高中化学课堂教学模式
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思摘要：随着新课程教学改革的不断推进，对高中阶段学生的综合素养提出了更进一步的要求。
同时在课改中明确要求，要注重培养学生的实验操作能力，以及创新能力。
化学形式是多样的，可以说它在无时无刻影响着我们的生活。
如果我们的学生在学习化学的时候能够从主观上获得不寻常的感受，便能领悟化学的价值和意义，得到情感上的体验与升华。
但是高中的化学体系，对于学生来说难度还是非常大的，而且对于学生的整体思维能力提出了更高的要求。
因此，笔者结合自己日常的化学教学经验，论述在高中化学高效课堂教学模式中的探究与反思。
关键词：高中；化学；高效课程；探究；反思一、探究高中化学高效课堂教学模式的意义我们常常说“兴趣是最好的老师”，做任何事情兴趣是动力的前提与基础，在学习中，学生如果对某一学科有浓厚的兴趣，一般情况下，都会取得良好的成绩。
在化学教学实践过程中，教师应该激发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性与主动性，可以通过创设情境的方式，在课堂教学过程中，不要仅仅局限于课本知识，化学的知识也可以变得灵活起来，生动有趣的课堂，学生没有理由不去喜欢，有了喜欢作为根本才能从内心深处激发学生学习的积极性与主动性。
化学教师在教学枯燥的知识的时候，动态的演变更能激发学生的学习兴趣，运用科学的知识与方法，反映事物运转过程中的科学思想。
因此，高中化学教师在化学的教育与教学过程中，加强对学生进行教学理念渗透的实践，启发学生思考，将这份极具特色的学科和独特的教学理念渗透在化学教学过程中，不断培养学生的审美意识，提高学生的化学素养和人文素养，激发学生过探索化学知识的热情，带动高中化学教育教学的快速发展。
二、完善高中化学高效课堂教学模式（一）有效利用课堂时间听课是学生学习化学的有效渠道，善于听课的学习一般化学成绩都比较好。
除了在学习之前认真准备学习用具：课本、笔记本和练习本等，避免在上课的时候因为找不到东西而浪费宝贵的听课时间。
高中化学高效课堂教学模式
高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。
本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。
一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。
学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。
教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。
随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。
这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。
面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。
高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。
讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。
教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。
学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。
在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。
教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。
二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。
在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。
这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。
在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。
学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。
高中化学课堂教学设计5篇
高中化学课堂教学设计5篇高中化学课堂教学设计1【课程目标】1、举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。
2、会应用生活中的材料制作简易原电池。
【教材分析】生活在现代社会，学生对“电”有着丰富而强烈的感性认识。
当学生了解了化学反应中的能量转化的原因，并感受了探究化学能与热能的相互转化过程后，会对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。
从能量转换角度看，本节课程内容是对前一节课中“一种能量可以转化为另一种能量，能量是守恒的;化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善。
从反应物之间电子转移角度看，原电池概念的形成是氧化还原反应本质的拓展和应用。
从思维角度看，“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能——热能——机械能——电能”思维方式的反思和突破。
【学情分析】中学生对“电”的内容的认识不仅来源于生活经验，而且来源于学科学习。
在生活经验方面，不仅接触了火力发电(或水利发电)，而且接触了干电池等化学电源;在学科学习方面，学生不仅接触了摩擦起电，而且还从能量转化的角度认识了电能，此外还学习了关于电的初步知识(如电源的正负极、电压和电流等内容)，因此对电并不陌生。
此外，高中《化学1》已较为系统的学习了氧化还原反应的本质，也学习了钠、镁、铝、铁等有关的金属知识，以及电解质溶液的内容。
这些经验基础为本课的教学提供了必要的基础。
为本节的学习做了知识、能力上的准备。
同时原电池是高中化学学科体系的核心知识之一，它的教学是氧化还原反应原理的延伸与应用，也是后续电化学知识的基础。
原电池的教学是体现学科交叉，科学理论联系实际，培养学生思维能力和探究能力的好素材。
学生在第一节学习了化学能与热能的转化关系，本节课则学习化学能转化为另外一种能量即电能，由于电化学知识是学生首次接触的新领域，存在着强烈的好奇心和陌生感，因此一个好的开端十分重要。
【教学目标】1、知识与技能(1)理解原电池的概念、工作原理和构成条件，同时掌握原电池正负极的判断方法。
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用一、情景教学模式的特点情景教学模式是一种基于情境和情感的教学方式，其主要特点包括以下几点：1. 以情境为导向：情景教学模式是以现实生活中的情境为导向，让学生置身通过亲身体验和情感参与去理解知识。
这种方式能够激发学生的学习兴趣，使知识更加具体和生动。
2. 强调综合能力：情景教学模式注重培养学生的综合能力，通过情景中的操作和思考，提高学生的实际动手能力、观察能力和分析能力，促进学生在实际情境中的综合运用能力。
3. 多元互动：情景教学模式注重师生互动、学生之间互动、学科之间互动、现实与学科之间互动等多元互动方式，激发学生求知欲、好奇心和想象力。
4. 强化情感体验：情景教学模式通过情境的设置和任务的安排，能够激发学生的情感体验，使得学习活动更加真实、生动和具体。
二、情景教学模式在高中化学课堂中的运用1. 实验情景模拟化学实验一直是高中化学课堂不可或缺的一部分，但由于实验条件、器材等方面的限制，不是所有的化学实验都能够在课堂上进行。
情景教学模式可以通过实验情景模拟的方式，将实验内容转化为情景，让学生通过观察、分析和推理，展开实验情景的推导和解决问题的过程。
在学习电化学反应时，可以设置一个实验情景模拟，让学生在虚拟的实验情境中进行观察和推理，从而达到同样的学习效果。
2. 生活情境引入化学知识密切相关于我们的生活，情景教学模式可以通过生活情境的引入，让学生在真实的生活场景中应用和理解化学知识。
比如在学习化学反应速率时，可以引入汽车行驶中的刹车原理作为生活情境，让学生通过实际的例子去理解化学反应速率与刹车距离的关系，从而更加深入和具体地理解概念。
3. 角色扮演活动情景教学模式可以通过角色扮演活动，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，模拟真实的化学反应过程。
通过角色扮演的方式，学生不仅能够加深对化学反应过程的理解，还可以培养团队合作意识和解决问题的能力。
4. 互动游戏设计互动游戏在情景教学模式中也有着重要的作用，可以通过设计化学知识相关的互动游戏，让学生在游戏的过程中轻松愉悦地学习化学知识。
高中化学新课堂教学模式“学
浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。
我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。
无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。
因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。
这无形中违背了新课改的精神。
结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。
它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。
为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。
一、认真研究新教材，合理使用新教材新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。
特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。
但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。
（1）认真研究课程标准。
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。
不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。
（2）认真研究其他版本的教材。
高中化学教学方法及模式
高中化学教学方法及模式高中阶段是学生学习生涯中最重要的一个时期，对于学生而言是一场比拼身体素养与心理素养的战争。
主要论述的是在高中化学课堂上运用探究式教学这种新型模式的有效运用。
下面是作者为大家整理的高中化学教学方法及模式，期望对你们有帮助。
高中化学教学方法化学作为一门理科学科，对学生的逻辑思维能力要求很高，高中化学教学内容，需要根据实验进行讲授。
课堂时间有限，很多实验做起来也有点危险，如何安稳两者的关系是一个很重要的切入点。
常言道，学好数理化，走遍天下都不怕，那么化学如何进行学习才更有成效呢?是化学老师一直摸索的问题，在了解化学教学的一些基本要求后，制定出相应的策略进行化学教学。
一、高中化学教学的基本要求在进行教学的途中，要根据教材以及学生的特点进行教学方式的制定。
在理论教学中，穿插实验教学，利用多种方式实现理论与实践的结合，在制定教学方式的进程中，要遵守以下几个要求：(一)教学方式符合学科特点化学是一门实用性较强的学科，在生活中的运用也是非常高，学好化学在很多危急时刻可以起到很大的作用。
在进行高中化学教学进程中，要根据化学本身的特点进行教学，化学的很多知识都使从实践中得来的，课堂教学要培养学生的动手能力，运用实验课堂教学帮助学生知道知识。
(二)重视教学方式的启示性不管在教学中使用哪种方式，都要重视教学方式的启示性，引导学生对生活中产生的现象进行摸索，有助于学生形成摸索的习惯。
教师要重视对学生思想的引导，鼓励下学生进行自我摸索，进行问题探究。
(三)教学方式根据教材特点化学教学在课堂教学中，除了引导学生对生活中的现象进行摸索以外，教学方式也要根据教材的特点进行教学。
教学方式不管怎么改变，都不能脱离教材，教师要对教材内容进行深入知道，使教学活动的展开更具有针对性。
(四)推敲学生的实际情形与特点教师在进行教学的进程中，要对学生的学习能力以及情形有着充分的了解，根据学生的特点对教学方式进行改变。
学生在进行学习时，接受速度有快有慢，在制定教学方法的进程中，要充分推敲学生的特点进行教学，保证完成教学任务的同时还要保证教学质量。
“问题引导活动单元式”高中化学课堂教学模式
浅谈“问题引导活动单元式”高中化学课堂教学模式摘要:化学教学不仅是化学知识的传承,更是学生化学学习能力和化学素养的形成过程。
基于问题引导下的活动单元式高中化学课堂教学模式的构建与实践,不仅有利于学生化学成绩的提高,更有利于学生自主学习能力的养成、有利于学生化学素养的提升。
关键词:问题引导活动单元化学课堂教学模式1.“问题引导活动单元式”教学模式的理论依据1.1学科依据化学是一门以实验为基础的科学,化学的任务在于识别和合成物质,化学教学的任务不仅表现在化学知识的传承,而且表现在对学生化学学习和研究能力、化学素养的养成上。
化学学科的发展过程,就是人们运用自身的创造能力发现问题、解决问题的过程。
因此,注重学生在实验和自学中探索、研究、发现、解决问题的思维品质的培养以及化学情感的表达,应该成为化学教师在教学实践中的自觉行为。
“问题引导活动单元式”教学模式以化学知识和化学思想为其学科特质,使学生在问题的引导下,通过“自学、实验、讨论”等方式,自主合作的解决问题,形成观点,感悟化学知识,体会化学知识的形成和价值,符合化学学科的研究规律,符合化学新课程的核心理念。
1.2心理学依据学习活动是一种思维活动,思维贯穿于学习活动的始终,离开了思维活动,任何能力都难以形成和发展。
心理学研究表明,在思维主体——人的内部条件中,“问题情境”占有极其重要的地位。
面对问题,人们会感到困惑、焦虑,并由此产生出探索、解决问题的心理状态。
这在心理学上被称为问题意识。
问题意识贯穿于化学学科的发展始终。
可见,提出问题和解决问题,成为化学发展的主题。
“问题引导活动单元式”教学模式以问题为主线,以学生小组合作解决问题为主要形式,以培养学生质疑能力为目的组织教学,在课堂教学中充分发挥学生学习的主体性作用,促进了学生学习能力的形成和发展,有利于充分调动学生学习的主动性、使其成为学习的真正主体,有利于学生创造性思维能力的培养和发挥。
1.3教育学依据布鲁纳认为,知识是人们赋予经验的规律而以结构的形式构造起来的模式,智力活动本身是一个连续不断的构造过程。
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建在新一轮课程改革逐步推进和深化的背景下，高中化学课堂教学也迎来了新的挑战，面临着全新的任务、需要达成更高的要求。
在这种新的形势和背景下，传统的课堂教学模式显然不能满足要求，要想提高课堂教学质量、构建高效课堂，就必须要应用创新的课堂教学方法和模式。
所以，作为高中化学教师，我们需要顺应课程改革的发展趋势，不断学习，提升自身的思想观念和教学艺术，深入探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以推动课堂教学的转变与革新，最终实现高中化学高效课堂教学的顺利构建。
标签：提高; 高中化学; 课堂教学; 效率; 策略;一、精心设计问题，培养学生问题意识学生问题意识的激发和培养是新课程改革的基本任務，课堂提问作为教学过程中的重要环节，便成为了培养学生问题意识的有效途径。
所以，高中化学教师需要提高对提问的重视程度，并根据化学知识的重点难点，结合学生的认知结构来精心设计问题，确保问题具有一定的启发性、科学性和探究性，以创设出具体的问题情境，为学生设置悬念，发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生能主动对问题展开探究，从而在潜移默化中形成良好的问题意识。
例如，在教授《碳的多样性》这部分知识时，为了培养学生们的问题意识，让学生们主动参与学习任务，笔者结合教学内容为学生们精心设计了一些问题，通过问题引导学生们主动学习，问题如下：碳在自然界中是以什么形态存在的？由碳元素组成的三种单质金刚石、石墨、C60之间具有什么关系？同素异形体指的是什么现象？怎样证明石墨和金刚石都是有碳元素组成的？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在思考的过程中，学生们还通过互联网进行资料的查找，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。
这样一来，在高中化学教学中，笔者通过精心设计问题，培养了学生的问题意识。
二、小组合作教学，增强学生团队配合合作能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学是新课改中所倡导的教学方式，也是培养学生合作能力的重要途径。
高中化学的几种教学方法
高中化学的几种教学方法高中化学的几种教学方法教学方法，也是包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
要有效地完成教学任务，必须正确选择和运用教学方法。
下面小编给大家整理了关于高中化学的教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!高中化学的教学方法一、讲授法讲授法是教师运用简明生动而富有逻辑性的口头语言，向学生传授知识，促进学生智力发展的一种行之有效的教学方法。
它能在较短时间内简捷地传授大量知识;方便而又及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径;特别是对化学教材中抽象的内容，必须通过教师启发性讲授以促使学生积极地思维。
初中化学教学中一切其他的方法，都必须和讲授相结合。
因此，讲授法是化学教学中最基本的教学方法之一。
在具体运用中，因进行的方式不同，讲授法又分为：讲述法、讲解法和讲演法。
1.讲述法多用来学习一些感知不太丰富的知识。
此法的特点在于教师充分运用生动形象的口头语或配合以图表，叙述所讲的对象或描绘事实材料。
2.讲解法是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生传授知识、输送信息的一种教学方法。
3.讲演法是教师指定学生以朗读方式表述教材内容的方法。
常常用在印证、加深、补充所讲内容，可弥补教学语言的不足，增强讲授内容的生动性和可信性。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
例如：利用实验法引导学生学习“铁和铁的化合物”。
铁的化合物常有不同颜色，教学中注意引导学生观察，通过实验直接感受化学中的颜色美，会收到事半功倍的效果。
用颜色证实物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。
三、探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
高中化学高效课堂教学模式的构建
高中化学高效课堂教学模式的构建摘要】课堂教学模式是一种行之有效的且切合教学改革要求的教学模式，课堂的效率高低重点就在于在有限的空间及时间内，教师是否能够采用科学且适宜的教学方式，使学生切身参与教学过程，激发学生学习兴趣，进而将课堂教学的作用及功能充分发挥出来。
【关键词】高中化学；高效课堂；教学模式构建中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-120-01构建高效课堂就是要在一般的课堂教学中，使用一定的教学手段大幅提高教学质量，让学生学习知识的效率也有所提高。
高中化学教师应当采取多样化措施，为学生构建起高效课堂教学模式，以便于进一步优化及完善高中化学课堂教学体系。
一、构建高效课堂的意义所谓高效课堂，就是教师在实际教学过程中，利用一定的教学方式提高教学效率。
高效课堂的前提就是学生能够将课堂内所学的知识完全吃透。
将原有课堂效率提高，不仅可以帮助学生更好地理解课堂内所学知识，而且能最大限度地将学生的个人能力加以提高。
高效课堂的效果评定标准是，在规定学时内，学生的成绩和以前相比有较大提高。
所谓课堂效果指的是学生掌握知识的情况，而非教师教学质量。
将高效课堂理念引入实际教学，可以从三个方面着手：第一，对学生的学习兴趣加以激发，让学生对学习产生浓厚兴趣；第二，教师在实际教学中设定具体教学目标，这样做的目的是让学生知道学习内容的具体标准；第三，教师选用灵活多样的教学方式对学生进行具体教学。
一般来讲，在进行高效课堂教学时，教师普遍选取利于学生吸收知识的教学方式进行具体教学，以便让学生更加顺利地掌握所学知识，有利于学生提高发散性思维能力。
二、创设良好的课堂环境课堂环境也就是在教学中，教师与学生之间交流情感、传递信息的状态，其充分展现了生生之间、师生之间的关系状态及课堂教学情境。
要想将良好的课堂教学环境创造出来，那么教师就应当将主动权把握好，在化学课堂教学中运用形象生动的比喻，更好地帮助学生理解学习中难懂抽象的知识，全方位集中学生注意力，激发学生学习热情及欲望。
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用情景教学模式是一种以情境为基础的教学方法，通过创设逼真的情境，让学生置身主动参与、探索和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和能力。
在高中化学课堂中运用情景教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我将简要介绍几种在高中化学课堂中运用情景教学模式的方法和效果。
第一种方法是运用化学实验情景。
通过进行化学实验，让学生亲自动手操作和观察实验过程，深入了解化学现象和原理。
教学内容是反应速率。
可以设计一个情景实验，让学生观察和比较不同条件下的反应速率，如温度、浓度、催化剂等因素对反应速率的影响。
学生通过实验实际操作，亲眼观察到反应速率的变化，加深对反应速率的理解和记忆。
第二种方法是运用文献阅读情景。
通过让学生自主阅读和分析相关化学论文或实验报告，让学生了解和思考化学研究的过程和方法。
教学内容是化学反应机理。
可以分发一篇相关研究论文给学生，要求学生阅读并回答一些问题，如该研究的目的和方法、实验结果的解释等。
学生通过自主阅读和分析，深入了解化学反应机理的研究方法和思路，提高学习能力和科研素养。
第三种方法是运用现代技术情景。
通过引入现代技术和工具，增加化学课堂的趣味性和实用性。
教学内容是分子结构和化学键。
可以利用计算机软件和模拟器，让学生使用分子模型进行分子结构的构建和展示，让学生通过自主操作和观察，深入理解分子结构和化学键的形成。
第四种方法是运用问题解决情景。
通过提出实际的问题和挑战，让学生运用所学知识和方法进行问题解决。
教学内容是化学平衡。
可以在学生面前放置一组反应物和产品，让学生根据化学平衡的原理，设计和控制条件，使反应向有利方向进行，从而达到化学平衡。
学生通过实际操作和思考，理解和应用化学平衡的原理和方法。
高中化学教学课堂模式优化
浅谈高中化学教学课堂模式的优化高中化学是一门重要的学科，对我们生活中的衣食住行影响极大。
本文结合高中化学的教学实际，略谈优化课堂模式的一些具体措施。
高中化学教学课堂模式优化乔伊斯和韦尔著有《教学模式》一书，认为教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
但国内研究者指出：实际教学模式并不是一种计划，之所心将其引入教学理论，而是在一定的教学理论或教学思想指导下建立起来的教学活动结构或框架，是能够反映教学过程的程序性的一种策略体系。
在高中化学的课堂教学中，以《新课程标准》和素质教育的内容做指导，摒弃传统教学中重讲授、轻实践的教学课堂模式，注重理论依据、教学目标、操作程序、实现条件及教学评价在课堂教学中的运用，带动学生向主动学习转型。
因此，优化高中化学教学课堂模式势在必行的，通常来说，主要是让教师的教和学生的学在课堂活动中具有良好的互动性、和谐性，发挥两者的合力作用，这是增强高中学生化学素质的重要保证。
一、优化高中化学教学课堂模式的重要功能。
传统的高中化学教学只注重知识的接受和技能的训练，而新课标下的教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点，是情感、态度及价值观的有机结合，重视追求知识、技能、过程和方法。
化学教学课堂模式的优化具有以下两个功能。
1.起着重要的中介作用教学模式是一种模式化教学法体系，来源于对各种教学经验的优选、概括和加工，能为教学提供一定的理论依据，可在课堂教学中将理论和实践融会贯通，在教师和学生大脑中形成一个比抽象理论更具体的程序性的教学实施程序，便于学生理解和消化一些抽象、复杂的化学知识。
2.有重要的方法论意义教学模式的研究，是教学研究方法论上的一种革新。
可以指导化学教师从教材、课堂及学生等方面综合探讨教学过程中各因素之间的互相作用，用动态的观点去掌握教学过程的规律和本质，并促进教学研究、教学设计的优化组合，增强教学活动的特色及可操作性。
【高中化学特色教学】“问题式导学”课堂探究教学模式
“问题式导学”课堂探究教学模式------高三化学一轮复习一、“问题式导学”课堂探究教学模式提出的背景2011年我校为进一步提高教学效率，在认真借鉴永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学经验的基础上，结合县教育局提出的“以问导学，以学定教”的课堂教学策略，总结提升为“126精致高效课堂教学模式”。
在此基础上，我针对我校高三学生化学课一轮复习的特点，结合学校提出的“126精致高效课堂教学模式”的理念，对教学思路进行了一些反思和重构，设计了“问题式导学”课堂探究教学模式，以高效课堂教学为理念构建高效课堂教学模式，以此提高课堂教学效率。
二、“问题式导学”课堂探究教学模式的内涵一轮复习之前，学生已经完成了高中必修课程以及两个选修模块课程的学习，对高中化学知识已经有了全面的认识和了解，在一轮复习中要做的一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点。
要想提高复习的有效性,就要采用科学的复习策略、得当的复习方法。
“问题式导学”课堂探究教学模式是根据考纲要求，将一个课题的知识巧妙的设计成若干个问题的形式展示出来，让学生通过解答问题将该专题的知识有机的串联起来，同时设置典型例题，让学生将总结出的知识点在典型题目中加以运用，不但总结了知识同时锻炼了对知识的灵活运用能力。
三、“问题式导学”课堂探究教学模式的基本教学环节首先设计制作预习学案，主要针对课本基础知识点，让学生对本课题的知识点进行回顾复习。
其次运用“问题式导学”理念设计课堂探究导学案。
以下是我以《氮及其化合物》这一课题为例介绍导学案中复习关于氨气的性质的问题设计：问题一：某同学在实验室制备了氧气和氨气两瓶气体，因急事离开后，忘了哪一瓶是氨气。
请你根据所学知识，采取尽可能多的合理方法加以鉴别。
这只是看似与生活有联系的一个小问题，但是学生在回答该问题时需要大量的思考，将本课题中氨气的物理性质及主要的化学性质知识都串联一遍，才能回答完整。
该问题后又设置一道典型例题：（1）图甲为化学教学中常用的喷泉实验装置。
高中化学高效课堂教学模式的研究
高中化学高效课堂教学模式的研究随着教育技术的不断发展和应用，高中化学教学模式也有了较大的变革和提升。
为了更高效地开展高中化学教育，我们需要探讨一些高效的教学模式。
本文将探讨高中化学高效课堂教学模式的研究，并提出实际应用的方法和建议。
一、先导式教学模式以往的高中化学教学往往注重理论知识的讲解，课堂时间占比较大，大部分时间都是老师的讲课时间。
但是这种传统的教学模式过于注重对知识的灌输，缺乏实践和探究的内容，容易让学生感到乏味和无趣。
而先导式教学模式则是注重启发学生思考和激发学生兴趣的教学模式。
首先让学生感知化学现象，观察化学现象，激发学生的好奇心，然后慢慢引导学生自己发现其中的规律，从而引入相关的理论知识，引导学生研究相关问题，从而深入探究化学知识。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种以研究为主的、以探究问题为核心的教学模式。
该模式突出了学生的主体地位，注重学生的积极参与和探究，这种探究方式也通过了学习者的主观参与，使得学生对于知识点的理解更加深入和具体，更容易学以致用。
三、情景教学模式情景教学是一种融合了情境设计的教学方法，通过创造真实的情境场景，使学生生动地体验到所学的化学，增强学生的情感体验，进一步促进了学生知识的掌握和运用。
四、游戏化教学模式学生在游戏环境中学习化学知识，这也是一种愉悦的状态，可以不法降低学生的压力，使学生更加积极参与，从而更好地掌握化学知识。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和热情，降低教学难度，提高教学效率。
五、互动教学模式互动式教学是一种以互动为主题的教学模式。
在高中化学教学中，老师可以通过各种方法，如教师提问、学生反问、学生提问、小组讨论、互动答案等，使学生积极参与课堂讨论并提高他们的语言表达能力，以便更好地理解化学知识。
以上提到的各种高中化学高效课堂教学模式都有其优点和适用范围，但应根据学生实际情况，学科特点和教学目的灵活选择，使教学效果达到最大化。
对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究
对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究对分课堂教学模式是把讲课、实验和讨论融为一体的课堂结构。
其基本特点是把理论知识、观念原理与学生的学习活动有机地融为一体，形成课内外联系、理论实践并重的新型教学模式。
自对分课堂教学模式在我校推广应用以来，改变了我校化学课程教学中实验内容单一、科学探究活动不足、课内外联系薄弱等现状。
“引导”学生主动参与到化学教学中来，使化学教师教得轻松，学生学得愉快；促进了教学思想和教学方法的转变，培养了学生的自主学习能力和创新精神。
以下就我校“对分课堂教学模式”在化学教学中的应用作一具体分析：一、引导学生在自主学习的前提下自由发展在高中化学教学中，学生是学习的主人，教师是教学的组织者和引导者，是学生学习的合作者和引路人，学生必须学会自主学习。
在教学过程中，教师要注意发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考，大胆提问题，让他们从教师讲授的知识中走出来，成为真正的学习的主人。
1、激发学生自主学习的兴趣首先，我校开展了多种学生竞赛活动，如说课比赛、“万人上讲台”演讲比赛、新颖教案评比、有机化学教学设计比赛、初三复习备考研讨会等，这些都为学生的自主学习提供了舞台。
其次，我校化学教师精心设计每节化学课的导语，尽量做到精练。
再次，每一节课都让学生在老师引导下自己阅读课本，教师可以给予一定的指导，但最后仍要让学生独立阅读课本、完成作业。
2、明确学习目标，突破难点任何学习活动都需要一个明确的目标。
对于学生而言，能够根据目标有效地学习，才能实现学习的自主性，培养学生的学习能力。
对分课堂教学中，根据化学学科的特点，学生需要学习哪些知识，学生之间是否存在差异，学生对哪些知识感兴趣，这些都是教师需要认真考虑的问题。
另外，教师在教学过程中还要善于利用学生已经学习过的知识或生活经验引导学生，帮助学生理解化学概念、规律和原理，掌握学习方法，提高他们的思维水平和学习能力。
二、打造民主和谐的师生关系师生关系直接影响到学生的学习态度、学习兴趣、创新精神、探索能力的培养。
高中化学“四环节”课堂教学模式的研究
个可以操作的参照模型。它蕴含的是化学教学的普遍
（ ） 学教学基本模式中， 三 在化 教师的主导作用与学生
性、 共同性和可操作性 。－ 的主体地位贯穿于教学的全过程 中
、构建课Βιβλιοθήκη 教学模式的理论指导 （ 坚持“ 一） 以学生的发展 为本” 的教育理念
胡锦涛主席提出： “ 坚持以人为本 ， 全面实施素质教 育， 其核心是解决好培养什么样的人和怎样培养人的重 大问题 ， 重点是面向全体学生 ， 促进学生全面发展 ， 着力提
２０ 年河北省高中开始进入新课程实验。全面推进 ０９
素质教育， 推进教育创新 ， 改革培养模式， 培养具有创新精 神和创新能力的人才 ，已成为当今教育 面临的重要任务。 高中化学新课程以提高学生科学素养为宗 旨， 凸显了以学
地学习， 使每一个学生得到充分发展。
（ ） 二 以建构主义理论和思维科 学理论为基础 ， 构建全 新的高中化学教学模式 一
恩格斯指出： “ 每一时代的理论思维……都是一种历 史的产物。 在不同的时代具有非常不同的形式， 并因而具
有非常不同的内容 。” 不同的教学模式都是在一定的教学
生为主体的教育理念， 体现了以人为本的要求， 并将科学
探究作为重要 的课程 内容出现在教材 中。课堂教学是教
学的基本形式， 是学生获取信息、 提高技能和形成思想观 念的主渠道。两年来， 我们课题组经过潜心地研究和教学 实践 ，以转变教师的教学方式和学生学 习方式为着眼点 ，
作用 ， 注重在社会背景中引导学生学习化学知识。另一方 面还要激发学生学习的内在动力 ， 保护学生的好奇心和求 知欲 ， 关注学生兴趣 、 潜能的培养。作为学生： 在教师的引
假如没有一个学生违背本人的意志 ，被迫去学习任
关于高中化学教育教学的几种课堂教学模式探讨
2013-10课改探微一、情境创设，提出问题教师为了对本节课的教学目标进行充分的实现，并对相关的课堂教学情境进行有效的创设，需要向学生提出相关的问题，主要包含两个部分，分别是课堂教学目标以及学生在学习过程中所产生的疑问。
一般情况下，提问环节安排在1~2分钟之内较为适宜。
具体操作：在一节课开始时，教师通过对课堂教学情境进行一定程度的创设，从而提出课堂的教学目标，除此之外，教师还可以提出本节课当中的重点与难点。
在提问环节，需要努力做到以下三个方面的要求：（1）要对学生的学习兴趣进行充分的激发；（2）注意控制问题的提出数量，简明扼要，明确问题，切勿模棱两可；（3）所提出的问题需要与本节课的教学内容存在着紧密的联系，同时还应该对重点与难点进行一定程度的突出。
二、自主探究，自主学习结合教师所提出的问题，学生有目的地对本节课内容进行预习。
具体操作：承接上一环节，学生在了解教师的提问之后，带着这些问题边阅读课文边进行思考。
主要包含了三项要求，分别为：（1）为了避免学生的盲目阅读，教师应该明确指出阅读范围；（2）学生在对课文预习的过程之中，应当画出一些关键的字、词，同时，还应该标出阅读过程中遇到的问题；（3）在对课文预习完成之后，学生还应该自主完成课后的简单习题。
对于自主探究而言，它主要指的是教材的探究性活动，要求学生在预习完本课内容之后，进行动手操作，并进行思考，尽量找出问题的答案以及结论，并对学习的成果进行一定程度的交流与展示。
自主探究是学生思考问题与解决问题的过程，因此，需要相对较多的时间。
具体操作：自主探究是自主学习的延续，即对在自主学习过程中仍然没有解决的问题进行解决，并分组进行讨论，同时对探究成果进行一定程度的交流与展示。
要求：（1）教师在充分结合本班实际情况的基础之上，对全班学生进行分组，注意分组的合理性，每一小组之中保证有几名学习成绩相对较好的学生，这样一来，就可以有效达到学生教学生的目的；（2）各个小组需要有专门的学生对本组的讨论结果与试验结果进行有效的记录，并进行展示。
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用一、情景教学模式的基本特点情景教学模式是一种通过情景创设、情境模仿等方法，使学生在情境中获取知识、提高能力的教学方法。
它的基本特点如下：1. 情境性情景教学以情境为基本特征，通过情境的创设和模拟，让学生在真实或虚拟的环境中参与学习活动，增强学习的真实感和直观性。
2. 实践性情景教学以实际经历和体验为基础，强调学习和实践相结合，通过实际操作、观察、体验等方式，让学生亲身感受和体验所学知识。
3. 整体性情景教学注重整体的学习，以生动有趣的情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
1. 利用实验情境进行教学化学实验是化学课程中不可或缺的一部分，通过设计合理的实验情境，可以让学生在实验过程中感受物质的变化和化学反应的奥秘，从而深刻理解相关知识。
在学习化学反应时，可以设计一些有趣的实验情境，让学生亲自进行实验操作，观察化学反应的过程和结果，如此一来，学生不仅可以深入理解化学反应的原理，还能从实践中提高实验操作的能力和实际动手能力。
2. 利用故事情境进行教学在学习化学中，经常会遇到一些抽象、难以理解的概念，这时可以通过讲述具有情感色彩的化学故事，使学生在情感上与故事主人公产生联结，增强学习的认知和情感效果。
通过故事情境，讲述一些有关化学元素的发现历史、相关人物的故事等，让学生在情感和认知上产生共鸣，从而更好的理解和记忆化学知识。
3. 利用游戏情境进行教学游戏情境可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学过程中，可以设计一些化学知识梦幻游戏，如化学知识问答竞赛、化学知识抢答游戏等，让学生在游戏情境中巩固所学知识，提高学习的趣味性和活跃性。
4. 利用实践情境进行教学在化学教学中，充分利用生活实践情境，如化学清洗、保健品制作、健康饮食等方面，让学生亲身体验和参与，从实践中感受并理解化学知识的应用和价值。
5. 利用讨论情境进行教学通过建立一些有争议的情景，让学生在小组讨论中探究问题和学习知识，激发他们的思维潜能，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程改革的深入推进，高中化学课程也随之发生了变化。
新课程更加注重培养学生的能力和素质，要求教师采用多种教学方式和手段，使学生在学习中获得更多的自主学习和创新能力。
因此，在课堂教学中，如何有效地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果成为了一项重要的任务。
在这种背景下，将“支架式”教学模式引入高中化学课程中，能够有效地提高课堂教学的效果。
所谓“支架式”教学模式，是指在教学过程中，教师为学生提供一系列的学习支架，帮助学生建立知识框架，使学生能够更好地理解化学概念和解决化学问题。
这种教学模式具有以下特点：一、强调知识的层次性和结构性在“支架式”教学模式中，教师通过提供知识的层次图和结构图，让学生了解化学知识的系统性和连续性，建立知识之间的联系和涉及。
这样使学生在学习过程中不会迷失方向，能够清晰地了解知识体系的整体和局部，对“零散”的知识点进行有序的整合和系统的理解。
二、注重学生的主动学习和探究精神在支架式教学中，教师不再是纯粹的知识传授者，而是更多地扮演指导者和引导者的角色，让学生慢慢地建立起自己的知识结构，并且能够自主地探究化学知识的本质和内在联系。
在课堂中，教师可以引导学生通过实验、研究文献等各种途径，深入探究化学现象和实践问题，进一步提高学生的学习积极性和主动性。
三、注重多元素素的教学方法在这种教学模式中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、问答法、实验法、情景教学、探究式学习等方式，让学生在学习中获得多角度的理解和认识，充分发挥学生的学习兴趣和创造力，吸引学生的注意力，提高学生对知识的接受度和消化能力。
四、强调师生合作学习在“支架式”教学模式中，教师不再是课堂的唯一主导者，而是与学生形成主导合作的状态，共同探究化学知识，学生和教师之间的互动成为课堂教学的重要组成部分。
通过师生间的互动交流，教师能够了解学生的需求和问题，及时进行补充和解答，从而达到师生共同进步、优胜互补的效果。
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式在高中化学课堂中的运用
情景教学模式是一种基于情境、反思、探究和交流的有效教学方法，可以提高学生的学习兴趣和参与度、增强学习效果。
在高中化学课堂中，情景教学模式的运用可以让学生更加深入地理解化学知识和应用化学知识的能力。
首先，情景教学模式可以帮助学生理解化学实验的原理和方法。
在情景教学中，老师可以采取电视播放或现场演示的方式，向学生展示标准的化学实验过程。
学生可以在情景中观察实验的整个过程，从而深入理解化学实验的基本原理和方法。
在现实学习中，学生也可以参与实验，通过实践操作加深对实验原理的理解。
其次，情景教学模式可以帮助学生理解化学现象的机理和规律。
通过模拟化学实验、制作化学原型和制作化学模型等活动，学生可以更直接地了解化学反应中的原理和机理。
例如，老师可以模拟氧化还原反应，让学生亲眼看到化学反应过程中的物质变化和能量变化，从而理解氧化还原反应的机理和规律。
这样可以帮助学生更深入地理解化学知识，更好地应用化学原理。
最后，情景教学模式可以帮助学生培养实践能力和创新思维。
通过情景教学，学生可以亲身体验化学实验室的工作过程，学习实验操作技能和培养实践能力。
同时，学生也可以在情境中进行问题讨论和探究，从而培养开放性问题解决能力和创新思维。
这些能力对于学生将来的职业发展和学习提高都有着重要的帮助。
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高中化学课堂教学模式探讨
【摘要】化学在我们的生活中无处不在，它对我们发挥着非常重要的作用，化学的进步可以使得社会发生巨大的变化，人们的衣食住行无处不用到化学，掌握一定的化学知识是现代社会对人们的基本要求。
本文结合实际，针对高中化学教学课堂模式的优化进行了一定的探讨。
【关键词】高中化学；教学模式；化学教学；研究与实践
一、课堂氛围的优化
高中化学的教学旨在让学生们充分掌握化学知识并可以在实际生活中加以运用，而不是仅仅让学生们学会答题，在现如今的高中化学课堂中，教师应该注重优化课堂氛围，让学生从过去的被动学习逐渐变成主动学习，让学生对化学充满好奇，让化学可以给学生带来惊喜。
尤其是对于刚刚进入高中的新生来说，由于之前所在的初中不同，不同学生的学习方法与学习能力不同，所以对化学知识和技能的掌握程度也不同，有的同学可以在化学实验中得到大量知识，而有的同学却对化学实验不感兴趣，在这种情况下，教师因该在教到化学实验时，做好充分准备，调动学生的探索欲，例如，原电池的实验，利用活泼金属置换出氢气的反应，为了学生更好的理解和对比，不仅要准备fe、zn等可以置换出氢气的金属，还需要准备cu、c等不能参加反应的材料，甚至一些不导电的干扰电极，以锻炼调动学生的探索欲，使其真正掌握。
每个学生的化学基础不同，对化学的学习能力也不同，这要求化学教师务必要做到因材施
教，加强与学生之间的沟通，消除隔阂，增进与学生之间的情感，了解不同学生的化学基础和学习能力，鼓励学生把化学运用到日常生活中。
在学生的化学知识水平得到提高后，将会以更大的热情投入到对于化学的学习中来，化学综合能力将得到更好的发展。
在整个教学过程中，起着主导作用的化学教师要充分认识到用化学实验教学的必要性，在化学课堂这一可以进行化学实验的唯一的场所中，尽可能给学生营造一个良好的环境，让学生有足够多的机会来实际操作。
课堂氛围是由多方面的因素决定的，它不单单取决于教师上课时的教学水平，它还取决于教师平时的工作生活态度，只有教师用一颗真诚的心去教导学生，关心学生，学生才能以一颗敬仰之心去投入学习，我们平时所说的“亲其师，信其道”说的就是这个道理。
二、教学观念的优化
要想彻底优化高中化学的教学模式，就必须要优化教师的教学观念，把教师从过去的主体地位转变为现在的主导地位，让学生成为学习的主体。
学生才是课堂真正的主人，教师的任务在于运用各种教学手段调动学生们学习的积极性，激发学生的学习潜能，调节课堂气氛，安排学生的学习形式，在学生解决问题的过程中对学生进行相应的引导，帮助学生走出学习的误区。
教师要根据学生们的具体学习情况，制定相应的教学目标，指导学生们完成由教师提前设计好的各种课堂活动，提高学生们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师观念转变的实际表现，在于把自身设计的教学内容完
美地融入到以学生为主体的课堂教学中去。
教师可以总结一些自己过去的教学经验，对现有的课堂设计进行合理的创新，为了充分显示学生的学习主体地位，教师可以打破原有的座位形式，让学生们分组进行学习，给每组指定一个负责人，为每组布置不同的学习任务，这种学习形式不仅有利于学生充分发挥其学习主体的地位，更有利于提高学生自身的合作意识与沟通能力，增强学生们的责任意识。
三、教学方式的优化
实践证明，传统的教学形式已经越来越难以完成如今高中化学的教学目标，要想从根本上优化高中化学的教学模式，关键在于新技术的应用。
在近些年来，多媒体技术不断在我国的各大高校普及，这为高中化学课堂的改善带来了巨大的契机，多媒体技术可以彻底改变过去教师的“一支笔、一本书、一个黑板一张嘴”的教学形式，它大大方便了教师的课堂教学，过去教师需要话费大量的精力与时间才能让学生完全理解并掌握的内容，借助于多媒体技术，只需要几个幻灯片就可以很好的把知识点传递给学生，多媒体技术还为学生提供了全方位的感官认知，这对学生的记忆非常有利，学生不单单可以通过教师的讲述来获取知识，还可以去接触知识本身。
利用多媒体技术，教师可以很好的呈现出不同元素的化学性质与各种化学实验的本质原理，让学生对自己所学课程有进一步了解。
传统的教学方法由于板书的字数多，结构复杂，教师常常需要花费很长的时间去写，而借助多媒体技术，教师通过播放ppt就可以轻松完成，
而且还可以通过丰富多样的ppt来激发同学们学习的积极性，大大提高了课堂效率，节约了学生们学习的时间，教师可以有更多的时间来传递更多的知识，让学生们学到的知识熟练的运用到实际生活中，从而提高学生们的整体化学素质。
四、教学模式优化方法在课堂教学中的实践
在实际教学中，我不断加强自身对课堂氛围的把控能力，调整自己的教学观念与教学方式，充分调动了学生们学习的积极性，许多对化学没有兴趣的同学逐渐改变了对于化学的认识，对化学的学习兴趣大大提高，得到了非常不错的效果。
面对教学过程中的突发事件，我掌握了巧妙的应对方法。
例如，在研究na2o2与水的反应时，将na2o2加人到水中，可以看到有大量气泡产生，并且产生的气体可以使带火星的木条复燃，说明产生了氧气。
可是，有的同学在实验的过程中用纸槽来加na2o2，发现纸槽烧起来了。
我不会指责学生操作的失误，而是会与其探讨为什么会出现这样的现象，原来是因为反应放出大量的热所导致的。
这样一来，不仅原先的探究任务完成了，也加深了学生对这个反应放热的认识和记忆。
在课后，我加强了与学生之间的沟通，以朋友的身份和学生进行平等的交流，很好的拉近了与学生之间的关系，增进了与学生之间的情感，这样，大大促进了学生对于化学的学习。
高中化学教学模式的优化过程是一个漫长而不断变化的过程，它需要教师的观念跟上时代发展的步伐，充分了解学生的需求，以提高课堂效率，培养更加优秀的人才为前提，教师应该在实际教学中
总结出一套自己特有的教学模式，在教学实践中加以揣摩，让学生的化学水平达到一个更高的层次。
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