太史公自序

《太史公自序》第一课时

主备人：吴春霞审核人：陈辉

教学目标：

（一）知识与能力：

1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。

2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

（二）过程与方法

在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

（三）情感态度与价值观

学习司马迁高度的历史责任感和不屈的人格精神。

教学重点：

1、学习课文中的文言字词。

2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

教学难点：

学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

教材分析与教学设想：

本文是了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想的一篇重要文章，介绍了作者的家世生活经历、立志创作、忍辱完成《史记》，体现了作者高度的历史责任感和不屈的人格精神。在学习了《报任安书》的基础上再学习本篇，有助于学生更加了解司马迁其人其事，更有助于学生理解司马迁的人格精神和创作《史记》的思想动机。本文词句难度较大，学生的文言基础不够理想，因而需要在疏通文意的基础上，把握文章内容，并引导学生探讨学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

二、要点讲解

1、朗读课文。正音，断句。

颛顼（zhuān xū）唐虞(yǘ) 蒯(kuǎi)聩(kuì)玄孙卬(áng)为武信君将而徇(xùn)朝歌

绍(shào) 沅(yuán) 汶(wân) 峄(yì) 鄱(pó)阳湖邛(qióng) 笮(zã) 爰(yuán)及公刘后稷(jì) 紬(chōu) 牝(pìn)牡(mǔ) 篡(cuàn) 弑缧绁（lãi xiâ）纂（zuǎn）俟（sì）

2、师生互动，疏通字、词、句

三、质疑讨论

3、提问：这篇自序介绍了哪些内容？

学生讨论、教师明确：

第一部分（1—3）：自叙家世谱系。

第二部分（4—6）：叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。

第三部分（7—10）：通过与壶遂的对话，阐述自己创作《史记》的目的。

第四部分（11）：叙自己忍辱写《史记》。

第五部分（12—13）：《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。

四、典题拓展

2、司马迁为什么要写《史记》？

明确：

1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？

颛顼时：司天地

唐虞时：复典

夏商时：世序

周时：将领、典周史

战国秦：司马错将伐蜀

司马靳事白起

秦朝：司马昌主铁管

汉朝：司马无泽市长

司马喜五大夫

司马谈太史公

司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。

2、父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思？

①写史是祖传的序业，修史是孝亲。

②写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。

③汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。（“史记放绝”）

司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。

3、成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？

①孔子为什么著《春秋》？

明确：著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。

②举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？

明确：强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。

③壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？

明确：“上无明君，下不得任用”

司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。

④司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？

明确：采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。

五、要点小结

为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作《春秋》“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，成就一家之言。

六、巩固训练《创新练习》

教后反思:

《太史公自序》第二课时

主备人：吴春霞审核人：陈辉

教学目标：

（一）知识与能力：

1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。

2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

（二）过程与方法

在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

（三）情感态度与价值观

学习司马迁高度的历史责任感和不屈的人格精神。

教学重点：

1、学习课文中的文言字词。

2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

教学难点：

学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。

教学过程：

一、复习巩固、导入新课

二、要点讲解

（一）学生讨论说说司马迁身上的“倜傥非常”之处。

教师明确：

1、司马迁为我们留下了一部不朽巨著《史记》。

本纪：罔罗天下放失旧闻，王迹所兴，原始察终，见盛观衰，论考之行事，略推三代，录秦汉，上记轩辕，下至于兹，著十二本纪，既科条之矣。

表：并时异世，年差不明，作十表。

书：礼乐损益，律历改易，兵权山川鬼神，天人之际，承敝通变，作八书

世家：二十八宿环北辰，三十辐共一毂，运行无穷，辅拂股肱之臣配焉，忠信行道，以奉主上，作三十世家。

列传：扶义俶傥，不令己失时，立功名于天下，作七十列传。

2、为后世树立了一个人格高标。

以立德、立功、立言为宗旨以求青史留名的积极入世精神。

忍辱含垢、历尽艰辛而百折不挠、自强不息的进取精神。

舍生取义、赴汤蹈火的勇于牺牲精神。

批判暴政酷刑、呼唤世间真情的人道主义精神。

立志高远、义不受辱的人格自尊精神。

三、质疑讨论

（1）从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？

分组讨论，要求能用原文作论据。

1、时代的因素：政治稳定，经济繁荣，文化发展

依据：壶遂的话（第9小节）“今夫子上遇明天子，下得职守，万事既具，咸各序其宜”司马迁的话（第10小节）（略）

历史条件（第12小节）“维我汉继五帝末流，接三代绝业。周道废，秦拨去古文，焚灭《诗》《书》，故明堂石室金匮玉版图籍散乱。于是汉兴，萧何次律令，韩信申军法，张苍为章程，叔孙通定礼仪，则文学彬彬稍进，《诗》《书》往往间出矣。自曹参荐盖公言黄老，而贾生、晁错明申、商，公孙弘以儒显，百年之间，天下遗文古事靡不毕集太史公。