多元化考核体系的建立与实践
“多元化”考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践——以“
542019年/第24期/8月（下）“多元化”考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践——以“国际海运代理实务”为例芮宝娟（浙江经济职业技术学院浙江·杭州310018）摘要将思政元素融入专业课程教学中，不是强加思政内容，而是将其“润物细无声”地融入专业课程教学的全过程。
笔者通过挖掘“国际海运代理实务”课程的思政元素，并结合雨课堂的智慧教学工具，构建了具有思政元素特色的多元化课程考核评价体系。
经过两个学期的教学实践，笔者得出多元化课程考核评价体系可以实现思政元素融入专业课程的润物细无声的结论。
关键词多元化考核评价课程思政雨课堂国际海运代理实务中图分类号：G712文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2019.08.025The Practice of "Diversified"Assessment System inthe Reform of Ideological and Political Education——Take "International Maritime Agency Practice"as an ExampleRUI Baojuan(Zhejiang Technical Institute of Economics,Hangzhou,Zhejiang 310018)Abstract Integrating ideological and political elements into the teaching of professional courses is not to impose ideological and political content,but to "moisten things silently"into the whole process of teaching professional courses.By digging out the ideological and political elements of the course "International Maritime Agency Practice",and combining with the wisdom teaching tools of rain classroom,the author constructs a pluralistic assessment system with the characteristics of Ideological and political elements.After two semesters of teaching practice,the author draws the conclusion that the diversified curriculum evaluation system can realize the integration of Ideological and political elements into professional courses.Keywords diversified assessment and evaluation;Course Ideology and Politics;rain classroom;International Maritime Ag-ency Practice 0引言“课程思政”是指通过深入挖掘提炼专业课程所蕴含的思政元素，而不是通过强行将思想政治教育的内容加入专业课程教育，将专业教育和思政教育在知识传授、能力培养与价值引领在育人功能上实现统一，实现专业课程在思政教育领域的润物细无声。
以就业为导向的多元化高职课程评价体系的研究与实践
①基金项目：广东省教育科学“十二五”规划2013年度项目“高职院校就业导向课程评价体系的构建与研究”（项目编号：2013JK244）。
作者简介：刘薇（1982—），女，苗族，广西桂林人，硕士，广州铁路职业技术学院讲师，研究方向：云计算saas 服务、就业导向课程及教学改革。
［摘要］现在多数高职院校的考核方式以考核理论知识为主，与强调“知识、技能、素养”三线并重的人才培养目标难以达成一致，为了解决这个问题，提出以“就业为导向”的多元化高职课程评价体系，分析其内涵及实现过程，并进行实践应用。
［关键词］课程评价体系；就业导向；多元化［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）28-0016-02以就业为导向的多元化高职课程评价体系的研究与实践①刘薇（广州铁路职业技术学院，广东广州510430）为实现高职院校毕业生与工作岗位无缝对接，大多数高职院校都拥有校企合作，并以企业用人单位需求驱动来进行专业建设及课程设置，“知识、技能、素养”三线并重为社会培养高端技能型专门人才。
构建高职院校课程评价体系是高职院校各专业课程改革的需要，也是高职院校专业人才培养的需要[1]。
要使人才培养目标得以实现，与之匹配的课程评价体系具有重要的引导作用。
[2]一、高职课程评价体系现状分析（一）理论研究在技能及素养方面研究不足关于高职学生课程评价体系的理论研究，国内外都很多。
但国内大部分高职院校的课程评价还停留在“知识本位”的传统以考试为主的评价模式上，以知识评价为主。
技能与素养方面评价，如何与用人单位要求一致，需要进一步提升。
（二）课程体现实践技能，评价鲜少体现高职院校的课程体系中，强调以“学生为中心”“知识、技能、素养目标三线并重”，而且实践教学在专业教学占有重要的核心地位，课程系统充分体现高职特色。
但是高职院校对学生课程评价，形式上以纸质试卷为主，内容设计上以学生理论知识考查为主，弱化了学生实践技能、职业素养方面的考查，直接挫伤了学生开展实践、提高自身职业技能的积极性。
高校课程多元化考核体系的探索与思考
随着教育教学改革 的不断深入 ， 多元化教学培养模式 已
越 来越受到人们 的重视 ， 它采用新 的教 学理念 、 技术手段和 教 学方法 ， 将教师 与学 生 、 理论 教学与实践教学 以及教学与
力与兴趣 ， 有利 于学生创 新能力的培养 ， 提高学生 的应用 知 识能力 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｅ ｖ ｌｕ ａ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｙ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ
ｌ ｕ ｅ， ｒ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｏ ｆ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｉ ｆ ｅ ｄ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｃ ｕ ｒｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ；Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ；Ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｉｅ ｆ ｄ ｅ ｖ ｌｕ ａ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ
中图分类号 Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 Ａ 文章编号 １ ０ ０ ７ — ７ ７ ３ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ４ — １ ４ ０ — ０ ２
Ｅｘ ｐｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａｎｄ Ｒｅ ｌｅ ｆ ｃ ｉｏ ｔ ｎ ａ ｂｏ ｕｔ ｔ ｈ ｅ Ｄｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｆ ｉ ｅ ｄ Ｅｖ ａ ｌ ｕａ ｉｏｎ ｔ Ｓｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｏ ｆ Ｕｎ ｉ ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｃｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｕｍ
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考
高校思政理论课复合型多元化过程性考核的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高校思政理论课是高等教育中非常重要的一门课程，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统的思政理论课考核方式往往局限于笔试和口试，难以全面评价学生的综合素质和能力。
随着教育教学改革的深入推进，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新与完善。
1.2 研究意义高校思政理论课复合型多元化过程性考核是当前高校教育领域一个备受关注的话题。
传统的思政理论课考核方式主要以笔试、论文等形式进行，但这种方式往往难以全面评价学生的综合能力和素质。
探索思政理论课复合型多元化考核方式对于提高教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过引入多元化的考核方式，可以更好地激发学生的学习动力和兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。
多元化考核方式也能够更加客观地评价学生的学习成果，避免了传统考试方式的主观性和片面性。
复合型多元化考核方式有助于培养学生的综合素质和能力。
通过组合不同形式的考核方式，可以更好地评估学生的认知、情感、态度、价值观等多方面的发展情况，促进学生全面发展。
研究高校思政理论课复合型多元化过程性考核的意义在于为高校教育教学提供新的思路和方法，推动思政理论课教学模式的创新和发展。
也有助于促进学生的个性化学习，培养他们的创新精神和拓展思维，为他们未来的发展奠定良好的基础。
【字数：309】2. 正文2.1 高校思政理论课复合型多元化考核方式的概念高校思政理论课是学生综合素质教育的重要组成部分，而考核方式则是评价学生学习效果和能力水平的重要手段。
传统的考核方式往往着重于对学生知识的掌握程度进行评价，忽视了学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
为了适应时代发展的需要，高校思政理论课的考核方式也需要不断创新和完善。
复合型多元化考核方式的概念即是指将传统的笔试、口试等形式与项目实践、小组讨论、社会实践等多种考核方法相结合，全面评价学生的学习成果。
多元化考核评价体系1
天水农校多元化学生考核评价体系为全面贯彻党的教育方针，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，根据《中等职业学校学生管理规定》和《天水农校学生手册》等相关文件精神，以职业能力为核心，构建了天水农校多元化学生考核评价体系。
本体系学生考评成绩以学生学年度操行等第、学业成绩、社会活动和企业实习考评四大项按2：4∶2∶2比例计算，反映出学生学年度的综合素质。
一、操行等第考评操行等第考评分为思想品德和宿舍表现考评，最高分100分，思想品德和宿舍表现各50分。
具体考评细则如下：1、思想品德（50分）学生要严格遵守学生守则，思想上积极要求进步；严以律己，宽以待人；谦虚诚实，言行一致，公道正派；上课认真，学习态度端正。
严格遵守校内外的有关规章制度，有高度的自觉性。
热爱集体，集体观念强，完成班级安排的工作；爱护公物，不损坏公共财物；不做损害集体利益的事，努力为班集体争光、做贡献，不计较个人得失。
劳动观念好，能主动完成劳动任务和宿舍的值日生工作，在各种社会劳动中不计个人得失，任劳任怨。
讲文明，懂礼貌；尊敬师长、团结同学；不说脏话；个人仪表符合学生日常行为规范要求。
该项按优秀50分，良好40分、合格30分计算。
由班主任组织打分。
有下列情形之一的，在思想品德考评中给予减分：（1）凡违反学校规章制度，受学生科报批评者一次减10分；受警告处分者一次减20分；受严重警告处分的一次减30分；受记过处分者一次减40分。
（2）凡无故不参加政治学习、主题班会、组织生活、公益劳动或规定全体参加的集体活动的，每次减5分。
（3）凡违反纪律或不称职的学生干部，除按照规定处分外，取消其享受的干部奖励分。
（4）凡有下列情况之一者，按视其情节予以减30—50分。
①参加非法组织者；②炮制、张贴各种大小字报或散发反动宣传品者；③呼喊反动口号、发表反动演说者；④校内外进行非法串联、聚集、打架斗殴者；⑤有其他违背四项基本原则，破坏安定团结言行者。
高职教育人才培养质量多元化评价体系的构建与实践
以要制定科学合 理 的评价体 系 ， 实 行量化评定 ， 内外结 合的评定 体 系。教育评价 自身的合 理性 也应 该引起关 注 ， 要及时发现评价 中可能出现的各 种偏 差 ， 运用恰 当的方法来估计这些偏差 的重要 性并对 其进 行矫 正 ， 重视元评价方面 的研究 。 第四， 制定稳定 常态 的评 测制度 。任何形 式上 的东西没有 制度 的保证都 是空谈 。国家应 出台多元人才评价 体系 的相关 制 度规定 ， 以法律 的形式确定下来 ， 一切按照程序进行 ， 评定 的具体 方法 ， 评定 的量化指标否有有严格 的规定 。学校要严格按 照国家 的制定进行人 才评定 ， 把好学校这 块的评定 工作 。同时 ， 要加 大 监督力度 ， 通 过新闻媒体 、 网络举 报的形式促使 多元人才评 定工 作的有效 落实 。通过制 度的确立促进 人才培养质 量多元化评 价 体系 的尽 快形成并不 断发展完善 ， 促进综合 性人才 的培养 ， 促 进 社会主义现代化建设的快速推进 。 ３ 结束语
才 的标 准是 重新界 定。为此 ， 建立新 型的人才培养 多元化评价体 系已刻不容缓 。本 文将 对于高职教育人 才培 养质 量多元化评价体 系 的建立进行分析研究 ， 解决如何 实现人 才评价主体 的多元化 ， 避免功利化 ， 实现公 平化 ， 以促进科 学合理的常 态稳定的人 才评价体 系的
建立。 关键词 ： 高职教 育 人 才 评价体 系
中图分类号 ： Ｇ７ １ ２
文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ ． １ ７ ３
建立多元立体评价体系,完善师德考核制度.
建立多元立体评价体系，完善师德考核制度师德是教师所应具有的职业素养的综合表现,体现在教师的思想政治素养、职业道德、职业理想、职业技能等方面。
因此师德考核指标的设置上就要按照《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》要求进行细化和量化，设定具体清晰的师德目标,建立多元化评价机制．只有建立多元化有效的评价激励机制，并且合理、有效地运用考核结果,才能促进师德建设工作，从而促进教师综合素质的提高。
我校根据国家的相关政策以及法律法规和市区等上级的文件精神，结合学校实际对进行教师师德考核进行多元评价激励机制,不断改进和完善师德考核，取得了较好的效果.一、多元化师德考核制度的主要做法1.建立多元参与机制。
学校不断完善师德考核参与机制,充分发挥家长委员会和社会各界的作用,引导家长委员会、社区服务机构等参与学校管理。
学校建立多元化师德考核评估制度,并建立了由学校、教师、学生、家长、家长委员会代表、社区机构代表参与的多元化立体评价管理网络.２、完善考核组织管理机构.学校成立了高里中心学校教师师德考核委员会。
师德考核委员会成员由学校委员会代表、家长委员会代表、社区机构代表、教师代表组成。
下设师德考核领导小组,师德考核工作小组，师德考核监督小组。
所有考核领导小组成员必须由学校教工代表通过组成。
学校师德考核委员会全程参与、管理教师师德考核过程和结果。
3．构建多元的评价方式，形成立体的评价网络。
在评价过程中,从老师新学期签订责任承诺书开始，由自我评价、教研组评价、老师评价、家长评价、学校考核小组评价、家长委员会评价、社会各界的评价(一般通过校长信箱的方式进行）等,形成了评价方式的多元化,构建了立体的评价网络.二、多元化师德考核制度的内容以及实施过程1。
签订承诺书.教师的师德建设首先应从思想观念上开始，从自我约束开始．自2０１0年开始,我们每学期结束前都要对本学年在教育教学中出现的问题和问题苗头开始梳理,并结合上级教育主管部门提出的师德建设要求,形成新学期的《高里中心学校教师师德建设责任承诺书》,并提交教职工大会讨论通过，与每位教职工签订责任承诺书.承诺书一式两份，由学校保存一份,个人保存一份，这样可以让老师们从心开始自我约束、互相提醒,互相监督,将师德建设落到实处。
实践教学的改革创新举措(3篇)
第1篇一、加强实践教学课程体系建设1. 完善实践教学课程体系实践教学课程体系应包括理论教学、实验、实习、实训、设计、创新创业等环节，实现实践教学与理论教学的有机结合。
在课程设置上，要注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握理论知识，提高实践能力。
2. 增加实践教学学时比例实践教学学时比例应占总学时的30%以上，确保学生在校期间有足够的时间参与实践教学活动。
同时，可根据专业特点，适当增加实践教学学时，提高实践教学效果。
二、创新实践教学方式1. 多元化实践教学形式实践教学形式应多样化，包括实验、实习、实训、设计、创新创业等。
通过开展多样化的实践教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
2. 虚拟仿真实践教学利用虚拟仿真技术，为学生提供真实的实践环境，让学生在虚拟环境中进行实验、设计等实践活动。
虚拟仿真实践教学有助于提高学生的动手能力，降低实验成本，提高实验效果。
3. 企业实践教学模式与企业合作，开展校企合作项目，让学生在真实的企业环境中进行实践。
企业实践教学模式有助于学生了解行业现状，提高就业竞争力。
三、优化实践教学资源1. 建设实践教学基地实践教学基地是实践教学的重要场所，应建设一批具有行业特色、技术先进、设备齐全的实践教学基地。
实践教学基地应与企业、科研机构等合作，实现资源共享。
2. 建设实践教学资源库实践教学资源库应包括实验指导书、实验视频、案例库、课件等，为学生提供丰富的实践教学资源。
同时，实践教学资源库应定期更新，确保资源的时效性。
3. 建设在线实践教学平台在线实践教学平台应提供实验、实训、设计等在线实践教学资源，实现实践教学资源的共享。
在线实践教学平台还应具备互动交流功能，方便学生之间的学习交流。
四、强化实践教学师资队伍建设1. 提高实践教学师资水平实践教学师资应具备丰富的实践经验、扎实的理论基础和良好的教育教学能力。
通过培训、进修等方式，提高实践教学师资队伍的整体水平。
2. 引进企业实践专家与企业合作，引进具有丰富实践经验的专家担任实践教学指导教师，为学生提供专业的实践指导。
学生综合素质评价体系的构建与实践
学生综合素质评价体系的构建与实践随着社会和经济的发展，教育的作用越来越被人们所重视。
近年来，由于学生综合素质评价的重要性越来越受到重视，我国教育系统也开始逐渐建立健全一套完整的学生综合素质评价体系。
这个评价体系的建立和实践可以让学生的潜力得到充分的发扬，同时也可以全面地刻画每个学生的综合素质，以便满足社会和人才的发展需求。
一、学生综合素质评价体系的构建在学生综合素质评价体系的构建过程中，需要关注如下四个方面的内容：1.建立多元化的评价指标和评价体系学生综合素质评价体系的一项重要工作就是建立多元化的评价指标和评价体系。
多元化的评价指标可以更加全面、准确地反映学生的综合素质，包括文化素质、创新素质、社会责任感、情感态度等等。
评价体系的建立必须基于科学的评价标准，充分体现学生的特点和发展潜力。
2.加强学生自我评价和自我管理学生综合素质评价体系的建立还需要加强学生的自我评价和自我管理机制。
学生通过自我评价和自我管理可以充分了解自己的优势和不足，知道自己在哪些方面需要加强和提高，以便更好地发挥自己的潜能，提高自我发展的能力。
3.强化核心素质的培养学生综合素质评价体系的建立同时也需要强化核心素质的培养。
核心素质涵盖了学生的某些基本技能、知识和态度，包括语文、数学、英语、科学等方面的综合素质。
这些核心素质是未来社会对人才的需求所必需的。
4.加强教师的综合素质培养学生综合素质评价体系的建立还需加强教师的综合素质培养。
教师是学生学习过程中的重要推动力，他们的综合素质也直接影响学生的综合素质评价。
加强教师的综合素质培养，可以推动学生的全面发展。
二、学生综合素质评价体系的实践下面就是在学生综合素质评价体系的实践中，应该采取的措施：1.完善学生档案管理学生档案管理是学生综合素质评价的前提和基础。
学校必须建立严格的学生档案管理制度，将学生的课堂表现、学科成绩、课外活动和评价信息等全部收录在档案中。
以便能够全面和准确地评价学生的综合素质和全面发展情况。
绩效考核方案在企业激励机制中的作用与实践
绩效考核方案在企业激励机制中的作用与实践企业的发展离不开员工的努力，而员工的激励机制又是保证企业发展的关键。
在众多激励机制中，绩效考核方案发挥着至关重要的作用。
本文将详细介绍绩效考核方案在企业激励机制中的作用与实践，希望能为企业的人力资源管理提供一些启示。
一、绩效考核方案的作用1.激发员工潜能通过绩效考核，企业能够准确地识别出优秀员工和潜力股，从而制定针对性的培训和激励计划。
对优秀员工给予表扬和奖励，使他们在工作中保持积极性和进取心；对潜力股进行培养，帮助他们提升能力，成为企业的栋梁之才。
2.提高员工工作效率绩效考核方案可以明确员工的工作目标和工作职责，使员工更加清晰地了解自己的工作内容。
通过对工作成果的量化评估，使员工认识到自己的工作价值，从而提高工作效率。
3.优化人才队伍绩效考核方案有助于企业发现不符合岗位需求的员工，及时调整人员配置，优化人才队伍。
对表现不佳的员工，企业可以采取培训、调岗等方式，给予改进的机会；对确实不适合岗位的员工，企业可以采取适当的措施，避免人才浪费。
4.促进企业内部公平竞争绩效考核方案确保了企业内部竞争的公平性，使员工在同等条件下进行竞争。
这有助于激发员工的工作积极性，提高企业整体的竞争力。
5.帮助企业制定战略规划通过对员工绩效的全面评估，企业可以了解到各部门的工作状况，为制定战略规划提供有力支持。
企业可以根据绩效考核结果，调整业务结构、优化资源配置，实现可持续发展。
二、绩效考核方案的实践1.设定明确的目标和标准企业应根据自身发展战略，设定明确的工作目标和绩效标准。
绩效标准应具有可量化、可衡量、公平公正等特点，以便于对员工的工作成果进行评估。
2.建立多元化的绩效考核体系企业应建立包括工作任务、工作质量、团队合作、创新能力等多方面的绩效考核体系，全面评估员工的工作表现。
同时，适当采用KPI（关键绩效指标）、360度反馈等考核方法，提高绩效考核的准确性和可靠性。
3.实施动态的绩效管理绩效考核不应是一次性的活动，而应是持续的、动态的管理过程。
探究高等教育自学考试多元化评价体系的构建
探究高等教育自学考试多元化评价体系的构建一构建高等教育自学考试多元化评价体系的重要性与迫切性1 有利于激发起教与学的主动性和积极性2 有利于提高学生的综合素质能力事实上，高等教育自学考试多元化评价体系会更关注、更直接考查学生在各个方面的能力表现，为此其会适当地调整理论知识与实践项目的考查比例，从而让广大学生的实践性能力不断增强，尤其是创新思维能力与实践合作能力。
注重对学生的日常表现、实践过程等方面的评价工作，高等教育教师应当实时地了解与掌握广大学生的性质特点、兴趣爱好、思维模式，并且对他们进行有针对性、有目的性的指导工作，尽可能地鼓励学生以个人或者团队的形式进行一系列创新创造，从而让广大学生在熟悉掌握书本理论知识的同时能够进一步提升自身的综合素质能力，为民族实现伟大复兴提供一批批优秀的复合型精英。
除此以外，广大高等教育学生的初期学习成绩、学习需求、实践目的、学习目标等都将会接收到多元化形式的评价工作，并且还能够参照当前学生的实际学习情况而得到实时的反馈工作。
所以，新时代高等教育自学考试应当按照学生学习接受能力的层次性来制定出存在一定差异性的学习目标，并且参照当代学生的实际学习需求来设置出一系列助学专业，并且务必要基于“重质量、重管理、重实践”的基础上，尽可能地扩大当代高等教育助学专业的学生规模，不断为经济社会的可持续发展提供充足的人才。
3 有利于满足不同社会层级群体的学习需求面对终身学习、终身教育的社会发展口号，高等教育的自学考试也将出现新的发展方向与发展趋势，其所要招收的学习群体除了一些社会人士以外，还会包括一些不同年级的高考落榜生，而且因为受到许多影响因素的困扰，这部分学生的学习能力与应试能力都相对较弱。
为此新时代的高等教育自学考试应当在最大限度上参照该部分学生的实际情况，引导这部分学生把自身的注意力与精力都投射到日常的学习项目中，并且把具体的考勤情况、作业完成情况、实践表现情况等归纳至自学考试评价内容当中，尽可能地考查他们在学习、实践、合作等各方面的实际表现而并不是依据单一传统的考试成绩来衡量学生的综合学习水平，唯有如此方能更有效地增强当代学生的核心竞争力，方能减少学生考试作弊现象，方能逐步改善经济社会对高等教育自学考试体制的刻板印象，逐渐构建出适应当代教育需求与社会要求的自学考试多元化评价体系。
基于现代学徒制的三维度多元化考核评价体系的构建
丝路文化W w silk n»ad h〇ri/.(»n llllllllllllll!im i im i im ii im ii iim基于现代学徒制的维度多元化考核评价体系的构建文/朱建平成永江摘要：在教育质量提升的过程中，评价工作非常 重要，这一工作与人才培养关系紧密与此同时，评价工作也促进着校企合作的进一步加深本文主要分析现代学徒制新型评价体系，从三维度多元化进行评价和考核，希望可以用此评价体系促进对人才的培养关键词：现代学徒制；评价体系；多元化；高职教育当前的现代职业教育发展很快，国务院也出台了 画相关政策，希望可以更好更快的推进校企合作进程，从 :而可以在此基础上进行招生，并加快现代学徒制试点 :的进行，不断促进校企一体化进程。
校企一体化和现代学徒制的结合可以更好更快的培养人才，与此同时，新课程改革也能不断地推进与加深。
因此，我们要重 :视现代学徒制的发展，并在这一过程中加入新的评价体系，让评价的过程更加多元化，具有三维层面，促 ^进职业教育的发展。
一、当前高职院校评价体系中的问题(一）评价标准过于单一很多的高职院校对评价体系的建立不甚重视，这 t种不重视对学生的学业评价造成了极大的阻碍，无法 准确评判每个学生的职业素养和其学业水平。
大多时候，在高职院校中，通常采用考试的方式来对学生近段时间的学习进行评判。
在评判过程中严格遵守标准答案和操作标准，严格遵守相关流程，较为死板，无 .法灵活地判断一个学生近段时间的学习状况和其他方 I面能力，对其素质能力的评判也是一个阻碍。
在高职 院校的学生中，职业技能对他们来说是一个非常重要 124 :的技能，这关系到他们以后在社会上的事业发展，现在的评判标准无法准确对学生的业务能力进行判断，更无法全面的评判学生的综合素质，造成学生职业素 养较低，和企业的需求差距过大，无法更好地推进校 企一体化。
(二）缺少行业企业对学生的评价首先，现在的校企合作还未到法律强制的地步，很 多企业在参与校园一体化的时候，对这些不甚重视，很 多与学校的合作也只是停留在表面，并未进行深度的 交接和一体化，这也就造成了这些合作深度不够，合 作的范围也不够广。
多元化评价体系的建立与实践
多元化评价体系的建立与实践多元化评价体系的建立与实践2023年了，我们的社会已经发生了很多变化。
科技的进步、人口结构的转变、经济形势的变化等等因素，让我们的社会变得越来越多元化。
在这个背景下，建立一个多元化的评价体系，成为了一个非常重要的课题。
多元化评价体系的定义多元化评价体系，指的是一种建立在跨学科、跨领域的知识体系之上的评价体系。
这种评价体系不像传统的评价方式那样单一，而是多维、多元化的，能够综合评价一个人的各种能力和素质。
这些能力和素质包括但不限于：知识与技能、创新与创造、沟通与合作、道德与社会责任、身体与心理健康等等。
为什么需要多元化评价体系随着社会的发展，原有的独立于社会现实的学科知识体系已经变得愈发单一，评价标准也变得越来越狭窄，往往只关注一个人知识的积累和解决问题的能力。
这样的评价方式在当前的社会中已经难以适用。
我们需要一种新的评价体系，一种能够综合考核一个人的各种能力和素质的评价体系。
这种评价方式不仅仅是为了培养适应社会的人才，更是为了适应一个不断变化的社会环境，让人能够面对未来的变化。
怎么建立多元化评价体系建立多元化评价体系，需要跨学科、跨领域的学术界专家参与，需要政府和企业的支持。
首先需要在教育人才培养的理念和教育体系上进行改革。
在这个过程中，需要突破传统的学科界限，建立一种新的学科体系，这种体系兼顾学科知识和跨学科能力的培养。
其次，要对学生进行全面的综合素质评价，这些评价要从知识与技能、创新与创造、沟通与合作、道德与社会责任、身体与心理健康等方面进行评价。
最后，在评价体系建立后，需要在政策和制度上进行支持，给予相关人员相应的奖励和激励机制，保证多元化评价体系的持续稳定发展。
多元化评价体系的实践中国在这方面已经取得了一定的进展。
不少学校已经开始尝试把跨学科和跨领域的学习方式引入教育中，并且开展多种评价方式，力求全面地反映学生的多元化素质。
除此之外，政府也出台了许多政策，鼓励企业和机构主动参与到评价体系的建立中，同时也为学生提供了更多的参与各种实践活动的机会。
小学语文教学中多元化评价体系的构建与实践
小学语文教学中多元化评价体系的构建与实践摘要:小学语文教学中的评价现状呈现出传统体系的诸多问题，包括对知识点的单一考察、对个体差异的不足考虑以及对语文素养培养的狭隘认识。
传统评价偏向于单一方式，忽略了语文学习的多样性和综合性，更注重记忆和机械应用，而排名竞争导致忽视学生在不同领域的潜力。
多元化评价体系的构建面临一系列挑战，如评价标准不明晰、方法单一、教师专业发展不足以及学生及家长的认知障碍。
解决关键在于制定明确的评价标准体系，推广多元化的评价方法，加强教师专业发展，通过教育和沟通提高学生及家长对多元化评价体系的理解和接受度。
为解决评价体系问题，首先要制定具体、清晰的语文评价标准体系。
其次，推广多元化评价方法，如口头表达、项目制评价，以全面了解学生的语文素养。
最后，通过教育和沟通，提高学生及家长对多元化评价体系的理解和接受度，克服传统评价的认知习惯。
通过以上努力，可以更全面、准确地评价学生语文能力和潜力，促进小学语文教学的科学发展。
关键词:小学语文教学；多元化评价；评价体系；学生素养引言小学语文教学中评价现状分析显示，传统评价体系存在诸多问题，过于注重排名和竞争，忽略了学生在不同领域的潜力和发展空间。
在构建多元化评价体系时，也面临一系列挑战，包括评价标准不明晰、评价方法单一、教师专业发展不足以及学生及家长的认知障碍等。
解决这些问题的关键在于制定明确的评价标准体系，推广多元化的评价方法，加强教师专业发展，以及通过教育和沟通提高学生及家长对多元化评价体系的理解和接受度。
通过这些努力，可以更好地实现对学生语文能力和潜力的全面、准确评价，促进小学语文教学的科学发展。
一、小学语文教学中评价现状分析（一）传统评价体系存在的问题首先，传统评价体系往往偏向于使用单一的评价方式，主要侧重于笔试或考试形式。
这种方式难以全面准确地衡量学生的语文水平，忽略了语文学习的多样性和综合性。
其次，传统评价更注重学生对知识点的记忆和机械应用，而忽略了语文学习中对于创造性思维、表达能力以及文学鉴赏的培养。
高校课程多元化考核体系的探索与思考
高校课程多元化考核体系的探索与思考作者：杨洪兵张玉喜侯丽霞来源：《安徽农学通报》2013年第14期摘要：高校传统的课程考核主要以期末考试卷面成绩来衡量学生对本课程知识的掌握情况，考核方式较为单一，难以适应应用型人才培养的需要。
课程多元化考核体系不仅是检测学生课程学习情况及教学效果的良好方式，也是促进学生主动学习和发展能力的有效途径。
该文对高校实施课程多元化考核体系的意义、课程多元化考核体系的构建及实施课程多元化考核应注意的问题进行了探索和思考。
关键词：高校；课程；多元化考核体系；教学质量中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）14-140-02随着教育教学改革的不断深入，多元化教学培养模式已越来越受到人们的重视，它采用新的教学理念、技术手段和教学方法，将教师与学生、理论教学与实践教学以及教学与考核紧密结合，不但丰富了课程的内容，还增强了师生的互动性[1]。
我国的大学教育常偏重于理论与书本教育，不少学生缺乏一定的实际应用能力和沟通能力[2]；完备的课程体系建设是强化学生技能、培养高素质人才的基本途径和重要方法[3]；而课程考核是课程体系建设的重要组成部分，也是人才培养过程的一个关键环节，通过课程考核可以检验教学效果、了解学生对课程相关知识的掌握和应用情况。
应用型人才要求有坚实的基础理论知识和较强的综合实践能力，具有创新意识、职业素养及技术应用能力[4]。
高校传统的课程考核主要以期末考试的卷面成绩来衡量学生对本课程知识的掌握情况，考核方式较为单一，难以适应应用型人才培养的需要。
课程多元化考核是指不仅采用标准化纸笔答题测试，还要通过多种手段和途径对学生的身心素质、专业知识、专业技能和个性特长等方面进行全过程、全方位的评价，其目的是促进评价对象的全面发展[5]。
课程多元化考核加大了平时成绩在总评成绩中的比例，可以激发学生平时的学习动力与兴趣，有利于学生创新能力的培养，提高学生的应用知识能力[6]。
多元化农业生物学实验考核体系的建立与实踢
总 第 １ ８ ３ 期
中 国 她代 苏 装 备
Ｓ Ｃ Ｓ Ｎ Ｎ １ １ １ ６ ７ ２ — １ ４ ３ ８ ４９ ９ ４／ Ｔ
有的学校甚至无法按照大纲的要求开足实验课。这些现 象不利于提高学生的动手操作能力 ，也不能充分调动教 师和学生参与实验课的积极性。
课人数 、授课方式等均有所不同 ，有的实验 需要在特
定 的时间或季节集 中安排 ，在实际教学过程中如果千
篇一律地按照传统模式组织考试 ，就会影响实验教学
２ 农业生物实验考核方式改革的总体 思路
Ｌｉ Ｂｉ ｎ
Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｔ ａ ｉ ’ ａ ｌ ｌ ， ２ ７ １ ０ １ ８ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈｅ ｅ ｘ ｐｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｘａ ｍｉ ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｏ ｎｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｐａ ｒ ｔ ｓ ｉ ｎ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｏｆ ｈｅ ｔ ｅ ｘ ｐｅ ｉｍ ｅ ｒ ｎｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ．Ｂｙ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ
ｔ ｈｉ ｓｐａ ｐｅ ｒ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ ： ａ ｇ ｒ ｏ— ｂ ｉ ｏ ｌ ｏｇ ｙ； ｅ ｘｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
实验教学是高等学校教学体系的重要 内容 ，是培 养高素质创新型人才 的关键环节 。随着 当前实验教学 在整个高等教育体系 中地位的不断提升 ，实验教学改 革取得 了长足 的发展 ，其 中实验教学考核 的改革也受
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动物外科手术学实训课多元化考核体系的构建与实践
王清艳涂国众钱锦铭罗厚强董丽艳
（温州科技职业学院）
摘要：本课程建设采用一体化教学模式，以多指标综合评估方法构建了一套系统的《动物外科手术学》考核评价体系，采用灵活的考核方式，增加考核体系中对学生创新能力和实践能力的考核比重，并以本体系对我系08级、09级三年制畜牧兽医专业学生进行考核，结果表明本体系在规范学生基本技能的操作，提高学生对实践操作学习的兴趣方面有很大的作用。
关键词：动物外科手术多元化考核体系
一、建立多元化考核体系的必要性
《动物外科手术学》是动物医学专业重要的专业课，是基础理论与技术操作相结合的一门临床课，这门课程的特点是实践性和技术性强，学生学习起来较困难，在教学过程中外科手术的复杂性、个体性决定了其教学过程的难度，本课程采用理论实践一体化教学模式即以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，要求加大实践教学力度，以提高高职学生的专业技能和从业能力，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
因此，实践教学在这门课的教学中显得尤为重要，而目前教学考核的改革进程要大大滞后于课程教学的改革。
长期以来，受传统教学理念和人才培养模式影响，较多的高职院校课程考核一直沿用传统单一的课程考核体系，平时考核的权重低，缺乏多样性,尤其在实践课的教学过程中不能突出以能力为主线，不够重视技能训练，也没有突出个性化培养，实现“教、学、做”一体化，导致学生过于注重期末考试卷面成绩，对平时知识与技能的学习兴趣降低。
为此，如何在课程考核中整合形成性评估与终结性考核要求，构建多元评价指标体系，以多元评价促进教与学过程改革，以充分调动学生学习的积极性和主动性，从主观上提高学生对实践操作课程的重视程度，以提高学生对实践动手能力的兴趣和操作水平，全面掌握学生的学习动态，客观反映学生的学习情况，在提高学生的综合素质方面显得尤为重要。
二、动物外科手术课多元化考核体系的构建
体系的建立基于《动物外科手术学》课程特点，通过专业课程建设小组讨论，并结合我系课程建设经验确定多元化考核体系指标，采用定性与定量相结合的评估方法对考核体系中个参数进行确立，根据层次分析法和综合评分方法对学生成绩进行评估，最后得出学生实践课分数。
1．课程评分指标
每次手术操作过程的总成绩为100分，通过三个指标：实训准备、实训操作、实验报告确定了动物外产科课程评分体系，见图1，并将各指标量化。
2.确定各评分指标的权重
采用层次分析加权法对指标的层次进行了分析，根据同级指标之间、下一级指标与上一级指标之间的关系进行了分层，采用宏观思维方法确定各级指标的权重系数，见表1。
图1课程指标体系
1级指标(xi)及权重系数2级指标(xi j) 及权重系数
x 1)
实训准备0.2 (x1 1) 手术策划0.5
(x1 2) 物品准备0.5
2)
实训操作0.5
(x2 1) 课堂表现0.3
(x2 2) 操作步骤0.7
(x3)
实训考核
0.3 (x3 1)实训报告0.3
(x3 2)术后护理0.7
表1 评分指标权重表
3. 指标评价内容
(1)手术策划：通过小组讨论、成员间团结合作共同制定计划，计划内容包括：手术方案（保定方法、麻醉方法、手术方法）、组内人员的分工、术后护理。
(2)物品准备：器械准备（种类与数量、灭菌）、药品准备、实验动物准备。
(3)课堂表现：出勤情况、值日情况、课堂纪律、认真程度、主动性。
(4)操作步骤：术前针的注射、备皮、消毒、麻醉、个人操作能力：术者表现（负责手术组织与手术执行：组织分离、止血、缝合、绷带包扎）；第一手术助手（负责协助手术操作和术后护理）表现；第二手术助手与第三手术助手（负责协助显露术部，参加止血、传递更换器械与辅料以及剪线等）表现；麻醉助手（负责实
施麻醉、麻醉监控、术中输液等）表现；器械助手（负责器械准备、纱布与缝针准备与核对、物品摆放、药品准备、手术台面清理等）表现；巡回助手（负责物品核对、配合协助其他助手等）表现，以及小组整体配合情况。
(5)实训报告：作业完成质量。
(6)术后护理：动物恢复情况、输液护理情况。
4. 指标判定参考标准
以非数量方式对指标体系中各因素，无量纲化后，每一指标按照四级评判标准（好、较好、一般、差）将实际值转化为0～1 之间的分析值如好分值为（0.8～1）、较好（0.6～0.8）、一般（0.4～0.6）、差（0～0.4），得出等级指标分值。
5.评分体系的建立
通过多指标综合评分方法，对每个指标的标准分值与其权重进行加权平均，得到一次实训课的总分值，每次实训课成绩的平均数即为实训课的最终成绩，综合评价函数为：
Y是实训课的最终成绩；
Xi是子指标赋值结果（经评分处理后的结果）；
Ri是子指标的绝对权值；
n是子指标的数量。
三、小结与讨论
传统的考核方式多为静态的考核,只注重结果考核、过于片面，忽略了学习过程考核，虽然减少了教师工作量但不能调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生对技能的掌握，导致学生存在理论知识扎实，动手能力弱，即高分低能的情况。
动物外科手术学一体化的教学模式要求师生在教中学、在学中做、在做中学，教学过程中强调过程以学生为主体，在做中学，让学生对分配的手术计划自己设计手术操作过程，准备物品，自主建构属于自己的新经验和知识，教师的主要责任是创造适合的学习情境、指导和帮助学生完成整个实训操作任务。
本课程将传统的教学中分步掌握的手术技能如消毒、灭菌、麻醉、组织分离、止血、缝合、绷带包扎等融入到各手术操作的具体过程中，注重学习过程的考核，将考核贯穿于整个教学过程，加强平时技能训练操作过程的考核，综合评价学生独立完成实验操作的能力和学习态度，保证成绩评定更客观、更公正性也使学生养成良好的实验习惯、扎实掌握手术基本功，促进了学生综合素质的发展。
本考核体系的建立考虑到体系的实用性、可应用性故未设立并细化三级指标，而对二级指标采用四级评判标准评判，因此，还具有一定的主观性。
参考文献：
[1] 罗静，形成性评价及其在英语写作教学中的运用[J]. 教学与管理，2005（15）.
[2]王道明等，微生物学实验课多元化考核体系的建立与实践] [J]. 中国校外教育，2009（12）.
[2]顾剑新等，提高兽医临床课程实训实习质量的实践，实验室研究与探索， [J]. 2009（03）.。