(完整版)第五章学前儿童的记忆

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学前儿童发展心理学第5章学前儿童记忆的发展

(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿的有意识记
(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼儿在理解基础上的记忆
(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、新颖有趣的材料和活泼多变的方法
(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略
1. 归类记忆法 2. 整体识记法和部分识记法相结合 3. 联想记忆法 4. 协同记忆法
(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理的复习
Байду номын сангаас
第二节学前儿童记忆的发生和发展
四、幼儿记忆的发展
记忆保持时间逐渐延长
(一) （二）
记忆容量的增加
( 1) 幼儿期健忘
( 2) 记忆回涨现象
无意识记占优势,有意识记逐渐发展
1. 无意识记占优势
2. 有意识记逐渐发展
形象记忆占优势,逻辑记忆逐渐发展
1. 幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆
（三）（四）机械识记占优势,意义识记
思考练习题
1. 什么是记忆? 记忆的种类有哪些? 2. 什么是记忆表象? 记忆表象有哪些特点? 3. 新生儿记忆有哪些特点? 4. 婴儿记忆有哪些特点? 5. 幼儿记忆有哪些特点? 6. 如何培养学前儿童的记忆力?
实践练习题
1. 比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆, 分析动机对幼儿记忆效果的影响。 2. 设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。
第一节记忆及其在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆的概述
(一)记忆的概念
(二)记忆的过程
1. 识记 2. 保持和遗忘 3. 再认和重现
(三)记忆的种类
(四)记忆表象及其
特征
1. 根据记忆的内容划分 1. 记忆表象的概念
(1) 形象记忆

第五章学前儿童记忆

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再认
再认：就是指识记过的事物重新出现时，感到熟悉，确知是以前感知过或经历过。
小明跟随妈妈逛商店，指着货架上的几种玩具，告诉妈妈：“我们在幼儿园里也有这样的玩具！”
在听到一支歌曲时，高兴地对妈妈说： “妈妈，我也会唱，老师教过我们！”
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回忆
回忆：是指识记过的事物并没有再次出现，由于其他事物的影响而使这些事物在头脑里呈现出来的过程。
知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。在复杂的空间知觉上，经验在其中的作用更加明显。
看见奶瓶就“知道”那可以
给他提供食物；
2岁孩子要求在楼上的妈妈
抱；
“客体永久性”
“藏猫猫”
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这些都反映了婴幼儿记忆与其知觉发展的关系。
（二）记忆与想象、思维的发展
儿童的想像和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想像和思维。
记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。
衣
食
住
行
记忆范围
家庭
幼儿园
社会
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婴儿期，由于接触的事物数量和内容都很有限，记忆的范围极小。
随着儿童动作的发展，和外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆范围也随之越来越扩大。
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工作记忆
工作记忆:是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
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二、学前儿童记忆发展的趋势
儿童出生后即已产生记忆。到入学前，记忆发生了很大的变化。发展趋势主要是：
记忆保持时间逐渐延长从记忆的提取方式来说，再认在先，回忆在后，整个学前期，回忆都落后于再认。记忆容量逐渐增加。

第五章学前儿童记忆的发展

第五章学前儿童记忆的发展第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

2、环节包括识记、保持、恢复。

恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。

知觉中包括着经验的作用。

知觉的恒常性和记忆有密切关系。

2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。

记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。

儿童最原始的想象和记忆不易区分。

3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。

4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。

记忆使情感丰富，意志活动稳定。

第二节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。

判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。

前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。

(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。

新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。

2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。

采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。

【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。

幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。

(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。

第五章学前儿童的记忆

举例：“１”像
“２”像
探寻二学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点（3）形象记忆占优势，语义记忆逐渐发展
① 形象记忆的效果优于语词记忆 ② 形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展 ③ 形象记忆和语词记忆的差别逐渐减少
探寻二学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点（4）记得快忘得快，记忆不精确
探寻二学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 1.0—3岁学前儿童记忆发展的特点
探寻二学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点 2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点（1）无意识记为主，有意识记逐渐发展 1.无意识记占优势 ① 无意识记的效果优于有意识记 ② 无意识记效果随年龄增长而提高 2.幼儿有意识记的发展 ① 幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ② 幼儿的有意识记随年龄增长不断发展 ③ 幼儿有意识记的效果主要依赖于对记忆任务的意识和活动
动机。
探寻二学前儿童的记忆发展
三、学前儿童记忆发展的特点
2.3—6岁学前儿童记忆发展的特点
（2）机械识记用得多，意义识记效果好
意义识记的效果优于机械识记。
教学中的启示？
因此在教学中，教师应当有意识地引导幼儿开动脑筋，找出材料之间的内在联系，对于无意义的材料，尽量赋予其人为的意义，以提高记忆的效果。
探寻三学前儿童记忆力的培养
二、学前儿童记忆力培养的策略
（一）激发兴趣与主动性（二）丰富儿童生活经验（三）帮助学前儿童明确记忆的任务（四）让学前儿童学会运用多种记忆策略。 1.复述 2.归类法 3.联想法 4. 协同识记法（五）帮助幼儿进行合理的复习

幼儿心理学第五章幼儿的记忆

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第一节记忆概述
4.根据记忆是否被意识到分类根据记忆是否被意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆。在我们的头脑里保留着许多记忆，有些是人能意识到的，有些则
是意识不到的。意识到的记忆称为外显记忆，如人能记忆小学时背过的 “乘法口诀表”，记得去年新年联欢会的活动。而无意识的记忆称为内隐记忆，即我们没有意识到但确实存在的过去经验或记忆。
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第一节记忆概述
2.根据记忆保持时间的长短分类根据记忆保持时间的长短不同，可以把记忆分成瞬时记忆、短时
记忆和长时记忆。（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆
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第一节记忆概述
3.根据信息加工和存储内容分类根据信息加工和存储内容的不同，可以把记忆分为陈述性记忆和
程序性记忆。（1）陈述性记忆（2）程序性记忆
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第一节记忆概述
三、表象
1.表象的定义表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面
前时在大脑中再现的形象。例如，我们在放假时脑海中有时会出现教师或同学的形象，这种形象就是表象。表象所回忆的内容一定是事物的形象，而不是关于事物的概念或者语言的描述。
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（二）记忆表象及其特征
1．表象分为记忆表象和想象表象。表象是在感知觉的基础上产生的，因此可根据
课后作业
一、填空题 1、记忆是一个复杂的认识过程，它包括_______、______、 _______、 _______四个过程。 2、表象分为_______表象和_______表象两类。 3、根据形成过程中起主导作用的感觉器官的种类，将表象分为： _______、 _______、 _______和_______等。 4、表象的特征包括：_______和_______。二、简答题幼儿记忆的品质。

学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展PPT课件

皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋中心，因而记得更牢。
• （三）充分理解
• 什么是理解？就是新知识与脑子里原有的知识经验“挂上钩”。一旦挂上钩也就容易记住。
•
• （四）赋予意义赋予要记的内容意义，就是让孩子在理解后再去记。
• （五）巧用时机 • 不同时间学东西，记的效果不一样。
• （六）多用感官 • 多种感官参与识记活动，可以在大脑皮
• （二）强化记忆训练阶段 • 1．对偶训练法 • 2．顺序训练法 • 3．插入训练法 • 4．数字训练法 • 5．频度训练法
• 【操作练习】从同学们设计的训练幼儿记忆力的游戏中选择2—3个，让同学们模拟幼儿开展游戏。
第二节学前儿童记忆的发展
• 一、记忆的发生 • （一）胎儿的听觉记忆 • 研究一：胎儿6个月时录下母亲心跳的声
音放给他出生后听，哭闹的婴儿会停止哭泣。
• 研究二：对7、8个月胎儿音乐听觉的研究。
• 结论：胎儿末期，听觉记忆已经出现。
• （二）新生儿记忆的表现 • 1．建立条件反射
• 新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应，即建立条件反射。
• （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
• （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 • 1．机械记忆用的多，但意义记忆效果好 • （1）机械记忆用的多 • （2）意义记忆效果优于机械记忆
• 2．学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展
• 在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。
• （三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
• 1．学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆 • 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而
发展 • 3．形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小

第五章学前儿童记忆的发展

2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。

第五章学前儿童记忆的发展

（四）出现初步的回忆：1---2岁的儿童用行动表现出初步的回忆能力
1岁左右，能够回忆几天或十几天前的事情；
2岁左右，可以保持几个星期；
3岁以后，能够达到几个月甚至更长的时间。
延迟模仿：1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行为，这就叫延迟模仿。
形象记忆：指根据具体的形象来记忆各种材料。整个幼
儿期，形象记忆占主要地位。语词记忆：是通过语词的形式来识记材料，随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。
2.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。
3.幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小：因为随着年龄增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。
感觉记忆工作记忆（包括短时记忆）长时记忆注：信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码，然后转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就是提取。
（四）记忆内容不断变化：
1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。
三、3-6岁儿童记忆的特点
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1.概念：没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意记
忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。
2.无意识记的效果优于有意识记。 3.影响无意识记的因素：
客观事物的性质：客观事物与幼儿主体的关系幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物活动中感官参加的数量活动动机

学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展

学前心理学之第五章学前儿童记忆的发展学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域，它涉及儿童在学前阶段的记忆能力的增长和发展。

儿童在这个阶段经历了许多重要的记忆发展阶段，这对于他们进入学龄期和以后的学习和发展非常重要。

学前儿童记忆的发展主要包括三个方面的成分：感性记忆、行动记忆和意向记忆。

感性记忆是指在感知器官刺激下形成的短暂记忆，主要通过感觉刺激的接收和处理来实现。

行动记忆是指通过运动行为的反复学习而形成的记忆，主要通过动作的重复和模仿来实现。

意向记忆是指儿童有意识地记住事物的能力，主要通过故事和游戏的参与来实现。

在学前阶段，儿童的记忆能力逐渐发展，主要表现为记忆容量的增加、记忆时间的延长和记忆策略的使用。

记忆容量是指儿童能够记住的信息量，随着年龄的增长，儿童的记忆容量也逐渐增加。

记忆时间是指儿童能够记住信息的时间长度，随着年龄的增长，儿童的记忆时间也逐渐延长。

记忆策略是指儿童利用各种方法和技巧来提高记忆效果，如联想、重复和编码等。

随着年龄的增长，儿童逐渐学会使用记忆策略，从而提高记忆效果。

在学前儿童的记忆发展中，还存在着一些影响因素。

社会环境是学前儿童记忆发展的重要影响因素之一、家庭和学校的环境对儿童记忆的培养和发展起着重要作用。

家庭和学校应提供丰富的学习和游戏机会，帮助儿童积极参与各种记忆活动。

另外，个体因素也会影响学前儿童的记忆发展。

儿童的性别、天赋和发展水平等个体特点都会对记忆发展产生影响。

学前儿童记忆的发展对他们的学习和发展有着重要的影响。

良好的记忆能力有助于儿童的学习效果和成绩的提高。

通过提供丰富的学习和游戏机会，家庭和学校可以帮助儿童培养良好的记忆能力。

此外，对于有记忆问题的学前儿童，家庭和学校也可以采取相应的方法和策略，帮助他们克服记忆困难，提高学习效果。

总之，学前儿童记忆的发展是一个重要的心理学领域。

通过研究学前儿童的记忆发展，可以更好地理解他们的学习和发展过程，为他们的教育提供科学的指导和支持。

第5章学前儿童的记忆

• （三）根据信息加工处理方式
• 陈述性记忆：指对有关的事实和事件的记忆。（如，名词解释）
• 程序性记忆：指对如何做事情的记忆。（如，驾驶汽车）
• （四）根据信息存储时间长短分 • 瞬时记忆：即，感觉登记。0.25秒到2秒，容量很
大。 • 短时记忆：1分钟以内。容量有限7士2个组块。 • 长时记忆：1分钟以上到终生。 • （五）根据记忆的目的性分 • 有意记忆、无意记忆（六）根据记忆材料是否理解分意义记忆、机械记忆
第五章学前儿童的记忆
第1课时认识记忆
• 一、什么是记忆？ • 是人脑对过去经验的保持和提取。 • 记忆的过程： • 1.识记：识别和记住事物，从而积累知识经验的
过程。 • 2.保持：巩固已获得的知识经验的过程。 • 3.回忆：包括再认和再现，是在不同的情况下恢
复过去经验的过程。能再现的，一般都能再认；能再认的，不一定能再现。
第3课时学前儿童记忆的培养
• 一、记忆敏捷性的培养（敏捷性即识记速度快慢） • 与人的暂时神经联系形成的速度有关 • 1.有意识的锻炼幼儿记忆。复述故事、回顾经历等 • 2.训练幼儿的注意力。记忆需要集中注意力。 • 3.运动幼儿运用已有知识经验。奥苏伯尔的有意义学习理
论说明这一点。 • 二、记忆持久性的培养 • 与人的暂时神经联系的牢固性有关 • 1.运用直观教具 • 2.激发兴趣和积极情绪 • 3.明确识记目的 • 4.组织有效的复习
• 提取失败理论，这种遗忘是暂时被压抑。压抑消除，遗忘恢复。
• 遗忘的主要原因是在于识记后缺乏巩固复习。
• 4.怎样减少遗忘？ • 根据遗忘进程，及时复习； • 过度学习，学习程度150%为佳； • 合理分配复习时间和识记材料的序列位置； • 多种感官参与的复习。

(幼儿学前教育)学前儿童记忆的培养资料

第五章学前儿童经历的开展第三节学前儿童经历的培养经历是知识的宝库，有了经历，智力才能不断地开展，知识经验才能够得到积存和丰富，而幼儿处于智力开展和经验积存的重要时期，经历更彰显其重要，如何样培养学前儿童的经历，是家长和教师普遍关注的问题。

本节要紧介绍培养学前儿童经历力的措施及容易出现的问题。

一、学前儿童经历品质的培养〔一〕经历敏捷性的培养经历的敏捷性表达在经历速度的快慢，指一个人在一定时刻内能够记住的事物的数量。

识记敏捷的人能够在短时刻能够记住较多的内容，经历的这一品质与人的临时神经联系形成的速度有关，临时性联系的慢经历就迟钝，而临时性联系的快经历就敏捷。

1.要有锻炼学前儿童经历的意识2.要训练学前儿童的注意力3.要引导学前儿童运用已有知识经验〔二〕经历持久性的培养经历的持久性是指识记事物的保持时刻的长短。

有些人能够把识记的事物长时刻的保存在头，甚至终身不忘，而也有些人记住事物不大会儿就不记得了，这一品质与人的临时神经联系的牢固性有关，临时神经联系形成的越牢固，经历保持时刻就越久，相反临时神经联系形成的越不牢固，那么经历保持的时刻就越短暂。

因此仅有经历的持久性也依旧不够的，经历持久性能够通过适时的复习强化来提高识记事物保持的时刻。

1.运用直观教具2.激发兴趣和积极情绪3.明确识记目的4.组织有效的复习〔三〕经历准确性的培养经历的准确性是指对经历内容识记、保持和提取时是否保持一致。

经历的准确性对我们各方面都至关重要，假设经历不准确可能会使我们的经验的积存带来混乱和苦恼。

这一经历品质也是因人而异的，有些人的经历总是专门准确，对识记过的材料的经历时准确而全面，从不画蛇添足或者丢三落四，而有些人那么对识记材料的回忆漏洞百出。

想要保证经历的准确性，就要对材料进行认真、准确的识记，养成良好的经历适应和经历方法。

〔四〕经历预备性的培养经历的预备性是指能够依据自己的需要，从经历中迅速而准确的提取所需要的信息。

我们经历材料确实是为了在必需时候的运用，假设我们经历积攒了丰富的经验，但在需要用的时候却提取不出来，如此经历也是失去了其应有的价值。

学前儿童发展心理学第五章学前儿童记忆的发展

培养学前儿童记忆力的策略
听声做游戏
拍电报
3
看谁记得多
2
4
1 什么东西不见了
5 不讲卫生
的毛毛
1.什么是记忆？记忆的种类有哪些？ 2.与成人相比，婴幼儿的记忆有哪些特殊现象？ 3.幼儿的记忆有什么特点？ 4.试用有关知识分析本单元“案例导入”中甜甜的记忆特点。如果你是家长，你会怎么做？
Thank You
二、学前儿童记忆发展的趋势
（二）记忆保持
1.记忆保持的时间延长儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出现和发展稍晚。 2.记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围 A.记忆广度：指在单位时间内能够记忆的材料的量。7+2 B.记忆范围：指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 3.记忆内容的不断变化
幼儿机械记忆占优势，与幼儿的生理、心
理发展水平有密切关系。
机
（1）幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一
械
些不理解的事物也能够留下痕迹。
记
（2）幼儿知识经验比较贫乏，抽象思维不发
忆
达，不能根据事物内在联系在理解的基础上进
行记忆。
（3）幼儿还没有掌握足够的词汇，因此较
多地采用了死记硬背、机械记忆的方法。
2.婴儿记忆的发展
2～3个月的婴儿已经有了短时记忆， 3～4个月的婴儿开始出现对人与物的认识。到5～6个月表现出明显的“认生”。1岁左右出现“客体永久性”观念。
5～6个月的婴儿表现出明显的“认生”。对熟悉的人愉快接近，对陌生的人则畏怯躲避，甚至惊哭。
1岁半以后，言语的出现使婴儿记忆的发展具备如下新特点：
三、学前儿童记忆的培养
案例导入
静夜思甜甜背诵《静夜思》后不到半天时间就想不起来了。反复记忆几次，甜甜能成诵，但却解释不出诗的意思。

学前心理学项目五记忆完整PPT资料

项目五学前儿童的记忆
任务一记忆的概述
一、记忆的概念
记忆是人类心智活动的一种，它是个体对其经验的识记、保持和再现。
完整的记忆包括识记、保持和恢复三个阶段。
二、记忆的分类（一）根据内容的不同，可分为形象记忆、情绪记忆、
逻辑记忆、动作记忆。（二）根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时
记忆、长时记忆
认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。儿童以及保持的时间可以从再认和再现的潜伏期来看。
研究表明，儿童再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。
年龄再认
1岁几天
2岁
3岁
几个星期几个月
4岁
7岁
一年以前三年前
再现
几天
几个星期几个月 1-2年
项目五学前儿童的记忆
任务二学前儿童记忆的发展
任务二学前儿童记忆的发展
二、学前儿童记忆的发展（一）识记方式的发展学前儿童无意识记的效果随着年龄的增长而不断提高，有意识记逐渐发展；机械记忆和意义记忆作为识记得基本方法。
项目五学前儿童的记忆Fra bibliotek任务二学前儿童记忆的发展
（二）记忆保持的变化
1、记忆保持时间的延长所谓记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料再
完整的记忆包括识记、保持和恢复三个阶段。
短时记忆时记忆的一个重要成分任务三学前儿童记忆规律与培养
项目五学前儿童的记忆短时记忆的容量一般约为7+-2个组块
短时记忆的容量一般约为7+-2个组块表象是指在头脑中保持的客观对象的形象。
任务二学前儿童记忆的发展
表胎象儿可末以期分，为胎：儿已短经出现时听觉记记忆忆。的容量实际上取决于组块的大小学前儿童信息加工能力的增强和知识经验的项目五学前儿童的记忆

第五章学前心理学教案

《学前心理学》课程教案讲稿第五章学前儿童的记忆第一节记忆概述一、什么是记忆（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。

从信息加工的观点看，记忆是对输入的信息进行编码、=贮存和提取的过程，即人脑保持信息和提取信息的过程，这一过程包含了“记”和“忆”两个方面。

从生理角度看，记忆是人脑反映时在大脑中留下的痕迹，记忆的过程就是痕迹建立、保持和恢复的过程。

记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。

（二）记忆的分类1.根据记忆的内容划分（1）形象记忆形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

这一形象不仅可以是事物的视觉形象，还可以是通过各种感官获得的事物各方面属性的形象，如听过的一首歌、看过的一幅画等。

（2）运动记忆运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，如小学生对广播体操一系列动作的记忆，儿童对骑车、弹琴等各种动作的记忆。

（3）情绪记忆情绪记忆是以体验过的某种情绪或情感为内容的记忆，如幼儿刚入幼儿园与父母分离时的痛苦与不安、看动画片时的高兴等。

（4）逻辑记忆逻辑记忆是以概念、公式和规律等具有内在逻辑性信息为内容的记忆，如学习“1+1=2”、一首唐诗等。

2.根据信息保持时间的长短划分（1）感觉记忆感觉记忆，又叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。

它是记忆系统的开始阶段，感觉记忆的保持时间很短，为0.25~2秒。

（2）短时记忆短时记忆，又叫操作记忆或工作记忆，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。

短时记忆加工的信息有两个来源：一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的信息；二是为了解决当前问题从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的信息。

短时记忆中的信息如果没有得到复述，就会出现遗忘；如果得到复述，就可以从短时记忆进入到长时记忆。

第五章学前儿童记忆的发展

第五章学前儿童记忆的发展学前儿童的记忆发展是指儿童在3至6岁之间的记忆能力和记忆策略的逐步发展。

记忆是人类认知能力的一个重要方面，对学前儿童的学习和发展起着关键性的作用。

下面将从儿童的记忆能力发展以及记忆策略的使用两个方面进行详细探讨。

学前儿童的记忆能力发展具有一定的阶段性。

在3至4岁的时期，儿童的记忆还相对较为薄弱，往往只能记住最后发生的事件，仅能保持短期记忆，对时间的概念模糊。

在这个阶段，儿童的记忆主要依赖于感觉和情感的刺激。

当他们感到高兴或者受到惊吓时，他们容易记住和情感相关的事件或者细节。

随着年龄的增长，进入4至5岁的阶段，儿童的记忆能力逐渐增强。

他们开始能够记住更多的事件和信息，并能够在稍后进行回忆。

此时，儿童开始逐渐理解过去、现在、未来的时间概念，对事件的顺序开始有一定的把握。

然而，在这个阶段，儿童的记忆仍然带有一定的主观性，他们更倾向于记住与自己情感相关的事物。

当进入5至6岁的阶段时，儿童的记忆能力进一步发展。

他们能够在时间和空间上更好地定位和组织记忆，并且对事件的顺序有更好的记忆和回忆能力。

此时，儿童的记忆开始趋向于客观性和客观性，能够更准确地进行回忆和描述。

除了记忆能力的发展外，学前儿童还逐渐开始使用记忆策略来帮助自己记忆。

记忆策略是一种有意识的思维和行为方式，帮助个体更好地存储和检索信息。

在学前儿童中，主要有以下几种记忆策略的使用。

首先是重复，学前儿童往往通过反复重复来帮助记忆。

例如，在学习字母表和数字时，儿童常常会反复念诵，以加强记忆。

其次是分组，学前儿童倾向于将信息分成不同的组别，以便更好地记忆。

例如，在学习颜色时，他们可能会将红色、黄色和蓝色分为一组。

最后，外部支持也是学前儿童记忆的重要策略之一、这些外部支持可以是视觉提示，例如图片、图表等；也可以是声音提示，例如歌曲、押韵等。

这些外部支持可以帮助学前儿童更好地记忆和回忆。

总的来说，学前儿童的记忆能力和记忆策略在3至6岁之间逐步发展。

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