多元化考核体系的建立与实践

动物外科手术学实训课多元化考核体系的构建与实践

王清艳涂国众钱锦铭罗厚强董丽艳

（温州科技职业学院）

摘要：本课程建设采用一体化教学模式，以多指标综合评估方法构建了一套系统的《动物外科手术学》考核评价体系，采用灵活的考核方式，增加考核体系中对学生创新能力和实践能力的考核比重，并以本体系对我系08级、09级三年制畜牧兽医专业学生进行考核，结果表明本体系在规范学生基本技能的操作，提高学生对实践操作学习的兴趣方面有很大的作用。

关键词：动物外科手术多元化考核体系

一、建立多元化考核体系的必要性

《动物外科手术学》是动物医学专业重要的专业课，是基础理论与技术操作相结合的一门临床课，这门课程的特点是实践性和技术性强，学生学习起来较困难，在教学过程中外科手术的复杂性、个体性决定了其教学过程的难度，本课程采用理论实践一体化教学模式即以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，要求加大实践教学力度，以提高高职学生的专业技能和从业能力，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。因此，实践教学在这门课的教学中显得尤为重要，而目前教学考核的改革进程要大大滞后于课程教学的改革。

长期以来，受传统教学理念和人才培养模式影响，较多的高职院校课程考核一直沿用传统单一的课程考核体系，平时考核的权重低，缺乏多样性,尤其在实践课的教学过程中不能突出以能力为主线，不够重视技能训练，也没有突出个性化培养，实现“教、学、做”一体化，导致学生过于注重期末考试卷面成绩，对平时知识与技能的学习兴趣降低。为此，如何在课程考核中整合形成性评估与终结性考核要求，构建多元评价指标体系，以多元评价促进教与学过程改革，以充分调动学生学习的积极性和主动性，从主观上提高学生对实践操作课程的重视程度，以提高学生对实践动手能力的兴趣和操作水平，全面掌握学生的学习动态，客观反映学生的学习情况，在提高学生的综合素质方面显得尤为重要。

二、动物外科手术课多元化考核体系的构建

体系的建立基于《动物外科手术学》课程特点，通过专业课程建设小组讨论，并结合我系课程建设经验确定多元化考核体系指标，采用定性与定量相结合的评估方法对考核体系中个参数进行确立，根据层次分析法和综合评分方法对学生成绩进行评估，最后得出学生实践课分数。

1．课程评分指标

每次手术操作过程的总成绩为100分，通过三个指标：实训准备、实训操作、实验报告确定了动物外产科课程评分体系，见图1，并将各指标量化。

2.确定各评分指标的权重

采用层次分析加权法对指标的层次进行了分析，根据同级指标之间、下一级指标与上一级指标之间的关系进行了分层，采用宏观思维方法确定各级指标的权重系数，见表1。

图1课程指标体系

1级指标(xi)及权重系数2级指标(xi j) 及权重系数

x 1)

实训准备0.2 (x1 1) 手术策划0.5

(x1 2) 物品准备0.5

2)

实训操作0.5

(x2 1) 课堂表现0.3

(x2 2) 操作步骤0.7

(x3)

实训考核

0.3 (x3 1)实训报告0.3

(x3 2)术后护理0.7

表1 评分指标权重表

3. 指标评价内容

(1)手术策划：通过小组讨论、成员间团结合作共同制定计划，计划内容包括：手术方案（保定方法、麻醉方法、手术方法）、组内人员的分工、术后护理。

(2)物品准备：器械准备（种类与数量、灭菌）、药品准备、实验动物准备。

(3)课堂表现：出勤情况、值日情况、课堂纪律、认真程度、主动性。

(4)操作步骤：术前针的注射、备皮、消毒、麻醉、个人操作能力：术者表现（负责手术组织与手术执行：组织分离、止血、缝合、绷带包扎）；第一手术助手（负责协助手术操作和术后护理）表现；第二手术助手与第三手术助手（负责协助显露术部，参加止血、传递更换器械与辅料以及剪线等）表现；麻醉助手（负责实

施麻醉、麻醉监控、术中输液等）表现；器械助手（负责器械准备、纱布与缝针准备与核对、物品摆放、药品准备、手术台面清理等）表现；巡回助手（负责物品核对、配合协助其他助手等）表现，以及小组整体配合情况。

(5)实训报告：作业完成质量。

(6)术后护理：动物恢复情况、输液护理情况。

4. 指标判定参考标准

以非数量方式对指标体系中各因素，无量纲化后，每一指标按照四级评判标准（好、较好、一般、差）将实际值转化为0～1 之间的分析值如好分值为（0.8～1）、较好（0.6～0.8）、一般（0.4～0.6）、差（0～0.4），得出等级指标分值。

5.评分体系的建立

通过多指标综合评分方法，对每个指标的标准分值与其权重进行加权平均，得到一次实训课的总分值，每次实训课成绩的平均数即为实训课的最终成绩，综合评价函数为：

Y是实训课的最终成绩；

Xi是子指标赋值结果（经评分处理后的结果）；

Ri是子指标的绝对权值；

n是子指标的数量。

三、小结与讨论

传统的考核方式多为静态的考核,只注重结果考核、过于片面，忽略了学习过程考核，虽然减少了教师工作量但不能调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生对技能的掌握，导致学生存在理论知识扎实，动手能力弱，即高分低能的情况。

动物外科手术学一体化的教学模式要求师生在教中学、在学中做、在做中学，教学过程中强调过程以学生为主体，在做中学，让学生对分配的手术计划自己设计手术操作过程，准备物品，自主建构属于自己的新经验和知识，教师的主要责任是创造适合的学习情境、指导和帮助学生完成整个实训操作任务。本课程将传统的教学中分步掌握的手术技能如消毒、灭菌、麻醉、组织分离、止血、缝合、绷带包扎等融入到各手术操作的具体过程中，注重学习过程的考核，将考核贯穿于整个教学过程，加强平时技能训练操作过程的考核，综合评价学生独立完成实验操作的能力和学习态度，保证成绩评定更客观、更公正性也使学生养成良好的实验习惯、扎实掌握手术基本功，促进了学生综合素质的发展。

本考核体系的建立考虑到体系的实用性、可应用性故未设立并细化三级指标，而对二级指标采用四级评判标准评判，因此，还具有一定的主观性。

参考文献：

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