高中语文教学中读写结合[论文]

小议高中语文教学中的读写结合

进入高中阶段后，随着课业的增多，学生没有充足的时间去博览群书。在这种情况下，极其容易导致读与写的分离，因此我们就要利用好课堂教学时间，搭建起阅读与写作的桥梁。在新课程背景下，如何选择一种最为科学、有效而且能够使阅读和写作获得“双赢”的教学方式，是目前许多语文教师一直在积极探讨和尝试的问题。准确切入消除障碍读写双赢现代阅读教学认为，阅读中的“开智”功能是指：阅读能培养观察力、触发想象力、提高概括力和训练记忆力。而作文教学同样也需要引导学生仔细观察，发挥其想象力和创造力。高中语文教材所选的每一篇文章，无不渗透着人文性和审美性，既能够使学生获得精神上的愉悦，又可以净化他们的灵魂。因此，我们要充分发挥阅读的开智价值，深入挖掘文本资源，采取多种方式，精心选择读写结合点，为他们创设一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，让学生在阅读中获得人生经验在写作中畅谈人生感悟，切实有效地提高读写能力。一、架设桥梁，让阅读与写作对接读是写的基础，写是读的升华，二者相辅相成。一般说来，阅读的内容分为认读和理解两个层次，阅读的目的是理解。如果把阅读仅仅停留在认读阶段，就不可能正确理解文章的内容和表现形式，更不可能准确把握文章的思想意图、分析作者的行文思路。因此，在指导学生阅读不同类型的文本时，我们应该有所侧重，精挑细选，找准读写结合的切入点，让他们悉心品读、鉴赏，力争做到读中有思、思中有感、感中有悟，这样才能促使他们写出合乎要求

的作文来。以朱自清的散文名篇《荷塘月色》为例，文章因情而起，从情到景，复又归情。阅读时我注意引导学生体会这种动静交织，情景交融的表现手法，让学生产生强烈的情感共鸣。于是，在作品的感染下，品味迷离恍惚情调的同时，学生也就会明白“参差斑驳的黑影”，“不均匀”的月色就是复杂黑暗的社会现实的投影，是深藏在作者心中对现实不满的写照，这样，作者的创作意图和文章的主题自然就彰显出来。这样就会在无形中架起一座阅读与写作对接的桥梁，使学生的思维得到延展，并且能够深深地领略到“触景生情、情景相生”的艺术效果，掌握文章的写作特点，这对于提升他们的写作能力是大有裨益的。二、融会贯通，消除写作畏难情绪在语文教学当中，“以读促写”是我们应该推崇和倡导的。但是，读写如何结合才最有效？却是摆在语文教师面前的一个难题。很多人认为读什么就要写什么，读了就要马上写，只要紧密结合就能立竿见影，这恰恰是违背了学生的认知规律。这种急功近利的读写结合，极其容易造成学生在没有读懂文本的情况下，就轻率地根据误读的思路去写，这种错误的做法会使得学生既不能专心读书深思，又不能合情合理地从容写作，读和写也会因此两败俱伤。既然一读即写，容易让学生产生恐惧心理，莫不如采取“化零为整”的指导方法，将学生学过的某一位作家或某一类有相同点的作品整合在一起，让学生形成整体的感知，从中发现有规律性的东西，等学生有了足够的可炊之米之后，再激发学生的想炊之欲，让读与写达到融会贯通，便可消除学生写作上的畏难情绪。对于鲁迅的作品，多年以来，是

学生怕学，教师怕教。尽管初中阶段已经接触过很多鲁迅先生的作品，但学生对其还是敬而远之。于是，我采用“化零为整”的方法，让学生搜集学过的鲁迅的作品并重新研读思考，或从一个角度切入或只写一个方面，只要能表达出自己的内心感受就可以。有的从《故乡》《孔乙己》《论雷峰塔的倒掉》等文章中发现了悲悯苍生、济世救人的鲁迅；有的从《藤野先生》《雪》等文章中理解了鲁迅的大爱大恨、坚硬执着；有的从《拿来主义》中联想到面对外国文化应该抱有什么样的态度？在现代化建设中如何保留并发扬传统文化

的优秀精神；有的透过《祝福》表达了对生活在下层的劳动妇女祥林嫂的深切同情……通过这样的整合阅读，可以把新学和旧读串联起来，把一个个零碎的读书印象连缀成一个整体，既降低了解读鲁迅的难度，又能与阅读单篇作品的体悟得以互补，使之融会贯通，让读写能力共同提高，厚薄深浅不言而喻。三、开启心智，努力实现读写双赢“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”古人的这些实践无不验证了一个道理：若想切实提升学生的习作水平，就要深入挖掘文本资源，让学生浸润书中，间接获得人生经验和人生感悟。实现真正意义上的读写双赢。语文教学的实质，是培养学生的语文素养和综合运用知识的能力。我们应该采取多种读写结合的方式，拓展学生思路，充实学生生活，丰富学生语言，进而达到下笔有言、言之有物。如学过了郁达夫的《故都的秋》之后，我引导学生摘抄文中极为优美和富有哲理的语句，从作者细腻

的描摹中去感觉故都北平的秋景是那么清静、悲凉，欣赏作品清新典雅、酣畅淋漓的语言风格，进而掌握“主观色彩”的情与“客观色彩”的景自然融合的创作手法，为写作奠定了坚实的基础。这种积极的抄记活动，有助于学生将自己的注意指向某些内容，发现其内在联系。通过抄读，学生可以达到真正进入文本的境界，增进理解水平，同时可以使课文的语言内化成学生自己的语言，提高其品味的效果。事实上，科学有效的读写结合的方法还有很多，如续写、仿写、点评、随笔等。无论是采用哪种方法，我们都应该立足文本，而且要要善于通过阅读打开学生天然的灵性，打开他们心智之门，鼓励他们用真情的笔墨去抒写自己多姿多彩的人生。

参考文献：

[1]谢金辉.阅读教学与作文教学整合初探[j].综合天地，2007，（9）.

[2]朱振山.以课标为中心，突出读写教学＼[j＼].素质教育论坛，2007，（7）.