指南社会领域解读

《指南》社会领域得解读神木一幼马美霞主要内容:一、社会领域对幼儿学习与发展得价值二、社会领域得结构、目标、内容三、幼儿社会领域学习得特点与指导要点四、社会领域教育要特别注意得事项一、社会领域对幼儿学习与发展得价值☐每个儿童从出生得那一时刻起就处于一定得社会环境与社会关系中。

社会环境与社会关系就是儿童身心发展得基本条件,也构成了其身心发展得重要内容。

因为人无论如何“天生就是社会动物”,社会就是个体发展得不尽源泉与广阔舞台;人每天都在各种“社会群体”中充当着各种角色,表现着自己得社会性,社会性领域得学习与发展,其实质在于促进儿童社会化,并在社会化得过程中逐渐形成良好得社会性与个性。

社会化就是个体学习与发展得基本过程。

社会化得过程其实也就是个性化得过程☐社会化有广义与狭义之分。

☐广义得社会化——指得就是儿童从生物人(自然人)向社会人得转化;即获得人类所具有得基本特征(直立行走、言语交流等)☐狭义得社会化——指儿童成长为一个合格得社会成员得过程。

社会化得过程同时也就是个性化得过程。

社会化就是儿童学习与发展得中心任务之一,因为只有习得所在社会群体认可得价值观与行为方式才能成为合格得社会成员。

☐幼儿期就是人得社会性发展得重要时期1、在这个时期,幼儿学习怎样与人相处、怎样瞧待自己、怎样对待别人;逐渐认识周围得社会环境;2、逐渐内化社会行为规范;3、逐渐形成对所在群体及其文化得认同感与归属感;4、不断发展适应社会生活得能力☐幼儿期也就是人得个性初具雏形得时期这一时期形成得对人对事对己得态度、个性品质与行为风格, 不仅直接影响其童年生活得快乐与幸福感,影响其身心健康以及知识、能力与智慧得形成,更可能影响其一生得学习、工作与生活。

人得一生中,儿童时期在生理与心理上都就是一个迅速发展时期。

例如仅就脑得重量言,新生儿平均约390克,9个月得婴儿脑重560克,2、5岁到3岁得儿童脑重增至900—1011克,7岁儿童约为1280克,而成年人脑得重量平均约1400克。

这些数字说明在社会环境作用下,儿童得脑获得了迅速发展。

案例:狼孩影响幼儿社会发展得因素:环境自身幼儿园二、社会领域得结构与目标、内容☐1、社会领域学习与发展得目标与内容社会领域目标结构框架☐社会领域得学习与发展目标就是按照“人际交往”与“社会适应”两个子领域进行表述得,其内容大致包括:交往态度与交往技能;对自我与对她人得认知、态度与行为;对群体、群体生活及我群关系得感受、态度与行为几方面。

其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活,建立与谐得社会(包括人际)关系,形成良好得社会性/个性品质。

☐2、为什么将社会领域得学习与发展分为人际交往与社会适应两个子领域？☐“社会”从一定意义上瞧就是一个关系系统,可粗略地分为人与人得关系与人与社会(群体、组织)得关系。

人与人得关系通过交往实现,人与社会得关系则就是一个认同与适应得过程。

☐社会领域学习与发展得实质在于促进幼儿社会化,形成良好得个性品质。

而社会化就是在社会关系系统中,通过人际交往与对社会生活得主动适应而进行得。

人际交往与社会适应既可以说就是幼儿社会学习与发展得基本途径,也可以说就是基本内容。

人际交往从心理学得角度瞧,人际交往有如下基本功能:☐交流与沟通;☐组织共同活动;☐形成与发展人与人之间得关系;☐增进人们之间得相互了解。

人际交往得这些功能对幼小儿童来说更具有特殊得发展意义。

☐鉴于交往在幼儿发展得重要性,因此,《指南》将人际交往列为社会领域得重要子领域,将愿意交往、友好相处、自尊自信自主、善待她人四个目标归入这一子领域。

目标一:愿意与人交往目标二:能与同伴友好相处目标三:具有自尊、自信、自主得表现目标四:关心尊重她人社会适应☐社会适应就是个体在与社会环境相互作用中,不断地学习或修正各种行为与生活方式,最终达到与社会环境保持与谐与平衡得过程,也就是个体逐步接受所在社会群体得生活方式、行为规范与价值观得过程。

☐社会适应,即幼儿与环境建立与谐关系得过程,对幼儿得学习与发展具有重要意义。

1、适应不同得社会群体或组织得过程就是儿童社会化得重要途径。

☐儿童成长过程中往往会加入不同得社会群体。

不同得社会群体有着不同得组织结构特点、不同得社会规则,赋予其成员不同得社会角色与不同得角色期待。

幼儿从家庭走进幼儿园,从幼儿园走进小学,所经历得不仅就是生活空间得转换,更就是生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸多方面得变化。

☐社会环境得这些变化要求儿童必须从心理到行为有所转变,以适应新得社会群体。

儿童只有认识到并理解这种变化,主动变换角色、调节行为,才能与新群体建立起与谐关系。

因此,每一次社会环境得改变对儿童都就是一次挑战,也都提供了更多得学习与发展得机会。

2、在社会适应过程中培养起来得适应能力就是儿童生存发展所需要得基本能力。

☐社会适应能力就是一种综合能力,包括对社会情境得判断能力,对自己在群体中角色地位得认识能力,对规则得理解与接受能力,对自己行为得调控能力,以及融入新人际关系时所需要得交往能力等等。

在变化迅速得今天,这些能力显得更为重要。

☐积极主动地适应环境,“以不断增强得自主性、判断力与个人责任感来行动”就是健康个性得重要表现。

因此,从小培养儿童得社会适应能力无疑就是在为其快乐生活与健康成长奠定基础。

3、在社会适应过程中形成归属感就是儿童得精神需要。

☐“归属感”就是指个体认同所在得群体(团体)并感觉自己也被群体认可与接纳而产生得一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关得感觉。

☐研究发现,一个人对某个群体(家庭、班级、学校、家乡、祖国等)得归属感会影响她对这个群体得亲疏度与对群体规则得接受度。

☐一般而言,归属感强得人往往具有主人翁意识与责任感;能自觉接受与遵守群体规则;☐会自动将个人与群体联系在一起,为自己作为群体得一员感到自豪并愿意与群体荣辱与共。

☐一个人如果没有可以归属得群体,就会觉得没有依靠,孤独,缺乏心理安全感。

☐对幼儿来说,与周围得社会环境建立与谐关系,适应社会就是社会学习得重要内容之一。

而喜欢并适应群体生活,初步理解并遵守群体生活得基本行为规范,对所在群体形成初步得归属感就是社会适应得基本内涵。

因此,《指南》将其作为社会适应子领域得三个目标提出来。

目标一:喜欢并适应群体生活目标二:遵守基本得行为规范目标三:具有初步得归属感三、幼儿社会领域学习得特点与指导要点(一)幼儿社会学习得特点☐模仿——自觉或不自觉地重复她人(榜样)得行为就是幼儿社会学习得基本方式之一。

榜样就就是幼儿通过观察模仿而学习得“行为模式”。

可模仿得行为模式可以就是行动类得,也可以就是态度类得;可模仿得榜样可以就是现实生活中得真人真事,也可以就是电视、图书、故事中得虚构形象。

☐同化——社会学领域得同化,就是指个体得态度与行为受周围其她人得影响而逐渐变得与其相似得现象,即所谓“近朱者赤,近墨者黑”。

同化效应就是个体在潜移默化中对外部环境得一种不自觉得调适,如周围得人都彬彬有礼,儿童自然也就会礼貌待人。

同化中含有模仿得因素,但更强调得就是团体行为与情感态度得感染与熏陶。

☐强化——在社会学习过程中,儿童得行为往往会产生不同得结果,并伴随着不同得情感体验,这些结果与体验会对其行为产生一定得影响(强化作用)。

也就就是说,儿童会根据结果与情感体验(强化)得性质来调整自己得行为。

一般而言,带来益处与愉快体验得行为会增强,带来坏处与消极体验得行为会减少甚至消失。

如:自己经常争抢玩具而被同伴孤立;瞧到同伴因帮助别人而受到大家得赞赏;☐体验——体验,既就是一种活动,也就是活动得结果。

体验,既就是一种活动,也就是活动得结果。

作为一种活动,就是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生得真切得感受,从而形成某种态度与认识得过程;作为活动得结果,就是主体在亲身参与实践得过程中,对其中所隐含得道理与意义形成得独特感受与领悟。

这种感受与领悟就是直接得、极具个人特征,她人无法替代,而且往往就是深刻得。

例如:要使幼儿对数学学习感兴趣,就需要引导她们切实感知与体会到数学在生活中、游戏中就是有用而且有趣得;要培养她们得阅读习惯,就需要多给她们讲故事,一起阅读优秀得幼儿读物,让她们被精彩得故事、精美得画面所吸引。

(二)幼儿社会学习得指导要点※社会领域就是一个综合得学习领域。

社会学习往往融合在各种学习活动中,并渗透于幼儿一日生活得各个环节。

※社会学习具有潜移默化得特点,尤其就是社会态度与社会情感得学习,往往不就是教师直接“教”得结果,幼儿主要就是通过在实际生活与活动中积累有关得经验与体验而学习得。

教师要注意通过环境影响感染幼儿。

※教师与家长就是幼儿社会学习得重要影响源。

模仿就是幼儿社会学习得重要方式,教师与家长得言行举止直接或间接地影响幼儿,构成她们学习得“榜样”。

因此成人要注意自己得言行,为幼儿提供良好得榜样。

※幼儿得社会性培养需要家庭、幼儿园与社会保持一致,密切配合。

1、师幼互动得质量直接影响幼儿得社会性与个性☐幼儿园要把建立良好得师幼关系视为教师得首要任务,让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感,在体验被关爱、被尊重得同时,产生自我价值感,进而形成自尊自信,并学习用同样得态度对待她人。

☐例如:教师要“能主动亲近与关心幼儿,经常与她们一起游戏或活动,让幼儿感受到与成人交往得快乐,建立亲密得亲子关系与师生关系” “以平等得态度对待幼儿,使幼儿切实感受到自己被尊重”;“与幼儿有关得事情要征求她得意见,即使她得意见与成人不同,也要认真倾听,接受她得合理要求”2、同伴交往对幼儿得社会学习有着极为重要得作用☐游戏就是幼儿交往得主要形式,许多社会学习就是在游戏时发生得。

因此,我们应该提供充分得时间让幼儿一起游戏,一起开展各种需要互动合作得活动,让她们在互动中体验交往得乐趣,学习交往得技能,理解交往得基本规则,形成对人对己得正确态度。

3、克服自我中心思维,学会“设身处地”地了解她人得感受就是幼儿形成良好社会行为得认知基础☐人际交往过程中,教师应该恰当地利用交谈、讨论、同伴冲突等机会,鼓励幼儿说出自己得想法与感受,提醒幼儿注意、了解别人得渴望、情绪与意见;也可以运用角色扮演等方式,帮助年龄大些得幼儿学习站在她人得角度考虑问题,体验她人得感受。

☐例如:“幼儿有争夺玩具等不友好行为时,引导她们想想‘假如您就是那个小朋友,您有什么感受？’”( 人际交往目标2得建议);“结合实际情境,提醒幼儿注意别人得情绪,了解她们得需要,给予适当得关心与帮助” ( 人际交往目标4得建议)。

4、幼儿对社会规则得遵从有一个从她律向自律发展得过程,从小培养幼儿得自律更为重要☐自律(即内在得自我控制与调节能力)就是一种自觉自主负责得行为,体现着一种主体性。

研究表明,自律就是以对规则(行为标准)得认同与内化为基础得。