第二届主观题参考答案

1.简述题：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这句话说明了语文教育

的什么特点？小学语文教师在教学中如何适应这一特点组织教学？

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍惜学生独特的感受，体验，理解。”可见，“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。所以，在语文教学中，教师对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

我认为注重学生的独特体验不应与应试相统一，而应与学生的素质发展相统一。以下几点做法仅供参考：一、在创设情境中体验。学生学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维首先应具有创造性，应以创造者的身份进入设置的课堂情境中去，为学生创设敢想善思的创造性学习的良好情境。让学生在这种情境中产生认知冲突，让学生在探索体验中学习课文。二、在求异思维中体验。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更能体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现的与众不同。因此，我在教学中总是引导学生发表自己的独立见解，迸发求异的火花。三、在创造想象中体验。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和知识都是重要的。学生在创造想象的体验中享有很大的自由空间，所有这方面都会有助于强化学生的创新意识，培养创新精神。四、在感悟情感中体验。在语文教学过程中，应着力通过学生对文本的深读深悟，从文本中体验情感。在自读自悟中，引导学生或虚心与课文晤面，或形象描述，或静思，或入情朗读，真正感悟文本丰富的人文内涵，体验生成喜怒哀乐的种种情感。

2.简述题：全国小语会理事长崔峦指出：“提倡简简单单教语文，本本分分为

学生，扎扎实实求发展”。请你谈谈对这一提法的理解和看法。

使语文课堂返璞归真，回归自然本色，又要做到扎实有效，真正体现高效低耗。

3.简述题：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，请你谈谈对这基本

性质的理解，以及如何在语文教学中体现这一性质特点。

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。其具体的范畴。应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力。“人文性”，就是说语文教学不能只是纯粹的语文知识的传授，我们可以从语文课程的特点出发，通过对字、词、句、段、篇的充分挖掘，找出课文中蕴含的人文价值，引导学生对其正确感受和思考，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，发展健康个性。

4.简述题：怎样理解和在教学中实践“语文的外延与生活的外延相等”

教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，所以语文教学应实现教学的生活化。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目标转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

5.简述题：一位老师教《月光曲》，问学生：什么是“幽静”？一学生回答：

“幽静是幽雅安静”。师问：“你是从哪里知道的？”生答：“我是从字典里查出来的”老师又问：“请你举个例描述一下。”生回答不出来？接着，老师就放课件：莱茵河畔，一个小镇的郊外，在月光底下一片银色的世界，万籁俱寂，一条小路通向远方……然后启发学生，你们经历过类似的环境吗？

请你评述教师的教学过程：学生开始为什么回答不出，后来教师是通过什么方法来让学生理解？

6.简述题：在教《月光曲》时，一位教师设计了这样一些提问启发学生：

师：贝多芬来到了什么地方？生：莱茵河边的一个小镇上。

师：贝多芬在干什么？生：散步。

师：在什么时候散步？生：秋天。

师：秋天的什么时候？生：一天夜晚。

师：贝多芬听到了什么？生：断断续续的琴声。

师：附近有什么？生：一所茅屋。

请你评述这位老师的提问启发设计。你认为课堂提问要注意些什么？

7.简述题：我国一位著名语文教育专家说过：“教是为了不需要教”。请你结

合语文新课程，谈谈对这句话的理解与看法。

叶圣陶先生曾说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成一种能力，不等老师教，自己能阅读。”

首先就肯定了“教”的功能性和必要性，即“教”是手段，是途径。教书育人是教师的天职，但是，教师决不是机械呆板地传授书本知识，而是要在“教”的过程中逐渐培养学生自学的能力，训练学生独立思考的本领，即“不需要教”是目的。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。

8.简述题：谈谈你对“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的理解及对

语文教学的启示。

9.简述题：教学《孙悟空三打白骨精》一课，教师要学生说说对于课文中的唐

僧、孙悟空、猪八戒、白骨精等人物，你喜欢谁，不喜欢谁。许多同学当然都喜欢孙悟空，但有一位同学说喜欢白骨精，因为她很勇敢，打败了再打。

这时，另一位同学也来帮腔：“我还觉得白骨精很孝顺，吃唐僧肉了，还不忘把老母亲接来。”

面对学生的这些独特感受，你如何处理？

10.简述题：在提倡鼓励学生批判性阅读，多元感悟以后，学生阅读中出现了许

多有个性的读书感悟：如学习《景阳冈》一课，有学生批评武松“滥杀珍稀动物” ；阅读《翠鸟》说翠鸟是害鸟，算什么美丽；探究《田忌赛马》一文，批判田忌破坏了比赛规则；说《南辕北辙》违反了科学，否定了地球是圆的……

面对这样的批判阅读，你有什么看法？

11.简述题：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了三次合作

学习。

第一次：请小朋友们自由读课文1-2自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？

第二次：请同学们齐读课文3-4自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景色怎样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？

第三次：……

课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律……。

有人说，合作学习不能为合作而合作，合作学习要在需要合作时合作。结合此案例，请你谈谈，合作学习要注意什么偏向？什么时候需要合作学习？