中小学班级管理策略研究

中小学班级管理策略研究
摘要：作者结合自身中小学多年班主任的管理经验，结合在班级管理中进行学生自主全员管理的实践探索，对中小学班级管理中的有效策略进行研究总结，从师生关系、自主管理两方面提出了班级管理策略的可行性建议。

在班级管理中发挥学生的自主性，依靠学生进行班级自主管理是该研究的重点。

这对丰富中小学班级管理理论具有一定意义，对班主任管理工作也具有一定的实践意义。

关键词：班级管理管理策略自主管理
要谈我的班主任工作策略，首先得从我的学生观谈起。

“学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。

”[1]在我的学生观里，学生是活生生的完整的人，他们是积极的主体，是学习的主人，我们教育的目的恰恰就是育人。

正因如此，我和学生的关系是平等民主的，是亲密友好的。

一切教育行为都渗透着教师对学生的态度，即教师所持的学生观，良好的学生观，良好的期望，是达到理想的教育效果、促进师生共同成长的重要条件。

我从事教育教学工作已近十四年，担任班主任也近十年。

多年来，我和广大教师一样，热爱党的教育事业，以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作中，在教育工作中锻炼，在教学工作中提高。

多年的班主任工作让我深深地体会到班主任工作的重要意义——班主任是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者，
是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者，是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是青少年成长过程中的引路人。

[2]下面谈谈班主任工作策略方面的几点做法。

一、营造和谐友爱的班级氛围，建立相互信任的师生关系。

形成健康向上的班风，营造和谐友爱的班级氛围，是建立良好班集体的前提和基础。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。

”[3]在我转换了一颗童心去理解他们，体谅他们的过程中，我们彼此靠近，取得了相互的信任。

1.巧借活动，塑造真诚和谐的班级之风。

班级管理说到底都是要通过班级一件件小事的落实来实现的，所以，成功的班级管理离不开对班级各项活动的组织和引导。

在班级活动的开展中，我非常重视做好班级活动的总结，很多宝贵的所得和收获都是在师生对活动的总结中发现的，这为我们以后的活动开展积累了经验。

记得这学期开学不久，我们班参加了年级的拔河比赛。

论实力我们是应该夺冠的，但却屈居年级第二。

看着孩子们心情低落地回到教室，这次活动自始至终暴露的一些问题纠集在我的脑海。

我们进行了活动总结：首先，我很真诚地告诉他们，我也遗憾和难过。

然后我们一起来分析失利的原因。

孩子们的情绪从难过、从对某个同学的抱怨中逐渐转移到失利原因的思考上来。

有的同学说：“选的队员不是我们的最佳组合”，有的同学分析说：“拔河不简单，很多同学姿势不对，不能将全身的力气使出来”，有个
同学干脆上台就最佳发力姿势做了现场的解说和辅导，还有的同学说：“拉拉队员离太远，气势不足”……在这讨论和总结的热烈气氛中，失落和难过一扫而光，代之而起的则是下次必胜的信心和期望，原先被埋怨的同学脸上也露出自信的笑容。

一种真诚、和谐的温暖包裹着我们每个人的心灵。

所以，正是在丰富多彩的班级活动中，师生真诚相待，相互理解和促进，形成了真诚和谐的班级之风。

2.巧用谈心，建立真诚互信的师生关系。

在日常的班级管理中，“德育为首”始终是班主任应该遵循的工作方针。

能否及时地了解和把握班级学生的思想动态和心理变化，决定着班级管理工作的是否能顺利进行，也会影响到良好师生关系的建立。

谈心，是班主任了解学生思想和心理动态的最直接也是最有效的方法之一，但在运用中要注意以下几点：首先，与学生谈心要目的明确，做好谈心的准备。

比如要在谈心之前密切关注学生，观察他的言行举止，多方面获得该学生的相关信息。

做好充分准备，“不打无准备之仗”是我们与学生谈心的前提。

也只有经过充分准备之上的谈心才能更加有的放矢，达到预期的教育目的。

其次，谈心教育的实施要恰当。

班主任在找学生谈心前，要根据所了解的学生的实际情况和谈话内容的情况来恰当地选择谈心的场所、时间及环境等，为学生创造一个轻松安全的谈话环境，达到谈心的教育效果。

最后，谈心要讲究一定的谈话技巧。

一般我找学生谈话很少直奔主
题，都会跟学生聊聊家常，关心一下最近的起居状况，了解一下最近的心理状况，在轻松的气氛里拉近师生的距离，之后才切入主题。

这样的做法给学生的解除学生的心理戒备，让他感受到老师不是为了谈话而谈话，是因为关心他而关注他的问题。

当然，遇到某些学生犯错的时候，批评是难免的。

我的做法是把批评也当做一种谈心。

大声的呵斥和职责未必能起到良好的教育效果，如果无法触动学生内心对自己错误的反思，口服心不服又有何用处？
马克思说过：你要想得到别人的尊重，那你就先要学会尊重别人。

[4]尊重如此，平等、民主和爱皆是如此。

所以，在平时的学习和生活中，我都始终以一颗平和宽容的心去面对学生，亲近孩子们。

孩子们开始与我无话不谈，有时候在生活中遇到的困惑也愿意来找我谈谈。

那时我觉得，我既是他们的老师，又像是他们的妈妈，有时候又像是兄弟和姐妹。

我把这份信任看得异常宝贵，因为这不仅是孩子们纯真心灵的馈赠，也是我教育教学成功的前提和法宝。

有位朋友曾经告诉我，说至今我的老同事还怀念我和他们一起的日子，说我是他们见过的和学生关系处得最好的老师。

其实，我的诀窍仅仅是：真诚和平等地对待您面前的每一个孩子。

唯有爱会唤醒爱，真诚的、不功利的心是师生心灵的桥梁。

也唯有尊重会引起尊重，唯有民主会感染民主。

[5]试想，一个充满了真诚友爱、平等民主的班集体，对孩子们是会有多大的吸引力啊，那简直就是他们
的第二个家庭。

二、推行自主管理制度，让每个学生都感受到存在的成就感。

“真正的教育应该是学生自我的管理和教育。

”[6]班级管理不应该是教师对学生的管理和约束，而应该是学生的自我管理和约束。

现代班级管理和教育倡导以学生的个性发展和全面发展为目标，着力培养学生自主管理的意识和能力。

1.给每个学生提供参与班级管理的机会。

为了培养学生的自我管理意识和能力，我班实行了“班干部轮流负责制”和“值日生岗位负责制”。

[7]让每个学生都尝试成为班干部的角色，体验到班级管理者的重要责任。

将班级环境和卫生划分为具体的责任项目，由学生自由竞聘，责权分明，使每个学生都有自己管辖的权利范围。

另外还结合班里个别学生兴趣爱好设立了几个特殊的岗位。

这几种制度的施行，将班级管理当做一个系统的整体看待，师生在充分讨论协商的基础上进行岗位的设定，然后采用公平竞争择优而取的方式落实岗位责任，为充分发挥学生的主体作用提供了条件。

例如，班级的书架、黑板报、壁报栏、门窗、开关等班务皆有专人管理，学生人人参与，在实施自己的管理责任过程中体验管理的乐趣，学会合作与协助，发挥自己的个性和聪明才智，形成“我为人人，人人为我”的主人翁意识，在管理中增强了责任心，学会了“自我管理”。

2.让每个学生都能挺起自信的腰杆。

学生是具有个性差异的个体，班级管理中我们不能忽视学生的差异性。

新课程的理念强调“一切为了每一个学生的发展”，“教育要促进学生的个性发展”。

[8]在班级管理中班主任要充分发现和发挥每个学生的个性特点和特长，有意识地加以引导，为他们的个性发展提供尽可能多的机会和空间。

我在工作中注意留心对学生进行观察，除了班级管理设置的岗位外，为几个有特长的孩子还专门设立了特殊岗位。

“铁算盘”王铭斌数学计算能力特别突出，他专门负责班里口算速算的过关检查；“设计大师”徐梓霖爱好画画，喜欢创造构图，而且书法也不错，整个班级的教室布置及相关栏目“壁报栏”、“黑板报”、“读书小报”等展示园地的设计和布置都是他带领同学完成的。

在班级管理中班主任只要留心观察与发现，就能找到每个学生的特点和特长，为他们的个性发展提供空间。

在班级管理中，班主任还要善于引导学生正确认识自己，积极主动地展现自己，在管理中发扬个性，体验管理的喜悦。

同时，学生通过参与班级管理，发现自己的不足，通过不断的反思和完善，提高自己的自我管理和教育意识与能力，感受成功与进步的喜悦，树立自信。

3.为学生插上自主创新的双翼。

班级活动是班主任进行班级管理和教育的主要依托，对学生的教育大都是在班级活动中进行的。

所以，班主任要鼓励学生积极参与班级活动，在活动中展现自我风采，发展自己的特长和创造力，
同时也要为学生尽可能地提供更多的创造机会。

例如在我的班级里，班会课都是交给学生来策划和主持。

班会活动的主题都是由学生根据他们的实际情况或关注热点来提出，轮流以小组为单位自己策划、搜集资料、设计活动和主持。

每一周的班会课就是他们展示自我才能和小组合作成果的舞台。

到学期末我们会评选出班会课的“最佳创意”“最佳活动”“最佳主持”和“最佳效果”等奖项，学生们都十分重视每一次机会，积极性和主动性很强。

再如班级文化展板的设计和制作也是如此，先由小组根据主题精神设计方案进行评选，选出最优方案来制作。

学生们分工合作，有的负责整体规划，有的负责画画与配色，有的负责书写和艺术字设计，大家忙得不亦乐乎。

在制作过程中，同学们兴致很高，每个同学都献计献策，涌现出许多巧妙的好点子，最终的成果大大超出了预期的效果，在学校的评比中获得一等奖。

可见，班级活动中班主任只要给予学生充分的信任和展示的机会，调动学生的积极性和主动性，充分发挥每个学生的特长和优势，学生展现给我们的将是一个充满新奇和创造的世界。

中小学生可塑性很强，具有强烈好奇心和求知欲。

在班级管理中，班主任可以充分利用学生的这些优势，引导他们积极参与到班级管理中来，发挥自己的特长和个性，锻炼他们的管理能力和创造精神，建设团结、向上的和谐班集体，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：
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[2]龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念.华南师范大学学
报（社会科学版），2002，（5）.
[3]李有红.做个用心的班主任[j].吉林教育， 2011，（18）.
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[5]徐冬青.走向民主的班级生活[j].思想·理论·教育， 2004，（z1）.
[6]杨朋朋.实行“学生主体性”班级管理三部曲[j].陕西教育，2001，（03）.
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