事
（一）提出问题 ～ 你认为什么样的故事才算是好故事？
2、幼儿听故事的时间、空间安排
经验分享 ～ 一日活动中合理利用、 科学安排幼儿听故事的时间。
提出问题 ～ 怎样的座位安排有利于孩子更好的听故事？为什么？
糖果雨
有一次，有块糖果云飘过来，在城里下了一场糖果雨。绿的、紫 的、蓝的、玫瑰色的、什么颜色的都有。一个小孩捡了一颗绿的放在 嘴里尝了一下，很快就知道这是薄荷味的；另一个孩子尝了一块玫瑰 色的，那是草莓味的。
四、幼儿故事教学的基本形式
听故事 讲故事
故事教学 基本形式
演故事 编故事
关于幼儿听故事
（一）影响幼儿倾听的因素 1、教师讲故事的表现力 提出问题 ～ 你认为教师要怎样朗读，幼儿才喜欢听、愿意听故事？ 现场实作 ～ 各组练习朗读故事，并推选一位教师上前进行展示。
3、幼儿听故事的多用形式
（1）教师现场讲、幼儿听 现状分析 ～ 一个故事只用一个课时，幼儿难以真正理解故事 角色的个性，也感
（三）解读故事
现状分析 ～
1、注重社会性教育价值，常常以说明一种道理，懂得一源自文库的科学 知识为目的，忽略文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值。
2、脱离幼儿的实际生活经验。 3、忽视幼儿的年龄特点。
提出问题 ～
你认为这个故事对儿童具有的教育价值是什么？ 请为这个故事设计教学目标！
交流分享 ～
各组说出自己设计的目标，谈谈理由
熊奶奶捡起信，又去请小松鼠来读信。小松鼠拿着那幅画读起来： “亲爱的奶奶，你好！我非常想念你。我每次来，你都会给我吃蜂蜜， 太好吃了。过几天，我会来看你，也要送你一罐蜂蜜，你一定会说太 好吃了！每天都在想你的孙子小熊。”
小松鼠还没读完信，熊奶奶就笑起来了：“我的孙子真好！真会 说话！”小松鼠看见熊奶奶的眉毛在笑，眼睛在笑，鼻子也在笑，脸 上都在笑。
“快来呀！都是糖果，都是糖果！” 所有的人都到马路上来，都想把自己的口袋塞得满满的。糖果雨 密密麻麻地落下来，大家捡都来不及捡。 雨下了一会儿就停了。但是，糖果已经像地毯一样，铺满了马路， 在脚下“咯吱咯吱”响。孩子们一个个把自己的书包装得鼓鼓的。老 太太们也摘下漂亮的头巾，把糖果裹在里面。 直到现在，还有许多人等着从天上落下糖果雨呢！但是那块云再 也没有从城市上空飘过，糖果雨也再没有下过了。
2、结合故事内容，确定表演类型。 3、根据幼儿掌握故事情况和年龄特点，科学安排故事表演的 内容和时机。
（表演什么内容？谁来表演？采用什么方式表演？）
小班—— 幼儿喜欢动物为故事角色。 幼儿容易情绪化，常
常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进 故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。 幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注 重故事中有否动词、象声词及简单的对话。
关于幼儿表演故事
教学活动中的故事表演，目的是帮助幼儿更好地理解作 品内容和人物形象。
（一）提出问题 ～ 故事表演的不同形式 1、手偶表演 2、盒子剧表演 3、桌面教具表演 4、木偶剧表演 5、完整的故事情景表演
（二）组织引导幼儿进行故事表演时应注意哪些问题？
1、教玩具的准备： 简单易操作，形象鲜明；
（二）案例分析 ～
《小熊醒来吧》 《整条街最胖的妈妈》 《巴儿兔找快乐》
这个故事适合哪个年龄段的孩子？ 你认为它是好故事吗？
为什么是好故事？
经验梳理 ～ 选择好故事 1、首先教师要克服盲目性、随意性，有选择好 故事的意识。 2、严格把控故事的来源 （重庆市教委编写、发行的教材用书） （健康的科学的专业的、时代性、前瞻性） 3、根据幼儿的年龄特点和理解水平选择故事
受不到文学的美感。完成任务型、教师缺少自身对教材的分析和教学价 值的挖掘。
有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些故事感到非 常迷茫，因此降低了听故事的积极性。“十万个为什么”型教师
（2）同伴讲、幼儿听 （3）听故事录音
经验交流 ～ 分析听录音机讲故事的利和弊，合理运用。
梳理经验 ～ 让教师的讲读打动幼儿的心
（1）对作品的理解直接影响教师讲故事时情感投入、重难点判断。 （2）教师必备的基本功：普通话标准，口齿清晰，吐字清楚。 （3）教师要不断打磨提升自己的口语表达技巧：
语言要抑扬顿挫，富有音乐感，当重则重方能显山露水； 语气语调要有轻有重，这样才显得生动活泼； 语句流畅，快慢有别，求与情节合拍。 语言要符合作品中角色的性格特征； （4）教师在讲故事时要与孩子有眼神、肢体等交流 。
中班—— 幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多
地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。文学表现上 应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。
大班—— 幼儿已经有对人对事外显行为进行评价的初浅能
力，应增添真人真事的故事，大班幼儿还喜欢情节 奇特的故事。增添神话、科幻故事。文学表现上可 增加反问、疑问、感叹等方面的感受。
谢谢大家！
帮忙读信
熊奶奶收到一封信，是它的孙子小熊寄来的。熊奶奶年纪大了， 请小老鼠来帮助读信。
小老鼠拿起信一看，里面是一幅画，画着熊奶奶和小熊，还有一 罐蜂蜜。小老鼠大声地读起来：“喂！奶奶，给我一罐蜂蜜……”
熊奶奶一听，皱起眉毛生气了：“这孩子，真不会说话！”小老 鼠看奶奶生气了，吓得没有读完，就放下信溜走了。
故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的 一种文学形式，故事教学是幼儿园语言 教学的重要组成部分。
一、幼儿园语言教育活动分类
幼儿园 语言教育活动
二、故事教学的目的、特点及其意义
为什么孩子对故事如此着迷？ 幼儿园为什么要开展故事教学?
三、首先要有一个好故事
（一）提出问题 ～ 你认为什么样的故事才算是好故事？
2、幼儿听故事的时间、空间安排
经验分享 ～ 一日活动中合理利用、 科学安排幼儿听故事的时间。
提出问题 ～ 怎样的座位安排有利于孩子更好的听故事？为什么？
糖果雨
有一次，有块糖果云飘过来，在城里下了一场糖果雨。绿的、紫 的、蓝的、玫瑰色的、什么颜色的都有。一个小孩捡了一颗绿的放在 嘴里尝了一下，很快就知道这是薄荷味的；另一个孩子尝了一块玫瑰 色的，那是草莓味的。
四、幼儿故事教学的基本形式
听故事 讲故事
故事教学 基本形式
演故事 编故事
关于幼儿听故事
（一）影响幼儿倾听的因素 1、教师讲故事的表现力 提出问题 ～ 你认为教师要怎样朗读，幼儿才喜欢听、愿意听故事？ 现场实作 ～ 各组练习朗读故事，并推选一位教师上前进行展示。
3、幼儿听故事的多用形式
（1）教师现场讲、幼儿听 现状分析 ～ 一个故事只用一个课时，幼儿难以真正理解故事 角色的个性，也感
（三）解读故事
现状分析 ～
1、注重社会性教育价值，常常以说明一种道理，懂得一源自文库的科学 知识为目的，忽略文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值。
2、脱离幼儿的实际生活经验。 3、忽视幼儿的年龄特点。
提出问题 ～
你认为这个故事对儿童具有的教育价值是什么？ 请为这个故事设计教学目标！
交流分享 ～
各组说出自己设计的目标，谈谈理由
熊奶奶捡起信，又去请小松鼠来读信。小松鼠拿着那幅画读起来： “亲爱的奶奶，你好！我非常想念你。我每次来，你都会给我吃蜂蜜， 太好吃了。过几天，我会来看你，也要送你一罐蜂蜜，你一定会说太 好吃了！每天都在想你的孙子小熊。”
小松鼠还没读完信，熊奶奶就笑起来了：“我的孙子真好！真会 说话！”小松鼠看见熊奶奶的眉毛在笑，眼睛在笑，鼻子也在笑，脸 上都在笑。
“快来呀！都是糖果，都是糖果！” 所有的人都到马路上来，都想把自己的口袋塞得满满的。糖果雨 密密麻麻地落下来，大家捡都来不及捡。 雨下了一会儿就停了。但是，糖果已经像地毯一样，铺满了马路， 在脚下“咯吱咯吱”响。孩子们一个个把自己的书包装得鼓鼓的。老 太太们也摘下漂亮的头巾，把糖果裹在里面。 直到现在，还有许多人等着从天上落下糖果雨呢！但是那块云再 也没有从城市上空飘过，糖果雨也再没有下过了。
2、结合故事内容，确定表演类型。 3、根据幼儿掌握故事情况和年龄特点，科学安排故事表演的 内容和时机。
（表演什么内容？谁来表演？采用什么方式表演？）
小班—— 幼儿喜欢动物为故事角色。 幼儿容易情绪化，常
常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融进 故事，所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。 幼儿还喜欢故事中有声音，所以选择故事时应该注 重故事中有否动词、象声词及简单的对话。
关于幼儿表演故事
教学活动中的故事表演，目的是帮助幼儿更好地理解作 品内容和人物形象。
（一）提出问题 ～ 故事表演的不同形式 1、手偶表演 2、盒子剧表演 3、桌面教具表演 4、木偶剧表演 5、完整的故事情景表演
（二）组织引导幼儿进行故事表演时应注意哪些问题？
1、教玩具的准备： 简单易操作，形象鲜明；
（二）案例分析 ～
《小熊醒来吧》 《整条街最胖的妈妈》 《巴儿兔找快乐》
这个故事适合哪个年龄段的孩子？ 你认为它是好故事吗？
为什么是好故事？
经验梳理 ～ 选择好故事 1、首先教师要克服盲目性、随意性，有选择好 故事的意识。 2、严格把控故事的来源 （重庆市教委编写、发行的教材用书） （健康的科学的专业的、时代性、前瞻性） 3、根据幼儿的年龄特点和理解水平选择故事
受不到文学的美感。完成任务型、教师缺少自身对教材的分析和教学价 值的挖掘。
有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问，幼儿对这些故事感到非 常迷茫，因此降低了听故事的积极性。“十万个为什么”型教师
（2）同伴讲、幼儿听 （3）听故事录音
经验交流 ～ 分析听录音机讲故事的利和弊，合理运用。
梳理经验 ～ 让教师的讲读打动幼儿的心
（1）对作品的理解直接影响教师讲故事时情感投入、重难点判断。 （2）教师必备的基本功：普通话标准，口齿清晰，吐字清楚。 （3）教师要不断打磨提升自己的口语表达技巧：
语言要抑扬顿挫，富有音乐感，当重则重方能显山露水； 语气语调要有轻有重，这样才显得生动活泼； 语句流畅，快慢有别，求与情节合拍。 语言要符合作品中角色的性格特征； （4）教师在讲故事时要与孩子有眼神、肢体等交流 。
中班—— 幼儿在喜欢动物为故事角色的同时，他们会更多
地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。文学表现上 应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。
大班—— 幼儿已经有对人对事外显行为进行评价的初浅能
力，应增添真人真事的故事，大班幼儿还喜欢情节 奇特的故事。增添神话、科幻故事。文学表现上可 增加反问、疑问、感叹等方面的感受。
谢谢大家！
帮忙读信
熊奶奶收到一封信，是它的孙子小熊寄来的。熊奶奶年纪大了， 请小老鼠来帮助读信。
小老鼠拿起信一看，里面是一幅画，画着熊奶奶和小熊，还有一 罐蜂蜜。小老鼠大声地读起来：“喂！奶奶，给我一罐蜂蜜……”
熊奶奶一听，皱起眉毛生气了：“这孩子，真不会说话！”小老 鼠看奶奶生气了，吓得没有读完，就放下信溜走了。