听张齐华老师“认识方程”一课有感
朴素中追求深刻——听张齐华老师《认识分数》有感
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走 进 课 堂
名 师 课 堂
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听张齐华课的心得体会-教育论文
听张齐华课的心得体会-教育论文11月3日至4日，我参加了在厦门六中举行的“智慧.互动.成长”第五届全国青年教师风采展示活动------张齐华教学特色研讨会，两天的时间共展示了8节观摩课和张齐华老师的两个讲座。
其中给我感触最深的是张齐华老师的两节课《认识方程》和《认识负数》。
《认识方程》是苏教版五年级上册的教学内容，课前几分钟跟学生的交流中，张老师还是用他惯有的幽默语言缓解同学们的紧张情绪，然后在同学们处于自然的状态中进入他的课堂。
一开始，张老师向同学们提出了这样的问题：你的年龄是多少？你爸爸的年龄是多少？你爸爸的存折里有多少钱？下面听课老师有多少人？我的年龄是多少？通过与同学们的交谈让学生自己从生活中去发现已知数和未知数。
接着张老师说：发现一个未知数一定会想办法把它变成一个已知数。
引导学生发现如何让未知数变成已知数。
为了使学生的感受深刻，在探究老师年龄的问题上张老师给同学们提供三种数量关系，从而初步使学生感受到等量关系，接着“＞”“＜”“＝”三个符号的出现让学生自然悟出原来是等号帮助我们建立了这种等量关系，而只有在未知数和已知数之间建立等量关系的式子才是方程。
整个教学过程中，让学生始终带着要使未知数变成已知数的一种心理需求参与到探索中来，自发去发现只要能够在未知数和已知数间建立等量关系的就能够知道结果，而不能建立等量关系的就无从探知结果，从而使方程不是以一个概念的形式存在，而是成为了学生解问题的一个工具。
本节课，张老师突破以往借助天平让学生列出各种含有未知数或不含未知数的等式或不等式，从而揭示方程的概念。
而是把方程作为一个在未知数和已知数之间建立起的一种数学模型进行教学，以问题带动学生，以课堂上师生对话实现智慧的碰撞，从而使学生对知识的认识进行丰富、完整、准确和深刻，整个课堂充满活力，趣味盎然。
《认识负数》这节课，齐华老师用“生活中在哪儿见过负数”作为开始，让学生举例，然后通过几张数字卡片认识了正数、负数和0，同时也让同学们马上发现0既不是正数也不是负数，是正数和负数的分界线。
重模型建构 展思想魅力 -----对张齐华老师《方程的意义》一课教学的解读
重模型建构展思想魅力-----对张齐华老师《方程的意义》一课教学的解读重模型建构<span lang="EN-US"style="font-size:14.0pt;mso-bidi-font-size:12.0pt;font-family:宋体;mso-ascii-font-family:仿宋_GB2312;mso-fareast-font-family:仿宋_GB2312;mso-bidi-font-family:宋体;color:blue;mso-font-kerning:0pt"> 展思想魅力-----对张齐华老师《方程的意义》一课教学的解读陈惠芳《苏教版义务教育课程标准实验教科书》数学五年级下册“方程”一课的教学，是在学生已经认识了等式，以及四年级“用字母表示数”的基础上编排的。
张齐华老师在执教本课时，从轻松愉快的谈话入手，弱化方程的形式化表达，而通过具体情境的领悟，重锤“等量关系”这个节点，让学生认识到，方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。
他充分抓住方程的本质，重视模型的建构，彰显方程思想的魅力。
不妨来分享其中几个精彩的片段。
一、轻松谈话，揣摩方程雏形五年级学生在学习“用字母表示数”后，对于含有字母的式子相对熟悉，已经接触到了未知数。
但如何在“已知数”“未知数”之间建立等量关系？张老师通过轻松幽默的谈话不着痕迹地娓娓道来。
课始，他进行了猜数字的游戏，从猜爸爸的年龄、爸爸存折里的钱，猜台下听课教师的人数，让学生一下子明白了什么是未知数，通过“已知数与未知数的比较”，让学生自己顿悟：“如果遇到未知数，可以通过探索，使它变成已知数”。
接着，他巧设问题，让学生在猜教师的年龄时，依据不同的数学信息，比较、筛选、近逼，揣摩方程的雏形。
“学生的年龄是11岁”，张老师提供信息：“如果把我的年龄减去20岁，还要比他大。
认识方程 阅读反思32号
“认识方程”专题材料读后感
32号
读完这些专题材料，我感慨于张齐华老师层层递进，逻辑缜密的教学结构，也很欣赏钱蔚老师对教材、课程标准精确的把握，同时也受教于许卫兵老师从学生静态认识转变为学生自主建构概念的独特教学方式。
不过，最让我印象深刻的莫过于那篇朱乃明和张渝写的《从一堂示范课看小学数学课堂有效教学研究》。
文章中受争议的教师并不是基本功不扎实，而是在教学中走入了一个误区，他用一连串的提问方式，希望学生理解方程概念，记住方程的“形式化”定义，而这个定义是有歧义的，所以深纠下去会走上思辨的绝路，这也是这节课的败笔所在。
这样形式化的课，没有注重到课堂本质的东西，经不起推敲，那么反思我们自己平时的课堂，这样的形式化的课存在吗？当然存在，拿我自己来说，本学期在引导学生认识平行四边形时，我通过让学生认识生活中的平行四边形，观察平行四边形并总结出平行四边形的四个特点，不断强调这四个特点，让学生去记住平行四边形，这也是走入了形式化的误区，学生没有通过自己动手做，感受从长方形变成平行四边形的过程，没有直观地摸到平行四边形，所以后来练习中学生错误百出。
很多时候，作为年轻教师的我们虽然缺少一些教学上的经验，但是我们的年轻也是一种资本，我们有更多的时间来学习，来反思，我们可以满怀着希望和憧憬在教师这条路上越走越好。
很感谢有这样的机会能够拜读这些名师的课件材料，提升自我，以后每周我也会认真阅读，争取成为更优秀的自己。
学习张齐华理论体会3篇.doc
学习张齐华理论体会3篇.doc篇一数学是高度抽象的。
它研究的不是客观世界本身，而是借助抽象的思维形式，从数量关系与空间形式两个维度对我们赖以生存的世界展开研究。
因为抽象，所以，数学学习可以让我们摒弃外部世界的物理属性，从纯粹的形式、构造等维度切入。
它可以帮助我们透过现象把握本质，建构一种独特的数学思维方式。
这种思维方式或许在其他学科中也有所表达，但其抽象的程度及纯粹性，却是其他学科所难以比拟的。
数学是逻辑严密的。
尽管在数学学习过程中，我们也强调猜想、合情推理等，但整体上，数学学科依赖严密的逻辑推理。
儿童学习数学的过程，就是不断经历严密逻辑推理的过程，就是感受数学严谨、标准、准确的过程。
这样的学科特性，有利于培养人的理性思维与精神。
“让儿童真正站在课堂正中央” ，成为数学课堂的核心理念。
“没有问题，就不可能有学习发生。
” 关注学生的真实问题，并以此作为数学教学的逻辑起点，成为我数学课堂的全新途径。
“了解学生已经在哪里，要往哪儿去，如何去那里”。
“理解学生、支持学习、提升学力” ，是我所在区域的共同教学主张，也是我持续理论多年的“课堂经历” 。
新的认识已经深深植根于自己的教育信念中——学习永远是学习者自己的事情，假设学习者自身的学习主动性、创造性和潜能没有得到充分的释放，教学就永远不可能获得最大的效益。
篇二研读张齐华的“如何高级的回应” 有以下体会：1．上一堂课，最忌讳“虎头蛇尾”。
2．作为一名数学教师，当无法超越别人时，完全可以超越你自己，用自己对数学课堂独特理解与个性化演成就属于自己的精彩课堂。
3．一堂课的成功与否，处理要看教学内容的把握，教学构造的处理等方面，更重要的是要关注学生学习数学的过程，即学生是以什么样的方式汲取知识，形成技能，开展思维。
4．生活化是不能代替数学化的。
5．挖掘数学内在的文化价值，外化数学本身的文化意义，理应成为数学文化探究的重要旨归。
我们应该设法引导学生超越对数学内容外部形体美感的唯一关注，而致力于关注其内在的美誉和谐。
感受名师张齐华课堂教学语言的魅力
感受名师张齐华课堂教学语言的魅力第一篇：感受名师张齐华课堂教学语言的魅力感受名师张齐华课堂教学语言的魅力日前，我很庆幸自己有机会参加“智慧、互动、成长” 第五届全国青年教师风采展示活动——张齐华教学特色研讨会。
观看了来自各地的名师上的观摩课，聆听张奇华老师的教学成长故事，回顾张奇华老师超越自我的经典课堂实录，感受到名师教学方式的超越，真是受益良多。
而让我感受最深的是张奇华老师的教学语言魅力。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“……影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。
教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。
没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有教育。
语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
” “教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”德国的著名教育家第斯多慧也指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”而张奇华老师正是很好的做到了这一点。
用张奇华老师的话说，课堂上他特会“勾引”“撩拨”，“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。
张奇华老师的语言饱满动人，他的语言、他的引导能激起学生浓厚的学习兴趣，把学生带入令人陶醉的学习情景中。
在教学六年级《负数》这一节课中，老师都知道六年级的孩子不大爱举手回答问题了，可张老师就是有办法，边说边示范：一年级小朋友是这么举手的——左手放平，右手高出左手一点；二年级是这么举手的——右手更高一些；三年级是这么举手的——右手再高一些；四年级又高一些；五年级……张奇华老师说：看出规律了吗？那么，六年级的孩子该怎么举手呢？这时学生抖擞地把手高举过头。
张老师趁热打铁说：六年级同学来，咱们得“玉树临风”像个男子汉！手高举是“玉树“，还得“临风”，手得像响尾蛇一样抖动起来。
听张齐华老师有感
听《中国教育梦—-全国教师教育活动》课有感胡宗然周日一天，我亲临名师课堂会场，真是美美的饱餐了一顿教学盛宴，感觉自己收获颇丰。
特别是张齐华老师给我留下了非常深刻的印象，听完他的课之后才深切感受到什么是完美、精湛，同样对比之下，才知道自己的课是多么的青涩。
张老师对课的追求实在是太完美了，但是完美的同时却是那么让人刚到放松。
幽默的语言，亲切的笑容，精巧的设计实每一处都是那么引入注目。
昨天，他讲的是《用字母表示数》一节课，同时对我们泰安张云老师的课做了简单的讲评。
刚一开始就觉得张老师真的是与众不同，深深地吸引着我，张老师的课堂中老师是那么的潇洒，学生也是那么的轻松，总觉得他是游刃有余。
特别是教给学生举手的细节，更是让学生还没上课就完全进入了一个完全放松又非常兴奋的状态。
轻易的打开了学生的思路，也拉近了和学生之间的距离。
而“高手就是这样，以不变应万变”看似很随意的一句话，是那么富有哲理，点燃了学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性，是真正的激起了学生学习的兴趣。
整堂课中，师生中时刻充盈着那种亲切融洽的气息，令我尤为印象深刻的是张老师对学生的激励性语言，这些语言随时随处可见，贯穿了整节课。
“高手”“绝对是高手”“真不错！” “你知道的可真多！”“说的真好啊！”等等。
这些听来随意的语言，但老师的评价却是适宜和到位的，但这些看似平凡的语言，这种评价艺术并非是一朝一夕能形成的，却在学生的心里却激起不小的情感波澜。
第二环节中教师动手操作，学生用字母算式表示出这个过程。
看似简单的a ＋5= a ＋5，却让学生惊讶不已，他们认为左右两边是一样的，老师说他们是不一样的，全班级的学生都被深深地吸引住了，这更加引起学生的深思。
左边的a是指存钱罐a元，5是指钱罐5元，左边是算式，右边是结果。
通过读法的不同，深刻的让学生感受到字母算式不仅可以表示一个算式还可以表示一个结果。
在讲字母式还表示数量及关系时，张老师出示问号头像，他的年龄是：（出示X－1）让学生猜是谁，有的学生猜是你弟弟，老师看上去随意问一句为什么不是哥哥呢？让学生说说理由，看上去随意但是紧扣主题。
把握认知点 让学生经历数学过程——感受名师张齐华的《认识方程》
学 到哪 里 ” 、“ ｒ解 学生 能 到哪 里 ”等逐 步 发展 的
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外 的研 究表 明 ，教 师是 否愿 意 给儿 童 时 间思 考和 回答 ，这 对 回答 的 质量 有 巨大 影 响 ，当教 师提 问 后 ，给学 生 时 间 ，在 某 一学 生 嘲答 之后 ，教 师还 要略作 停顿 （ 至 少三秒 ） ，然 后作 出反应 ，这 就使 该 生扩 充他 的 ｒ ｎ ］ 答 或 扩 大学 生参 与面 ，增大 课 堂
学 ”闲 此 在 教学 中要 尊 重学 生 的 活 经 验 和 知
识 琏 础 ，把握 好 学生 的认 知 起点 ，并 在 学生 原有
信 息交 流量 ，这 正 是启 动 儿 童思 维并 促 使他 们产
生 认知 冲 突 的必 不可 少 的环 节 。 比如 张 齐华 老 师 提出 “ 想方法 把 未知数 变成 已知数 ” 这 一 问题后 ， 及 时把 大 量 的时 间还 给 学生 ，学 生经 过 一段 时 间 对 大问题 的独 立思考 ， 然后 进行 汇报 交流 、 讨论 ，
年龄 、父母 年 龄 、爸爸 存 折 、听 课老 师数 等 数学
活动 ， ｉ Ｊ 学 生 深 入体 验 已知 数 、未知 数 ，甚 至
学ｑ ｜ 进 － 步介 绍生 活 中有 哪些 未 知数 、哪些 已知 数， 介绍 为什 么喜欢 已知 数 ， 为什 么喜 欢未知 数 ，
通过 大 量具 有现 实意 义材料 的体 验 ．开 肩学 牛 发
台 白
认 知水 平 组织 及 展开 学 习活 动 ，使学 生敢 于猜
听“数学王子”张齐华老师授课有感
听“数学王子”张齐华老师授课有感“晋江市名师课堂第十七期活动”于8月24日在晋江实验小学举行，我有幸观摩了被誉为“数学王子”的张齐华老师的《平均数》及其报告《让课堂充满活力的秘密》。
张齐华老师绝妙的设计、睿智风趣的评价、真诚大方的鼓励、恰到好处的引导、必要的拓展与提升，以及高超的驾驭课堂的能力都给我留下了极其深刻的印象，听了他的课，我才知道了数学课堂原来可以如此的美丽，他的课至今让我意犹味尽。
张齐华老师在授课《平均数》时首先以“1分钟投篮挑战赛”的情境导入引发学生对平均数的“代表性”的理解：是用一次投篮投中的个数来代表整体水平还是用几次投篮中的某一次投中个数来代表整体水平呢?抑或是用几次投篮的总数来代表整体水平呢?这体现了以“概念为本”的教学核心，让学生凭直觉体验平均数的“代表性”。
其次，张老师在课上利用直观形象的象形统计图(条形统计图也可以)，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。
首先两次在直观水平上通过“移多补少”求得平均数，而不是先通过计算求平均数。
课堂精彩不断，在学生初步认识了平均数的统计学意义后，张老师将课堂知识延伸到了更广阔的空间，以加深学生对于平均数的认识。
挖掘生活中典型的小故事，小事例，让学生始终觉得自己的生活中时时有平均数，处处有平均数。
实现了数学知识生活化，也把求平均数这节课推向另一个高度。
“①姚明所在篮球队的平均身高200厘米”，但在随后出示的篮球队照片中，学生发现并不是所有的人身高都是200厘米，“姚明的身高是226厘米”，而“某队员的身高只有178厘米”，深化了学生对于平均数反映“整体水平”的认识。
“②河水的平均水深是110厘米，而东东的身高是130厘米，那东东去河里游泳有危险吗？③《2007年世界卫生报告》中显示中国男性的平均寿命大约是71岁。
一位老爷70岁了他看着眼泪都流出来了，他为什么流泪呀？这位老爷显然不懂平均数，你们是学过平均数的，赶紧商量商量怎样劝劝这位老爷爷。
观XXX老师《认识方程》有感
观XXX老师《认识方程》有感
上XXX下午，我们数学组的几位老师一起观摩了XXX 老师的《认识方程》。
这堂课给我带来了很强的冲击力。
一方面，我感到兴奋，因为我不断地接受“大家”的洗礼，他们为我指明了新的前进方向；另一方面，我感到愧疚，因为和XXX 的课堂相比，我的教学还有很大的差距。
首先，XXX通过天平来教授方程，让学生从感性到理性地理解方程。
但是，大多数情况下，我们的教学仅仅停留在“天平”的层面。
XXX则让学生用自己的身体演示天平，让学生从多个角度、全面地思考问题，放大了孩子们认识的过程。
这样的教学方法不仅锻炼了孩子们的数学思考能力，而且照顾到了孩子们的个体特征，将基础打牢。
其次，XXX的课堂给我留下了深刻的印象，因为他让学生们自己探究问题。
当学生们出错时，XXX让持有不同意见的同学发问，直至归结出正确答案。
这个过程锻炼了孩子们组织语言的能力，使教师了解孩子们的掌握情况和思考水平，同时也提高了被问同学的思维水平。
最后，XXX创设了适合孩子们的教学情境，让孩子们编故事来理解方程。
这个环节让孩子们感到有趣，也锻炼了他们的表达能力和数学理解能力。
这样的情景教学可以引起孩子们的研究兴趣，使他们更好地理解和掌握知识。
总之，XXX老师的《认识方程》让我深刻地认识到，教学应该出于课本，更应高于课本。
只有创造出适合孩子们的教学情境，让他们自己探究问题，才能真正提高他们的数学思维能力。
期待更精彩的飞越
期待更精彩的飞越——听张齐华老师执教《认识负数》有感昨天，张齐华老师上完《认识方程》后进行有效的互动。
他的师傅张兴华老师说：“明天你们能在《认识负数》中看到齐华的超越。
他在课中停下来、慢下来，老师的东西少了，学生的东西多了。
十年前，齐华老师上课是高高在上，俯视学生，课堂上看到是老师个人素质展示的比较多，到后来懂得蹲下来与学生对话交流，与学生平视，再到现在的蹲得更低，是仰视学生，老师隐藏的更后面，在课中齐华老师只是轻轻的拨动，学生展示得更多了，明天你们就能看到。
”听了张老的介绍，我很是期待明天的到来。
张老说完，齐华老师又补充说：“但明天我主要从两方面来超越，先是教材上超越，第二是教师方面，大家不要期望太高，明天的课也有可能从云端摔到山谷。
”今天上午，又看了张齐华十年前经典回话的视频第一版《圆的认识》与《轴对称图形》突出唯美、精致富有诗意语文味的美，又欣赏了改进的第二版的《圆的认识》与《平均数》，突出纯数学味理性美，再到《用字母表示数》、《认识方程》以及明天的《认识负数》，突出数学本质，又彰显智慧而富有情趣。
课始张老师问学生，今天我们上什么？生活中你见过哪些负数？张老师请11位同学上来玩游戏，学生自愿上来玩。
并给每位同学一个数，这11个数中，有五个负数，有五个正数，其中正数有的有正号，有的不带正号，还有一个当然是0啦。
请同学们依次喊出这些的名称。
听口令：负数的站一边，不是负数站一边。
生活中有负数就有正数，你们议议，什么是正数？谁愿意来把这些正数领领过去，并站到正数下面。
学生在领的过程中会出现不同情况，经过交流形成共识，明白什么正数。
得出看问题不能只看外表，正数前的正号可以省略。
负数前面的负号能省吗？是正数的都站到正数下面。
现在有一个同学的手抖了，你为什么抖了？0是一个孤独的0。
精彩无限不续……总之，听了张齐华的课你一定会绝望。
如果不听，你会更后悔。
对张齐华老师的课，我是除了赞美，还是赞美。
在他的课堂中有学生误入歧途，进入陷阱，但经张老师的点拨，孩子们又能顿时醒悟。
观课反思 看张齐华老师的《认识分数》有感
看了张老师这节《认识分数》一课，我不仅叹服于张老师的睿智和活力，更被整节课的逻辑之密，人文之美而深深折服。
从张老师这节课中，我们可以看到“教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者”是如何落实的。
第一，教师从组织者的角度去组织整个课堂教学，使课堂教学的过程“开”则有度，“收”之得法。
如张老师在新课的探索中，操作的目的就是让学生感悟和对分数意义的理解。
当学生的操作已经达到理解的程度时，老师就及时地进行了抽象。
第二，教师的引导者和合作者的作用的发挥主要表现在他对每个环节的过渡方面。
在学生初步认识了“几分之一”之后，老师的一句设问：“表示的图形有正方形、长方形、圆，为什么表示的都是1/4。
”让学生直观地理解了“分数”与“整体或单位1”之间的关系。
第三。
在练习环节中，多美滋奶粉广告的引入，真是独具匠心，立意高远。
看过这则广告的老师应该记得，在这则广告中，不仅可以帮助学生认识感知分数的产生和变化，更是进行关爱教育的良好范例。
从这节课中，我体会到，要上好数学课，首先应热爱生活，善于观察，勤于收集看似平凡的素材。
张老师首先是一位热爱生活的人，其次才是一位好老师。
我们的老师如果能像张老师一样从生活的一些细节上品味，那么数学一定会有很多很多好的素材需要我们去开拓的。
关于听张齐华课心得
关于听张齐华课心得《倾听——让学习真正发生》其实在学习中倾听是特别重要的，俗话说会听的孩子才会学习，孩子在倾听的过程中学习到别人的特长和优点，才能学习到别人的方法和思想!下面就是我带来的听张齐华课心得，盼望能关心大家!听张齐华课心得1“晋江市名师课堂第十七期活动”于8月24日在晋江试验学校进行，我有幸观摩了被誉为“数学王子”的张齐华老师的《平均数》及其报告《让课堂布满活力的隐秘》。
张齐华老师绝妙的设计、睿智风趣的评价、真诚大方的鼓舞、恰到好处的引导、必要的拓展与提升，以及超群的驾驭课堂的力量都给我留下了极其深刻的印象，听了他的课，我才知道了数学课堂原来可以如此的漂亮，他的课至今让我意犹味尽。
张齐华老师在授课《平均数》时首先以“1分钟投篮挑战赛”的情境导入引发同学对平均数的“代表性”的理解：是用一次投篮投中的个数来代表整体水平还是用几次投篮中的某一次投中个数来代表整体水平呢?抑或是用几次投篮的总数来代表整体水平呢?这体现了以“概念为本”的教学核心，让同学凭直觉体验平均数的“代表性”。
其次，张老师在课上利用直观形象的象形统计图(条形统计图也可以)，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的匀称水平供应感性支撑。
首先两次在直观水平上通过“移多补少”求得平均数，而不是先通过计算求平均数。
课堂精彩不断，在同学初步熟悉了平均数的统计学意义后，张老师将课堂学问延长到了更宽阔的空间，以加深同学对于平均数的熟悉。
挖掘生活中典型的小故事，小事例，让同学始终觉得自己的生活中时时有平均数，到处有平均数。
实现了数学学问生活化，也把求平均数这节课推向另一个高度。
“①姚明所在篮球队的平均身高200厘米”，但在随后出示的篮球队照片中，同学发觉并不是全部的人身高都是200厘米，“姚明的身高是226厘米”，而“某队员的身高只有178厘米”，深化了同学对于平均数反映“整体水平”的熟悉。
“②河水的平均水深是110厘米，而东东的身高是130厘米，那东东去河里游泳有危急吗?③《2021年世界卫生报告》中显示中国男性的平均寿命大约是71岁。
学习心得
以生为本以学为重本次活动“大家”云集。
聆听了这么多“大家”的课堂和讲座，让我受益匪浅。
下面我就针对几节课，说说自己的感受。
吴正宪老师执教的《认识方程》从天平引入，通过天平的状态写表达式，逐步抽象出方程的本质，眼前的天平不见了，心中的天平却永存，幸福学生，带动老师。
张齐华老师执教的《百分数的意义》从学生汇报收集的百分数开始，再到“你们认识百分数吗？关于百分数，你们还想研究点什么？”完全放手让学生自己提出问题并寻找方法解决问题。
张老师的课幽默、大气，让孩子在一个轻松愉悦的课堂中学到知识，学会方法。
华应龙老师执教的《找次品》一课虽然属于经典的数学智力问题，但是在华老师的带领下，学生不仅能解决简单的“找次品”问题，还学会了“如果……，那么……”的数学思维，学生学得扎实，却学得不累，华老师的课以学生为主体，不怕出错，以错纠错，大气磅礴。
徐长青老师执教的《数与形》以“1+3+5+7+9+……”为切入口，带领学生梳理了六年数学学习经历，发现数学认知过程就是一个数形结合的过程，这节课像一颗“小石子”，激起学生思维的涟漪，使他们体会到数形结合的重要作用，体验它的美，并能主动尝试运用。
吴正宪老师说：只有教数学的人被数学魅力感染，学数学的人才有可能被数学的魅力感动。
柏继明老师说：教师在课堂上给学生的不仅仅是知识，更重要的是给学生积极向上的勇气和力量，做鼓舞孩子的火花。
唐彩斌老师说：教育的公平不是让每一个孩子都一样，而是让每一个孩子都变得不一样。
顾志能老师说：让学生能主动地学，快乐地学，学中有思考，学后有收获，这样的课堂就是以学生为本的课堂，这样的课堂才是学生喜欢的课堂。
袁晓萍老师说：生长的课堂应该是鼓舞人心的、简单而纯粹的，应该有恰当的压力。
立教无类返教“归学”乃是真教。
为师有道问道“生本”方为良师。
“千课万人”全国小学数学“学本课堂”研讨观摩活动虽然结束，但是“学本课堂”理念已然于我们内心生根，相信“以生为本”，“以学为重”必将解放学生，让学生成长为问题解决的主人、展示对话的主人、合作学习的主人,最终会有“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。
学习张齐华老师教学理念有感-教育论文
学习张齐华老师教学理念有感-教育论
文
难得的机会让我有机会听到张齐华老师教学研讨会，两天的听课感受让我受益良多。
不由得从折服于张齐华老师的教学魅力，心想：究竟是怎样的教学理念成就了这样一位优秀的人民教师呢，而张齐华老师又是怎样从最初课堂上蹒跚学步的“丑小鸭”，到如今众多数学教师心目中追随的“数学王子”呢。
在张齐华老师的眼里每个学生都是独特、完整的。
他们来自不同的地方，有着不同的生活经历、文化背景。
而对于数学课本上的知识每个人在上课之前都有着不同关于新知识的生活体验，我们可以称之为“街头数学”“民间数学”。
他们的数学背景知识是如此的丰富，而我们唯有走进儿童的数学世界，才能与学生一起并肩看风景。
在日常的数学生活中我们要如何走进儿童的数学世界呢？首先我们要学会欣赏学生、赞赏学生。
当学生有与众不同的想法是我们应该多站在学生的视角，尝试着去理解学生的想法，排除自我经验和成人的“优越感”。
以平等的身份去与学生进行交谈、沟通、协商，当然也要有自我批判和审视的决心和勇气。
承认有时学生的思想、思考方式是很有可能超越老师的，不要沉
寂在一成不变的教学方式中，“永远不重复别人，更不重复自己”，这是工作格言，也是他多年来不断探索、研究的潜规则。
不同年代的学生有着不同的思想，我们应该走进学生的世界，去探讨他们每个人与众不同的数学世界。
观张齐华老师课有感
------观张齐华老师课有感绵阳市塘汛小学：王萍本次有幸参加2010小学数学“后课改”时代课堂教学研讨会。
感受张齐华老师的独特课堂魅力、席争光的装傻艺术、刘松老师的幽默等等。
这次每位老师的课堂很平实，接近我们的日常教学。
尤其是张齐华老师的课，肯定所有的数学老师对张齐华老师都早有所闻，张齐华老师是当今数学教学界的王子，我认为他的课堂是集智慧与激情于一体的有效课堂，智慧一：有目的地分错材料，比较中绽放睿智。
在摸球的实验环节中，张老师有意识地在6个小组里安排了三种不同的材料（4组一样，另外2组各不相同）。
此为何意？其实，这里浓缩了教师的智慧，将三个不同层次的活动操作蜷缩在一个环节里同时展开，难道仅是节省教学时间？我想这里肯定张老师在磨课时特意雕琢出来的创意，把三个承载不同知识点的活动压缩在一起，凸显出学生的自主探索能力。
在异质材料中，有了更多鲜活的活动体验，让学生真正感受和理解“事件中随机现象”。
这个环节，难道不引起我们足够的反思吗？难道我们在以后的教学中，所提供的材料都要一样的吗？难道我们不可以将一些冗长的教学环节润化得更精致一些吗？智慧二：独特的教学设计，互动中智慧升级。
听过几次“可能性”一课，我自己也设计教学过程上过，从没有这节课的教学环节给我如此强烈的感觉——清晰。
从“摸球”到“判球”，从“放球”到“猜球”，行云流水，单一的学习材料（彩球），变换出不同层次的探讨活动，俨然摆上一顿多维的思想盛宴，在多个活动中，没有凌乱的形而上的喧闹场面，而是引领学生不断地在活动中静静地思辨。
可能，不可能，一定，在操作中学生体验至深，互动中情感的真实表白，正是张老师教学智慧的体现。
张老师的语言，仍是我需要认真学习借鉴的技能，评价学生时，总是不说重复语，“有时鼓励别人，就是肯定自己”，让我感同身受他评价语言的丰富。
在张齐华老师看来，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加，数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运。
把握认知点让学生经历数学过程——感受名师张齐华的《认识方程》
把握认知点让学生经历数学过程——感受名师张齐华的《认
识方程》
许雅润
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2014(000)001
【总页数】2页(P36,35)
【作者】许雅润
【作者单位】福建省泉州市南安市石井中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.发展空间观念提升思维品质--观摩名师张齐华教学“圆的认识”一课有感 [J], 虞松平
2.拾趣而上，趣优则学优--张齐华老师“认识方程”教学赏析 [J], 樊业银
3.数感：新课堂教学的重要使命——名师张齐华“分数的初步认识”教学片断实录与感悟 [J], 孙建林;顾尧根
4.在实践中认识交换律——名师张齐华"交换律"教学片段赏析 [J], 黄艳; 邹循东; 梁宇
5.铺展“生活画面” 激扬“数学思考”——青年名师张齐华“认识分数”练习设计艺术赏析 [J], 叶柱
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听张齐华老师“认识方程”一课有感
◎阳海林
一点欣赏：
欣赏张老师能在教学中应用“方程思想”帮助学生建立方程的概念。
“方程思想的核心是将问题中的未知量用数字以外的数学符号表示，根据相关数量之间的相等关系构建方程模型。
方程思想体现了已知与未知的对立统一。
”
“方程的定义，张奠宙先生认为“方程的本质是为了求未知数，在已知数和未知数之间建立一种等式关系。
”
张老师正是让学生经历在未知数和已知数之间建立一种关系，来建立方程的定义。
未知数和已知数之间的关系有两种，一种是不相等的数量关系，一种是想等的数量关系。
而未知数和已知数之间一旦建立了相等的数量关系，就可以知道这个未知数是多少了。
这样的设计，充分让学生体会到了方程的价值，列出了方程，就能知道未知数是多少。
而不相等的数量关系，只能知道未知数的范围，不能知道未知数具体是多少。
张老师在建立引出方程以后，就通过不同情景中的相等的数量关系式去列出不同的方程，又从不同的情境中列出相同的方程“4Ｘ=12”，引导学生感悟方程的核心思想，根据数量之间的相等关系构建方程模型。
张老师在课堂中没有局限于让学生掌握“形式”意义上的方程，而是让学生理解“本质”意义的方程，体现了方程思想的应用，这是我最欣赏的地方。
一点困惑：
方程式用来描述现实世界中的相等数量关系，本质是为了求未知数，在已知数和未知数之间建立一种等式关系。
从这个角度出发，学生列出方程，理解方程的意义，关键是要学生从具体情境中抽象出数量关系。
但是学生在学习方程之前，对于如何找等量关系，似乎没有专门地学习过，或者在教学的过程中，老师也没有去强化等量关系。
比如在解决问题的时候，如“一条路长12千米，已经修了4千米，还剩多少千米？”学生很容易就想到用“12-4=8（千米），老师也没有去提炼，这样列式用到的等量关系。
即“一条路的总长度-已经修的=剩下的长度”。
正是因为在平时的教学中，教师没有注意去提炼相等的数量关系，学生缺乏这方面的直接经验，因此在学习方程的时候，要找数量关系式，学生觉得是一件很难
的事情。
这样直观经验的缺失既不利于对方程意义的建构，也不利于学生主动用方程去解决问题。
不去用，自然体会不到方程的优势。
包括张老师在告诉了学生“Ｘ-25=10”是方程后，然后问学生“Ｘ-10>10和Ｘ-30<”是不是方程，90%以上的学生都认为是方程。
可以反映出学生对于“相等的数量关系”理解是不到位的。
相等的数量关系式，学生在之前的学习中，教师没有帮助其去提炼和抽象。
那在上课的时候，教师是否可以先去渗透呢？比如“=”所表示的意义，学生的理解是做加法算式时，表示程序的意义；没有理解“=”表示左右两边相等的一种关系。
另外是否多给出一些相等数量关系式后，让学生根据相等数量关系式写出方程后，有一定经验后，再去辨别什么是方程呢？。