现代教育技术PPT

案例学习 案例学习（Case Study）为学生提供来自实 际案例的资料，在丰富的信息环境中让学生以 调查员的角色去搜集资料、调查案情，进行分 析和决策。而教学查询系统本质上是数据库系 统和信息检索技术的教学应用。
基于资源的学习 基于资源的学习（Resources—Based Learning）就是要求学生利用各类资源进行自 学。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网 络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电 子化、数字化学习资源，如数字化图书馆、电 子阅览室、多媒体电子书等。此外，因特网上 也蕴藏着无穷无尽的学习资源，学习者可以通 过各种检索机制，方便快捷地获取自己所需要 的知识进行高效的学习。
教学测验 测验（Test）是教学过程的重要一环。因此， 计算机辅助测验（Computer Based Testing， 简称CBT）也是CAI或多媒体教学的一个重要 组成部分。CBT的主要内容包括自动出试卷、 联机测验或自动阅卷、测验数据分析等三个方 面。 按照评分方式的不同，可以把测验分成主观性 测试和客观性测试两类。
问题解决 问题解决也称问题求解（Problem Solving）， 它是指在教学中运用计算机作为工具，让学生 自己去解决那些与实际背景较接近的问题，其 主要目的是培养学生解决实际问题的能力。 问题求解给学生提供创造性解决问题的机会， 通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经 掌握了的概念和知识。
问题求解模式通常有两种实施办法： （1）特定的问题求解。 （2）工具性问题求解。
5．2计算机辅助教学的模式 ． 计算机辅助教学的模式
5．2．1分类框架 ． ． 分类框架 教学模式是在一定的教育思想指导下建立的比 较典型、稳定的教学程序或构型。从不同角度 可以对教学模式作不同的分类。例如，教学论 学者根据教学过程的重心偏向教和学的不同方 面，将教学模式分为问答模式、授课模式、自 学模式、合作模式、研究模式等五种。这五种 模式自上向下构成一个顺序发展的序列，在该 序列中学生的学习主动性逐渐增强，而教师的 主导性则逐渐减弱。
多媒体技术的主要特点体现在它的集成性、交 互性和多样性。其中，交互性也是多媒体技术 与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别。 在多媒体教学中，我们将用于执行教学任务的 多媒体软件称为多媒体课件（Multimedia Courseware），简称课件 课件。 课件
所谓超文本（Hypertext），就是一种用计算机来实现 课件中相关页面连接的结构，这里的文本指的是文字 信息，在一个课件页面中把这些文字链接向其他页面， 该文本以醒目的形式显示，读者在浏览页面时可以通 过该链接引用其他相关页面。在被链接的页面中又可 以链接别的页面。 随着多媒体技术的发展，在超文本结构中，除文字外 还可以链接图像、视频、声音等多媒体信息，因此人 们引出了超媒体概念。换言之，超媒体（Hypermedia） =超文本+多媒体。
现代教育技术
——理论与应用 理论与应用
第5章 多媒体计算机辅助教学 章
5．1计算机的教育应用 ． 计算机的教育应用 5．1．1 CAI与CBE ． ． 与 计算机技术在教育领域的应用内容十分广泛。 一般说来，我们可以从多个角度对它的应用方 式进行分类。 从计算机应用的功能上来看，计算机在教育领 域中的应用方式包括：
计算机辅助教学的模式也称信息化教学模式。 我国学者从认识论和价值观两个维度来考察教 学模式，提出了信息化教学模式的一个分类框 架。我们知道，就认识论角度看，存在着两种 较为对立的观点；客观主义与建构主义；就价 值观角度来看，也有两种较为对立的观点：个 体主义与集体主义。借助二维坐标系，将个体 主义-集体主义、客观主义-建构主义分别作为 描述不同教育文化差别的维度，就得到关于计 算机辅助教学模式的分类框架。
教学游戏 教学游戏（Instructional Game），就是计算 机以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有 竞争性的潜在的学习环境，从而激发学生积极 参与，起到“寓教于乐”的作用。
智能授导 智能授导系统（Intelligent Tutoring System， ITS）旨在通过学生与计算机进行双向问答式 对话，利用人工智能技术来模拟“家庭教师” 的行为。一个理想的智能授导系统应能理解学 生用自然语言表达的提问，不仅要具有学科领 域知识，而且要知道它所教学生的学习风格。
计算机联机测验也称在线测验，指的是由计算 机在屏幕上逐道显示题目，由学生通过键盘输 入答案，计算机当场判断并予以评分。计算机 联机测验系统的优势之一，在于它能够进行 “适应性”测验。 除了进行联机测验以外，计算机还能进行自动 阅卷处理，即进行大量答题卷的自动录入。目 前教多采用光学标记阅读仪（Optical Mark Reader，简称QMR）来实现该功能。
主观性测试包括口试、写作、翻译、回答问题等，其 优点是有利于测定考生的综合认识能力，但评分标准 不太好掌握，测验结果在较大程度上依赖于教师的主 观判断。 客观性测试又称标准化测试（考试），它可以弥补主 观性测验的上述缺点。该种测试通常采用是非题、多 项选择题、匹配题等形式，每个题目一般十分简短， 答案惟一，而且题量较大，内容的覆盖面较广，所以 客观性测验题的评分简单、准确，测验结果的可信度 高。事实上，用计算机来实现的测试正是这类客观性 测验。
5．1．2 多媒体课件 ． ．
“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，而该 词又是由mutiple和media复合而成的。多媒体 技术是指把文字、声音、图像、动画、视频等 多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处 理的技术，即通过计算机，用多种媒体手段来 存储、传播和处理信息的技术。它涉及到计算 机硬件、软件和图像处理、信号处理、人工智 能、网络和通信等广泛的技术领域。
乔纳森还提出了鉴别一个软件工具是否可作为 认知工具的9项标准：计算机化、现成的应用 软件、用户（在经济上）可承担、可用于表示 知识、可泛化（可用于不同领域）、可支持批 判性思维、学习可迁移、简单而功能强大的知 识表示形式、易学易用。
（1）计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI） CAI指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教 学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。 （2）计算机管理教学（Computer Managed Instruction，简称CMI） 目前人们对CMI的理解有两种：从狭义上看，认为CMI是利用计 算机指导整个教学过程的教学管理系统，它的功能包括管理教学 计划和教学资源，以及帮助教师构造测验和评分等；从广义上看， 则认为是计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校 行政管理、学校其他资源管理等。
从计算机应用的对象来看，计算机在教育中的应用又 可以分成三个方面（3L）： ①学习计算机（Learn about computer）。即把计算机 作为学习对象，其内容包括计算机的基础知识、基本 技能及其对社会的影响等三部分。 ②用计算机学习（Learn with computer）。即学生可以 把计算机作为学习工具，主要包括用计算机来完成信 息的获取、保存、处理和交流等任务。 ③从计算机学习（Learn form computer）。即教师把计 算机作为一种辅助的教学工具来辅助教学、辅助测试、 管理教学与辅助备课等工作。
பைடு நூலகம்
微型世界 微型世界（Microworld）是指利用计算机系统 构造一种可供学习者自由探索的学习环境。其 基本特点是学生可操纵模拟环境中的对象，可 建构自己的实验系统、测试实验系统的行为。
情景化学习 情景化学习（Situated Learning）就是在多媒 体技术创设的接近实际的情景下进行学习，利 用生动、直观的形象有效地激发联想，使学习 者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经 验去同化当前学习到的新知识。情景化学习是 建构主义学习的主要研究内容之一，它的主要 方法包括抛锚式学习、认知学徒等。
个别指导 个别指导型也称指导型（Tutorial），它是由 计算机扮演讲课教师的角色，目的在于向学生 传授新的知识或技能。这是能较好体现计算机 个别化教学特点的一种模式，常常用于学生自 学或者补习功课。
多媒体教学个别指导模式的优点主要表现在以 下三个方面： （1）学生参与程度高； （2）有利于个别化教学的开展； （3）教学效率高。
（2）管理模拟。计算机模拟在管理领域的应用非常 有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养。 “单队单服务台排队系统（M/M/I）”是管理模拟中较 为典型的一个例子。 （3）训练模拟。由计算机控制的模拟训练器能够产 生逼真的训练、操作环境，可以在节约很多训练时间 和经费的前提下达到同样的训练目的，因此已在许多 专门技能的训练中得到应用。在教学过程中采用计算 机模拟手段，其优点主要表现在：①高效、安全；② 低成本；③形象逼真，容易引起学生的兴趣。
探究性学习 探究性学习（Inquiry Learning）要求学生利 用计算机或网络系统的信息服务功能，从学科 数据库中检索出所需的信息，通过信息收集和 推理之类的活动，得出对预设（通常由教师所 给）问题的解答。
认知工具 一般认为，计算机作为学习工具，按照它们对学习者 支持作用的不同，可以分为效能工具和认知工具两大 类。 效能工具（Productivity Tool），重在帮助人们提高工 作效率，如文字处理系统、电子报表系统等。 认知工具（Cognitive Tool）也称为智力工具，乔纳森 （Jonassen，1996）认为，认知工具是指可以帮助 学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力 的软件系统。
所谓计算机辅助测验分析，就是由计算机根据 测验的结果对各个测验题目进行分析计算，主 要包括测验项目分析、测验信度与效度计算， 以及因素分析等。其中测验项目分析是为了考 察一个测验中的各道试题是否设计合理、选用 得当，它包括三个要素，即试题的难度、区分 度、迷惑答案的效力。
模拟 模拟（Simulation）也称为仿真，就是用计算 机来模仿真实的自然现象或社会现象。模拟是 科学家们常用的一种科学研究方法，而将模拟 用于教学则是近十多年以来发展起来并越来越 受到人们重视的新方法。 （1）实验模拟。在自然科学课程的教学中， 计算机模拟课件可用来构造模拟的实验环境， 以便代替、补充或加强传统的实验手段。
计算机辅助教育（Computer Based Education，简称 CBE）是计算机技术在教育领域中应用的统称，它涉 及教学、科研和管理等教育领域的各个方面。随着现 代信息技术的发展，计算机在教育领域的应用引起了 人们的充分重视并取得巨大的进展，它在国际信息处 理协会（IFIP）20世纪80年代中期对53项计算机应用 课题发展前途的评选中就名列第6位。 目前，计算机辅助教育的内容和深度还在不断发展。 随着以计算机、网络技术为代表的现代信息技术的发 展，以及信息技术在教育领域中应用的不断深入，现 在人们对于计算机辅助教育和教育信息化、信息技术 的教育应用、教育信息技术等术语，在许多场合的使 用中往往不作严格区分。
5．2．2 主要模式 ． ．
操练与练习 操练与练习（Drill and practice）模式主要用 于实现教学过程中学生练习阶段的功能，这是 多媒体教学最常用的模式。该模式并不向学生 传授新知识和新技能，只是用来巩固和熟练某 些知识和技能，这些知识和技能是学生已经通 过其他途径学会了的。
与传统的教师布置的操练与练习相比，采用多 媒体手段进行操练与练习的主要优点在于： （1）可以及时反馈相关的信息； （2）能够以多媒体方式有效地激励学生； （3）可以将学生的成绩及时加以保存。
该分类框架将计算机辅助教学模式分为以下四类： 第I类：客观主义 个体主义（即教师为中心 个别化）； 第II类：建构主义 个体主义（即学生为中心 个别化）； 第III类：建构主义 集体主义（即学生为中心 集体化）； 第IV类：客观主义 集体主义（即教师为中心 集体化）。 信息资源管理系统和网络通信系统是信息化条件下各 类教学模式的共同基础。