体会人物内心感悟文本内涵
人生心灵感悟
人生心灵感悟
人生，就像一本书，充满了各种各样的故事和经历。
在这本书中，我们每个人都是主角，每一个故事都在书页上留下了痕迹。
在人生的旅途中，我们会遇到各种各样的困难和挑战。
有时候，我们会觉得无法承受，觉得生活对我们太过苛刻。
但是，正是这些
挑战让我们变得更加坚强，让我们学会了如何去面对困难，如何去
战胜自己。
人生还是一场修行，我们需要不断地提升自己的内在修养。
善
待他人，宽容自己，学会感恩和谦卑，这些都是我们在人生中需要
不断学习的功课。
只有这样，我们才能在人生的旅途中走得更加从
容自信。
在人生的道路上，我们还需要学会放下。
放下曾经的伤害和不快，放下对他人的埋怨和抱怨，放下对自己的苛求和压力。
只有放
下了这些包袱，我们才能轻装上阵，更加从容地面对人生的起起落落。
最后，人生还需要学会珍惜。
珍惜身边的人和事，珍惜每一个
来之不易的机会和时刻。
因为人生短暂，我们不知道明天会发生什么，所以要学会珍惜当下，珍惜眼前所拥有的一切。
人生就是一场修行，我们需要不断地学习和成长。
在这个过程中，我们会遇到各种各样的挑战和困难，但只要我们坚持走下去，
相信自己，相信生活，相信未来，我们就一定能够走出人生的迷茫，走向光明的未来。
优质课《掌声》教学案、反思
优质课《掌声》教案、反思教学设计：★教材解读：《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。
一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。
想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。
教学中关注“爱”的主题，那是自然。
但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。
因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！★教学目标：1、认识生字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。
★教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
★教学难点：通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
★教学准备：PPt课件★教学过程：课前交流：1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！2、同学们，课前我们已经认识了彼此，那么这节课，将由我带领一起上，大家欢迎吗？你们想用什么方式来表达你们的欢迎呢？谢谢同学们的掌声，平复了我既紧张又激动的心情，让我有了信心。
初中文学类文本概括内容教案
初中文学类文本概括内容教案【教学目标】本文的教学目标是：学生阅读、理解文学类文本，掌握作者对故事的描绘、对人物形象的刻画以及表现手法，了解故事情节的发展，对故事情节的内涵、作者的创作意图有一定的了解。
教师要把握好课堂教学的重点、难点，突出培养学生阅读的能力。
【教学重难点】教师要在“教学重难点”方面下足功夫，引导学生读懂故事，理解作者对故事所表达的思想感情。
引导学生善于从故事情节中获取语言表达的能力，提高学生阅读、理解和表达语言的能力。
【教学方法】在“教学方法”上，要引导学生充分利用课前时间做好充分准备：充分阅读课文，准备好各种类型的提纲，了解各种文体的特点、写作手法、表现手法等；在教学过程中注重学生的学习积极性，提高学生语言表达能力。
在评价方式上，要引导学生将读懂故事表达中好的地方、需要改进的地方列出表格或说明书；在学生评价时应注重结果与过程性评价相结合、学生自评与教师评价相结合、教师评与学生评相结合等多种方式进行评价。
一、教学目标1.知识与技能：了解故事的描写、人物形象的刻画以及表现手法的特点；能概括故事发展过程中所反映出的人物性格、社会环境等。
2.过程与方法：通过学生的阅读与实践，加深理解故事情节。
并通过交流与讨论，掌握故事发展过程中表现出来的语言特点和表现手法。
3.情感态度与价值观：培养阅读与表达时情感上的态度与价值观，增强创新意识与实践能力。
4.过程与方法：进一步学习作者对人物情感、思想、形象、情节的描绘及表现手法。
引导学生从阅读中体会作者所表达出来人物形象所蕴涵的思想感情和丰富内涵；培养学生自主探究和合作交流意识和探究问题、发表见解、展示自我的能力。
二、教学重难点1、重点：理解作者要表达的思想感情。
3、教学方法：从阅读、理解和表达中提炼主题和方法。
4、小结和复习：掌握本节课要掌握的重要知识和方法，巩固好课堂内容，提高教学质量。
同时要在课堂上及时、有效地总结本节课的教学收获。
5、小结：教师要根据教学目标和同学们反映出的不同特点，认真分析、归纳本节课要学习和掌握的主要内容。
伟大的悲剧教案反思优质
伟大的悲剧教案反思优质一、教学目标1.理解文本内容，感受悲剧色彩，体会人物性格。
2.分析文本结构，掌握写作手法。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力。
4.提升学生的人文素养，激发对生命的尊重和敬畏。
二、教学重点1.理解文本内容，体会悲剧美。
2.分析人物性格，感悟人生哲理。
三、教学难点1.悲剧美的理解与感悟。
2.文本结构与写作手法的分析。
四、教学过程1.导入利用图片、视频等素材，引导学生关注悲剧，激发学生对悲剧的兴趣。
2.阅读与感知（1）学生自主阅读文本，理解故事情节。
（2）教师提问，引导学生关注文本中的关键信息。
3.分析与讨论（1）分析文本结构，探讨悲剧美。
a.悲剧的情节设置b.悲剧的人物塑造c.悲剧的主题表现（2）分析人物性格，感悟人生哲理。
a.主人公的性格特点b.主人公的命运走向c.主人公的人生哲理4.拓展与延伸（1）对比其他悲剧作品，探讨悲剧的共同特点。
（2）引导学生关注现实生活中的悲剧，思考如何面对悲剧。
（2）教师提出改进建议，引导学生继续深入思考。
五、教学反思1.教学效果通过本节课的学习，学生能够理解文本内容，感受到悲剧美，分析人物性格，感悟人生哲理。
课堂氛围活跃，学生参与度高。
2.教学方法本节课采用了自主阅读、提问引导、分析与讨论等方法，引导学生主动探究，培养了学生的独立思考与合作能力。
3.教学不足（1）对文本的深入解读还不够，需要引导学生更深入地理解文本内涵。
（2）部分学生参与度不高，需要进一步关注学生的个体差异。
4.改进措施（1）加强文本解读，引导学生深入挖掘文本内涵。
（2）关注学生个体差异，提高学生的参与度。
（3）增加课堂互动，培养学生主动探究的能力。
本节课以“伟大的悲剧”为主题，通过阅读与感知、分析与讨论、拓展与延伸等环节，引导学生理解文本内容，感受悲剧美，分析人物性格，感悟人生哲理。
教学过程中，教师注重培养学生的独立思考与合作能力，关注学生的个体差异。
通过本节课的学习，学生对悲剧有了更深刻的认识，提升了人文素养，激发了学生对生命的尊重和敬畏。
文中画横线的句子任选一处体会人物的内心世界
文中画横线的句子任选一处体会人物的内心世界摘要：一、引言1.提到文本中画横线的句子2.表达要体会人物内心世界的意愿二、具体分析画横线的句子1.句子内容概括2.句子中的关键词和修辞手法三、探究人物内心世界1.根据句子内容分析人物情感2.结合上下文推测人物的心理活动四、总结1.回顾分析过程2.强调体会人物内心世界的重要性正文：在阅读文本时，我们常常会遇到一些画横线的句子，这些句子往往具有丰富的内涵，表达了人物的内心世界。
今天，我们就以文中的一处画横线的句子为例，来体会一下人物的内心世界。
首先，让我们来看一下这个画横线的句子：“那天晚上，我独自一人走在寂静的小路上，心里充满了恐惧。
”从句子内容来看，它描绘了一个夜晚独自走在寂静小路上的场景，同时表达了人物内心的恐惧情感。
接下来，我们来具体分析一下这个句子。
首先，句子中的关键词有“晚上”、“独自一人”、“寂静的小路”和“恐惧”。
这些关键词共同勾画出了一个黑暗、孤独、安静的环境，以及人物内心的紧张和害怕。
此外，句子中还运用了排比手法，通过三个并列的短语描述了小路的特征，从而强调了人物所处环境的寂静和空旷。
通过对这个句子的分析，我们可以进一步探究人物的内心世界。
从句子中可以看出，人物在夜晚独自一人行走时，感受到了强烈的恐惧。
这种恐惧可能来源于对黑暗、孤独和未知事物的恐惧。
结合上下文，我们可以推测，此时的人物可能正处于一种困境之中，面临着某种危险，或者正在经历某种心灵挣扎。
综上所述，通过分析文中画横线的句子，我们可以更好地了解人物的内心世界。
体会人物内心世界是理解文学作品的重要途径，也是提高阅读和写作能力的关键。
细读文本,挖掘文本的人文内涵的核心价值
细读文本，挖掘文本的人文内涵的核心价值1. 引言1.1 文本的重要性文本是人类传承文明的一种重要方式，通过文字、语言、符号等形式记录了人类的思想、情感、经验，承载着丰富的文化内涵和历史信息。
文本的重要性体现在以下几个方面：文本是人类思想和知识的载体。
历史上众多伟大的著作如《论语》、《圣经》、《战国策》等，都是通过文字载体传承至今，成为人类思想宝库的重要组成部分。
文本记录了人类对世界的认知、对生活的感悟，为后人提供了宝贵的智慧和启示。
文本是文化传承的纽带。
各种文学作品、历史文献、传统经典等文本，承载了丰富的文化传统和价值观念。
通过阅读和理解文本，人们可以感受到不同时代、不同文化间的联系和共通之处，促进文化的传承和交流。
文本是人类情感的表达和沟通工具。
诗歌、小说、散文等文本作品，通过文字表达情感、描绘景象，让人们在阅读中产生共鸣和理解。
文本通过语言的魅力传递情感，引发读者的共鸣和思考。
文本在人类社会中具有举足轻重的地位，它不仅记录了人类的历史、文化和思想，也承载着人类的情感和价值观念。
正因如此，我们应该重视文本，通过细读和挖掘文本，发现其中蕴含的人文内涵的核心价值，从而丰富自己的心灵世界，促进文化传承和交流。
1.2 人文内涵的核心价值在文本中细读并挖掘人文内涵的核心价值是一项具有重要意义的任务。
人文内涵是指文本背后所蕴含的哲学、思想、情感和价值观，它是文本中最深层次的精神内涵。
通过细读文本，我们能够深入挖掘其中的人文内涵，理解作者的用心和思想，感受其中蕴含的智慧和情感。
文本的人文内涵是文化传承的重要组成部分，它承载着历史和传统的积淀，体现着一个民族或一个时代的精神风貌。
通过细读文本，我们可以感受到不同文化背景下的人文内涵，增进对不同文化的理解和尊重，促进文化交流与融合。
文本中的人文内涵也反映了作者对人类生活和社会问题的思考，具有启发人心、引导人们思考的作用。
通过深入理解文本中的人文内涵，我们可以获得不同的思想启示，拓展自己的视野和思维方式，提升自身的人文素养和文化修养。
齐头并进,把握人物思想
齐头并进，把握人物思想作者：苏娟来源：《新课程·小学》2017年第11期摘要：在小学阅读教学中，透过语言文字去探讨文本的内涵是必要的教学途径，尤其是在记叙文中，通过人物的言行举止把握人物内心是非常必要的，除了这一点之外，还可以通过其他途径去探访人物思想，把握人物精神品质，例如可以通过文章插图，通过表演文中形象，通过整体感受，通过发挥想象，这些方法均对人物精神的感悟起到促进作用。
从以上几点展开具体论述。
关键词：把握思想；人物言行；文章插图；课堂表演；整体感知；发挥想象在阅读教学中，理解语言文字的内容，是一项非常重要的任务，学生通过对语言文字的把握，既可以深刻领悟文本的内涵，了解作者内心深处所要抒发表达的东西，同时，也可以通过对语言文字的把握，学习遣词造句的方法，以及各种修辞手法的运用，所以，在阅读教学中，引导学生对语言文字展开研究讨论是非常必要的。
在小学语文中，记叙文占据很大的篇幅，我们该如何展开记叙文的教学，让学生学习语文呢？首先对文中人物言行举止的分析是非常必要的，除了这一点之外，还可以通过其他辅助途径来展开教学，笔者认为：语文老师不妨从以下几个方面入手：一、借助文本插图，仔细观察人物小学生正处于形象思维的发展阶段，他们对直观可感的图画很感兴趣，所以在分析课文时，不妨借助相关图画来仔细观察文中人物，从人物的神态和动作上，学会把握人物内心。
苏教版每篇课文都编排了相关插图，有的来源于所拍照片，有的是美术大家画的插图，都是对课文内容的辅助表达，这时语文老师应该充分把这项资源有效利用起来，帮助学生更好地把握人物形象。
在教学过程中，在指导学生观察图画时，既可以观察主人公的图画，又可以观察与主人公相关的人物画面，让学生在观察、感受人物形象的过程中，加深对课文的理解。
在教学苏教版课文《虎门销烟》一课时，我通过指导学生观察主人公的神情和动作，更深层次地理解了虎门销烟的伟大意义。
图片中林则徐站立在一群民工中间，头戴官帽，身穿朝服，面部表情严肃认真，正义凛然，我让学生谈谈对这幅图片的认识，想一想林则徐心里会想些什么？学生联系了当时清朝政府的腐败无能，谈到了销烟行动在老百姓中间引起的轰动，还有的谈到了外国商人看到销烟行动后可能引发的影响，等等，然后带着这样的感情去朗读课文，学生会更加深刻地领悟到虎门销烟的伟大意义。
淡然于心,浅悟人生 _人生感悟
淡然于心,浅悟人生 _人生感悟淡然于心，浅悟人生。
人生，就像一场漫长的旅程，充满了起起落落，不断地经历着
各种风风雨雨。
在这个旅程中，我们会遇到各种人和事，经历各种
情感和挑战。
然而，当我们学会淡然于心，浅悟人生时，就能更加
从容地面对这一切。
淡然于心，意味着不被外界的喧嚣所影响，保持内心的平静和
从容。
无论是遇到挫折还是成功，都能以平和的心态去面对。
这样，我们就能更加清晰地认识自己，更加理智地处理问题，不被情绪左右，不被外界所左右。
浅悟人生，意味着对人生的领悟不需要太过深刻，只需要一份
平和的心境和一颗善良的心灵。
在这个过程中，我们会懂得珍惜眼
前的幸福，懂得感恩身边的人和事，懂得放下过去的包袱，向前看，迎接未来的挑战。
当我们淡然于心，浅悟人生时，就能更加从容地面对人生的起
起落落。
我们会发现，其实人生并不需要太多的烦恼和纠结，只需
要一颗平和的心，一份善良的态度，就能让人生更加美好。
愿我们都能在人生的旅程中，学会淡然于心，浅悟人生，活出自己想要的样子。
初三语文记叙类作品个性化解读方法例谈
记叙类作品个性化解读方法例谈王才防“个性化阅读”是新课程的一个基本理念。
如何引导学生在研读文本的基础上进行个性化的解读，依然是一个尚未解决的大命题。
下面，笔者就以记叙类作品为例，说一下自己的点滴体会。
一、揣摩人物心理通过对人物内心活动的分析感悟，能够直接深入人物心灵，理解人物丰富而复杂的思想感情。
因而，语文阅读教学要重视对人物心理的揣摩领会，尤其是依附于叙事、写景的间接抒情，更要引导学生细细品味。
例如孙犁的《芦花荡》中有一段写道：“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
”此时的老头子心里会想些什么？后文接着写二菱目睹了老头子的英雄行为，此时的二菱会怎样想？通过对两人的心理活动的揣摩，能更深入地认识人物，把握主旨。
二、穿越时空对话放飞自己的思想，越过时空，和文本中的人物或作者交流对话，从深层次认识把握文本的内涵。
在阅读鲁迅的《藤野先生》时引导学生训练：夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
三、重设人物命运人物的命运往往暗含作者的感情倾向，暗示作品的主旨。
深入理解人物命运，对于理解文本内涵有着重要意义。
以“假如”重设人物命运，与文本形成对照，可以更深入理解文本。
阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，可以想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？四、续写悬念故事续写故事要求在对原故事情节、原人物性格正确把握的前提下，展开想象，推测后面可能发生的故事。
这种想象是情节的推演，也是人物性格与命运的创造性再发展。
所以，以情境作为读写结合点，能充分发挥情境对阅读和想象的双重促进作用。
如学习安徒生的《皇帝的新装》时续写游行大典结束后皇帝和骗子的故事。
五、改换叙述视角叙述视角包括两方面含义：一、这个故事由谁来讲述？是用的第三人称的叙述，还是用的第一人称叙述？二、这个叙述者在讲述这个故事时，是从什么位置（即视点）来看待他所讲述的故事？是讲自己的经历，还是叙述别人的事情？是进入到人物内心来展开剖析，还是不进入人物内心来客观叙述？是站在今天的立场来回溯过去，还是随着时间的推移来步步展示故事的进程？是用全知全能的眼光来描述生活，还是用有限制的局部性眼光来描述生活？这是一个确立叙述视点的问题。
用心体会 感悟人生
用心体会感悟人生
人生是一场旅程，充满了起起落落，不断地经历着风雨，也不
断地迎接阳光。
在这个过程中，我们会遇到各种各样的人和事，经
历各种各样的情感和挑战。
而用心体会，感悟人生，是我们在这个
旅程中不可或缺的一部分。
用心体会人生，意味着要学会珍惜每一个瞬间。
生活中的美好
往往隐藏在细微之处，只有用心去感受，才能真正体会到它的珍贵。
无论是一次微笑，一句问候，还是一次拥抱，都值得我们用心去体会，因为它们都是生活中的美好。
用心体会人生，也意味着要学会感恩。
感恩生命赋予我们的每
一个机会，感恩身边的每一个人。
生活中总会有人给予我们帮助和
支持，他们或许是家人、朋友，或许是陌生人，但他们的付出都值
得我们用心去感激。
感恩让我们更加珍惜拥有的一切，也让我们更
加懂得付出。
用心体会人生，更意味着要学会坚持。
人生的道路并不总是一
帆风顺，我们会遇到挫折和困难，但只有用心去体会，才能找到前
行的力量。
坚持不懈，相信自己，相信生活，相信明天，这是我们
在人生旅程中必须要具备的品质。
用心体会，感悟人生，是一种智慧，更是一种境界。
只有用心去体会，才能发现生活的美好，感受人生的真谛。
让我们用一颗平常心，用一份感恩之情，用一份坚定的信念，去体会人生，感悟人生，让生命更加丰富多彩。
关于“分角色表演”的教学建议
|教材非常重视对学生语言实践能力的培养。
分角色表演是提升学生语言实践能力的有效途径。
分角色表演虽然在低年级教材的课后练习中出现的不多,但它在发展学生语言方面具有重要作用。
在课堂教学中,教师依据课文的特点,以分角色朗读课文为基础,引导学生认真研读教材,把握人物性格特点,对学生分角色表演进行指导,以落实语文要素,提升学生的语言实践能力。
一、紧扣文本内容,感受角色特点低年级教材在课后练习中让学生进行分角色表演,并不是为了表演而表演,而是让学生以表演内化语言,形成能力。
教师挖掘文本中适合学生表演的词句,可以帮助学生更好地感悟人物的性格特点。
1.抓住关键词句,感受人物特点低年级教材中的故事大都以童话为主,语言生动形象,特别适合学生表演。
教师找出文本中那些表现力强的词句引导学生细细品味,可以深化学生的语言体验,为学生接下来的分角色表演奠定基础。
如二年级下册《小马过河》一文,读好小马与老马、牛伯伯、松鼠的对话是学生分角色表演的关键。
教学时,对于老马、牛伯伯的话,鼓励学生用长者的口吻朗读;对于小马的话,鼓励学生用活泼欢快的语气朗读。
在读小松鼠“小马!别过河,别过河,你会淹死的!”这句话时,可以让学生从两个叹号入手读出小松鼠对小马的担心、着急的心情。
当学生读完的时候,教师进行评价,并让学生想象小松鼠在说这句话时的表情、动作、神态等,并进行表演,从而更好地把小松鼠的特点表现出来。
在分角色表演教学中,对于可以凸显人物特点的词语,教师要鼓励学生多读,在读中感悟体会,为学生的表演奠定基础。
2.梳理文本结构,感受角色心情要求学生分角色表演的课文中关于人物对话的语言较多,且有许多是反复结构。
分析这些文本结构,我们发现虽然故事结构相似,但关于人物的心情等方面还是有着许多变化的。
教师引导学生感受人物的心情变化,有助于学生更好地表演课文内容。
如教学一年级下册《小壁虎借尾巴》时,围绕着小壁虎的心情变化,教师可以让学生找出贯串全文的句子,学生发现每次小壁虎借尾巴时都有“小壁虎爬呀爬,爬到……”“您把尾巴借给我行吗?”“不行啊,我要用尾巴……”这样的句式。
关注文本语言 体会散文特色——以部编教材回忆性散文教学为例
关注文本语言体会散文特色——以部编教材回忆性散文教学为例散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体，其主要特点是“形散而神不散”。
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。
回忆性散文在语言表达上呈现出强烈的个性特征，以表现自己的所思所感。
部编小学语文教材中选编了不少回忆性散文。
在回忆性散文教学中，教师从语言层面引领学生感受回忆性散文的特点，可以促进学生对文本语言的深刻理解与体会，把握文本的独特经验，理解文章所要传递出的丰富的人生经验与细腻的语文经验，真正把握回忆性散文的特质。
一、关注文本矛盾，感受散文语言特点回忆性散文中常常会有一些看似矛盾的语言表达处，这些矛盾之处往往蕴含着作者深切的情感体验。
教师从文本矛盾处展开教学，可以促进学生对课文蕴含情感的理解与感悟。
（一）语义上的矛盾有些回忆性散文在前后语义中存在着矛盾，这种矛盾不是作者创作上的漏洞，而是可以让学生破译作者独特情感的密码。
教师从文本语义矛盾处展开教学是散文教学的应有之路。
如在五年级上册《桂花雨》一课中，课文中母亲说了这样一句话：“这里的桂花再香，也比不上家里院子里的桂花。
”课文中先回忆了作者小时候摇桂花雨的情景，在课文结尾处写到在她念中学的时候，全家来到了杭州，杭州有一处小山，花开时香飘十里，可是母亲却说比不上家乡院子里的桂花。
杭州的桂花与一开始作者对故乡桂花的描写“前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”对比，无疑是杭州的桂花更香，可是母亲却说比不上，这明显与作者的描写不符，很容易引起学生的认知冲突。
教学时，教师引领学生从文本矛盾处探究母亲这样说的原因，可以使学生明白母亲看似与事实完全不相符的矛盾结论，实则隐含着作者对故乡、对童年深深的思念之情。
散文中的语义矛盾并不是文章的错误处，而是作者在语言表达上的有意为之，教师引导学生就文本语义矛盾处探究，可以促进学生对散文主旨更好地体悟。
扎根文本,让情感滋润我们课堂
扎根文本,让情感滋润我们的课堂情感是语文教学的鲜明特色。
小学低段的课文不仅充满了童真童趣，更蕴涵着丰富的情感因素。
小学低段的学生，由于生活经历的缺乏，对文本情感的感受和领悟能力相对较弱。
怎样应用有效的教学策略，引导孩子走进文本，使其情感得到自然生发，真正做到“情动而辞发”，在感悟中获得真善美的体验呢？一、移情感受，体验文本角色要引导学生深入感知人物情感，教师应适时地抓住课文与生活的联结点，将语文学习的触角延伸向实际的现实生活，唤起学生的生活储备，让学生设身处地、将心比心，换位思考，体验人物内心，从而更加深刻地感知人物内心。
在这样的学习过程中，智慧和思维的启迪与语言文字的实践融为一体，相得益彰。
在《称赞》一课的教学中，我在导入部分当场表扬班上画画、写字好的小朋友，再让学生夸夸其他同学的优点，并让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受。
这一环节设计是想让学生通过相互夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而为更深入地理解课文打下基础。
不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
二、想象补白，体会文本情感爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。
”我们的课文中留有许多开放的空白点，我们可以灵活地利用这些滋生点，拓展话题，体会情感。
《窗前的气球》一文留有不少空白点，例如，科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。
同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。
我让学生先说说科利亚会想什么，然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前，而现在。
学生很快就进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想到什么？这一环节的教学课堂效果很好。
学生有所感悟，反过来影响了我，我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那，我心里也涌过一阵酸楚。
第11课《再塑生命的人》跨学科教学设计 -初中语文统编版(2024)七年级上册
《再塑生命的人》跨学科教学设计课标分析首先，从阅读技能的培养来看，2022年版课标强调了默读的重要性，要求学生在阅读过程中提高阅读速度，同时能够整体把握文章内容。
《再塑生命的人》作为七年级上册语文教材中的一篇课文，正是训练学生默读技能、提升阅读速度和理解能力的良好素材。
通过这篇文章的阅读，学生可以在实践中掌握默读的方法，逐步养成默读的习惯，从而更有效地获取文章信息，理解文章大意。
其次，从情感态度与价值观的培养来看，2022年版课标注重引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。
《再塑生命的人》这篇文章通过叙述一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中的故事，深刻体现了爱与教育的力量。
学生在学习这篇文章的过程中，可以深刻感受到海伦·凯勒的坚韧不拔和自强不息的精神，以及安妮·莎莉文老师的深沉的爱和独特的教育方式，从而受到启发和鼓舞，培养积极向上的情感态度和价值观。
此外，从文学素养的提升来看，2022年版课标还要求学生能够品味、揣摩关键语句，体会文学作品的独特魅力。
《再塑生命的人》这篇文章语言优美，情感真挚，通过细致入微的心理描写和生动的场景刻画，展现了海伦·凯勒的内心世界和成长历程。
学生在学习这篇文章时，可以通过品味和揣摩关键语句，深入理解文章的主题和内涵，提升自己的文学素养和审美能力。
教材分析《再塑生命的人》是一篇具有深刻人文内涵的课文，选自美国盲聋哑作家海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。
这篇课文不仅展现了一位富有爱心和高超教育艺术的老师——安妮·莎莉文，还生动地描绘了一个盲聋哑女孩在困境中自强不息、追求知识、热爱生活的精神风貌。
文章通过细腻的笔触，叙述了莎莉文老师如何一步步走进海伦·凯勒的生活，用她的耐心、爱心和独特的教育方式，为海伦开启了一个全新的世界。
品读文本 体味人物——尚德理念在《我的叔叔于勒》教学中的体现
品读文本体味人物——尚德理念在《我的叔叔于勒》教学中
的体现
戚莉亚
【期刊名称】《知识文库》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】<正>"尚德教育"是顺应自然的教育。
"尚德课堂"强调学科教学设计要"顺乎自然",目的就是在课堂上更好地顺乎学生心理与学习需要,以通过课堂活动促进学生学习素养的全面提升。
小说教学学习文本的过程,通过"读"和"品"分析人物形象,体会人物内心细微变化,细品人物形象。
在开展"尚德课堂"教学设计中,我们强调开展学科教学设计要"顺乎自然",目的就是在课堂上更好地顺乎学生心理与学习需要,以通过课堂活动促进学生学习素养的全面提升。
【总页数】2页(P61-62)
【作者】戚莉亚
【作者单位】苏州市相城实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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《月光曲》文本解读
《月光曲》文本解读宁丽娟一、 文本简介《月光曲》是一篇记叙文，讲述了德 国著名音乐家贝多芬，被一对穷苦兄妹的境遇感动而触发灵感，即兴创作出《月光曲》的传奇故事，体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格。
二、 学情分析五年级学生已具备了较强的学习能力，大多数学生能初步感知课文，但还不能体会句子的深刻含义，学生根据实在的事物展开适当联想的能力还很薄弱。
三、 根据学情，必须处理的语言文字 训练点（一） 单元知识目标1. 在朗读中感悟文章内涵，体会人物品格。
2. 抓住课文的情节主线----读课文、品文字。
（二） 本课知识重点1. 通过理解人物对话，体会人物性格特点。
2. 分辨事实和联想，体会联想的好处。
四、 语文知识点的处理方式（一）通过理解人物对话，体会人物性格特点丰富的语言描写，能恰到好处地反应 人物的内心世界，充分凸显人物形象。
对于这个知识点的处理，具体分为以下四步第一步，在教学课文的第三自然段时我会出示句子："这首曲子多难弹哪！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”让学生自由读一读这句话， 说一说从这句话中你读懂了什么？根据学生的汇报我顺势小结：盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就会很高兴、很满足；同时，也说明她很喜欢音乐。
为了使学生能更好的进入情境，体会人物性格，在理解盲姑娘的话是什么意思时，我设计了一个这样的 环节，请学生选择。
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”意思是：a. 哥哥，我和你说着玩的。
（）b. 哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。
（）c. 姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。
（）这样，学生联系上下文，理解了这句 话的意思是姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥 着急，其实，她很想听音乐会。
接着我继续提问：通过这句话你又读懂了什么呢？根据学生的回答，我顺势引导学生体会盲姑娘是一个热爱音乐、善解人意的人。
单篇学习任务群的结构化教学
单篇学习任务群的结构化教学作者：陈芳浩来源：《小学教学参考(语文)》2024年第05期［基金項目］本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年度开放课题“‘思辨性阅读与表达’任务群的‘读思达’教学范式研究”（课题编号：KCA2023166）的阶段性成果。
［摘要］语文新课标提出以学习任务群的形式组织与呈现课程内容，目的是用系统的、结构化思维替代以前的碎片化学习，发展学生的语文思维能力，提高语文课堂教学质量。
结构化教学要以语文学习能力为目标，在内容、程序、活动等方面进行系统化、递升式的建构，从而促进学生语文知识、能力的发展。
学习任务群背景下的单篇教学，要从以素养为核心的内容结构化、以任务为中心的组织结构化、以实践为重心的活动结构化等方面下功夫，让单篇结构化教学落地生根，促进学生语文核心素养的发展。
［关键词］学习任务群；单篇教学；结构化；核心素养［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0011-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将“课程内容”单列，与“课程目标”分开表述，并提出以“学习任务群”组织与呈现课程内容，意在用联系、系统的结构化思维，替代长期存在的零敲碎打的碎片化学习，解决阅读教学低效率的问题。
结构化教学的关键，就是要以语文核心素养为目标，在内容、程序、活动等多种教学要素上进行系统化、递升式、组织型建构，从而实现语文教学系统化、整体化目标，促进学生语文能力的发展。
下面以统编语文教材五年级下册第四单元《清贫》一课的教学为例，说明基于单篇文本的学习任务群结构化教学。
一、以素养为核心的内容结构化旨在培养学生核心素养的语文学习任务群，是从单元出发，以任务为导向的主题性学习、整合式学习。
因此，结构化的课程内容成了必需品。
但是，统编语文教材先于语文新课标编排的，并没有较为完善的结构化内容。
因此，教学时，教师要立足知识结构，依据单元或单篇学习重点和能力目标，用有机关联的方式对课文内容进行挖掘、重组、融合，把相同、相近、相似的知识要素或能力要素整合在一起，组合成一个个知识板块，为任务群学习提供结构化的内容支撑。
如何追求朗读的最高境界
如何追求朗读的最高境界摘要】：新《语文课程标准》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文各个阶段的目标要求，由此可见，对学生进行朗读指导，是小学语文教学工作的一项重要内容。
【关键词】：感受文本朗读训练体会文章一、感受文本读出感悟朗读，有助于学生感受文本，增强记忆。
教师要留给学生充分的读书时间，指导学生进行有目的、有层次、有方法地朗读，做到认真、充分、用心地朗读，从而用心去感悟文本的内涵所在。
案例：《苹果里的五角星》在教学《苹果里的五角星》一文中小男孩和“我”的对话部分，为了让学生更好地读好文中的人物对话，体会人物的内心世界，我设计了这样的练习：[出示]：对话加提示语的练习：师：现在你就是这位小男孩，在幼儿园里学到了新本领，你会怎么办？括号里填上什么词都可以表达你当时的心情：小男孩拿着苹果，（）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。
”“我知道里面是什么。
”我瞧着他( )地说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。
”小男孩（）地说。
他把切好的苹果举到我面前，（）地说：“大哥哥，看到那里头有颗五角星呢！”生：通过朗读感悟，分别读出小男孩的兴奋、神秘、自豪和自信。
师：为什么小男孩会这么兴奋、神秘？括号中还可以填什么词？为什么？请读出这种心情？师：“看着小男孩得意的样子，我这样回答了他：我知道里面是什么。
”这是一种怎样的语气？（平静、冷冷、不以为然、没什么大不了、不耐烦）师：请你用平静（冷冷不以为然）的语气来读一读小男孩的话。
（个性化朗读）师：小男孩有怎样的反应呢？这是一种什么语气？（齐读后回答）（很自信非常肯定绝对自信不容置疑）师：请你用很自信（非常肯定不容置疑）的语气读一读⋯⋯（个性化朗读）师：最终的事实是怎样的呢？（齐读）这又是一种怎样的语气？（自豪骄傲胜利得意）为什么？再读一读。
师：这是一段很有意思的对话。
小男孩有了新发现后非常兴奋、自豪，而我却不以为然，形成了鲜明的对比。
（分角色朗读，请男生做小男孩，女生做大哥哥，比一比，看看谁读得最像）朗读是学生与文本之间的对话过程，是每位学生感受文本之后的真情倾诉。
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体会人物内心感悟文本内涵
新课标对阅读教学作了明确的要求，在教学叙事性作品时，要求学生了解事件梗概，简要描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
要达到这些要求，我认为教师必须要让学生学会体会人物内心活动，从而感悟文本内涵，达到教学目标。
这也是提高学生阅读能力的一种有效的手段。
怎样让学生去体会人物的内心活动呢？我根据平时的教学经验谈谈自己的一些粗浅看法。
一、加强朗读，从读中体会人物内心活动
在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调加强朗读，而且贯彻于各学段的目标之中，通过朗读，能初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情和人物的喜怒哀乐。
如教学《十里长街送总理》时，我让一些学生结合实际说说失去亲人的滋味，然后再让学生从朗读中感受失去总理这位“亲人”的情感。
这样，那种悲伤之情就会油然而生，从而明白人物的内心想法：如希望周总理的逝世不是事实，希望再多见一次总理的脸容等。
小学语文课本的文章语言朴实无华、真实感人，教学时加强有感情地朗读指导，使学生通过朗读入情入境，真切体会人物崇高的内心世界，从而受到感染和教育。
二、围绕问题深入理解重点词语体会人物内心活动
课文中的描写人物的重点词语往往有画龙点睛的作用。
教学时应抓住这些词语，引导学生深入体会，让学生走入英雄的内心，感悟文
体。
如教学《狼牙山五壮士》时，在五壮士英勇杀敌后准备跳崖前课文有对五壮士神态动作的描写，主要用了“屹立”、“眺望”、“望望”这三个词语。
这三个看似普通的词语，包含着五壮士丰富的英雄情怀，应引导学生充分关注并理解。
为了深入理解这三个词语，教学中我设计了几个问题：“五壮士胜利地完成了掩护任务，准备跳崖。
他们站在狼牙山顶峰上，你看到他们的神态、动作了吗？阅读这一段的第1句话，划出这些词语，想想这些词语是什么意思？说明了什么呢？他们在‘望’的时候分别在想什么呢？”找词语是第一层次的简单的理解内容的学习；第2个问题的思考是让学生联系上下文理解词语本身的意思，明白五壮士当时的英雄行为；第3、4个问号是引导学生走入英雄的内心，体会他们的英雄精神。
这样的教学提问，能使学生在具体的语言环境中，对这几个词所表示的概念有一个完整的认识。
其中的“屹立”一词生动地刻画出了五壮士的高大形象，透过“眺望”、“望望”可看到五壮士的内心世界，反映出他们为革命甘愿牺牲自己宝贵生命的崇高的思想境界。
三、透过人物的细节描写体会人物的内心活动
文本中的细节描写，往往蕴藏着深刻的含义，生动具体而耐人寻味。
教学中，教师要特别注重文体中的细节描写，反复品味，才能体会人物的内心，感悟文体。
如教学《丰碑》时，文中的老军需处长神态十分安详，十分镇定，而且还夹着半截纸卷的旱烟。
按常理冻死对一般人来说是一件害怕的事，但老军需处长却为何如此安详、镇定。
我让学生设想他当时是怎么想的？通过学生的共同思考、议论，慢慢
体会到老军需处长具有那种舍己为人、死而无憾的思想，他心里装着的可是革命战士啊！为了他人，为了革命的胜利，情愿牺牲自己的生命。
看，他的思想多崇高呀！这样，学生对人物的内心活动就不难体会了。
四、设情处境体会人物内心活动
任何事情都是在一定的环境中发生的，环境变了，事物也变了，人物也跟着变了。
在教学《我的战友邱少云》时，我让学生首先了解志愿军潜伏的环境：从“天还没亮”一直到“黄昏”，整整一天，隐藏地点离敌人只有六十多米，敌人说话的声音都能听见，设施一目了然。
这样的环境对我军的潜伏是极其危险的，稍有动静就有被敌人发现的可能。
然后，我引导学生反复朗读描写环境的句子，再思考回答：我们的战士在敌人的眼皮底下潜伏一天，又不被敌人发现，该怎样做？他们会想些什么？这样学生自然透过志愿军所处的险恶环境，体会到邱少云及战士们的想法：一定要遵守潜伏纪律。
这也为后面理解邱少云被火活活烧死而一声不吭、一动也不动的英雄行为作了铺垫。
五、转换角色体会人物的内心活动
课堂教学活动的优化，必将提高教学的效率和质量，而角色的转换是常用的手段之一。
在实践中，这种“角色转换”教学活动不仅能活跃教学气氛，而且拉近学生与人物的距离，从而更好地使学生体会人物的内心活动，感悟文本。
《金色的鱼钩》一文中，老班长为了照顾好三个病号，每天安顿好他们后，就去钓鱼，可他从不吃鱼，而是偷偷地啃战士们吃剩的鱼骨……小梁发现了老班长的“秘密”，当老
班长再次端来鱼汤，小梁“端起了搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”。
小梁当时的心情是怎样的呢？我要求学生站在小梁的角度进行了体会，他们很快感悟到小梁复杂的矛盾心理：他觉得自己对不起老班长，心里特别难受。
学生很快就理解了老班长此时此刻的心情：为了完成上级的委托而舍己为人。
学生情不自禁地从内心深处发出感慨：老班长真不愧是一个伟大的战士。
六、联系上下文体会人物的内心活动
鲁迅先生笔下的《少年闰土》一文中，“我”盼望闰土早日到来是这样写的：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
”“我”是一个城市少爷，为什么这么盼望一个农村的闰土的到来呢？“我”当时的内心活动是怎样的呢？这就要引导学生联系上下文内容来理解：因为闰土和“我”年龄相仿，他又会捉小鸟雀，“我”可以和他作伴到野地里捉鸟雀。
这对于一个终年生活在深宅大院中的城市少年来说，是特别有吸引力的。
学生通过联系上下文内容，体会出“我”当时的想法：闰土来了以后，可以尽情地跟他玩耍。
所以心里不禁默念着：闰土，快来吧！这样一来，既激起学生学习的积极性，拓展思维，又让学生感受到了“我”对儿时好朋友的深切的怀念等文体所表达的内涵。
总之，在教学叙事性的作品的过程中，只有教师注重让学生去体会人物的内心世界，才能更好、更准确地感悟文本内涵，学生的阅读能力也就得到有效的培养。
2010年7月2日。