高中语文课堂教学有效提问解析
浅谈高中语文课堂教学的有效提问
二 、要 以 学生 感 兴 趣 的话 题 进 行 有 效 提 问
学 生 对 每 篇 课 文 的 学 习 ， 不 是 一 开 始 就 感 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，所 以 我 们 在 课 堂 教 学 的 过 程 中 ，必 须 尽 最 大 的 努 力 创 设 学 生 感 兴 趣 的 话 题 ，这 样 才 能诱 发 学 生 的 求 知欲望 ，才能 激起学 生的探究 激情 ，才能营造 课堂 的和谐 氛 围 。就 此 ，教 师 应 当钻 研 教 材 ，抓 住 突 破 口 ，设 置 学 生 感 兴 趣 的 话 题 。例 如 ，我 在 教 ＜ 别 康 桥 ＞这 首 诗 歌 时 就 再 这样 设置 问题 ：这 首诗歌 是抒 写诗 人对 母校康桥 的依 依惜 别 之情还是 在追忆 流逝的 岁月和 永不再 来的恋情 的甜 蜜 旧 梦 ？ 这 样 有 意 地 给 学 生 设 置 问 题 的 “ 突 ” ，可 以 让 学 生 冲 产 生一种积 极发现 问题 ，积极探 究的心 理取 向 ，并拓 展 了 他们 的知识 面 ，使 得他们敢 想 、敢 问 、敢说 ，从而诱 发探 究 的 兴 趣 ，激 活探 究 的 热 情 ，使 得 学 生 学 得 积 极 、 主 动 。
一
要 有真 正 的 问题 意 识 为在课堂 教学中进行有效提问必须 紧扣课题进 行。 课 堂 教 学 往 往 从 问题 开 始 。 传 统 的 课 堂 不 是 没 有 “ 问 譬 如 ， 教 小 说 ＜情 真 意 切 释 猜 嫌 ＞一 课 ， 对 这 个 文 题 ” ， 而 是 问题 的 质 量 要 反 思 。 什 么 是 “ 正 ” 的 问 题 意 题 ，我们 常常这样 设计提问 ： 真 识 ？ 首 先 ，提 问 的 出 发 点 是 为 “ ” 设 疑 ，有 引 起 学 生 思 学 １ 猜 嫌 ”从 何 而 来 ７ ．“ 考 探 究 的 功 能 ，而 不 是 推 动 “ ”程 序 的 步 骤 ；提 问 的 最 教 （ 标题 中的 “ １） 猜嫌 ”在文 中具体指什 么々 终 目的 不 是 或 者 主 要 不 是 追 求 问 题 答 案 ， 更 不 是 唯 一 答 （ 是怎样起嫌的 ？ ２） 案 ，而是逐渐养成学生思考 的兴 趣和 探究能力。 ２如 何 “ ”？ ． 释 进 一 步地 说 ，如 果 把 提 问 的 立 足 点 定位 在学 生探 究 能 力 （ 宝 钗 怎 样 做 ，才 能 释 “ 嫌 ”呢 ？ １） 猜 的养 成 ，那 么在 教 学 中 提 出 的 问 题 应该 是 内在 的 ，而不 是 外 （ 从释 ” 嫌 ”的过程 中 ，可 以看 出薛宝钗怎 么样 ２） 猜 在 的 ，是 学 生 自己的 问 题 ，或 师 生 一 起探 索 的 问题 ，而 不是 的 性 格 特 点 ？ 为验 证 而学 习 的假 问题 。 问 题 的 内 容 应该 是 语 文 的 ，即人 文 ３怎 样 “ 真 意 切 ”？ ． 情 性 工具 性 兼 备 的 问 题 。 既 是 人 文 性 ，那 么 在设 计 的 内容 上 应 ４从 课文 中哪里可 以看 出 “ ． 猜嫌 ”已 “ ”呢？ 释 该很 宽泛 ，举凡 自然 、社会、人 生的内容都在探讨之列 。既 ５通 过 对 以 上 的 细 节 分 析 ，可 以 看 出 林 黛 玉 什 么 样 的 ． 然有工具 性 ，那 就要提供 语文 知识的支撑 ，有 “ 工具 ”可 性格 特 点 ？ 用 ，或有 助于掌握 于终生 学 习有 用的知识 。这 种知识 很宽 这 些 问题 的 设 计 都 是 紧 扣 课 题 来 切 入 文 本 的 ，直 观 形 泛。有学科层面的基本知识 ，有能力层面 的知识 ，还有方法 象 。 在 教 学 的 过 程 中 这 些 问题 解 决 了 ，也 就 基 本 上 完 成 对 论方面的知识 ，过程或方法论方面的 知识等等 。没有这些知 文本 的 研 习 ，使 得 课 堂 教 学 的 有 效 性 得 到 很 好 的 提 升 。 识 显 性 或 隐 性 的 支 持 ，思 考 探 究 会 偏 离 科 学 轨 道 ，事 倍 功 四 、要 创 设 情 境 进 行 有 效提 问 半 。 作 为 语 文 课 ，许 多 知识 的 动 态 性 更 明 显 。 不 少 领 域 的 知 高 中 阶段 ，学 生 的 思 维 活 跃 ，想 像 力 丰 富 。 这 时 ，教 识 还 得 师 生一 起建 构 ，建 构 的 过 程 也 是 探 究 、 解 决 问 题 的 过 师 如 果 能 够 利 用 教 材 中描 绘 的 情 节 、 场 面 、 画 面 ，通 过 提 程 。 以 新课 程 的观 念 来 认 识 语 文 教 学 ，其 课 堂 提 问 的 角 度 、 问把学生 引入到 课文描 写的情 境 中，与作 者产 生感 情上的 难度 ，提问的方式都要有周到的思考。总之 ，问题意识和提 共 鸣 。 这 样 的 提 问 ，调 动 了学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生 的 思 问方 式是 课 堂 教 学 的 一 个 关键 。 维 更 加 活 跃 。 如 教 授 ＜ 教 头 风 雪 山神 庙 》一 课 ， 《 教 林 林
高中语文课堂有效提问课例
课例一：《归园田居（其一）》
问题设计
提问目的
问题作用
问题点评
1.诗人从何而归？
2.诗人为何而归？
3.诗人归向何处？
4.诗人归去如何？
促使学生理解诗句含义，把握诗歌内容，欣赏诗歌意境，理解诗歌内涵。
使学生将诗歌写作背景、作者人生经历和诗句内容结合起来解读诗歌。
本组问题紧扣诗歌题目中的“归”展开，有整体性的规划和设计，层次序列明晰。能够很好地引导学生完成学习任务，进而实现课堂教学目标。
课堂第一个问题，迅速激发学生阅读兴趣，有利于教学活动的展开。
2.既然没有什么新闻，作者为什么还要写这篇文章？
（非写不可的使命感）
促使学生有目的的阅读文章，筛选信息。
第二个和第三个问题与第一个问题紧密相承，环环相扣，形成一个整体序列，有利于培养学生的逻辑思维能力。
3.作者的使命感是什么？
（同情、揭露、珍惜）
促使学生通过把握诗歌意象来把握意境，进而理解作者情感。
5.有人认为，陶潜归隐，热爱朴素的田园生活，是一种消极避世的态度，请谈谈你的看法。
6.拓展延伸
思维拓展，使学生从诗歌走向现实，在不同时代背景下对人物行为进行合理分析和评价。达到情感态度价值观教育的目的。
课例四：《记念刘和珍君》
问题设计
提问目的
问题作用
问题点评
1.纪念性文章一般会写那些内容？
引导学生了解纪念性问章基本内容和行文格式。
第一个问题是一个复习性和引导性问题，为下来问题做好铺垫。
本组问题数量合理，可以留给学生充分的阅读和思考空间。并且在解决本组问题的同时即可完成对文章内容的学习。
2．本文写了刘和珍的那些事迹？
促使学生由文章的文面意义拓展到文章产生的时代环境。将二者结合起来解读文章。
如何在高中语文课堂教学中进行有效提问
如何在高中语文课堂教学中进行有效提问摘要：在高中语文课堂教学的过程中，提问是检查学生课堂知识学习效果的重要方式，也是引导学生集中注意力的主要方法，因此，在课堂教学中应重视提问的有效性，掌握相关的提问技巧，并结合学生的学习规律与特点等，正确地使用提问方式方法，以此形成良好的教育形式与机制，更好地培养学生的学习能力，提升课堂教学质量。
关键词：高中语文课堂教学有效提问在高中语文教学过程中教师应总结丰富的课堂提问经验，利用正确的方式为学生提出关于语文方面的问题，激发学生的学习兴趣，并充分发挥课堂提问的引导作用，培养学生的课堂学习能力，为其后续的学习夯实基础。
一、高中语文课堂有效提问的原则1.遵循突出重点的提问原则在课堂提问的工作中为了提升有效性，应整合课本当中的重点与难点内容，将教学难点有效地突出，使得学生对重点、难点知识进行重点记忆。
此时，教师应当围绕着教材的中心点并抓住主干巧妙地设计问题，例如：在讲解《再别康桥》的时候，可以为学生提出问题“文章的重点内容是什么”，在提出之后学生就可以全面查找教材当中的重点内容，加深记忆力，提升理解能力。
2.遵循精细性的提问原则在课堂教学之前教师应做好准备，针对问题进行精细化的设计，预想到学生可能会做出的答案，并根据答案进行细节的设计，使得每个提问都能形成环环相扣的效果，以此培养学生的问题分析能力和理解能力。
在此过程中，应保证提问具有一定的条理清晰特点，语言有简单易懂的特征，使得学生可以快速地理解问题意思，迅速地思考与探讨，尽快地做出答案，以此提升学生回答问题的能力与课堂教学效率，使得学生更加活跃自信。
3.遵循全面性的提问原则在高中语文课堂教学的工作中，教师要想提升课堂提问的有效性，就要遵循全面性的原则。
在提出问题之后，应为学生留出足够的思考与分析时间，使得每位学生都能参与到课堂学习中；在课堂提问之后，教师还需要指导学生进行思考，组织语言回答问题，使得每位学生都能参与到问题思考与回答中，全面提升其学习积极性。
浅谈高中语文有效提问的方法
浅谈高中语文有效提问的方法摘要：在高中语文课堂教学中，教师将知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在教师的引领下对问题进行思考和探索，让学生在掌握知识，拓展思维方式的基础上培养学生发现问题和解决问题的能力。
本文从几个方面展开论述，探索高中语文课堂教学中有效提问的设计方法。
关键词：高中语文；有效提问；策略新课改实施以来，如何使语文课堂变得兴趣盎然，让学生积极主动地参与学习，提高课堂教学的有效性，一直是一线语文教师探究思考的重点课题。
在传统高中语文课堂教学中，很多教师往往会忽略提问的艺术性，或者问题不在点子上，使课堂教学效果大打折扣。
高效的语文课堂离不开教师的精彩提问和学生的有效发问，教师在课堂教学中通过启发性的提问引导学生思考展开教学，有利于激发学生思维，深化知识理解。
一、在课文关键内容处提问在语文课堂教学中，一些课文有着极为关键的内容，关键内容明显涉及体现了作者谋篇布局的高妙之处，是一篇文章体现中心思想的点睛之笔，直接关系着学生对文章的理解程度，教师在备课过程中，可以针对这些“文眼”分析设置问题，使语文课堂达到事半功倍的教学效果。
比如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，我通过多媒体视频播放电视剧相关片段让学生迅速进入本课学习情境中，在教学中，我抓住贾府环境描写这一重点向学生做了以下提问：“林黛玉进贾府的行踪路线是怎样的？她在贾府外看到了什么？从西边角进入贾府又看到什么？在贾母处看到了什么？去拜见二舅舅时又看到什么？回贾母处吃晚餐时又看到什么？”让学生在课文中找出对应的描写，并根据对贾府的这些描写引出整个封建社会的缩影。
二、在课文内容矛盾处提问在高中语文教材中，有的文章内容看似矛盾实则有必然之处，教师在课堂教学中通过抓住这类蕴涵着巨大思考价值的地方，通过思考和研究课文内容的矛盾点，让学生真正掌握课文内涵，在活跃学生思维的同时深化教学。
比如，在教学《奥斯维辛没有什么新闻》一课时，我通过让学生展开合作交流，多媒体展示文本中出现的矛盾之处让学生合作探究：“文章开头写阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这在我们看来是一幅多么美好的景象！可是作者却说‘从某种意义上说’，这是‘最可怕的事情’‘像一场噩梦’，他为什么要这样写？”通过这种提问，激发学生的好奇心，让他们在思考中了解文章核心内容，以点带面，深化课堂教学效果。
谈高中语文课堂教学有效提问
谈高中语文课堂教学的有效提问摘要：课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
新的语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就突显出来。
作为一名语文教师，在语文中应提高自身课堂提问水平，打开学生思路，使自己教的省力，学生学的省力，共同提升对学习语文的兴趣关键词：有效提问学习热情课前准备广泛阅读设计良好的提问，能开拓学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力及解决问题的能力。
成功的课堂提问，往往事半功倍，可以收到启人心智、催人奋进的效果。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现了不少提问的误区。
教师在如何把教材要求转化为教学问题，或根据学生的学习需要而组织教学问题等方面，往往存在着随心所问的倾向。
要改变这种状况，就需要教师在备课中充分钻研教材和学生，发掘问题，巧设疑问，在遵循“目标明确、重点突出、科学合理、整体优化”原则的基础上，找准切入点，努力提高提问效率，使课堂呈现出一、有效提问，能激发学生的学习热情所谓有效提问，表现为教师提的问题大多数学生能回答，或可直接从教材中找出现成的答案，或在学生了解掌握的知识范围之内，能够激发学生的求知欲望。
能够回答老师的问题，而且会受到老师的表扬，这会使学生的自信心得到足够的增长，不但在同学面前有了“面子”，而且能激发他们对本学科学习的兴趣和爱好。
“这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。
他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。
感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
”一旦学生对某一门学科有了兴趣，他在课堂上的思维表现会产生让人惊异的结果。
高中语文提问技巧有哪些
高中语文提问技巧有哪些1高中语文提问技巧一、设置问题的原则和前提1、认真钻研教材，明确教学的三维目标、教学重点和难点。
设置问题不能漫无目的或不着边际。
不能和教学的目标南辕北辙，背道而驰。
只要把握了目标、重难点，才能有的放矢。
才能为目标量身定做合适的问题，才能让问题成为完成目标和任务的途径。
2、仔细研究学情，掌握学生的学习品质和基础，让问题能很好的适应你的学生。
如不抓住这点，设置问题过难和过易，都不利于很好的教学和学生能力的培养。
二、设置问题的方法1、开门见山，直奔主题对于语文学科中的基础知识和一些比较直观的知识，若还是从旁绕道，旁敲侧击，就显得有点臃肿和多余，这类知识，属于知识掌握的最低层次——识记。
记住就有，没记住就无，所以应该直接发问，比如基础字词的读音、文言知识、文言词语的含义、文言句式等都可以这样。
2、设置台阶，梯度上升比如对于文章的主旨一般很难一下子就分析明确，这个时候就需要设置一些小问题讲主旨这一大问题具体化，细小化，便不会让学生感到无法下爪。
在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时候，我设置了这样三个问题：描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”?为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”，是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感?这三个问题具有内在逻辑联系，前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。
这样提问给了学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和的思想感情。
巧抓原文重点字句启发引导一般的文章都要些很特殊的句子及字词如总领句、情感句、中心句、过渡句以及文眼、诗眼等，若能关注它们并能很巧妙的设置问题，就会收到很好的效果。
比如在讲《装在套子里的人》一文，分析文章主人公别里科夫的性格时我就引用原文“他也真怪”来提问：为什么说“他也真怪”?找出怪的事情，看能表现他怎样怪的性格特点?学生兴趣很高，找了很多怪事，对别里科夫的性格总结的很全面。
高中语文课堂有效提问刍议
一
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２ ０ １ ３年 ３月 ２ ８日
学科 教 学
高中语文课堂有效提问刍议
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让学生有敢于提问 、 敢于质疑 的勇气 ， 此
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高中语文课堂有效教学的实施策略
高中语文课堂有效教学的实施策略●顾琴有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。
提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。
一、课堂教学的有效讲授策略运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。
随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。
这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。
但是讲授法并不是一无是处。
因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。
在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。
若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。
只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。
可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。
因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。
首先，要做到三个转变，一个认识。
高中语文课堂教学的有效提问
一
、
课 堂 提 问 的 必要 性
题 去锻炼 自己的思维能力 。提问恰 当 ， 有助于教学 中重 难点的解
课 堂提 问是 ￣ｌ 艺术 ，能否抓 住关键问题进行提 问突破 ， ＇ － ｉ 决 决 ； 提问不当 ， 不仅师生尴尬 ， 而且影响教学进 度。所以 ， 问题要经
课 堂提问的方 式很 多 ， 教师要尽 可能少用“ 是不是” 对不 对” “
课堂 提问的类 型有 两种 ， 第一种是教 师精心设 计 ， 抓住带有
关键性 的问题 ， 突破一 点 ， 动全局 ， 带 也带有 很强 的逻辑性 、 系列 的是非题 ， 因为这类题 的思考性较弱 ， 以发展学 生的智能 。我们 难 性， 步步深人 ， 循序渐进 。问题要有很大 的启 发性和吸引力 ， 能唤 提倡设计分析题和揣摩性问题 ， 这类题有利 于培养和提高学生 的
学手法—一 网络为学生构 建 了一个 和谐 、 便捷 的学 习环境 ， 生 学
统 。这种方式让学生 自主学 习， 主动构建知识框架 ， 培养 了学生 自
Ｊ． 湖南农机 ， ０（５． ２ ６０ ） ０ 与老师之 间是互 动合作 的关 系 ， 这改变 了以往教师为主 的教学传 究［］
（ 作者单位
励 和提倡 ， 并有意识地指导培养 。爱 因斯坦说过 ：提出一个 问题 成“ “ 出嫁 ” ？ 或实验上 的技能 问题 ， 而提出新的问题 ， 新的可能性 ， 从新的角度
正进步 。” 三、 教师课堂提 问要讲究技巧 语文课堂提问应从两方面人手，即问题 的没计 和学生答 问的 启 发。 ｌ 题的设计 问
高中语文课堂有效提问的设计与反思
，
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的 言行 。
、
问题 要 围绕 学 习 目标 ， 有 针 对 性
课堂上提出问题应 紧紧围绕学习 目标 ，要有课 堂教学 的整体观 ， 要摒弃那 种想 怎么 问就怎么问 ， 想 在 哪个地方提问就在哪提 问的做法 ， 切忌随意性 。 教 师在教学 中可 以将教学 目标细化成问题 ，通过提 出 的问题来解决教学的重难点 ， 以问促进学生的思考 ， 帮助学生克服思维上的障碍 。因此教师必须在备课 时很好地备文本 、备学生 ，只有对文本有透彻 的理 解， 对学情 有全面的把握 ， 才能设计有效 的问题 ， 才 能实现课堂 的高效 。比如 ： 《 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公 西华侍 坐》 这 节课 的学 习 目标 、 重 点 难 点 是这 样 制 定 的 ： 学习 目标 ： １ ． 能说 出孑 Ｌ 子“ 礼乐治 国” 的政治 思
课 堂艺术
高中 语文 课堂 有效 提问的 设计与反 思
■ 杨 光
课 堂提 问是 一 种 最 直 接 的师 生 双 边 活 动 ，也 是 教学中使用频率较高的教学手段 ，更是教学成功的 基础。 只有有效的提问才能激发学生的求知欲望 ， 才 能促进学生积极思考 ，才能不断地提高学生的语 文 学习能力。 在新课程理念的指导下 ， 作为教师不仅要 在备课时设计确实有效的问题 ， 鼓励学生大胆发言 ， 敢 于 提 问 ，还要 在 课 堂 中及 时 地生 成 有 效 问 题 。 准 确、 恰 当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣 ， 才能 促进师生有效互 动 ， 从而很好地提高课堂教学效率 。 下面 以《 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公西华侍 坐》 为例 ， 反思探 讨什么样的课堂提问才是有效提问。
中学语文课堂教学中的有效提问艺术
浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标: “(学生)善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
”可见，教学中的有效提问应能激发学生的思维活动，让学生能自主地发现问题、解决问题，最终培养学生的质疑精神和形成问题意识，提高学习的综合素质。
但是，教学过程中，有的提问只能“吹皱一池春水”。
这样的提问显然与提问的有效性是违背的。
那么什么样的提问才算有效呢？根据近十年来的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面来使提问有效。
一、精心准备，以问导思亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，有利于学生掌握知识、发展智力。
在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。
设计问题时遵循由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。
（一）抓住目标，提出问题教师在设计问题过程中，应先吃透教材，明确教学目标，理清作者思路，把作者的语言变成自己的语言，并跳出作者思路的小圈子，站在更高的层次上审视课文，在充分考虑学生的实际接受能力的基础上来设计问题。
例如，在讲授《再别康桥》之前，教师要明确本课的教学目标，其中欣赏独具特色的意象就是其中的一个教学目标。
于是提出问题：以前学过的诗句中，有写到柳树这个意象吗？它代表什么寓意？学生想到已学诗句，“柳”谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表惜别怀远的意思，因此学生理解“金柳”这一意象就顺理成章了。
提出能诱发学生发散思维的问题：“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个生动的比喻蕴含着什么意思？这一问就“一石激起千重浪”，学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解：那河畔的金柳，让他回想起往日偎依柳树下读书的情景。
这位“夕阳中的新娘”所牵动的不只是一种心绪，还让学生看到一幅美丽的风景画以及“新婚而别”的凄美情景，体会到徐志摩此情此景作别“新娘”的心情。
做一个有效的提问者——对高中语文课堂中提问效益的实践思考
做 一 个 有 效 的 提 问 者
对 高 中语 文 课 堂 中提 问效 益 的 实践 思 考
王 海 燕
（ 南京市秣陵中学 ， 江苏 南京
课 堂 提 问是 教 师在 教 学 过程 中根 据 一 定 的 教 学 目标 和 要 求 创 设 相 应 的 问题 情 境 ， 引导学生参 与 、 思考 。 进 而 培 养 学 生 思维 和情 感 的一 种 重 要 教 学 策 略 ，尤 其 对 于 高 中语 文 学 科 来 说 ，高质 量 的课 堂 提 问是 展 现并 提 升 学科 价 值 和 魅 力 的 重 要 因 素 。课 堂 提 问重 在 有 效 ， 有 效 提 问 应 从 执 教 者 的主 观 预 期 ， 转 向真 正 关 注 课 堂 运 行 的 客 观 结 果 。
一
２ １ １ １ １ １ ）
过 这 个 理解 到孙 犁 的 良苦 用 心 。并 进 而 体会 到 在 艰 辛 坎 坷 的
、
建 立 整体 观 ： 由散 到 聚
课 堂 提 问 的重 要 性 可 以说 众 所 周 知 ，但 是 提 问 的 系 统 性 与 整 体 性 在 思 考 事 实 上 并 没 有 得 到 大 多 数 教 师 的足 够 重 视 。 部 分 教 师 更 关 注 在 有 限 的４ ５ 分 钟 需 要 讲 授 哪些 知识 点 ，这 些 松 散 的 、 随意 的课 堂 提 问所 带 来 的教 学 效 果 不 能 达 到 预 期 的 效果 。 从 提 问 的实 质 来 看 ，课 堂提 问尤 其 是 面 向 已具 有 一 定 知 识 和能 力 储 备 的高 中学 生 实 施 的课 堂 提 问 ，不 能 仅 仅 理 解 为 师生 之间“ 一问一答 ” 的简单活 动 ， 它 应 成 为 一 种 基 于 问题 情 境 的探 究 式 学 习过 程 。 最 大限度地挖掘学生的潜能 ． 实现 学生 的 自我 价 值 ．进 而 使 学 生 在 此 过 程 中感 受 到语 文课 堂 的 独特 魅力 。 因此 ， 有 效 的 课 堂 教 学应 以 “ 提问” 为线索 ． 由“ 问题链” ， 甚至 以“ 核 心 问题 ” 带 动 师 生 的 双 边研 究 活 动 。 我在讲授《 亡人 轶 事 》 时 曾做 过尝 试 ： 文章末句 ： “ 她闭上眼睛 ， 久病的脸上 ． 展 现 了一 丝 幸 福 的 笑容 。” 我 围绕 “ 幸福 ” 设 计了以下问题 ： （ １ ） 把布寄到娘家去 ， 这 样 一 件 小 事 为 何 让 妻 子 在 临终 前 满 心幸 福 ？ 学生 普遍 能 通
谈高中语文课堂提问技巧分析
盖 的角 度思考 算 由于当前师生本身固
县 有 的 知 识 水 平 的 限 制 ，不
可 能在 已有 的知识 中信手 拈来 自己所需 的信息 ，因
壶 此 ， 必须改变 “ 台上教师、
台下学 生”的课 堂形 式，
善 创建一种开放的课堂结构
即课堂鼓励学生 自由组合， 张 大 胆讨 论 ，上 台陈述 。教 师要 为学 生的 阅读 实践创 研 设 良好 环 境 ，提 供 有 利 条 件 ，充 分关注 学生 阅读态 度 的主 动性、阅读 需求 的 多样 性、 阅读 心理 的独特 性 。更 要 高屋建 瓴 ，敢 于 率 先 打 破 传 统 ，走 出 思 维 定 势 ， 以 具 有 挑 战 性 的 问 题进一步 引起学生探 究的热情 ，让他们能 “ 仰 而 弥坚 ” ，越 坚 ，钻 得越 起 劲 ： “ 钻 而 弥深”，越深 ，就越锲而不舍 ，充分享受钻 研思考过程的乐趣。 三 、发掘教学 中的趣昧性 语 文课堂提 问的关键 因素应该是学生 潜能的极大发展和学生人性的极大凸现，使 学生感到 自身价值的被尊重与被赏识，并由 此而激发学生最强烈的求知欲望 。为改变过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状 况 ，特别要 重视探究 的学习方式 ，教 师应
努力提高组织教学和引导学生学 习的质量。
所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中 的 “ 趣昧因素”和 “ 情感因素”，满 足学生 好奇的心理需求 ，培养学生对语文本身 的兴 趣 。而 语 文课 堂 上教 师 如 果能 适 时抛 出一 些 “ 虚拟性”的问题 ，如 “ 替换式” ，给文章 换一种表达 ，换一种构思 ： “ 延伸式”，让
【 摘
要 】营造轻松 愉悦的语 文课 堂
或缺的重要 组成部分 ，是教 师与学生互动
论高中语文课堂教学有效提问的方法
论高中语文课堂教学有效提问的方法高中语文课堂教学中，有效提问是促进学生主动思考、积极参与课堂讨论、提高语文素养的重要手段。
下面介绍一些方法，帮助教师在语文课堂中进行有效的提问。
1. 开放性问题：开放性问题是一种可以引导学生展开思考，多角度探讨的问题。
教师可以用开放性问题引导学生思考文本背后的含义、作者的意图和行文方式等。
对于一篇文章，可以问学生：“你认为作者为什么用这样的标题？”，“文章中有哪些细节可以支持作者的观点？”等。
2. 推理性问题：推理性问题是一种可以培养学生逻辑思维和推理能力的问题。
通过推理性问题，教师可以让学生从提供的信息中进行分析推理，得出结论。
对于一段课文，可以问学生：“根据作者在文章中提到的细节，你能推断出主人公的性格特点是什么？”等。
4. 比较性问题：比较性问题是一种可以帮助学生进行比较和对比的问题。
通过比较性问题，教师可以培养学生的分析和归纳能力，让学生理解事物之间的异同。
对于两篇文章，可以问学生：“和第一篇文章相比，第二篇文章的观点有什么不同？为什么会有这样的不同？”等。
5. 提纲式问题：提纲是文章的框架，提纲式问题是一种可以帮助学生整理思路、把握文章结构的问题。
通过提纲式问题，学生可以逐层展开思考，组织语言。
对于一篇作文，可以问学生：“你觉得作文的内容大致可以分成哪些部分？”等。
6. 想象性问题：想象性问题是一种可以激发学生的创造力和想象力的问题。
通过想象性问题，学生可以运用自己的想象来扩展文本的意义和可能性。
对于一篇小说，可以问学生：“如果你是故事中的某个角色，你会怎么做？”等。
7. 知识迁移问题：知识迁移问题是一种可以让学生把已学知识应用到新的问题中的问题。
通过知识迁移问题，学生可以巩固已学知识，让其在实际应用中得到运用。
对于一个规定的写作任务，可以问学生：“你在写这篇作文时，可以借鉴哪些我们之前学过的知识和技巧？”等。
在提问学生时，教师需要多关注学生的思考和表达过程，给予积极的反馈和引导。
新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究
达 到 高 潮 ，符 合 学 生 由 浅 人 深 、 由 具 体 到 抽 象 的 认 知 规
律 。因 此 ，语 文 课 堂 有 效 提 问 要 重 视 层 次 性 的 设 计 。 １ 符 合 语 文 课 堂 教 学 的 规 律 要 求 。语 文 常 规 教 学 的 ． 要
之 二 者 ．前面 的方 法是 教 师发 挥 主体 作用 ，学生 被 动接
受 ；后 面 的 做 法 则 充 分 尊 重 了 学 生 的 主 体 地 位 ， 既 引 发 了 学 生 的 好 奇 心 ，又 调 动 了 其 积 极 性 ，课 堂 气 氛 和 教 学
效 果 明 苏 联心 理 学家 维 果茨 基 的 “ 近 发 展 区”理 最
苎 一
。
新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究
张 建 稳
（ 建省晋 江市 首 峰 中学 ，福建 晋 江 ３２０ 福 ６ ０ ０）
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ３ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ １ １— ０ １ ０
个 问 题 引 导 学 生 整 体 感 知 文 章 ； 第 二 、三 两 个 问 题 可 引
导 学 生 理 解 文 章 的 重 难 点 内容 ：第 四 个 问 题 则 是 拓 展 学
生 的思维 。
绝 郑伯 ，后 来 又为什 么 答应 要去 退 秦 师 ？③ 从 重 点语 段 人手 ：烛 之武 怎 么凭 一 己之 力退 秦 师 ？④ 从 情 感 态度 与
高中语文高效教学的提问艺术
及规律 的总结提升 ， 让学生 自己学会如何提问 。如 ， 在教学《 祝福 》 的过程 中 ，全 文欣赏 的提问规律 ：祥林 嫂名字一祥林 嫂形 象特
、
审视文本 。 选 准 提 问 的切 入 点
在阅读教 学过程 中 ， 要想真 正提高教 学效率 ， 教 师必须熟 透 点一祥林 嫂 的遭 遇一悲 剧形成 的原 因一环 境 的作 用一小说 反映 教材 ， 明确文本 的文体特点及其表达 明显且 学生又特别感 兴趣的 深刻主题 。提 问由浅入深 ， 涵 盖小说三要素 ， 集 中突出小说反映的
“ 标题书愤是什么意思？ 诗中哪些 诗句写到 了‘ 愤’ ？ 分别 新 课标改革 明确提 出教 学中教师与学生 的地 位 ， 教师 是主导 系列 问题：
愤’ 写 了什么？用了什么手法来表现 地位 ， 学生 是主体地位 。在高 中语 文教 学中如何突 出教 师的主导 气愤什 么？首联与额联没写 ‘
奇了， 是呀 ， 我们 每个 人都 有名 字 ， 为什 么 她会 没有 准确 的名字
呢？这 样就引导学生跨越时空去把握祥林嫂 生活的时代及那个 时
代女人的命运 。然后结合情节再提问 ： “ 祥林 嫂的命运遭 遇是怎样
的？” 所 以， 选择一个好 的切人点 提问会使教学更加轻松 、 愉悦。 二、 整体把握 。 构 建提 问的层次性 在语 文教学 中， 吃透文本后 ， 要全局把握教学 内容 ， 选 好提 问 的切 入点后 ， 要 注意提问的系统性 和层 次性 。系统性强 调将教学 主要 目标全部 融入系列 问题之 中 ，层 次性 强调问题尽 可能少 ， 但 问题之间环环相扣 ， 层层深入 。这样 的提 问才能使教学有序高效 ，
地方 ， 然 后 巧设 问题 ， 调 动学 生 的 积 极 性 和 探 究 欲 ， 引 导 学 生 深 入 社 会生 活 。再 如诗 《 书愤 》 教学提 问 总结 ， 诗 眼“ 愤” 一 直接 表达
“效”可以“问”出来——初探高中语文教学有效提问的四个切入点
２１ ０ ２年 ６月
当代教 育理 论 与实践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏ ａ ｕ ａ ｉｎ ｈ ｏ ｙａ ｄ Ｐｒ ｃｉ ｆＣｏ ｔ ｍｐ ｒ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ ＮＯ ６ １ ．
Ｊ ｎ ．２ １ ｕ ｅ ０２
‘ ” 以 “ ＂ 来 ‘ 可 效 问 出
者的匠心独 运 ， 涵着 深 刻 的 含义 ， 以才 有 “ 蕴 所 吟安 一 个
中心 ， 培养 学生的概括能 力。从重 点人手 提出 问题 能 引起
收 稿 日期 ：０ ２—０ ０ ２１ ４— ５
作者简介 ： 罗华俐（ ９ ６一） 女 ， １７ ， 湖南衡阳人 ， 中学一级教 师， 主要从事语文教学研究 。
段落语句 ， 更要精 心设 计 由易 到难 的 问题 ， 启迪 开 发学 生
思 维 。教 师 抓 住 这 些 重 点 设 计 出 带 有 全 局 性 的 问题 ， 示 揭
文多是经典 之作 ， 物 的一个 细小 动作 、 句似 乎无 关 紧 人 一 要的话 ， 至文本 的一 个标 点 一个 字词 ， 往 能体 现 出作 乃 往
的重点处提 问 ， 有的放矢 ， 不仅 让学 生理解 了课文 的 内容 ，
更 对 重 点 加 深 了 印 象 ， 极 大 地 提 高 学 习质 量 。 能
文章 的重点在理解 课文思 想 内容的节点 、 生接受 语 学 文知识 的难点 。课文 的节点 ， 往往 是文本 中那些 或 隐或 现 地牵扯到 主题或重 要观点 的词句 。弄清这些 ， 生就会 豁 学 然开 朗。有难度 的课 文往 往有 明 显 的节点 ， 浅显 、 思家之苦等 ， 向学生 抛 出问题 ： 剪不 断理 “ 还乱 ” 的无限忧愁 ， 者是 怎么样 来写 “ 情 ” 作 愁 的？学 生联 想 到借景抒 情 和直抒 胸 臆两 种写 法来 写愁 。借景 抒情 中 有对 比 ， 直抒 胸 臆 中有 比喻 、 张 的 修 辞 ， 能很 快感 悟 夸 也 出。最后布 置思考题 ： 该如何看待李煜 的愁 ？ 抓住课 文重 点提问的方 法 ， 使课 堂教 学既 能轻松 自如
高中语文高效教学的提问艺术
经验交流2013-04新课标改革明确提出教学中教师与学生的地位,教师是主导地位,学生是主体地位。
在高中语文教学中如何突出教师的主导地位,学生的主体地位呢?学生的主体地位就是要让学生成为教学过程中的主角,让他们在实际过程中思维获得最大的锻炼,而教师的主导地位则是在教学中要引导学生自主的学。
高中语文的高效课堂要求语文教师扮好这个导演的角色,而要扮好这个角色,在具体的执教过程中必须掌握提问的艺术,通过提问调动学生的思维,引导学生去获得知识,把握知识的规律。
正如著名教育家陶行知先生所说:“智者问得巧,愚者问得笨。
”聪明智慧型的教师就应该不断锤炼自己提问的艺术。
下面我就结合自己的教学经历谈谈几点看法。
一、审视文本,选准提问的切入点在阅读教学过程中,要想真正提高教学效率,教师必须熟透教材,明确文本的文体特点及其表达明显且学生又特别感兴趣的地方,然后巧设问题,调动学生的积极性和探究欲,引导学生深入理解文章。
如,在教小说《祝福》的过程中,我先明确这是一篇小说。
小说有三要素:人物形象、故事情节、环境。
小说以塑造人物形象为主,通过主要人物形象的遭遇来反映主旨。
根据这个规律,我就选择了“祥林嫂”这个主要人物形象作为提问的切入点。
我是这样提问的:“请学生结合全文找找,看看祥林嫂哪里人,姓什么,叫什么。
”带着这样一个问题学生开始阅读,学生都以为这是一个很简单的问题。
可是阅读后,学生的回答让他们的兴致更高了,思考也更深了。
有的学生回答,就叫“祥林嫂”;有的学生反驳“祥林”是其丈夫的名字,嫂是别人给她的称呼;有的学生索性就说教材中没写;还有的学生说作者故意没写出来……顺着学生的好奇心,我再问:“为何她会没有一个准确的名字?”这样学生一下子更好奇了,是呀,我们每个人都有名字,为什么她会没有准确的名字呢?这样就引导学生跨越时空去把握祥林嫂生活的时代及那个时代女人的命运。
然后结合情节再提问:“祥林嫂的命运遭遇是怎样的?”所以,选择一个好的切入点提问会使教学更加轻松、愉悦。
语文课堂教学中的有效提问原则谈
目性和无序性现象 ， 帮助学生确立正确 的学习 目标 ， 把握住教 学的 重点与难点。 所以教师的提 问在语文课堂教学过程中是不可缺少的
环节 。
遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教 育工作者的足够重视 。 语文阅读教学中还存在大量 的无效提问现象。 比如， 不少教师在课堂上喜欢提 出 “ 是不是 ” “ 、 对不对 ” “ 、 好 不好 ” 之类 问题让学生 回答 。表面看来 ， 学生兴致勃发 ， 情绪高 昂， 课堂气氛热烈。实际上 ， 这样的提问非常简单 ， 没有多少思考 的余 地， 甚至不假思索便可说 出答案 ， 对促进学 生思考 ， 引导学生关 注课 文是无甚益处的。 在课堂上 ， 我们还经常可以听到 “ 万能钥匙” 的问
一
里能 听到， 也能在 高中的课堂里 听到 ； 我们能在汇集全省乃 至全国
精英 教师和学生 的观摩课 听到 ， 也能在校内公开课 ． 至 自己的课 ， 问的有效性是经不起 拷问的。课堂 提 提问的有效性应建立在认 知心理学 和文本解读学的理论基础上 ， 要 考虑不同学 生的认 知特点、 不同年龄阶段学生 的认 知规律 ， 同单 不
决 了， 这篇课文 的疑难也迎刃而解了 ， 同时学生 的主体性 作用也得 到了充分的发挥。也可 以提 出具有探究性 的问题让学 生个性思考。 例如。 在教授杰克． 的《 伦敦 热爱生命》 一文时 ， 可以这样 启发 “ 生命 是什 么？ 在神秘莫测的大 自 目前 ， 然 生命究竟是弱小的还是强 大的？ 请指出文章只能够触 动你 的情节 ， 阐述 原因 ， 并谈谈 自己对生命 的
高度 学 生能 够接 受 、 有 启 发性 ； 问方 式符 合 学生现 状 ， 具 提 能展 示 学 生个 性 ， 现教 材 特 点 ； 问方 式 能 开发 创 新 思 维 ； 问的 体 提 提
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高中语文课堂教学有效提问解析
【摘要】高中语文课堂教学主要是以讲解课文的形式展开，在这个过程中要提高课文讲解的效果，需要教师针对课文具体情况实时地进行提问，通过提问能够引领学生进行主动的思考和学习，进而可以提升学生阅读理解能力。
所以语文课堂教学的提问有效性是非常重要的，教师可以根据文章关键内容提问导入，依据教学目的进行提问，对文章进行对比式提问，对文章进行层层推进提问，通过这些有效提问的方法，实现更好的高中语文课堂教学。
【关键词】高中语文;有效提问;关键内容;教学目的;对比式提问;层层推进纵观整个高中语文教学，教材中的古诗词和文言文占据了大半内容，这些课文内容普遍较难理解，读起来也比较生涩拗口，容易降低学生的学习兴趣，对课堂教学有效性产生不利的影响。
所以激发学生的语文学习兴趣和提高学生学习的积极性，以及提高课堂教学的有效性，一直是高中语文教学的难题和研究的重点。
其中课堂提问是较为有效的教学方式，通过启发式提问能够引发学生探究和思考，从而能够更好地展开语文课堂教学，所以解析有效提问的方法是非常重要的。
一、根据文章关键内容提问导入
一篇文章总是要包含写作要点和关键信息，这些就是文章的关键要内容。
文章的关键内容包含了作者想要表达的中心思想，只有对文章的关键内容进行提问，才能直接了当的让学生快速获取文中的信息，才能更为有效的激发学生的阅读兴趣，并以此为导入引导学生深入地进行阅读和探究，从而让他们可以在阅读过程中解决出这些问题，进而提高语文课堂教学的效果[1]。
二、依据文章教学目的进行提问
相较于根据文章主要内容进行提问，根据文章教学的目进行提问是更深层次的一种提问方法。
教学目的包括很多方面的内容，比如教学目标、教学重点和教学难点等。
通过上述所讲的有效提问方法的导入，学生能够对课文内容有个粗略的了解，所以在此基础上，教师如果要为学生讲解课文主要表达的思想，就要根据文中的重点和难度内容进行提问，以此引导他们认真仔细地通过阅读解决这些问题，进而实现教学目的[2]。
例如在《寡人之于国也》的教学中，教学目的是让学生通过阅读了解孟子的“仁政”思想，并能通过句子分析理解孟子的“仁
政”思想，深入理解“以五十步笑百步”这句话的含义。
所以我在课堂教学中，就根据这些教学目的对学生进行了直接提问：文中哪些句子体现了孟子的“仁政”思想？孟子“仁政”思想包括哪些方面？孟子是利用什么方法阐述“五十步笑百步”这个思想的？在文中哪些地方有体现？通过这样的提问，收获了良好的教学效果，因为这些问题是相互联系的，学生要找出体现孟子“仁政”思想的句子就必须对句子和文章内容解读，通过寻找“仁政”思想的主要内容又理解了本篇文章主要内容。
所以根据文章教学目的进行提问，对于提升教学效果是非常有效的。
三、对文章进行对比式提问
对比式提问包含两个方面的内容，从外部来看可以对不同文章类型的对比进行提问，也可以对同类型的不同文章进行对比式提问；从内部看主要是对一篇文章中的对比观点进行提问。
通过这样对比式提问，能够起到一种比较作用，可以帮助学生更好地揣摩文章的不同点和相同点，进而降低理解难度，也可以让学生从中找出主要的中心思想，更好地学习不同的文章。
例如在引导学生阅读苏洵的《六国论》的时候，笔者将其与苏轼、苏辙所写的《六国论》作对比，向学生提问：这三篇同一题目的文章有什么相同和不同之处，它们是如何破题和立论的？通过这种对文章的对比式提问，提升了提问的有效性，能够帮助学生更好地理解课文，提升学生阅读能力。
四、对文章进行层层推进提问
层层推进就是根据文章内容，如同抽丝剥茧一般提出一个又一个的问题，让学生能够在回答上一个问题的基础上,更好地回答现在的问题和接下来的问题，通过这种提问方式提升课堂提问的有效性，帮助学生更好地学习、理解课文内容。
例如在《林黛玉进贾府》开始的教学中，我向学生提问了这些问题：林黛玉为什么进贾府？林黛玉进贾府有哪些行为表现？贾府中的人物有哪些表现？通过这样层层推进提问，让学生充分地了解了文章主要内容，提高了提问的效果。
高中语文课堂教学中，提问的有效性是非常重要的。
教师在教学中可以根据文章关键内容提问导入，依据教学目的进行提问，对文章进行对比式提问，对文章进行层层推进提问，通过这些有效提问的方法，提高了语文课堂教学效果。
参考文献：。