幼儿教育小学儿童心理学第二章 儿童心理发展基本理论
小学儿童心理学—复习提纲

小学儿童心理学第一章导论第一节心理学概述一、什么是心理学1 最早的定义:研究灵魂的学问(未对心理学作出科学的解释);2 最终的定义:心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。
二、心理学的研究对象1 研究对象:人的心理现象及其规律。
2 人的心理现象分为:心理过程+ 个性心理心理过程是指人的心理活动的动态过程分为:认识过程+ 情感过程+ 意志过程认识过程:又称认知过程,是指人认识客观事物的过程,是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动情感过程:人们通过认识过程认识事物的时候,绝不是无动于衷的,更不是淡漠无情的,而常常是对于各种事物持有不同的态度,并对其产生一定的体验,心理学把这些主管的心理体验过程叫做情感过程意志过程:人不仅认识事物并对事物产生情感,还在情感的激励下,根据对事物的认识,为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划,选择完成计划的方式、方法,还要克服困难达到预定目标,这一心理过程就是意志过程个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点分为:个性倾向+ 个性心理特征个性倾向:是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统个性心理特征:是指在一个人身上经常表现出来的、比较稳定的心理特点三、心理学的形成与发展1 心理学是一门既古老又年轻的学科2 西方心理学发展过程中的主要学派3 心理学的现状与未来四、心里的实质1 心理具有物质基础2 心理具有客观源泉3 心理具有主观能动性4 心理是在社会实践中发生发展的第二节小学儿童心理学概述一、小学儿童心理学的研究对象1 童年期:6、7~11、12岁(一般为小学儿童)。
2 小学儿童心理学(童年期心理学)→儿童(发展)心理学→发展心理学→心理学。
3 小学儿童心理学概念:是研究小学儿童心理活动规律和特点的学科,具体地说,研究小学儿童在教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变化、品德与个性(社会性)的形成,以及这个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。
第二章 学前儿童心理发展的理论

七
劳伦兹的关键期理论
(二)儿童心理发展的关键期 1.婴儿期(出生~3岁)
婴儿个体脑发育、感知发展、动作发展、信任感形成、模式识 别、直觉行动思维形成与发展、口语学习、独立性发展、音乐学系、 亲子关系发展的关键期
七
劳伦兹的关键期理论
(二)儿童心理发展的关键期 2.幼儿期(3~6、7岁)
具体形象思维、创造性思维、守恒性发展、识字、社会性发展、 入学准备的关键阶段。 3.童年期(6、7~11、12岁)
精神分析理论
二
精神分析理论
“本我”是指原始的自己,包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 “本我”按快乐原则行事,它不理会社会道德,它唯一的要求是获得快 乐,避免痛苦,-想要干什么,就要干什么。它是无意识的,不被个体所 觉察。
“自我”是理智的,是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的 部分,它遵循的是“现实原则”,为“本我”服务。
三
行为主义理论
(三)社会学习理论
观察学习在社会化中的作用: 1.攻击性行为 2.性别角色的认识 3.亲社会行为
三
行为主义理论
(四)教育启示
1.注意环境的影响 2.学习目标的制定要具体、详尽 3.注意运用强化控制原理 4.注意榜样对学前儿童学习的影响
作业:结合书本内容和网络资源,解释并举例说明:泛灵性、 自我中心主义(三山实验)、思维的不可逆性、缺乏守恒(数 量、液体、体积、形状)。
成语故事:
揠苗助长
二
精神分析理论
代表人物:奥地利弗洛伊德(创始人)、美国心理学家埃里克森 (一)弗洛伊德的精神分析理论
1.弗洛伊德的人格结构理论 本我(快乐原则)——与生俱来的生物本能,内驱
力、反射 自我(现实原则)——人格中有意识的、理性的部
儿童发展心理学基本理论

儿童发展心理学的基本理论主要内容一.前言二.成熟势力说三.行为主义观四.社会学习论五.精神分析论六.相互作用论七.社会文化论八.生态系统论九.毕生发展观一.前言1.理论:一组可以用来描述、解释和预测行为的有序、完整的陈述。
2.理论是重要的工具①理论为我们观察儿童提供了有效的构架—给我们所见到的问题提供指导和说明;②被证实的理论可以成为实际行动的可靠依据。
主要内容一.前言二.成熟势力说三.行为主义观四.社会学习论五.精神分析论六.相互作用论七.社会文化论八.生态系统论九.毕生发展观二.成熟势力说1.代表人物:①美国儿科医生,心理学家格塞尔(A.Gesell)二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点个体的生理和心理发展,都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
基因指导发展过程的机制为成熟,心理成熟是由机体成熟预先决定与表现的。
成熟是心理发展的主要推动力,没有足够的成熟,就没有真正的发展与变化;脱离了成熟的条件,学习本身不能推动发展。
a)发展是遗传因素的主要产物;b)较好与较差的发展年头相互交替;c)儿童的身体类型与个性之间有明显的相关二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:双生子爬楼梯实验“婴儿带着一个天然进度表降生到这个世界上来,它是生物进化3,000,000年的成果”(Gesell,1977)二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:4.主要贡献制定出格塞尔行为发育诊断量表(年龄常模)二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:4.主要贡献5.对幼儿教育的启示①教育应循序渐进,切不可拔苗助长;②教育要“适时”;③教育要适应幼儿的个别差异。
二.成熟势力说1.代表人物:2.主要观点3.代表性研究:4.主要贡献5.对幼儿教育的启示6.缺点过于强调成熟在儿童发展中的作用,忽视了环境对人的发展的影响作用。
研究表明,人的发展是多种因素相互作用的结果,成熟只是其中一个因素。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育

• 教育启示: • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性,由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁,循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
编辑ppt
• 心理的发展是不均衡的(不平衡性)。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间,其后,脑的发展又经 历了两个显著的加速期,一个在五、六岁之 间,另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期,大脑的发育则相对平稳。可见,大脑 的发育是不平衡的。因此,依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
编辑ppt
• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着,前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件,后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
编辑ppt
• 教育启示: • 教育要遵循儿童心理发展的阶段,注重前
一阶段与后一阶段的衔接,既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”,也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
编辑ppt
第二章 儿童心理发展与教育
编辑ppt
第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”? • 发展,从哲学意义上说,是指事物有规律
的运动变化过程,这种变化,既有量的, 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的(“人不能两次踏入同一条河流”), 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
编辑ppt
• 教育启示: • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异,做到有的放矢、因材施教 。
编辑ppt
三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提,为儿童的心理发展提供了可能性。
儿童发展与教育心理学,重点知识(第二章 心理发展的基本规律)

第二章心理发展的基本规律一、填空题:1、通过遗传而获得的生理解剖特点就是我们所说的遗传素质,它不能认为是“与生俱来”的东西,2、遗传素质是心理发展必要的物质前提,它保证了物种的共性,遗传素质的差异也是个体心理发展差异的生物基础,它让个体在发展中与众不同。
3、在一定社会和教育条件下,在个体发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征,就是我们所谓的年龄特征。
4、洛伦茨有关“印刻”的理论实际展现了心理学研究中对“关键期”问题的早期探讨。
5、青少年儿童成长过程中存在着三个显著的心理转折期,就是我们经常提及的“3岁危机”、“7岁危机”和“少年危机”。
6、著名心理学家弗洛依德把儿童个性发展划分为五个阶段:口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
7、教育心理学家维果茨基有三个重要的观点:最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的关键期。
二、判断题:1、只要教育得当,没有正常的遗传素质也会有个体心理的正常发展。
2、生理成熟主要依据有机体的遗传素质随着年龄的推移而发生的变化,不需要经过特别的训练和学习,如身高、体重、走路等。
3、格赛尔“双生子爬楼梯”实验告诉我们,教育不能过分超前,身心发展的成熟是我们进行恰当教育必须考虑的前提。
4、染色体异常是在遗传过程中,其中一对染色体多了或少了一个染色体,从而产生的遗传性缺陷。
唐氏综合征是最常见的染色体先天缺陷,又称为先天愚型、伸舌样白痴。
三、名词解释:1、遗传——父代把自己的生物特性通过基因传递给子代的现象。
2、生理成熟——指随着年龄增长个体生理器官的结构和功能的自然成长。
四、简答题:1、请简要阐述一下教育与个体心理发展的关系。
答:教育是社会环境因素中较为独特的因素,在个体心理发展中起主导作用。
表现在以下几个方面:1)教育引导着个体心理发展的方向。
2)教育制约着个体心理发展的进程。
3)教育是个体获得知识经验的基本条件。
4)教育的主导作用是以教育的适当性为前提的。
第二章 儿童发展心理学的基本理论

教育,使知识技能容易为儿童掌握,智力及 性格容易形成;
3. 关键期很重要,但错过关键期的儿童或成
人仍可通过适宜的教育获得良好的发展;
4. 不可将关键期的重要性强调过头。
第二节
发展心理学理论
一、精神分析的发展观 (精神分析观)
二、行为主义的发展观 (学习观) 三、皮亚杰的发展心理学理论(认知发
发展心理学的基本争论
4 关于儿童的主动性与被动性的争论; 儿童是积极对自身发展做出贡献,还是
被动接受环境影响。 5、关于发展在时间上的稳定性与不稳定 性的争论;稳定对开放(时间上的一致 性) 6、关于不同情境中的一致性问题; 7、儿童心理发展的“关键期”问题
发展的连续性和阶段性
三种相互作用对发展的影响
早期:被动式影响占主要地位。
成熟期:主动式影响越来越重要。 唤起式影响:一直很重要。
(四)辩证唯物论的观点
辩证唯物主义认为,在个体心理发展上,遗传与环境之
间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理发展 的可能性,不决定心理发展的现实性。而环境和教育则 决定个体心理发展的现实性,教育对心理发展起主导作 用。 一般来说,大多数人的遗传是差不多的,其心理发展之 所以有差异,决定性的因素还是在于环境和教育的不同 。因此,在遗传与环境关系问题上,绝不能不分主次地 加以并列、折中、调和,从而在理论上陷入二元论和唯 心主义,在实践上带来危害。
第二章
儿童发展心理学 基本理论问题
教学目标及要求
理解儿童发展心理学的基本争论。 理解弗洛伊德关于心理发展的主要观点。 掌握并能运用埃里克森的心理社会性发展 阶段理论。 深刻理解华生、斯金纳的心理发展理论。 理解班杜拉的心理发展理论。 掌握并能运用皮亚杰关于心理发展的理论 。 理解维果斯基关于心理发展的理论。
儿童发展心理学(复习笔记)

儿童发展心理学第一编导论第一节概述一、儿童发展心理学与发展心理学的关系儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范畴,一般指从出生到青年前期,即从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学研究的内容1、描述儿童心理发展的普遍模式;2、揭示儿童心理发展的原因和机制;3、解释和测量个别差异;4、探究不同环境对发展的影响;5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论—高尔顿(遗传决定论)、华生(环境决定论)—将遗传与环境完全对立2、共同决定论—斯腾(辐合论:核心—人类心理发展既非仅有遗传的天生因素决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造成的)—既承认环境影响,又承认遗传影响;(鲁克森伯格—共同决定论者。
格赛尔—成熟优势理论,等待儿童达到能接受未来学习水平达的观点。
3、相互作用论—皮亚杰基本观点:⑴遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的;⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的;⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用的动态的。
❖再继续完善儿童发展观的同时,应着力做两件事:⑴如何使每一个儿童具有优异的遗传因素;⑵如何为每一个儿童创造能充分发掘其潜能的优良环境。
二、发展的连续性与阶段性发展既是连续的又是分阶段的;前一阶段四后一阶段出现的基础,后一阶段又是前一阶段的延伸。
发展是多层次,多水平的。
❖儿童戏里发展阶段的划分:⑴新生儿期(出生1—1个月)⑵乳儿期(1个月—1岁)⑶婴儿期(1岁—3岁)⑷童年早期或幼儿期(3岁—6、7岁)⑸童年中期(6岁—11、12岁)⑹童年晚期或少年期(11、12岁—14、15岁)⑺青年早期(14、15岁—17、18岁)三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性一个人的特性和情境变化都会影响行为。
六、儿童心理发展的“关键期”问题“印刻”或“早期学习”;称关键期为“最佳学习期”。
小学儿童心理学第二章 儿童心理发展的基本理论

思考:儿童心理发展的年龄特征对 教育工作的启发
儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点
稳定性:对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措 施。要求不能过高或过低,措施不能成人化和模式 化。 ——适应发展
可变性:教育不应消极适应年龄特征,应积极创造条 件,走在发展的前面,以促进年龄特征在一定范围 和程度上向更高层次发展。 ——促进发展
社会环境(家庭、学校、社会)
勤奋( 主观努力)
主观因素(个人心理本身内部的因素)
实践活动
(一)遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件
遗传:是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。 遗传素质:子代所获得的生物特征就是遗传素质。
遗传素质是儿童心理发展的物质前提 (二)环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件 1.社会环境使心理发展的可能性变为现实 2.社会环境决定心理发展的方向、速度和水平 (三)社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用
2.遗传与环境的作用相互渗透、相互转化
(1)遗传的影响包含外部影响的因素 (2)某些遗传特性带有环境影响的痕迹 (3)遗传与环境的影响是相互选择的
3.遗传与环境对心理发展的相对作用是动 态的
简单的初级心理机能:受遗传、成熟的制约性大 复杂的高级心理机能:受环境教育的制约性大
结论:
总的说来,遗传与环境、生物因素与社会因素 对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能 性与发展的现实性之间的辨证关系。个体的生 物因素规定了发展的潜在可能范围,而个体的 环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实 水平。 环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的 现实水平。
基本观点:成熟是学习或训练的基础,只有在成 熟的基础上进行学习或训练,才能有效而成功, 否则是无效的,是浪费的。 (成熟——学习原则)
3~6岁幼儿心理学

第二章幼儿心理发展研究的基本理论一、选择题1. 成熟学说的代表人物心理学家和儿科医生阿诺德.格赛尔是( )A.德国人 B.美国人 C.奥地利人 D.苏联人2. 提出“活教育”思想的是以下哪位心理学家( )A. 陈鹤琴B.弗洛伊德C.维果茨基D.皮亚杰3. 格赛尔的“双生子”实验断定儿童的学习与发展取决于( )A.生理的成熟 B.心理的成熟 C.都不是 D.因人而异4.奥地利的精神病学家,精神分析学派的创始人是( )A,弗洛伊德 B. .格赛尔 C.维果茨基 D.皮亚杰5.瑞士的儿童心理学家皮亚杰创立了著名的( )A.儿童发展认知论B.经典条件反射理论C.操作条件反射理论D.精神分析理论6.提出“最近发展区”的苏联心理学家是( )A. 维果茨基B. 格赛尔C. 弗洛伊德D.华生7.皮亚杰依照儿童智慧发展的水平,将儿童心理划分为四个阶段,2~7岁为( )A.前运算阶段B.具体运算阶段C.形式运算阶段D.感知运算阶段8.皮亚杰依照儿童智慧发展的水平,将儿童心理划分为四个阶段,具体运算阶段是在( )A. 0~2岁B.2~7岁C.7~11岁D.12岁以上9.弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力,把心理和行为划分为由低到高的五个渐次阶段,1~3岁为( )A.肛门期B.性器期C.口腔期D.潜伏期10.弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力,把心理和行为划分为由低到高的五个渐次阶段,潜伏期为( )A. 6~11岁B.12岁以后C.3~6岁D.1~3岁11.认知发展学说的创始人是( )A. 维果茨基B.霍尔C.柯尔伯格D.皮亚杰12.皮亚杰研究心理发展的主要方法是( )A.实验法B.测验法C.临床法D.问卷法13.在某个发展阶段,儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在。
该阶段为( )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.从历史唯物主义的观点出发,在20世纪30年代提出文化历史发展理论的是( )A. 鲁宾斯坦B.维果茨基C.列昂节夫D.鲁利亚15.心理发展的生物前提是( )A. 环境B.成熟C.遗传D.教育16.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?( )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.弗洛伊德认为,个体心理发展的动力是( )A.本我B.自我C.超我D.性本能18.格赛尔认为支配儿童心理发展的因素主要是( )A.成熟B. 遗传C..环境D.性本能19.儿童不能从他人的角度来考虑问题,只能从自己的角度观察和考虑问题,并深信自己的观点和他人的想法一致。
儿童发展心理学的基本理论

儿童发展心理学的基本理论1.来自演化心理学的理论:这一理论认为儿童的行为和心理特征是人类进化的结果。
例如,婴儿对母亲的依恋是出于生存的需要,而幼儿时期的冒险探索性行为则有助于提高认知能力。
2.认知发展理论:由瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论认为,儿童思维的发展经历多个阶段。
例如,婴儿在出生后的几个月内逐渐意识到自己的存在,随后学会通过图像符号来表示事物并进行内化思维。
3.社会文化理论:根据俄国学者杜尔凯姆和维果茨基的观点,儿童的发展是社会和文化环境的产物。
他们认为,学习和发展是通过社交互动和文化的传递实现的。
例如,通过观察和模仿他人,儿童可以学习和掌握复杂的技能和行为。
4.情感发展理论:情感发展理论强调儿童情感与发展的关系。
例如,约翰·鲍尔比认为婴儿与主要照料者的互动和依恋关系对婴儿的情感发展至关重要。
婴儿与主要照料者的亲密互动产生了健康、安全和信任的情感基础。
5.社会认知理论:社会认知理论强调儿童的社会意识和对他人的理解。
例如,艾琳娜·西卡瑞洛提出的心智理论认为,儿童在不同的发展阶段具有不同的理解他人的能力。
儿童从感知到行动再到合作,逐渐意识到其他人的心智状态和意图。
6.生态系统理论:生态系统理论认为儿童的发展是受环境因素的影响。
由于儿童在家庭、学校、社区等环境中具有不同的角色和互动,这些环境因素对儿童的发展有重要影响。
以上是儿童发展心理学的一些基本理论。
这些理论为我们了解儿童发展的过程提供了重要的指导,也为我们设计和实施适合儿童需求的教育和支持提供了基础。
第二章 儿童发展心理学的基本理论

第二章 儿童发展心理学的基本理论本章即围绕传统、经典的理论,新近逐步形成起来、并越来越产生广泛影响的理论,阐述有关儿童发展心理学的理论基础,从而有助于我们真正把握儿童心理发展的原因和机制。
儿童发展心理学的基本理论第一节 成熟势力说成熟势力说简称成熟论,其代表人物是美国心理学家格塞尔( A.Gesell ,1880 — 1961) 。
格塞尔认为,个体的生理和心理发展,都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的,发展是由机体成熟预先决定与表现的。
儿童发展心理学的基本理论第二节 行为主义观一、华生的观点1.华生生平简介美国心理学家华生(J.B.Watson ,1878 — 1958)是行为主义心理学的创始人。
2.早期行为主义的基本观点华生倡导的行为主义主要有三个原则:心理的本质就是行为,心理学研究的对象就是可观察到的行为,而不是意识。
心理学的研究方法也应该是客观的方法。
心理学研究的目标是为了“预测人的行为,并控制人的行为” 。
二、斯金纳的观点1.斯金纳生平简介美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner ,1904 — 1990)出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。
2.操作性条件作用对行为获得的解释斯金纳认为,行为分为两类:应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为;操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。
儿童发展心理学的基本理论第三节 社会学习论一、班杜拉生平简介美国心理学家班杜拉( A.Bandura ,1925— )。
班杜拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。
1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学,后入美国艾奥瓦大学研究学习理论,1952年获临床心理学博士学位。
主要著作有:《青少年的攻击行为》(与沃尔特斯合作,1959) 、《社会学习和人格发展》(与沃尔特斯合作,1963) 、《行为矫正原理》(1968) 、《社会学习理论》(1977) 。
二、观察学习:心理与行为发展的主要途径观察学习是一种普遍的、有效的学习,班杜拉将它定义为:经由对他人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论

成。
(2)个性发展经历既连续又不同的阶段,
每一阶段都有其特定的发展任务。
(3)如果成功地完成发展任务,就形成
积极品质;如果发展任务没有成功完成, 就形成消极的品质。
埃里克森(1902-1994)
18
人格的发展阶段
⑴婴儿期(0~1岁):获得基本信任感而克服基本不 信任感阶段,体验着希望的实现。
⑵儿童期(1~3岁):获得自主感而克服羞怯和疑虑 感阶段,体验着意志的实现。
➢ 二是以符号系统为中介的高级心理
➢ 3)针对个别差异实施个别化教学, 机能,如记忆、语言、思维。
等。
高级心理机能是人在与社会交互作
受到批评之处:
用中发展起来的,是各种活动、社
➢ 1)重知识认知而忽视社会行为发
会性作用不断内化的结果。
展;
2.心理发展观
➢ 2)发展先于学习的论点较少教育 维果斯基认为,心理发展是个体的
价值;
心理从出生到成年,在环境和教育
➢ 3)各年龄实际发展水平与理论不
的影响下,在低级心理机能的基础
符。
上,逐渐向高级机能转化的过程。
2006年论述题“皮亚杰关于儿童认知 发展的理论及其对教育的价值”
随意机能是指受意识控制 的能力
低级机能向高级机能发展有四个 主要表现:
➢ 3)高级心理机能是外部活动不 断内化的结果。
就会发展良好的个性特点; 相反则对 个性的健康发展造成障碍。(P315)
➢ 1)信念—不信任(0-1岁) ➢ 2)自主—羞怯(1—3岁) ➢ 3)进取—内疚(3—6岁) ➢ 4)勤奋—自卑(6—12岁) ➢ 5)角色同一角色混乱(12—18岁) ➢ 6)亲密感—孤独感(18—30岁) ➢ 7)繁衍感—停滞感(30—60岁) ➢ 8)完美感—失望感(60岁以后) 艾里克森理论揭示了个体发展是一
《小学生心理学》课程教学大纲

《小学生心理学》课程教学大纲课程名称:小学生心理学课程类别:教师教育必修课适用专业:小学教育考核方式:考查总学时、学分: 32学时、2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的《小学生心理学》课程是小学教育的必修课程。
课程的教学目的,一是为了对未来教师进行职前培训,使他们比较系统而全面地掌握必要的小学生心理学基础理论、基本知识、基本技能和研究方法,把握小学生心理发展的特点及心理发展规律,树立科学的心理教育观;二是为了培养和提高未来教师和教育工作者自身的素质特别是心理素质,学会从心理学的角度分析和解决存在于小学教育教学中的常见问题,以便能尽快适应小学教学工作的需要;适应小学教师素质提高以及小学教育教学改革与课程改革的需要。
二、课程教学要求本课程的教学要求是:1.使学生从系统论的角度了解和掌握小学儿童心理学的基本概念、基础知识和基本理论,建立小学生心理学的知识结构,为进一步掌握小学生心理特点奠定基础,树立科学的心理观;2.使学生理解心理学知识与现实生活的关系,学会用心理学的知识理解和分析人的心理现象,帮助学生加深对教育现象和教育规律的认识,树立科学合理的教育观念,培养他们分析问题解决问题的能力;3.使学生掌握心理科学的理论知识和研究成果,学会用心理学的理论知识分析小学生的各种心理现象,并掌握在教学中遵循心理学规律,提高学生心理素质的途径,为将来从事教育工作奠定基础。
三、先修课程普通心理学、教育心理学、教育学原理四、课程教学重、难点教学重点:小学生认知发展、个性发展、学习心理、品德心理教育教学难点:认知发展与心理教育、品德发展五、课程教学方法与教学手段本课程主要以讲授法为主,并适当采用问题情境教学法、讨论法、谈话法、案例分析法、自学讲解与辅导相结合的教学方法,运用多媒体辅助教学。
六、课程教学内容第一章小学儿童心理学概述(2学时)1.教学内容(1)儿童心理学的界定;(2)小学儿童心理学研究对象与研究内容;(3)研究设计的类型;(4)小学儿童心理学研究方法。
第二章-学前儿童心理发展的基本理论

2023/5/16
13
胎内环境的影响
子宫是影响个人成长的最早的环境,又称为 胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的 胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状 况,接触烟酒、毒品及其他药物的情况,怀 孕时的年龄,母亲的情绪状态,以及分娩状 况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影 响胎儿心理的发展。
胎内环境母亲的年龄
开时年龄)
平
实验班 63.4
91.8
101.4 全部自 平均读
(13人)
给
完12年
级
控制组 86.7 (12人)
60.5
66.1
1人死亡 平均读 4人需要 完4年级 照顾
2023/5/16
20
(二)环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进 程。
环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发 育的胎内环境就受母亲内2个月:1:2 胎内5个月:1:3 出生时:1:4 2岁:1:5 6岁:1:6 12岁:1:7 25岁:1:8 儿童动作的发展是:先会抬头,后会翻身,再会坐、会爬,最后 才会用腿走路。
儿童体内各大系统成熟的顺序是:神 经系统最早成熟,骨骼肌肉系统次之, 最后是生殖系统。
遗传决定论
家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基 因遗传相似程度(即血缘关系的远近)与这些 亲属的某些心理特征之间的相似程度,可以推 测遗传对心理发展的作用。 研究表明,IQ之间的相似性与遗传基因之间的 相似性的确存在相关。
“智慧”测验相关系数 (8国)
(二)环境决定论
培根:人之所以成为人,完全是教育的结果。
社会环境中,重要的是人与人之间的 关系。 从大处(大环境)说,指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小处(小环境)说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿 园的环境和教育。
小学儿童心理学 第二章第一节

{知识点二}● 【识记、理解、运用】
1.发展的方向性和顺序性(定向性) 2.发展的连续性和阶段性 3.发展的不平衡性 4.发展的个体差异性
方向性、顺序性、定向性、连续性、 阶段性、不平衡性、个体差异性
考点聚焦
Q:
真题
Q:
真题
◆陵节而施:超过学的人的接受能力而进行教育
◆一刀切:原指切蛋糕时只考虑了某个人的要求,在蛋糕上横切一刀,不
教材P26 阅读栏 2-1 白痴学者
电影《雨人》
3 发展的年龄特征 ▲★ 和 关 键 期
选择题、论述题、材料分析题
年龄特征
知识窗:母亲印刻
印刻现象
◆印刻现象首先由英国自然主义者斯波尔丁在刚孵出 的雏鸡身上发现,并且还观察到这种反应不管所追逐的能 活动的生物是否是自己的同类。
◆后来,奥地利动物学家劳伦兹把动物的这种行为称 作印刻,并曾用鸭子做实验,验证了这一事实。劳伦兹发 现在刚孵化出的小鸭面前,像鸭子那样摆动自己的双臂, 摇摇摆摆地走路,小鸭子像爱母鸭那样地爱他,在幼小时 跟在他身后走,到了性成熟期,则向人类而不是自己的同 类求爱。
“关键期”的概念
“关键期”的体现
如1-3岁为口头语言发展关键期,0-4岁为视觉发展关键期, 5岁以前是音乐学习的关键期,10岁以前是外语学习和动作机能
掌握的关键期。
解锁疑难点:过了这个时间段,再给予
同样的刺激却不会产生持久效应?
对“关键期”的评价
“敏感期”概念的提出
谢谢观赏, 下次课再见!
◆但是,印刻现象和一般的反应不同,它只在一定的时 期内发生,小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小 时,小狗则是在出生后的3-7周。
◆印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印
幼儿教育心理学第二章

注意力发展
幼儿的注意力逐渐从无意注意向 有意注意发展,能够有目的地集
中注意力和进行选择性注意。
记忆力发展
幼儿的记忆力逐渐从机械记忆向 理解记忆发展,能够通过联想、 分类、复述等方式提高记忆效果。
情感和社会性发展
依恋关系
幼儿与主要抚养者之间形成强烈 的情感纽带,这种依恋关系对幼 儿的情绪和社会性发展具有重要
家长和教师需要选择适合幼儿年龄和 发展阶段的玩具,并引导幼儿正确使 用玩具,以发挥其最大教育价值。
多媒体在幼儿教育中的应用
多媒体技术为幼儿教育提供了 丰富的资源和多样化的教学方
式。
通过动画片、儿童电视节目、 教育游戏等多媒体形式,幼儿 可以获取更多的知识和信息。
多媒体技术可以激发幼儿的学 习兴趣,提高其注意力和参与 度。
然而,家长和教师需要注意控 制幼儿使用多媒体的时间,并 选择适合的内容,以避免过度 刺激和不良影响。
早期干预和特殊教育需要儿童的支持
01 02 03 04
早期干预是指对有发展障碍或困难的幼儿提供及时的帮助和支持。
通过早期干预,可以帮助幼儿克服障碍,提高其认知、语言和社交能 力。
对于有特殊教育需求的儿童,如自闭症、多动症等,需要制定个性化 的教育计划,并提供专业的指导和支持。
影响。
自我意识
随着年龄的增长,幼儿开始意识到 自己的存在和自我价值,开始有自 己的想法和意愿,不再完全依赖他 人。
社交技能
幼儿逐渐对社交产生兴趣,与同伴 和成人建立关系,愿意分享自己的 玩具和经验,也愿意帮助别人。
语言和沟通发展
01
02
03
语言理解
幼儿的语言理解能力迅速 发展,能够理解更复杂的 指令和要求,也能够理解 一些抽象的概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
成 熟 的 百 分100 比
80
神经系统(智力)
60
40
ห้องสมุดไป่ตู้
生殖系统(性的发育)
20
0 出生 2 4 6
8 10 12 14 16 18 20
年龄
(3)不同的儿童具有不同的心理发展速度
4.发展的个体差异性
(1 )发展的速度 (2 )发展的优势领域 (3 )发展的最终水平
三、儿童心理发展的“关键期”
1.实验研究
第二章 儿童心理发展的基本理论
第一节 儿童心理发展的基本性质 第二节 年龄特征和发展阶段 第三节 制约儿童心理发展的因素
第一节 儿童心理发展的基本性质
一、发展的概念
发展是指个体身心整体的连续变化过程。 不成熟——成熟 小学儿童的发展特点:
(一)思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象 思维为主转变
1.绝对决定论 20世纪初
? 遗传决定论 ——高尔顿(英 优生学代表人) ? 环境决定论 ——华生(美 行为主义创始人)
●把遗传和环境完全对立起来,或者强调遗传 决定发展,完全否定环境的作用;或者强调 环境决定发展,而完全否定遗传的作用。
遗传决定论(观点):
强调遗传在心理发展中的作用(认为个体的发展 及其个性品质早在生殖细跑的基因中就决定了, 发展只是这些内在因素的自然展开),环境与教 育只起一个引发的作用。
思考:儿童心理发展的年龄特征对 教育工作的启发
儿童心理发展的年龄特征是教育工作的出发点
稳定性 :对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措 施。要求不能过高或过低,措施不能成人化和模式 化。
——适应发展
可变性 :教育不应消极适应年龄特征,应积极创造条 件,走在发展的前面,以促进年龄特征在一定范围 和程度上向更高层次发展。
(1)洛伦兹的幼雏“尾随反应”研究 (2)哈里·哈洛的猴子的情绪依恋的研究
“印刻现象”:指小动物在出生后的一个很短的 时期内,具有很容易形成的本能的追随反应。 (是一种依恋的形式,存在于跟随行为之中)
。
2.概念
关键期:是指个体发展过程中环境影响能起最大作
用的时期。是随成熟发生而由遗传决定的时 期,在此时期最容易学习某种知识技能或形 成某种心理特征,如果错过了这个时期,发 展的障碍难以弥补。
第二节 年龄特征与发展阶段
一、心理发展的年龄特征 年龄特征 : 儿童心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下,儿 童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质 的、典型的心理特征。 (一)年龄特征是心理发展的一个时间维度 (二)心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征 (三)心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性
第三节 制约儿童心理发展的因素
明确:
在一般的理论探讨中,把制约因素分为两大类: ●遗传因素 (生物特点、生理成熟) ●环境因素 (家庭、学校、社会)
一、遗传与环境对心理发展作用的学说
? 遗传和环境的争论经历了三个时期:
是谁起决定作用? ——各起多少作用? ——如何起作用?
(一)遗传与环境在心理发展中的作用的争论
①名人世家的充裕的物质条件和良好的身心状况可给后代良好 的遗传——前提条件 ②上层社会生活环境、高深的文化背景和良好的教育——决定 性因素 ③个人在环境和教育影响下产生了浓厚的兴趣和迫切需要—— 动力
→环境、教育、遗传、个人努力
环境决定论(观点):
认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果, 片面地强调和机械地看待环境和教育的作用。
(二)儿童心理的随意性和自觉性获得发展 (三)集体意识和个性逐渐形成
二、发展的基本性质
1.方向性与顺序性 发展具有一定的方向性和先后顺序,而且 不可逆,也不可逾越
2.连续性与阶段性
连续性:后一阶段的发展总是在前一阶段的
基础上发生的,相对平稳的、细微的变化 属于量的积累,体现了发展的连续性。
阶段性:当某些代表新质要素的量积累到一
霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。”
高尔顿 :“一个人的能力乃由遗传得来,其受遗传决 定的程度如同肌体的形态和组织之受遗传决定一样。”
桑代克 :“人当生命发生时,即精子与卵子结合成人 之时,已具有无数确定的倾向。”
●高尔顿的名人家谱调查 ●哥达特的K氏家族调查 ●巴赫家族调查
分析:
高尔顿通过调查发现,科学家、政治家和伟人多出自名人世家, 由此得出:“天才由遗传决定”的结论。 ●是否正确?你怎样看待这一现象?请解释。
会合论:
观点:人类心理的发展既非仅由遗传的先天素质决定,也非只 是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造成的。即: 发展 是遗传和环境两个因素共同决定的,但比重可“因事而异”。
成熟论
实验:(汤普生的双生子爬梯实验)
? 汤普生的双生子爬梯实验说明了什么?
基本观点:成熟是学习或训练的基础,只有在成 熟的基础上进行学习或训练,才能有效而成功, 否则是无效的,是浪费的。
定程度时,就取代了旧质要素而成为优势 的主导地位,这时量变的过程就发生了质 的飞跃,表现为间断现象。
3.发展的不平衡性
(1 )就总体发展来看,整个发展不是等速上 升,不同年龄阶段的心理发展,具有不同的 速度。
(2)不同的心理内容,具有不同的发展速度;
不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间 与到达成熟时期上有不同。
华生: S —— R 说 华生:“给我一打健全的婴儿,并在我自己特殊的天 地里培养他们成长,我保证他们中任何一个都能训练 成我所选择的任何一类专家:医生、律师、艺术家或 巨商,甚至乞丐和小偷,无论他的天资、爱好、脾气 以及他祖先的才能、职业和种族。”(《行为主义》)
2.共同决定论 20世纪中叶
1. 会合论——斯腾 2. 成熟论——盖塞尔
——促进发展
二、儿童心理发展阶段的划分
以某些年龄阶段儿童的共同的、概括的、本质的心理 特征来划分心理发展的阶段
生理年龄(岁)及分期 现行学制阶段
0 乳儿期
1
2
婴儿期
3
4 5
幼儿期
6
7
8
9
童年期
10
11
12
13 14
少年期
15
16 青年期
17
托儿所 幼儿园
小学 初中 高中
皮亚杰智慧发展阶段 艾里克森人格发展阶段
(成熟——学习原则)
盖塞尔 :“评价成长的特点时,我们不应忽视环境影 响——文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等, 但这些必须把它们与最初的素质构成联系起来考虑,因 为素质构成因素最终决定所谓环境的反应程度乃至反应 方式……儿童的成长特征实际上是内在因素和外在因素 相互作用的最后产物的表现 ……”