在反思性学习中发展元认知能力
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✓提高学生的动机水平，恰当归因
✓鼓励学生建构电子档案，促进反思 ✓掌握基本的学习策略和元认知知识
✓为学生创设自觉思维的情景 ✓利用思维导图将思维可视化
✓出声思维法
✓善于思考和总结
三、如何培养元认知能力
✓提高自己的元认知水平 教师如果没有较高的元认知水平，就不能很好 的组织教学。 教师具有较高的元认知水平，学生可以无意识 的领会、学习教师的教学设计、课堂驾驭的技 能，从而培养学生的元认知能力。
二、元认知的作用
❖ 认知中：根据变化适时调节、控制认知活动进程。监控， 即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、 反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标 的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略 的效果；调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问 题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检 查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知控制与 认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。
一、元认知的涵义
元认知是有美国心理学家弗拉维尔 （J.H.Flavell）于1970年首 次提出。1976 年，他在《认知发展》一书首先提出元认知 （metacognition，或称后设认知）概念，他认为： “元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对 个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为 了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的 监测和连续的调节与协调活动过程”。
二、元认知的作用
❖ 认知后：反思总结：反思收获、方法策略上的不 足、今后如何改进。
二、元认知的作用 ❖ 元认知三因素变量对社区交往效果的回归效应
三、如何培养元认知能力
❖ 目标追求：推崇“没有反思的人生是没有价值的 人生”和“吾日三省吾身”的价值定位和品质追 求。
对教师而言 对学生而言
✓提高自己的元认知水平
✓ 策略元认知知识（清楚方法的选择）例如：
个体意识到理解并记住复杂的、不 熟个悉体的清信楚息特是定比活较动困的难策或略费有时哪间些的， 各种策略之间有何不同及策略的适 用条件等
一、元认知的涵义
❖元认知监控 运用元认知知识对认知活动进行的积极、自觉的监 控和调节。 如在英语学习中，你尝试和选择不同的单词记忆方 法
认
元
认
知ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知
时间顺序 从发展先后看，元认知落后于认知的发展
一、元认知的涵义
推而广之的意义上理解元认知的涵义： ❖ 学习领域：不仅埋头苦读，还要总结反思 ❖ 军事领域：运筹帷幄，决胜千里 ❖ 经济领域：不仅低头拉车，还要抬头看路 ❖ 政治领域：高举旗帜，开创未来 ❖ 教育领域：备课和讲课的关系
一、元认知的涵义
一、元认知的涵义
➢ “元”的认识 ❖ 首，人头。《孟子·滕文公下》：“志士不忘在沟壑，勇士不
忘丧其～。” ❖ ”会意。象人形。上面一横指明头的部位。上一短横是后加上
去的,依汉字造字规律,顶端是一横的,其上可加一短横。本义:头 ❖ 始，开端。《公羊传·隐公元年》：“～年者何，君之始年
也。” ❖ 古代道家学派用以指万物之本。《子华子·大道》：“～，无
一、元认知的涵义
❖ 活动内容不同
认
操作
知 认知对象
认知主体
对认知对象进行某种智力操作
元
调节、调控
认
知
认知活动
认知主体
对认知活动进行调节和监控
一、元认知的涵义
❖ 作用方式不同
认
知
可直接使认知主体取得认知活动的进展
元
认
调节、调控
知
只能通过对认知活动的调控，间接地影响认知活动进展
一、元认知的涵义
❖ 出现时间不同
一、元认知的涵义
元认知体验： 伴随认知活动而产生的认知体验或情感体
验。体验经历的时间可长可短，在内容上可简单可复杂。
如：在读了一段文章之后产生困惑的感觉； 又如：在文章写作过程中，你会因为感到自己写的东西很有价值 而兴奋不已、思如泉涌。
元认知知 识
强化 引发
认知
元认知体验
调节 监控
元认知监控
一、元认知的涵义
所不在也。” ❖现在的理解：头、首、始、前、上
一、元认知的涵义
➢ 在元认知与认知的比较中理解元认知的涵义 ❖认识和思考对象不同 ❖活动内容不同 ❖作用方式不同 ❖出现时间不同
一、元认知的涵义
❖ 认识和思考对象不同 认知：
外在的、具体的：事件、文 章、文字等
元认知：
内在的、抽象的，是主 体自身正在进行的认知 活动
➢元认知的结构
元认知知识 元认知体验 元认知监控
一、元认知的涵义
❖ 元认知知识
关于个人的认知活动及其影响这种认知活动的各种因素的知识，主要有三类：
✓ 个体元认知知识（认识自己的兴趣、能力、风格等）例如：
✓ 任务元认知知识（了解任务的难易程度）例如：
意识到自己的动手能力比别人强而 口头表达能力比别人差等
元认知的涵义： 元认知是对认知的认知：实际上是对认知过程和认 知活动的宏观驾驭，包括三个方面的结构组成。
二、元认知的作用
➢ 元认知的作用 体现在对认知的调节与监控上。概括起来，包 括三个方面：
✓ 认知前 ✓ 认知中 ✓ 认知后
二、元认知的作用
❖ 认知前：调查、计划、规划、设计、把握方向： 计划即根据认知活动的特定目标，在一项认知活 动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，取 舍各种解决问题的方法，并预估其有效性。
只能在高度自觉思维情景中，学生才能意识和体验到自己 的思维过程，从而产生元认知体验。引发思维的自我监控和 自我调节。
要创设问题情境，使学生处于“愤、悱”状态，引导学生 自己去发现、获得并灵活运用规律性的知识；善于提出有深 度的、生动的、足以引起学生联想的问题和实例。让学生或 抽象概括，或分析综合，或归纳演绎，或联系比较，或判断 推理；引导学生变换角度进行思考，善于变通思路，这将有 利于学生元认知能力的培养。
三、如何培养元认知能力
✓提高学生的动机水平，引导学生恰当归因 教师应引导学生将学习成败归因于内部：即能 力、努力程度，而不能归因于外部：运气、任 务的难易。
三、如何培养元认知能力 ✓鼓励学生构建电子档案，促进反思
三、如何培养元认知能力
三、如何培养元认知能力
三、如何培养元认知能力
✓为学生创设自觉思维的情景
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在反思性学习中发展元认知能力 ——提高学习的自我监控水平
胡凡刚 2009-10-20
知识回顾
第三单元 人是如何学习的 感觉与记忆 建构主义
专家与新手的差异 元认知
元认知的涵义 元认知的作用
元认知能力的培养
一、元认知的涵义
元认知的涵义 ➢ 什么是元 ➢ 从元认知与认知的关系中 理解元认知 ➢ 元认知的结构
✓鼓励学生建构电子档案，促进反思 ✓掌握基本的学习策略和元认知知识
✓为学生创设自觉思维的情景 ✓利用思维导图将思维可视化
✓出声思维法
✓善于思考和总结
三、如何培养元认知能力
✓提高自己的元认知水平 教师如果没有较高的元认知水平，就不能很好 的组织教学。 教师具有较高的元认知水平，学生可以无意识 的领会、学习教师的教学设计、课堂驾驭的技 能，从而培养学生的元认知能力。
二、元认知的作用
❖ 认知中：根据变化适时调节、控制认知活动进程。监控， 即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、 反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标 的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略 的效果；调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问 题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检 查，及时修正、调整认知策略。一般来说，元认知控制与 认知目标、认知课题和情境等因素密切相联。
一、元认知的涵义
元认知是有美国心理学家弗拉维尔 （J.H.Flavell）于1970年首 次提出。1976 年，他在《认知发展》一书首先提出元认知 （metacognition，或称后设认知）概念，他认为： “元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对 个人关于自己的认知过程、结果及其它相关事情的知识”以及“为 了完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的 监测和连续的调节与协调活动过程”。
二、元认知的作用
❖ 认知后：反思总结：反思收获、方法策略上的不 足、今后如何改进。
二、元认知的作用 ❖ 元认知三因素变量对社区交往效果的回归效应
三、如何培养元认知能力
❖ 目标追求：推崇“没有反思的人生是没有价值的 人生”和“吾日三省吾身”的价值定位和品质追 求。
对教师而言 对学生而言
✓提高自己的元认知水平
✓ 策略元认知知识（清楚方法的选择）例如：
个体意识到理解并记住复杂的、不 熟个悉体的清信楚息特是定比活较动困的难策或略费有时哪间些的， 各种策略之间有何不同及策略的适 用条件等
一、元认知的涵义
❖元认知监控 运用元认知知识对认知活动进行的积极、自觉的监 控和调节。 如在英语学习中，你尝试和选择不同的单词记忆方 法
认
元
认
知ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知
时间顺序 从发展先后看，元认知落后于认知的发展
一、元认知的涵义
推而广之的意义上理解元认知的涵义： ❖ 学习领域：不仅埋头苦读，还要总结反思 ❖ 军事领域：运筹帷幄，决胜千里 ❖ 经济领域：不仅低头拉车，还要抬头看路 ❖ 政治领域：高举旗帜，开创未来 ❖ 教育领域：备课和讲课的关系
一、元认知的涵义
一、元认知的涵义
➢ “元”的认识 ❖ 首，人头。《孟子·滕文公下》：“志士不忘在沟壑，勇士不
忘丧其～。” ❖ ”会意。象人形。上面一横指明头的部位。上一短横是后加上
去的,依汉字造字规律,顶端是一横的,其上可加一短横。本义:头 ❖ 始，开端。《公羊传·隐公元年》：“～年者何，君之始年
也。” ❖ 古代道家学派用以指万物之本。《子华子·大道》：“～，无
一、元认知的涵义
❖ 活动内容不同
认
操作
知 认知对象
认知主体
对认知对象进行某种智力操作
元
调节、调控
认
知
认知活动
认知主体
对认知活动进行调节和监控
一、元认知的涵义
❖ 作用方式不同
认
知
可直接使认知主体取得认知活动的进展
元
认
调节、调控
知
只能通过对认知活动的调控，间接地影响认知活动进展
一、元认知的涵义
❖ 出现时间不同
一、元认知的涵义
元认知体验： 伴随认知活动而产生的认知体验或情感体
验。体验经历的时间可长可短，在内容上可简单可复杂。
如：在读了一段文章之后产生困惑的感觉； 又如：在文章写作过程中，你会因为感到自己写的东西很有价值 而兴奋不已、思如泉涌。
元认知知 识
强化 引发
认知
元认知体验
调节 监控
元认知监控
一、元认知的涵义
所不在也。” ❖现在的理解：头、首、始、前、上
一、元认知的涵义
➢ 在元认知与认知的比较中理解元认知的涵义 ❖认识和思考对象不同 ❖活动内容不同 ❖作用方式不同 ❖出现时间不同
一、元认知的涵义
❖ 认识和思考对象不同 认知：
外在的、具体的：事件、文 章、文字等
元认知：
内在的、抽象的，是主 体自身正在进行的认知 活动
➢元认知的结构
元认知知识 元认知体验 元认知监控
一、元认知的涵义
❖ 元认知知识
关于个人的认知活动及其影响这种认知活动的各种因素的知识，主要有三类：
✓ 个体元认知知识（认识自己的兴趣、能力、风格等）例如：
✓ 任务元认知知识（了解任务的难易程度）例如：
意识到自己的动手能力比别人强而 口头表达能力比别人差等
元认知的涵义： 元认知是对认知的认知：实际上是对认知过程和认 知活动的宏观驾驭，包括三个方面的结构组成。
二、元认知的作用
➢ 元认知的作用 体现在对认知的调节与监控上。概括起来，包 括三个方面：
✓ 认知前 ✓ 认知中 ✓ 认知后
二、元认知的作用
❖ 认知前：调查、计划、规划、设计、把握方向： 计划即根据认知活动的特定目标，在一项认知活 动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，取 舍各种解决问题的方法，并预估其有效性。
只能在高度自觉思维情景中，学生才能意识和体验到自己 的思维过程，从而产生元认知体验。引发思维的自我监控和 自我调节。
要创设问题情境，使学生处于“愤、悱”状态，引导学生 自己去发现、获得并灵活运用规律性的知识；善于提出有深 度的、生动的、足以引起学生联想的问题和实例。让学生或 抽象概括，或分析综合，或归纳演绎，或联系比较，或判断 推理；引导学生变换角度进行思考，善于变通思路，这将有 利于学生元认知能力的培养。
三、如何培养元认知能力
✓提高学生的动机水平，引导学生恰当归因 教师应引导学生将学习成败归因于内部：即能 力、努力程度，而不能归因于外部：运气、任 务的难易。
三、如何培养元认知能力 ✓鼓励学生构建电子档案，促进反思
三、如何培养元认知能力
三、如何培养元认知能力
三、如何培养元认知能力
✓为学生创设自觉思维的情景
LOGO
在反思性学习中发展元认知能力 ——提高学习的自我监控水平
胡凡刚 2009-10-20
知识回顾
第三单元 人是如何学习的 感觉与记忆 建构主义
专家与新手的差异 元认知
元认知的涵义 元认知的作用
元认知能力的培养
一、元认知的涵义
元认知的涵义 ➢ 什么是元 ➢ 从元认知与认知的关系中 理解元认知 ➢ 元认知的结构