一个因数中间有0的乘法

《一个因数中间有0的乘法》教学设计与反思

教材分析：一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。安排在学生掌握了用一位数乘多位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的具体处理方法。

学情分析：一个因数中间有0的乘法是学生学习乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的基础，因此本节课关键是0和任何数相乘都得0这一结论，课上通过知识的迁移、比较、感悟使学生明白任何数加0和任何数与0相乘算理的不同点，从而突出0的乘法的特性。

教学目标：

1、理解和掌握0和任何数相乘都得0。

2、理解一个因数中间有0的乘法的算理，并能准确的计算。

教学重、难点：理解0和任何数相乘都得0，掌握因数中间有0的乘法的计算方法。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

一、学前准备

口算下面各题

8+0= 0+5= 13-0= 67+0=

计算后提问：你们发现了什么？（任何数和0相加减都等于这个数）（一个数加上或减去0还等于这个数）

（设计意图：为新知作铺垫）

二、探究新知

1、请看（出示主题图）。今天老师给大家带来的是哪一段小故事呢？谁来给大家讲讲这段故事？

2、学生讲故事。

3、提问：七个仙女一共摘了多少个仙桃呢？可以用什么方法计算？

（0+0+0+0+0+0+0=0 0×7=0 7×0=0）你是怎样想的？（因为7个0相加等于0）

4、反馈练习。你能说出下面几个算式的结果吗？指名口答，并说一说是怎样想的？

0×3= 9×0= 0×0=

5、观察上面这些算式，你发现了什么规律?（板书：0和任何数相乘都得0）

6、反馈练习。你能说几个和0相乘的算式吗？

0×8= 9×0= 0×5= 0×7=

1×0= 6+0= 4×0= 0+8=

7、观察5×0和5+0你有什么发现？0和一个数相加与0和一个数相乘结果有什么不同？（0和任何数相加都得原数，0和任何数相乘都得0）

（设计意图：通过创设情境，以“仙女摘仙桃”引入，得出0和任何数相乘都得0的结论。这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。）

8、揭示课题。“0和任何数相乘都等于0”这是0在乘法计算中的特点，在计算中经常要遇到，

这节课我们就要用这方面的知识来学习“一个因数中间有0的乘法”（板书课题）

9、学习例6。今天，有一位老爷爷也来到了这里，同学们看，他是老寿星爷爷，他今天还带了长寿的秘诀呢？是什么呢？谁来说一说？（散步每天步行3圈，每圈508米）听到了这些你想知道什么？（爷爷每天步行多少米？）

10、怎样来解决这个问题？为什么这样列式？

11、请先估算一下大约是多少？

12、到底等于多少呢？请试试算出准确答案吧！（学生独立尝试计算）选择学生：不同结果板演。

13、仔细观察上面的算式，和同桌讨论谁算的正确？为什么？

请对的学生说说计算过程（师板书）

14、提问并小结: 因数十位上0是怎样乘的，积的十位上为什么写2？

15、教师指着板书，全体学生说计算过程。 16、在计算因数中间有0的乘法时，你要提醒大家注意什么？

（设计意图：通过估算、笔算等不同的计算方法去体验数学中计算方法多样化，在比较、理解、迁移中掌握了计算方法，又培养了学生良好的学习习惯。）

三、巩固练习

1、出示比较题

先计算，再比较两小题有什么区别

302×4 604×4

（1）学生独立完成，指名两个学生板演。

（2）交流：说说你是怎样算的？

（3）想一想：十位上都是0×4，为什么第一题的积的十位上是0，第二题的积的十位上却是2呢？

2、85页第2题。

3、你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0

1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

四、课堂小结

通过这节课学习有什么收获？

板书设计

一个因数中间有0的乘法

0+0+0+0+0+0+0=0 508×3=1524（米）

0×7=0 7 ×0=0

教学反思：

1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。

“计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。这

样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。2、多种计算方法相结合，进一步培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的计算能力。

在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中计算方法多样化，同时，我还注意将学生的估算结果与准确结果进行对比。

3、练习组织较好。

练习既有针对性，又有层次和坡度。既有基本练习的，又有拓展练习的。通过形式多样的练习突出了难点，提高了学生的能力。