克拉申监控理论之

三.教师课堂话语综述
课堂话语（classroom discourse) 就是课堂上产生的话 语，包括学生话语和教师话语。《朗文语言教学及应 用语言学辞典》把课堂话语定义为“课堂情境中使用 的语言”。 一般来说，课堂话语由教师语言、学生语言、师生言 语交往方式构成。 课堂话语可分为：导语、提问语、讲析语、结语、和 应变语。 教师课堂话语是指教师在从事教学活动的过程中所使 用的专业口头用语。它是教师进行教育教学的最基本、 最重要的手段，是教师传递教育教学信息的载体，是 教师的职业用语和交际用语的总和。
4.教师要掌握必要地课堂提问技巧。 提问是教师课堂话语研究领域中开展得最早，也 是研究得最多的一个问题。最经典的理论是将教师 课堂上所提的问题分为两大类，即参考性问题 （referential questions)和展开性问题（display questions)。参考性问题一般无确定答案，学生根 据自己掌握的知识进行回答，可以各抒己见、自由 发挥。展示性问题一般有确定的答案，教师期望学 生说出那个确定的答案。参考性问题可以增加学习 者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得，因此， 为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师 应少使用展示性问题而多采用参考性问题。
克拉申监控理论之“语言输入假设”与 英语教师课堂话语输入模式
培养单位：大学外语教学部 专业：课程与教学论（英语） 主讲人：郑敏
Outline 一.克拉申监控理论的理论背景 二.“语言输入假设”的理论内容 三.教师课堂话语综述 四.教师课堂话语的研究现状 五.英语教师课堂话语 六.英语教师课堂话语的最佳输入模式 七.结论
二.“语言输入假设”的理论内容
Krashen的“语言输入假设(input hypothesis)”认为学习 者所接受的输入语言必须满足下列三个条件语言习得 才有可能发生: • a.可理解性的输入(comprehensible input); • b.包含已知的语言成分即i; • c.包含略高于已知语言水平的成分即i+1。 Krashen认为自然条件下的语言输入不可能总是控制在 可理解的范围内,课堂教学之所以重要,是因为课堂教 学向学习者提供了实际意义上的“可理解输入”。在 课堂教学中,如有学习者不能理解的语言输入,可通过 教师的讲解,使其变成可理解的输入。
课堂提问技巧
1.教师在提问时的语言应当简洁、清楚；只有在这样的情况下,学习者才不会 花很多的时间去理解问题,才会很容易地去组织语言来回答问题。 2.教师可对所提的问题引导学习者回答,不要让学习者对问题的回答陷入无边 际的闲聊。闲聊性课堂教学可能是互动的、交流的,但它从质和量方面都限 制了语言运用的广度和深度。 3.教师提问的难度应当适合学生的语言水平和认知能力；问题太难,学习者会 没有自信而不回答,问题太简单,学习者又不屑于回答。提出的问题应当有趣、 有意义,能使他们想主动回答,而不是机械性地去应付,这样,才会促进学习者有 更多的语言输出和积极参加意义协商。 4.在学习者回答完问题后，教师应该做出一些积极性的评价；教师所做出的 积极性评价既可以说明学习者已很好地完成了回答问题,同时还对他们起到 了鼓励、赞扬作用。这对提高学习者的自信心,回答问题的积极性也有很大 的帮助作用。 5.在选定了一些学习者有兴趣、有意义、适合学习者的语言水平及认知水平 的问题后,教师不仅可以向全体学习者提问,还可以把全体学习者分成几个小 组,向各个小组提问。这样,就可以形成学习者与学习者之间用目标语进行的 语言互动、意义协商,从而促进语言习得。
• 1.注重学习者自身的交际需求，创设课堂的真实 交际。 • 2.给学习者提供功能丰富的话语输入。 • 3.为学习者提供大量的扩展性话语。 • 4.教师要掌握必要地课堂提问技巧。
七.结论
教师课堂话语在组织课堂教学和学习者的 语言习得过程中都起着至关重要的作用,所以 恰当地运用教师话语是所有英语教师共同关注 的问题。在课堂教学中,教师要改变固有观念, 适当控制教师话语的数量,给学生提供更多语 言练习的机会;提高教师话语的质量,注重交际 气氛的培养;把握语言输入的针对性、难易度; 熟练运用话语技巧。教师应在实践中不断地探 索和完善话语输入,从而更好地培养学生的语 言能力,提高他们运用语言的水平。
3.为学习者提供大量的扩展性（extending)话 语。 教师这样做有利于学生及时捕捉到他所需要 的信息,并能引导学生注意到正确的表达方式, 使得学生间接地纠正不正确的表达方式。
比如： Teacher: Tom, where is your exercise book? Tom: Mm...I...Mm, sorry . Teacher: Did you forget your homework ? (Extending 1) Tom: Yes ... Teacher: You did? (Extending 2) Tom: Yes, I did. Teacher: So, you forgot to bring it to school...didn’t you? (Extending 3) Tom: Yes, I forgot...it this morning. Teacher: Don’t forget your homework next time. Remember? (Extending 4)
四.教师课堂话语的研究现状
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ห้องสมุดไป่ตู้
从国内教师课堂话语研究的现状来看，大多数研究 都是探讨外语课堂上教师话语的使用情况，其中主要研 究英语课堂上的教师话语。而国外的教师课堂话语研究 并不局限于语言课堂，更不局限于外语课堂，不少研究 者对语文、数学、科学、地理、历史等学科的课堂话语 进行了研究。 • 国内研究者之所以特别关注英语课堂上教师话语的 使用情况，主要是因为英语既是学习的目的，又是实施 教学的媒介语言。教师说的英语一方面具有目的语示范 作用和语言输入作用，另一方面又具有组织教学的作用。
提问语具有激发创新思维、引导启发、信息 反馈的功能，可以给教师与学习者之间以及学习 者与学习者之间提供一个相互交流的平台和互动 的机会，可以增加他们的可理解输入，而且还可 以激发学习者的兴趣，使他们参加到由课堂提问 所引起的意义协商中来。我们要求教师的提问: a.要设置在教学的关键处； b.要在学生理解教材的疑难处设问； c.要选好提问的角度。
一.克拉申监控理论的理论背景
语言输入是二语习得研究中的一个关键领域。不同学 派的研究者对其在二语习得中的作用有着不同的观点。心 灵主义认为语言输入的作用是激活语言习得机制。行为主 义则认为在语言习得中起着关键作用的是语言输入。20世 纪70年代末80年代初，第二语言习得研究领域内最有影响 的理论是克拉申的监控理论。该理论是由5个相互连接的 “假说”构成的，即语言输入假说、习得与学得假说、自 然顺序假说、监控假说和情感过滤假说。
2. 给学习者提供功能丰富的话语输入。 输入的语言中包含多种类型的语言功能和表 示同一功能的多种句子形式，避免单一重复的 表达。
例如：教师传达指令时，可以用如下不同的表达方式：
命令句式：Linda, answer the question. 疑问句式：Linda, would you like to answer the question? Linda, could you answer the question ? Linda, do you know the answer to the question 暗示句式: Linda, I need someone to answer the question. I must get someone to answer the question.
讨论话题：
在实际的英语教学中，我们怎样才能确保 英语教师的话语输出具有可理解性，从而 保证习得的速度、质量和数量？
六.英语教师课堂话语的最佳输入模式
1.注重学习者自身的交际需求，创设课堂的 真实交际。 单一的无变化的句子：
1. This is an attributive clause modifying the preceding noun. 2. The first sentence is the topic sentence. 3. The meaning of the word is …… 4. Are you clear?
Thank you
五.英语教师课堂话语
• 英语教师课堂话语就是英语教师在组织和 实施英语课堂教学时产生的话语，其中主 要是英语，也包括母语（如汉语）。像我 国一样的外语学习环境中，英语教师课堂 话语是二语习得赖以发生的语言环境，也 是学习者目的语输入的主要来源。 • 在中国英语教学环境中，英语教师的课堂 话语主要是以教师为主导的互动中使用的 话语。