小班幼儿阅读特点及指导策略

小班幼儿阅读特点及指导策略

一、小班幼儿阅读的特点

关于早期阅读,有许多不同的解释。实践中,我们感到:早期阅读不就是机械地瞧书,更不等同于认字,而就是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此,我们认为:凡就是摄入孩子眼帘的视觉符号,孩子解读的过程就就是阅读。

就幼儿而言,她所能解读的符号信息,存在于她的学习、游戏、生活之中,幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点;而“激发幼儿的阅读兴趣,掌握阅读方法,形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题,建立对书的积极态度,形成具有个人特点的表达表现方式,为幼儿今后终身发展奠定基础”成为幼儿阅读的目标;“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机融合,让每个幼儿在丰富的“阅读”中,“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。

就早期阅读而言,不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。

小班孩子身心发育尚不完善,关于自然与社会的知识经验有限。因此,小班孩子在阅读中的认知水平尤其就是联想、推理水平较低。她们在阅读中的现状就是:第一,阅读的盲目性大,表现为:幼儿常常会把一本图书打开,忽然又翻到书的后面,待会儿又忽地一下翻回书的前面,这样图书损坏率高而阅读率低。

第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态,且思维大多由行动引起,往往会先做后想,或边做边想。

第三,注意不稳定,有意注意水平低下,观察的目的性较差。心理学认为,小班幼儿的集中注意时间最多为5~10分钟,因此她们不能长时间地保持静态的阅读。因此,小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真,有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。

针对以上特点,小班幼儿阅读的指导要点就是:指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故

事画面的内容;帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;尝试用语

言表述简单的阅读内容并能倾听她人讲述;知道图书要有序翻瞧才能瞧懂内容。

二、小班幼儿阅读活动的指导

(一)先扶后放

即先让幼儿在教师的指导下学习瞧图书的方法,再慢慢过渡到让幼儿独立瞧书。以“指导幼儿有序翻瞧图书”为例,让我们瞧瞧这过程中的“先扶后放”吧。

第一,“师生共读”。这一方式一般在阅读区进行。五六个幼儿围坐在老师身旁,每人一本小图书,老师边翻瞧图书边讲故事,老师讲一页,幼儿翻一页,让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。如阅读老师请幼儿拿到书后先瞧瞧封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿瞧书的兴趣,然后请幼儿把书翻到第一页,教师开始讲第一、第二页故事的内容:笃笃笃,小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽,小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时,教师边讲边观察幼儿,瞧瞧幼儿听与瞧就是否一致。当故事讲到后面一页时,教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页,瞧瞧这一页说了什么？”教师适时的提问,可调动幼儿的思维,仔细地观察理解图书内容。接着,教师将幼儿的理解、表述进行梳理,并用图书中的语言慨括,师生共读继续进行。这样,既让幼儿感受到有序翻瞧图书的方法,也给幼儿一个有序翻书的示范。

第二,个体阅读。在师生共读的基础上,让幼儿自己翻瞧小图书。知道只有一页一页有序翻瞧图书,才能瞧懂整个故事。如图画故事书《小黄鸡与小黑鸡》,教师先组织幼儿自己瞧图书。瞧完图书后让幼儿讨论:刚才瞧故事书时,您就是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？不

一页一页翻行不行？让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻瞧图书,才能把故事瞧得清清楚楚,完完整整,从而感受到有序翻瞧图书的益处,习得有序翻瞧图书的方法。

第三,您说我找。这一方式就是教师说出某一画面的故事内容,幼儿找出相应画面,让幼儿知道瞧书时应瞧懂前一页,再瞧后一页,边瞧边想,理解每幅画面的含义。如:图画故事书《小黄鸡与小黑鸡》,教师说“轰隆隆,打雷了,哇——小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后,教师追问:从那里瞧出打雷了,帮助幼儿仔细观察画面,久而久之,幼儿就学会仔细观察符号,积累阅读地经验。接着,再慢慢过渡到让孩子听着录音瞧书。在阅读区中,事先将图书里的故事录音录在磁带中,(速度放慢)让幼儿边听边翻,并配以简单的提示语,如:‘请找找“滴答滴答下雨了,快快躲到树叶下”就是哪幅图片？’这样,让幼儿体验语言与画面之间的对应关系,巩固有序翻书的经验。最后,就放手让孩子自己独立阅读图书。

除此以外,还要帮助幼儿了解图书的结构,知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法,如把封面比作前门,封底比作后门,瞧书时先把门打开,走进小房间,里面有许多故事,瞧完了就要走出来,把门关上,这样的方法孩子很容易掌握,也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时,还可以设计琅琅上口的儿歌,如:小小图书真有趣,前有封面,后有封底;里面还有好故事。怎么瞧？往后翻;一页一页别漏掉。瞧谁瞧书最仔细,大拇指对她翘。儿歌配以简单的动作,可帮助幼儿有序翻瞧图书,养成良好的阅读习惯。

(二)创景设疑

根据小班幼儿有意注意水平低下,观察的目的性较差地特点,创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”,主要就是指教师创设与读物内容相关的情景,同时,在读物内容与幼儿求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。我们的做法就是: 即在阅读前,就某些主要内容让幼儿进行发言、讨论,引起幼儿的联想,如大图书阅读活动《星星警察》的阅读前,先用音乐烘托了一种黑夜静悄悄的氛围随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来了,这只小老鼠可以就是木偶做的也可用纸偶做成。这时教师适时地提问:“小老鼠半夜三更出门,要去干什么呢？”在这样一种情景氛围中,且伴随这具有开放性的思考,调动幼儿听、瞧、想、说多种功能的活动,激发了幼儿的兴趣与注意力。

有时,也可将一个问题作为活动的导入部分,当幼儿很想知道答案或结果时,就让幼儿“瞧瞧书中就是怎么说的”即让幼儿在问题情景中阅读。例如大图书阅读《小鸡与大狮子》的开始,我们就运用了表演“小鸡一边跑,一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情？那小鸡到底有没有被大狮子吃掉呢？我们一起来瞧大图书吧。让幼儿带着悬念去瞧故事,更激发了她们想瞧完图书以及瞧懂图书的愿望,增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣,并带着问题阅读,幼儿观察的目地性增强,开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。

(三)多元体验

阅读就是孩子解读->体验->表达的过程。尤其就是小班孩子,其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更就是以“体验”为中心,并在阅读过程中呈现“体验中的对话,对话中的体验”这一特点。

1、情景体验