评价的作用与意义

教师的发展性评价
课堂上你真的关注学生了吗？ 课堂上你真的关注学生了吗？ 知识是直接给的，还是经过了真正的引导？ 知识是直接给的，还是经过了真正的引导？ 小组合作学习是有效的吗？ 小组合作学习是有效的吗？ 教学环节是否过于饱满？ 教学环节是否过于饱满？ 教师角色是否变化？ 教师角色是否变化？ 三大培养目标的整合度如何？ 三大培养目标的整合度如何？
给学生树一面旗帜
（5）恰当运用多样化的评价方法，适应评价内容多 恰当运用多样化的评价方法， 样化的需求， 样化的需求，并将评价与教学紧密结合起来
观察法 访谈法 纸笔测验 小论文 档案袋评价 表现性评价 问卷法 ……
（6）突出学生在评价中的主体地位，使评 突出学生在评价中的主体地位， 价成为多主体共同参与的活动
智力观
传统的智力理论认为智力是一种以语 言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能 言能力和逻辑 数理能力为核心的整合的能 因此， 力。因此，教育的重点是追求优异的语文 和数学的表现。 和数学的表现。 多元智能认为智力的本质更多表现为 个体解决实际问题的能力和生为及创造有 效产品的能力。所以， 效产品的能力。所以，教师不但关注学生 的学业成绩，同时注重学生的全面发展， 的学业成绩，同时注重学生的全面发展， 尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。 尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。
基本理念 为出发点，促进个体和谐的发展。 以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。 必须关注个体的处境与需要； 必须促进个体价值的实现； 必须激发人的主体精神；
(一)关于学生的评价
目标： 目标： 建立促进学生全面发展的评价体系
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育人为本的发展性评价理念 过分强调统一标准 统一+个体差异； 统一+个体差异； 关注多元智力的发展； 关注多元智力的发展；
一、评价的作用与意义
（一）什么是评价 （一）什么是评价? 什么是评价?
评价是从特定的目的出发， 评价是从特定的目的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发，根据一定的 标准， 标准，通过特定的程序对已经完成或正在从 事的工作（或学习）进行检测， 事的工作（或学习）进行检测，找出反映工 作（或学习）进程的质量或成果的水平的资 或学习） 料或数据，从而对工作（或学习） 料或数据，从而对工作（或学习）的质量或 成果的水平做出合理的判断。 成果的水平做出合理的判断。
只关注知识的接受或认知能力 单一的书面笔试
多样化的评价形式。 多样化的评价形式。
(二)关于教师的评价
目标： 促进教师的发展理念 目标： 尊重、平等、 尊重、平等、理解 突出教师主体地位 注重过程 尊重教师个体差异 从关注教师的“ 转到关注如何帮学生“ 从关注教师的“教”转到关注如何帮学生“学”
(三)关于学校的评价
案例
有位教师告诉我，他们班上50多名学生， 人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班 级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提 问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3 3 3 名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书 写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了 全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。
坚决打破唯“升学率” 坚决打破唯“升学率”论学校办学质量的做法 评价的重点从检查学校是否落实行政部门布置的 工作，转向如何促进学校的发展， 工作，转向如何促进学校的发展，包括促进学生 全面发展的课程设计、教育与学习计划和评估体 全面发展的课程设计、 系等 建立校长评价制度
我们需要了解
评价时时刻刻发生在教育教学活动中 评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象 的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多 种多样的，不一定都要有正式的结果 或报告
(四)建立发展性评价体系是 评价改革的核心目标 1. 什么是发展性评价
发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展， 发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展， 它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学 它基于学生的过去，重视学生的现在， 生的未来。 生的未来。 确定学生个体化的目标， 确定学生个体化的目标，发挥学生的积极性和主 动性， 动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过 程中的信息，根据学生的具体情况， 程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在 的优势与不足，在此基础上提出具体的、 的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性 的改进建议。 的改进建议。
(二)为什么要评价？
检查情况 发现问题
促进发展
找出差距 明确方向
（三）评价的分类及功能 1、评价表达： 评价表达 表达： 定量评价 定性评价
2、评价功能 诊断性评价 过程性评价 终结性评价
2、 评价的目的和功能
发展性评价——诊断、激励、导向 诊断、激励、 发展性评价 诊断 水平性评价——监控、比较 监控、 水平性评价 监控 选拔性评价——比较 比较 选拔性评价
3、 评价的对象 学生评价 教师评价 课程评价 学校评价 教材评价
模型
有效？
评价 方法
可信？
标准
工具
可行？
中小学教育评价的目的是，促进学生的成 中小学教育评价的目的是， 促进教师教学水平的提高， 长，促进教师教学水平的提高，促进学校 的发展。 的发展。使评价的过程成为 促进发展与提 高 的过程，发挥评价的教育功能。 的过程，发挥评价的教育功能。
给学生更大的自主权 促进学生的自我评价和自我反思 多主体参与
学生发展性评价的实践
校内考试内容与方法的变革
1、让学生出考试题； 2、上网查资料，在家中进行开卷考试； 3、考试内容联系实际，关注情感、态 度、价值观； 4、通过长作业将考试与教学相结合； 5、分项考核，综合评定。
日常评价中的新思路
1、课堂中的激励性评价 2、重视作业评价 给每人一个“优点单” 3、给每人一个“优点单” 4、改变给学生写评语的风格 5、给学生写生日贺卡
（7）优化评价环境，创设良好氛围 优化评价环境，
学生观
每个人同时拥有九种智力， 每个人同时拥有九种智力，使得每 个人的智力都各具特色。 个人的智力都各具特色。即学校里没有 所谓“差生”的存在， 所谓“差生”的存在，每个学生都是独 特的，也是出色的。形成这样的学生观， 特的，也是出色的。形成这样的学生观， 使教师乐于从多个角度来评价、 使教师乐于从多个角度来评价、观察和 接纳学生， 接纳学生，并关注学生个体间发展的差 异性和个体内发展的不均衡性。 异性和个体内发展的不均衡性。
2、发展性评价的基本理念 评价提供的是强有力的信息、洞察力 和指导，旨在促进发展； 和指导，旨在促进发展； 评价应体现以人为本的思想，建构个 体的发展；
3. 发展性评价的重要特征
基于具体、 基于具体、明确的发展目标 评价的目的是为了促进目标的实现而不是为了检查 重视被评价者的起点与发展变化的过程 重视发展中的个体差异 对某个领域进行多次评价 不断给予被评价者反馈，并在此基础上改进教与学 不断给予被评价者反馈，
一般性发展目标
（ 1）具有终身学习的愿望和能力 （ 2）具有合作的意识和技能 （ 3）具有自我反思和不断改进的习惯与能力 （ 4）具有改革和勇于探索的精神 （ 5）具有开放的意识、健康的心态 具有开放的意识、 （ 6）具有社会责任感
专业化素质目标
（1）对教育事业的热爱 （2）先进的教育观念与教育思想 （3）人际沟通能力 （4）课堂教学能力 （5）班级管理能力 （6）处理突发事件的教育机智 （7）科学评价学生发展的能力
案例：每个学生都有一张适合自己发展的 案例： 课程表
晋元中学期中考试后，对数、 晋元中学期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基 英语、计算机、 础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4 础型课程选择走班学习。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作 为一个"班级" 分成ABC ABC层 几个班同时开展同一科目的教学活动， 为一个"班级"，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，各 学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次， 学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个 较适合自己的层面学习。 较适合自己的层面学习。 按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校"批量生产"的是"标准件" 按校长赵凤飞的话来说，过去，由于学校"批量生产"的是"标准件"， 扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。 扼制了学生的个性发展，培养出来的人才也不能适应社会需要。知识经 济时代最鲜明的特征就是个性化，要发展个性， 济时代最鲜明的特征就是个性化，要发展个性，就必须承认学生发展的 不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权， 不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的 权利。在此思想指导下，晋元中学构建了"套餐式"学校课程结构， 权利。在此思想指导下，晋元中学构建了"套餐式"学校课程结构，让每 个学生都有一张适合自己发展的课程表
教育观
多元智能提出每一个学生在充分展示 自己优势的同时， 自己优势的同时，应将其优势领域的特点 迁移到弱势领域中去， 迁移到弱势领域中去，从而促使弱势领域 得到尽可能的发展。因此： 得到尽可能的发展。因此： 教育是赏识教育 教育是个体化的教育
四、新课程倡导的评价改革 四、新课程倡导的评价改革 —— 发展性评价
还是注重“量化” 而忽视“质性”评价； 还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；多采 用传统的纸笔方式， 用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技 术与方法；评价过程显得封闭、静态， 术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活 性与动态性。
1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与 ．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与 激励的功能 激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促 进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面 发展，有些评价内容存在偏颇之处。 发展，有些评价内容存在偏颇之处。
4. 建立学生发展性评价体系的重要 建立学生 学生发展性评价体系的重要 切入点
(1) 树立和贯彻育人为本的观念 (2) 评价与考试的内容体现时代特点， 评价与考试的内容体现时代特点 时代特点， 多方面对学生进行评价 （3）突出评价的过程性
（4） 关注学生差异，评出特长 关注学生差异，
树立“行行出状元，人人能成才” 树立“行行出状元，人人能成才”的观 念 人无全才，合格加特长 人无全才， “补短”重要，“扬长”更重要 补短”重要， 扬长” 全面发展不等于“统一规格” 全面发展不等于“统一规格”、“平均 发展” 发展”
《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》 中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）
二、当前我国教育评价存在的 突出问题
评价内容 与指标
过多地倚重学科知识， 特别是课本上的知识， 过多地倚重学科知识 ， 特别是课本上的知识 ， 忽视对解决实际问题的能力、创新能力、 忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实 践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、 践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、 积极的学习情绪等方面综合素质的评定； 积极的学习情绪等方面综合素质的评定；重 在评价共性与一般趋势， 在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的 独特性； 独特性；
评价主体
仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者 的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极 的被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评 价
评价结果
仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个 体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用； 忽视科学化地进行结果反馈，因此对促进发展作 用有限
评价方式与方法
4. 强调统一标准，忽视个体差异 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适 评价方法单一，与新的教学方式和人才标准不适 应，不利于培养学生的探究、创新和实践能力 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性
三、分析存在问题的前提和依据
教育目标的演进： 教育目标的演进： 精英 公民 高素质的劳动者 （具有科学和人文素养的公民） 具有科学和人文素养的公民）