布鲁纳发现学习法

布鲁纳发现教学法

发现教学法亦称假设法和探究法，这是一种基于问题学习的教学方法，是指教师在幼儿学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给幼儿，而是向幼儿提供一种问题情境，只是给幼儿一些事实和问题，让幼儿积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是以幼儿为主体，独立实现认识过程。

即在教师的启发下，使幼儿自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

教师扮演学习促进者的角色，引导幼儿对这种情境发问并自己收集证据，让幼儿从中有所发现。

布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。

布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。

所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。

他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。

由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。

学习理论基本观点布鲁姆认为，学生的知识学习主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。

1、学习是一个复杂的认知过程2、学习在于主动的形成认知结构3、学生的认知发展是形成表征系统的过程4、教学应促进学生对学科基本结构的理解5、发现学习是学习知识的最佳方式我的看法：布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。

布鲁纳的发现学习

罗杰斯的学生中心教学观与布鲁纳的发现学习法有什么区别和联系？相同点：1）都强调学习的主动性，认为儿童是学习过程中积极的探究者，发现是学习的主要手段。

2）都强调教师的作用不是教学生如何学习，而是帮助学生形成能够主动探究的环境。

不同点：布鲁纳的认知发现说属于认知学习理论，强调学习的实质是主动形成认知结构。

罗杰斯的发现学习观属于人本主义理论，强调学习对于学生个体的意义。

此外，罗杰斯的发现学习观强调有意义学习，需要同奥苏伯尔的有意义学习加以区分：罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；奥苏伯尔强调新旧知识点之间的联系，只涉及理智而不涉及个人意义。

因此按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习也是“在颈部以上的学习”即无意义学习。

布鲁纳发现学习与奥苏伯尔接受学习的异同接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。

第一，两者获得知识的方式不同。

在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。

而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。

第二，两者的心理机制不同。

接受式学习的心理机制是同化。

而发现式学习的心理机制是自主性。

第三，两者的思维过程不同。

在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。

在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强。

第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。

在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。

在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。

接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。

一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。

美国心理学家布鲁纳提倡的发现学习

现代认知理论经对我们的启示，在现代教学中如何应用？美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习，是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。

它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。

布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形式发现的力量。

” （一）运用动机原则，激发学生内在的学习的愿望，变“要我学”为“我要学”。

动机是引起某种行为，维持该行为，并将该行为导向一定目标的心理过程。

在这一基本概念中的“引起”、“维持”和“导向”是三个至关重要的词语。

“引起”在句中的含义是：动机是人类行为的直接原因，行为是动机驱动的；“维持”是维护保持的意思，带有排他性，是说动机能够使得他引起的行为不受其他事情的干扰，而使得行为有一种持续性；“导向”是引导、指向的意思，是说动机能够引导人们的行为朝着特定的目标和方向前进。

因此，这三个关键词的含义正好揭示了动机的三大机能：即“引起”揭示了动机的“始发机能”，“导向”揭示了动机的“导向机能”；而“维持”则揭示了动机的“选择”和“强化”机能。

人的各种活动，是由不同的动机引起的；学生进行学习，是受一定的学习动机支配的。

学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的构建其知识体系。

我们所说的学习动机就是激励学生学习，从而实现学习目的的一种内部动力，他制约着学生学习教材的积极性，影响着学生学习知识的长效性。

布鲁纳认为学习的外来动机（诸如奖励、分数、名次等等），作用比较短暂；只有内在动机才会起长效作用，比如，好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）是学生具有的共同特征，也是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。

不是将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，注意学习的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。

布鲁纳的发现教学法

布鲁纳的发现教学法
第五组:六合奏
认识布鲁纳
发现学习论
布鲁纳在其教育理论中，大力提倡发现学习法。所谓发现论就是让学生利用教师所提供的材料，自己独立思考，自己去发现教材的结构、结论和规律。他认为“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重要。在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性，鼓励学生大胆的去猜想。布鲁纳认为，发现学习是学生获得知识的一种最佳的学习方法。他认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力。他特别强调：“教学的目标应该是引导学生自己去发现。”
前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言，而且这些符号可以是抽象的、间接的和任意的。当人们达到符号性再现表象阶段时，仍极大地利用动作性和映像性再现表象。
2.发现学习论的要点
三个重要观念
直觉思维是发现学习的前奏。
学习情境：又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知
运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
映像性表征：又称肖像式再现表象，相当于皮亚杰的前运
算阶段的早期，儿童开始形成图像和表象，去表现他们的世界中所发生的事件。
符号性表征：又称象征性再现表象，阶段相当于皮亚杰的
探索中发现的正误答案同具反馈价值。
发现教学法的实施要求
要有适当的教学设计。
提供必要的资料和条件。
精心设问、引导和耐心的等待。
发现学习论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
2
提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
3
训练学生的直觉思维，培养学生的想象力

试析布鲁纳发现学习法在初中英语语法教学中的应用

试析布鲁纳发现学习法在初中英语语法教学中的应用一、简介
布鲁纳发现学习法是一种以学生为中心，以探究、研究为导向的教学模式，它采用探究的方式让学生承担对语法的发现，旨在培养学生的语法素养和逻辑思维能力。

二、应用
1、诊断性评价。

在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，首先要进行诊断性评价，以确定学生的学习水平和语法知识的掌握情况，从而为教学提供依据。

2、现象导向发现学习。

在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，教师要提供足够的示例，让学生在现象中发现规律，如：教师可以提供一些同类句子，从中引出动词的时态；或结合实际情况引出状语从句等。

3、归纳总结。

在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，教师要通过学生已发现的语法规律，总结出一些规则性的语法知识，以加深学生的理解，如：介词的用法规律性等。

4、活动训练。

在采用布鲁纳发现学习法的语法教学中，教师要掌握好学生的学习情况，根据学生的学习水平，设计一些有趣而有效的活动让学生进行有效的练习，加深学生对语法知识的掌握。

三、结论
布鲁纳发现学习法是一种有效的教学模式，通过让学生主动发现，培养学生的语法素养和逻辑思维能力，是一种更有效的英语语法教学方法。

布鲁纳：儿童要善于发现学习

经纬度·JingWeiDu杰罗姆·布鲁纳，当代著名心理学家、教育学家，认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

其代表作有《教育的过程》《教育文化》等。

创办“哈佛认知研究中心”，总统的教育顾问，把心理学与教育学结合起来研究教学，他就是杰罗姆·布鲁纳。

在60余年的学术生涯中，他在教育学和心理学两个领域的研究硕果累累。

美国哈佛大学多元智能之父霍华德·加德纳曾这样评论：“布鲁纳不仅是当代最杰出的思想者，也是一个极富感悟力的学习者和教学者……一个不可思议的多产的学者……布鲁纳仍然是活着的一个极富造诣的教育家。

”布鲁纳早期对于教育的主要贡献在于课程改革、学习理论、教学理论以及认知心理学。

能够较为系统地阐述布鲁纳认知主义教育思想的，恰恰是他出版的《教育过程》这本著作。

在这本20世纪60年代风靡全球的小册子里，布鲁纳按照结构主义表达知识观，按照直觉主义表达研究认识过程，提出了“学科基本结构”思想，认为任何学科的内核是学科的一系列基本结构，所以学习中要弄清楚学科的基本概念与基本原则。

在布鲁纳的影响下，美国掀起了一场以学术为中心的课程改革运动。

布鲁纳在教学论领域的贡献主要在于“发现学习”。

这恰恰是儿童的主要学习方法。

在布鲁纳看来，儿童应该在教师的启发、引导下按照自己观察事物的布鲁纳：儿童要善于发现学习杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。

1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。

布鲁纳主要因为对教育作出杰出贡献而闻名于世。

他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。

”这在美国引起了一场课程改革运动。

文 /徐延宇经纬度Latitude and longitude·经纬度JingWeiDu特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。

(完整版)布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。

这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。

1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。

消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。

前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。

美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。

在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。

关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。

杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。

2.学校即社会。

杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。

这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。

这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。

把系统科学知识的教学与实践对立了起来。

认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。

美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。

1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。

布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。

7第七章布鲁纳的发现学习

2.布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
3.布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是，发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。因此，应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。
（三）发现学习的特点
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图像性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
1.布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺憾的事情。
布鲁纳学习理论的贡献及局限性
局限性 :
1.强调学习过程； 2.强调直觉思维； 3.强调内在动机； 4.强调信息提取。
（三）发现学习的特点
1.强调学习过程
在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

读四大教学法心得体会

在我国的教育事业中，四大教学法，即杜威的“做中学”、罗杰斯的“学生中心教学法”、布鲁纳的“发现学习法”和赞科夫的“发展教学论”，一直备受关注。

这些教学法在教育教学实践中发挥了重要作用，为我国的教育改革和发展提供了有益的借鉴。

本文将结合四大教学法，谈谈我的心得体会。

一、杜威的“做中学”杜威的“做中学”教学法强调以学生为中心，注重学生的实践能力和创新精神的培养。

我认为，这一教学法具有以下优点：1. 培养学生的实践能力。

在“做中学”的过程中，学生通过亲身实践，将理论知识转化为实际操作能力，从而提高自己的综合素质。

2. 培养学生的创新精神。

在实践过程中，学生需要不断尝试、探索，这有助于培养学生的创新意识和创新能力。

3. 增强师生互动。

在“做中学”的过程中，教师与学生共同参与实践活动，有助于增进师生之间的了解和沟通。

4. 促进学生全面发展。

通过实践活动，学生可以在德、智、体、美等方面得到全面发展。

然而，在实际应用中，我们也应注意到“做中学”可能存在以下问题：1. 教师指导不足。

在“做中学”过程中，教师需要对学生进行适当的引导和指导，否则学生可能会迷失方向。

2. 教学资源有限。

开展实践活动需要一定的物质条件，而现实中，一些学校的教学资源有限，难以满足“做中学”的需求。

二、罗杰斯的“学生中心教学法”罗杰斯的“学生中心教学法”强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。

这一教学法具有以下优点：1. 培养学生的自主学习能力。

在“学生中心教学法”中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，这有助于培养学生的自主学习能力。

2. 培养学生的批判性思维。

在讨论和交流中，学生可以学会如何分析问题、提出观点，从而提高自己的批判性思维能力。

3. 促进师生关系和谐。

在“学生中心教学法”中，教师与学生处于平等地位，这有助于建立和谐的师生关系。

然而，在实际应用中，“学生中心教学法”也可能存在以下问题：1. 教师角色转变困难。

布鲁纳“发现学习”教学模式

布鲁纳“发现学习”教学模式,是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。

”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。

这是传统教学模式所缺少的。

布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式,具有强烈的时代感和创造性,颇值得我们学习和借鉴:1、发展认知能力,增强智慧潜力。

布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会,通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题,有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。

然而我们的教学多是传授型(或曰灌输型)的,教师处于此地位而非指导角色,学生处于被动地位而非主人角色,严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展,不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。

相比之下,应引起我们的思考与重视。

2、提高学习兴趣,激发内在动机。

布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果,而且有情感效果。

学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中,充分发挥主观能动性和积极性。

因为新知是自己“发现”的,这种成功的喜悦,有利于激发学生的内在动机,培养学习的兴趣。

但是,必须有教师的积极、正确地指导。

指导有认知效果,更有情感效果。

只要师生情感交融,并以兴趣为切入口,以激发学习动机为目的,让学生去发现、探索新知,学生学习定能收到良好的效果。

我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等,目的也是在增强学生的主体性,提高学习兴趣,激发潜在动机,发挥创造性,与“发现学习”有共同之处,还需在教改实践中更加完善。

3、让学生学会发现与探究方法。

布鲁纳的“发现学习”法,是通过学生的发现学习(在教师指导下)掌握学科的基本结构内容获得新知,并探究和发现学科特有的学习方法,不仅使知识迁移,而且使学习态度广泛地迁移。

布鲁纳发现式教学法

布鲁纳发现式教学法
布鲁纳发现式教学法是一种非常有效的教学方式，源于20世纪50年代的建构主义学习理论。

该教学法的核心理念是：学生通过连
续不断的探索，发现和研究来构建自己的知识。

教师只是一个指导者，负责提供对知识内容的讲解，以及通过问题让学生发现知识，并让他们能够归纳总结知识和表达知识。

布鲁纳发现式教学法的几个重要特点：首先，学生能够主动地发现、探索和研究知识内容；其次，教师的角色是一个指导者，负责提供一些对于知识的讲解和指导；最后，学生们能够更好地理解和应用所获得的知识。

布鲁纳发现式教学法的优点非常明显：学生能够获得更好的知识，并能够更加熟练地使用和应用所学到的知识；此外，教师在讲解知识时也能够更加全面和准确，更加能够对学生进行科学的指导。

总之，布鲁纳发现式教学法是一种有效的教学方式，学生能够更好地理解和应用所学到的知识，而教师也能够更好地指导学生，帮助他们发现知识归纳总结知识。

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布鲁纳-发现学习法

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杰罗姆·布鲁纳于1915年10月I口出生在美国纽约。1937年在杜克大学获文学学土学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系，在著名实验心理学家拉什利(K．S．Lashleg)指导下，于1941年获博士学位。这时他的主要兴趣是动物和人类的知觉过程心理学。第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945 年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960 年，他与米勒（G．Miller）一起创办了"哈佛认知研究中心"， 1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980 年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。
布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”
《现代教学论》/杨小微主编.西教育出版社.2004年7月.（p362）
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发现学习法教学过程的两个要素：
探索和讨论。探索是在教师的精心安排的情境下进行，应考虑
三个关键问题：创造和利用适合儿童探索的环境；设计探索的情境；探索的进行。讨论是学生把探索的东西以语言为工具，与大家交流，质疑问难，澄清思想，并逐渐以精确的语言强有力地从具体过渡到抽象，得出一致结论。
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一、定义（ conception ）
所谓发现学习法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。
发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。

布鲁纳提出的教学方法

布鲁纳提出的教学方法布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位著名的教育心理学家，他曾经提出了一种教学方法，被称作“发现式教学法”。

这种方法主要的特点是让学生通过自己的思考和实践，来主动地发现和掌握知识，而不是被动地接受和记忆知识。

下面我来详细介绍一下这种教学方法。

首先，发现式教学法注重启发学生的兴趣和好奇心。

教师应该尽量让学生感到学习是一件有趣和有意义的事情，从而激发他们的学习动力和热情。

在教学过程中，教师可以通过引发学生的问题和疑惑，来引导他们主动思考和探究。

其次，发现式教学法强调课程内容的结构性和启示性。

教师应该将课程内容分成一个个有机的模块，使学生能够较为清晰地看到知识的组成部分和逻辑关系，以便更好地理解和应用知识。

同时，教师还需要将知识和实际生活和社会实践联系起来，使学生能够领悟知识背后的深刻启示和影响。

第三，发现式教学法鼓励学生实践和体验知识。

学生需要通过实际操作和体验，来深度理解和掌握知识。

教师可以设计一些实验、探究或者项目等活动，让学生亲自动手去实践和探究，从而使他们更好地理解和应用所学知识。

最后，发现式教学法注重评估和总结。

教师需要在教学过程中时刻关注学生的学习状况，给学生提供反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高理解和应用能力。

同时，在学习结束时，教师需要对学生的学习成果进行总结和评估，以便更好地了解学生的学习情况和成果。

总之，发现式教学法是一种优秀的教学方法，它强调学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣和动力，培养学生的探究和应用能力，是教育教学工作中不可或缺的一部分。

布鲁纳的认知发现学习理论与教学改革

此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。

布鲁纳的认知一发现学习理论

布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。

1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。

新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。

获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。

因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。

（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。

所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。

②结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。

教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。

布鲁纳的发现教学模式

布鲁纳的发现教学模式布鲁纳的发现教学模式，可真是个让人耳目一新的话题啊！大家是不是觉得有点陌生呢？没关系，咱们一起来聊聊这个有趣的教学法。

布鲁纳提出的这个模式，就像是在教育的广阔天空中放飞了一只五彩斑斓的风筝。

它强调的是“发现”，意思就是让学生们在学习中主动探索，像侦探一样，亲自去揭开知识的面纱。

想想看，谁不想成为一个小小侦探，去解锁一个个知识的宝藏呢？这个模式让我们可以跳出传统课堂的框架。

大家都知道，很多时候我们只是坐在那儿听老师讲，记笔记，感觉就像是在吃干巴巴的面包，没什么味道。

可是，布鲁纳的发现教学模式就像是一场丰盛的自助餐，大家可以根据自己的口味选择想吃的，随心所欲。

学习不仅仅是灌输，而是要让学生亲自去动手去试验，去思考，甚至犯错。

嘿，谁说犯错不好呢？犯错可是学习的一部分啊！没错，失败也是成功之母，只有经历了这些，才能真正成长。

想象一下，在课堂上，老师不再是唯一的知识来源，而是一个引导者，像是你身边的小伙伴。

老师可能会提出一些问题，让你自己去找答案。

比如，老师问你：“你觉得自然界的奥秘是什么？”这时候，大家的脑海中可能会闪现出五光十色的答案。

有人会说：“是星星！”有人会说：“是大海！”这就好比一个大派对，大家各抒己见，热闹得很。

通过这样的讨论，大家的思维碰撞，火花四溅，学到的东西可多着呢。

说到探索，咱们也不能忘了“螺旋式”的学习过程。

布鲁纳认为，知识是可以逐步深入的，就像一个旋转的螺旋梯，每一圈都是一个新层次。

最开始，学生可能只接触到知识的皮毛，但随着时间推移，知识会越来越深入，理解也会越来越透彻。

想象一下，你在山顶俯瞰，哇，那风景真是绝了！可是，如果没有爬山的过程，怎么能体会到那种成就感呢？布鲁纳的模式还鼓励团队合作。

大家齐心协力，像打仗一样，分工明确，各显神通。

想象一下，几个小组围坐在一起，讨论着如何解决一个问题，每个人的观点都被重视。

这样一来，不仅能提高沟通能力，还能培养团队精神。

对发现教学法的再认识

关于发现教学法的认识新课程标准出，要转变学生的学习方式，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

为了贯彻课标的精神，引领学生转变学习方式，实现高效率高质量地学习，促进学生在三维目标方面得到统一和谐地发展，进一步提高学生的科学素养，近年来，笔者开展了与探究式教学相关的“发现教学法”的探讨和实践，本文就此谈谈自己的一些认识。

一、布鲁纳的发现法发现法由美国教育心理学家布鲁纳首先提出。

发现法又称为“发现学习法”，用于教学则称为“启发教学法”或“发现教学法”，指的是教师向学生提出有关问题，引导学生搜集有关信息和资料，分析问题，进行有关探究，自己作出结论或找出答案，从而学会如何学习。

布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

学生学习的知识，尽管是人类已知晓的事物，但是如果这些知识是通过学生自身的努力而获取的，那么，这对于学生来说依然是一种“发现”。

依照布鲁纳等专家当初的观念，发现法主要侧重于引导发现，强调学科知识与学科结构，高度重视学生的认知发展，致力于培养智力超常的社会精英。

也就是说，传统的发现法存在一定的局限性。

二、新理念下的发现法当今世界科学技术迅猛发展，知识更新周期日益缩短，时代对教育提出了更高的要求。

几十年来，各国教育工作者对发现法深入进行探讨和实践，取得了可喜的成果。

尤其是近年来我国教育工作者结合课改大规模地开展探究式教学，对发现法作了大量创新性研究，他们将“探究学习”、“做中学”、“最近发展区”、“任务驱动教学”等教育观念、理论进行重新优化整合，提炼并赋予发现法以新时代的内涵和特色，使发现法得到进一步的完善和发展。

笔者认为，在新理念下，对发现法应有新的认识。

从心理学的角度看，发现法认准人的本性，尊重人的本性，承认个体之间智商存在差异，但每个人都有发现的本能、欲望和潜能，即人人有特长，有成功、成才的希望。