行为主义理论

行为主义理论

导言:自1879年冯特在德国的莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为开端，现代心理学真正从哲学中分化出来，成为一门独立的科学。发展心理学的发展是离散的，缺乏统一和整合，这也表明心理现象的复杂性。到目前为止已经产生了实验心理学、生理心理学、比较心理学、发展心理学等11个分支学科，并形成了7大主要学派:构造主义、机能主义、格式塔精神分析。作为第二思潮的以华生为代表的行为主义在心理学发展上产生独特魅力，并在各个领域产生了重大影响。

产生背景

1、理论背景:行为主义产生于20世纪初期的美国，在心理学风行了至少50年。当时，随着社会生产力

的提高，现代化生产对人的行为的要求越来越高。科学管理、行为控制直接通过行为技术的

社会控制，作为一种革新的思想收到了人们的高度控制。

2、哲学思想:哲学是每个时代在自然科学和社会科学发展基础上总结出来的思想体系，一定时期科学发

展方向可定会受到哲学思想的影响。机械唯物主义、实证主义、实用主义都对行为主义理论

的诞生和发展产生了重大影响。行为主义作为心理学体系最根本是对传统心理学——构造主

义和机能主义的反叛。

3、自然科学背景:生物学(特别是达尔文的生物进化论)、生理学以及心理学对行为主义发展奠定了基础。研究领域

1、研究领域突破了以往的意识范围，把人的外在行为放在研究的范围内，提倡用实验观察来研究人们的行为。

2、华生研究行为主义的思维、习惯、情绪和人格.

3、斯金纳的强化理论以及人格理论。

4、班杜拉的观察学习理论以及社会学习的交互决定论。

基本观点

行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理

论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结

叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学

中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确

的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程

序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

华生行为主义基本观点

1、对行为主义的界定:研究的对象是行为而不是意识，研究的主要兴趣是整个人类行为。行

为的基本成分是反应，它有三种分类。华生把引发有机体反应的外部和内部的变化称为刺

激，而刺激属于物理或化学的变化。华生用最彻底的办法摒弃了心理学的独特性，把心理

学纳入了自然科学体系中。S-R(刺激-反射)称为行为主义理论的标记。

2、如何让研究人类行为:S-R公式反映的是最一般的关系。其中刺激可以被替代，当一个有无

条件刺激引起的反映被一个磁带刺激所引起，就形成条件反射。不仅刺激可以被替代，反

应也可以被替代。行为主义认为通过对行为的观察即是研究人的心理。

3、行为主义的思维:华生否认意识、精神因素是心理学的研究对象，认为心理的实质就是行

为，心理学作为一门科学，必须研究能够用刺激-反应公式表达的客观行为。华生用不同的

言语形式将思维划分三类:习惯的思维、无声的思维、计划性的思维。

4、行为主义的习惯:一个人的习惯是适应外部环境和内部环境过程中学会更快的采取行动的

结果。年龄、练习的分配都会影响习惯的形成。

5、行为主义的情绪:情绪是内隐行为的一种形式，是身体对特定刺激作出的反应。儿童最基

本的情绪模式:惧、怒、爱，其他的情绪是在以后环境中发展习得而来。

6、行为主义的人格:人格是我们习惯系统的最终产物。儿童早期的行为习惯对成人的人格有

重大影响。华生看来，人格是由环境中的行为习惯形成的，“彻底改变人格的唯一途径就是

通过改变个体的环境来塑造个体，用此方法使新的习惯加以形成。他们改变环境越彻底，

人格也就改变的越多。”

斯金纳的基本观点

1、研究对象是行为，但比华生更坚定、更彻底，研究的方式是实验，把自己的科学称之为“行

为的实验分析”。

2、行为的分类:斯金纳认为第一类是应答性行为。第二类是操作性行为。它是由自发引起而

不是有刺激引起的。如果有一个作为强化物的时间紧随其后，那么这一操作性行为的发生

的概率就可能提高。

3、儿童行为的强化控制原理。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得的行为都

与强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化的分类有正强化、负强化，区

别于惩罚。强化的程式是根据强化出现的时间和比率对行为的影响划分出:固定比率强化、

固定间隔强化、变化比率强化和变化间隔强化。

4、斯金纳的人格理论。根据斯金纳的观点，人格可以看做是个体的独特行为方式或这种方式

的组合。斯金纳利用每个人所出的环境强化程序来考察人格的发展和改变，从而达到预测

和控制人格发展的目的。

班杜拉社会学习理论

1、观察学习及其过程。观察学习即替代学习，把它定义为;“即经由对他人的行为及其强化性结果

的观察”。一个人获得新的反应或现存的反应特点得到矫正可以通过观察他人的行为及其结果而习得

新行为，不需亲自体验强化。观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍过程。它由注意、保持、

运动复现和强化和动机过程四个过程组成。

2、观察学习的模式主要有8种不同形式，分别为;行为模式、语言模式、象征模式、抽象模式、参

照模式、参与式模式、创造模式、延迟模式。

3、社会性学习研究及交互决定论。班杜拉研究攻击性行为和亲社会性行为，行为的决定因素不仅有

人的行为还有人和环境，社会学习是由人、行为、环境交互影响的。

应用影响

1、华生提出“抛弃意识研究，把心理学建立在适应性的行为之上”的观点，大行为作为研究的对象，首先，使心理学从哲学的边缘跳入科学之林。其次，使得心理学研究从主观内省转入客观经验研究。再次，是心理学走出学院的围墙进入更广泛地使用领域。最后，对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。它同样有着自身局限性，首先，否认意识是心理学的研究对象，甚至把高级心理过程也归纳为习惯反应一类，把复杂的心理简单化、庸俗化了。其次，排斥内省的方法是的研究方法单一化，不利于心理学的研究。最后，华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。