对网络环境下校际语文备课的思考

对网络环境下校际语文备课的思考

[摘要]

我校从2006年开始，利用网络资源对相距120公里的某所乡村中学进行支教，同时和同城的两所兄弟学校实行网络互动教学的尝试，效果很好。在这其中，我校各年级语文教研组（备课组）的备课，发生了许多变化，突破了备课时的时空限制，真正做到资源共享，促进了教师的专业成长，为本地区的语文备课带来一股清新之风.。

[关键词]

网络环境校际语文备课精细化动态化立体化

备课作为教师和教研组的常规工作，对于提高课堂效率、促进教师专业化成长，有至关重要的作用。但传统的语文备课，存在着诸多不足，我校从2006年开始，将电子白板、数字图书馆、视频会议平台、博客、同步课堂等引入学校的日常教学体系，特别在和支教的农村中学、同城互动教学的兄弟学校之间的校际备课活动，使我校的语文备课模式发生极大的改变。

一、网络环境下，语文备课走向精细化。

一般来说，一线教师的负担过重、工作量太大，缺乏足够的时间精力进行教研，同一备课组（教研组）的教师，整体水平差距不大，年青教师和中老年教师，多是一种“徒弟学师傅”的传统模式，在集体备课时，怕得罪同事的氛围很浓，集体备课往往流于形式，在基础归类、划分重点、突破难点等方面，多数还是照搬各种教学参考资料，在结合年级学生特点、发挥备课组内各教师优势等方面，还是显得有些空谈过多，最终导致以下几种局面：集体备课最终还是演变为个人备课；备课组能力突出一点的往往承担了“能者多劳”的角色；其他组员的自我发展的内在动力还是未能发挥。总之，这样不关痛痒的集体备课，没能发挥应有作用。

但是网络环境下，备课的精细化成为可能：网络环境下，集中多所学校的人力资源，引入以外促内的机制，集思广益，发挥多所学校、同一语文教研组的成员智慧，在网络交互条件下，不管年龄，不管职称，校际语文备课保证了公平的话语权，大家就同一单元、同一备课主题，畅所欲言，真正做到既认识了本单元的知识个性，教学重、难点，又发挥了教师自身的专业特长。与过去的的教师个人备课而言，网络下的校际备课，极大地节省了个人的时间，减轻了教学的负担，真正达成“做少是为了教多”的备课目的。

以人教版九年上册第五单元为例，本单元含《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》四篇文章，都取自名家名篇，如果教师个人备课，至少要备14节课，从收集资料、写成脚本、制作课件，必须耗费大量时间，但我们在校际备课时，几所学校的九年级老师共17人，每人负责还不到一课时，难度降低，工作量小。大家在同步视频系统进行远程备课，之后集体备课的课件、教学设计等挂在同步课堂上，真正做到资源共享。避免了大量的人力物力的浪费。教师备课的精细化，有了时间的保证，有了外在智慧的参考。我校林老师的《智说水浒》课例，正是精细化产生的课堂精品，受到了省教厅有关专家的肯定。

二、网络环境下，语文备课走向动态化。

相对于城市中学而言，农村中学因受各种条件的限制，一般显得规模小，布局分散，教学硬件跟不上，缺乏骨干教师的带动引领，学科教研组的力量相当薄弱。而同城的兄弟学校之间，教研组的力量、人员结构、专业特长、教学理念等不完全相同，因而网络环境下校际备课，必须动态化备课，已成为一种理所当然的选择。

在网络环境下的动态化备课，使参与方都能获得更多的即时生成资源。这些资源是在相互的讨论、争辩中产生的，是事先无法预料的，是原来的备课组所没有涉及的，因而对于课堂的参考价值、对于教师个人的备课经验，都是相当重要和宝贵的。笔者到支教的农村中学上课前，和原任课教师通过网络集体备课布封的《马》（人教版七年下册第六单元）：我自己原先的教学目标有4方面：1.掌握课后“读一读，写一写”中的生字词；2.完成课后题一（即天然野生的马和人工驯养的马有什么特点）；3.探究文中的一些难句；4.了解作者的哲学观点。在和原任教师集体备课时，他认为他班上的学生在一节课之内无法完成这么多的目标，建议只取目标1、2。在商量拓展环节时，原来想直接用课后题二，但考虑到农村中学的学生见过的动物种类多，但作文能力较差，原任教师建议不设限制，让学生口头表达。后来在实际的教学实践中，证明了他的看法是完全正确的，所以经过这次校际备课，对于“如何备学生”这一环节，我有了更深的认识。

在校际备课动态化的过程中，一个教师，特别是青年教师，不再只有一个师傅，而是同时拥有几个导师、十几个甚至几十个小师傅，他可以从大家的发言中，捕捉到更多的教学教研信息，随时根据大家的指导调整自己的教学思路，使自己的备课，不再是从理论到理论，而是拥有了更多的个案研究对象，有了更强的针对性，从而使自己的专业成长也充满动态感，具有更鲜活的生命力。笔者在教2011

届七年级时，同备课组的唐老师只有两年工作经历，她要上公开课《斑羚飞渡》，在校际备课时，我们本备课组的教师认为可以从时间顺序入手，引导学生从整体上把握全文，并从为何飞渡、怎样飞渡、飞渡启示等环节分析课文。而支教的农村中学的语文同行则认为：最好能完成课后题。而同城的兄弟学校的教师又认为：本文还是应当从文意、文脉上把握事情经过，而且原文有些句子经不起推敲，可以把对原文的纠错当作一个切入点。通过这些集体备课，唐老师结合本班学生实际，选定了最符合个人才情的教学设计，最后的公开课也取得成功，受到好评。唐老师也感叹道：这样的校际备课，比单纯的理论知识要管用，对于如何解读文本，自己受到很大的启发。

而且，新的课程标准在教学目标的确定上，突出了“过程与方法”，这对于语文教学的过程化指导，的确具有非凡的意义。在网络环境下的校际语文备课实践中，也在不经意间强调和实践了教师备课的过程化。在老师个人备课的时候，所强化的可能是教学设计中的教学过程，注重的是“怎样上完这节课”，而在校际备课的过程中，注重的是“怎样上好这节课”，尽管一堂好课的标准各教研组不完全统一。各教研组的老师从搜集资料，到确定学习目标、到设计教学过程等，首先是经过了自己的独立运作，然后才交给任务分配后的单节课的备课者，再到拥有完整的教案、学案，再到运用到课堂、到课后的教学反思等，整个过程是动态的。有一次笔者所在的教研组在实行校际备课时，对《风筝》（鲁迅，人教版八年上册）的“亲情说”主题产生了较大争论，有人认为单元提示的“亲情说”是完全对的，有人认为是用了象征、隐喻的手法，揭露社会的黑暗和国民不觉悟的悲哀。笔者联系文章写作的时间，查阅到1924年6月周氏兄弟的反目成仇，8月的断交信；再联系到周氏兄弟的童年，到日本留学的经历等，笔者认为《风筝》的主题是“亲情说”同样站得稳脚：写环境、写家乡，那是亲情产生的土壤；写小弟瘦弱，是出自亲情下的怜惜；写“我”的虐杀，是出自“恨铁不成钢”的抱怨；写“风筝”是对曾经的亲情的无限眷顾。后来在课堂上，学生对于“亲情说”也很好理解。

三、网络环境下，语文备课走向立体化。

众所周知，新课标在语文课堂目标的确定上，强调的是“三维目标”，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观，但在实际的教学中，一堂课下来或一篇课文教完后，三维目标很难落到实处，成了大而泛的目标摆设。在经历了较长时间的摸索之后，在有关专家的指导下，我校和支教学校、同城兄弟学校之间，通过集体备课，遂步摸索出课堂目标的细化处理方式，即课堂目标可以细化为：掌握知识方面、训练能力方面、培养习惯方面。