群文阅读表格教案(小说人物形象鉴赏)
人物形象群文阅读教学设计
人物形象群文阅读教学设计【引言】在语文教育中，培养学生的群文阅读能力是至关重要的。
群文阅读旨在通过阅读不同文学作品中的人物形象，帮助学生扩展阅读视野、了解人物塑造的技巧，同时提升学生的文学鉴赏能力。
本文将介绍一套人物形象群文阅读教学设计，以帮助学生更好地理解和分析文学作品中的人物形象。
【第一章：教学目标】在引导学生进行人物形象群文阅读的过程中，我们的教学目标包括：1. 培养学生对人物形象的观察能力，培养他们对人物心理和行为的敏锐度。
2. 帮助学生理解人物形象的塑造技巧，包括对话描写、行为描写、心理描写等。
3. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，能够深入理解人物形象对整个作品的贡献。
【第二章：教学内容和步骤】1. 选择适合的文学作品：在教学中，我们应该选择一些经典而有代表性的文学作品来进行教学，如《红楼梦》、《西游记》等。
这样可以让学生通过阅读和分析这些优秀作品，更好地理解人物形象的构建。
2. 分析人物形象的塑造：引导学生深入分析文学作品中的人物形象，包括人物的外貌特征、性格特点、行为习惯等，并结合作品中的描写方法进行分析和解读。
3. 进行小组讨论：学生分成小组，讨论各自阅读的文学作品中的人物形象。
引导他们对人物形象进行深入思考，发现不同作品中的共性与差异，促进思维碰撞和交流。
4. 分析人物形象对故事情节的贡献：引导学生思考人物形象对整个作品故事情节的推进和发展起到的作用。
让学生理解人物形象的塑造不仅仅是为了描写一个角色，更是为了推动故事情节的发展和呈现作品主题。
5. 撰写读后感或分析文章：要求学生根据读完的文学作品撰写读后感或分析文章，对其中的人物形象进行深入剖析。
鼓励学生运用文学鉴赏方法，结合具体情节和细节，进行深入的思考和分析。
【第三章：教学评价方式】1. 书面评价：通过学生的读后感或分析文章，评价他们对人物形象的理解和分析能力。
着重评价学生对人物形象的描写是否准确、丰富、独到，并且分析是否有逻辑性和连贯性。
卖炭翁群文阅读人物对比表格
卖炭翁群文阅读人物对比表格《卖炭翁》故事中最有名的人物是吴王夫差，就是“秦王”。
但他也是一个“小人”。
他也很贪婪。
他说：“我死后，你会把我的尸首送到一个没有我的尸体之上。
”（后来被越王勾践所杀）他说：“如果您不是楚国人的话，我死后再把您的尸首送到秦国就可以了。
”于是秦国就把卖炭翁的尸首当作了秦王宫中的肉和食物。
一、《卖炭翁》这篇文章，是中国第一部用白话文写成的古代历史小说，是从历史故事中挖掘出来人物，把他们塑造成符合现代人认知习惯的人物。
其特点是将卖炭翁的故事中融入了人们对历史人物的想象。
将卖炭翁变成了一个人。
他有过失败的经历，也有过成功的喜悦，但最终也有沉沦的时候。
他在“秦王宫”中“吃肉”，这在古代人看来，是没有多大意思，他们根本不会理解“吃肉”一词背后所蕴含着的深意！《卖炭翁》的故事是中国古代寓言故事当中最具代表性、最具传奇色彩和极具时代意义小说人物之一。
1、卖炭翁的“大锅大灶”里放的，是我们平时使用的炭块、煤、木炭。
炭块烧了以后，要把它取出来，炭块才会被炭翁从灶中拿出来卖，卖炭翁就可以赚钱了。
所以他要把炭块从灶里拿出来卖的时候，他要说：“卖给谁？”“当然是卖给卖炭翁卖炭！”卖炭翁答到。
卖炭翁说：“我要了炭块、煤和木炭！”“要了一块来。
”“我要了！”于是就去做了！卖炭翁的这个时候还没有说“要吃肉”的意思！因此也有了“秦王宫”中吃肉的意思：如果用肉来换炭的话那就变成了“吃肉”；如果要吃肉再去“秦王宫”里面看肉2、卖炭翁经历的是一次人生挫折，他自己也尝过失败的滋味，最终也落得“秦王宫”吃肉的结局。
他从一个不识字的乡下人，最后也成为一个“大人物”，最后又堕落到只知道吃肉的地步，真是悲哀！2、《卖炭翁》是中国历史上第一部白话文写成的古代历史小说。
它是从历史故事中挖掘出来人物，把他们塑造成符合现代人认知习惯的人物。
将卖炭翁原本是有一个普通的乡下人的命运上升为中国古代最著名人物之一的寓言故事中“卖炭翁”最终被卖给了秦王爷！3、《卖炭翁》在“战国时期、秦统一中国之后”，也有了一个更加完善了人物形象--刘邦（也称“始皇”）“秦”作为中国历史上一个典型而又个性鲜明的君主制度很高、政治上较为清明、稳定又富有生气、统一天下过程短的封建王朝。
《小说人物形象分析》教案
《小说人物形象分析》教案一、教学目标：1.了解小说人物形象的构建方式和分析方法；2.掌握分析小说人物形象的基本步骤和要点；3.提高学生对小说人物形象的理解和把握能力。
二、教学重点：1.小说人物形象的构建方式和分析方法；2.分析小说人物形象的基本步骤和要点。
三、教学难点：1.如何深入分析小说人物形象；2.如何准确把握小说人物形象的特点和意义。
四、教学过程：1.导入：通过提问、讲故事或展示相关视频等方式，引导学生了解小说人物形象分析的重要性和必要性。
2.教学：介绍小说人物形象分析的基本方法和步骤，包括对人物性格、外貌、言行举止等方面进行分析，以及从人物形象中体现出的主题和意义等方面展开讲解。
3.案例分析：选择一部经典小说，对其中的主要人物形象进行深入分析，结合具体的片段和情节，引导学生进行讨论和思考。
4.练习：让学生阅读一篇短篇小说或中篇小说，要求他们选择一个主要人物形象，进行详细分析，并撰写分析报告。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调分析小说人物形象的重要性和技巧，鼓励学生多读多思，提升对小说人物形象理解和把握的能力。
五、作业布置：1.阅读指定的小说，选择一个主要人物形象进行分析，撰写分析报告并交给老师；2.针对指定的小说人物形象，准备一次小组讨论，分享各自的分析观点和见解；3.阅读更多经典小说，多练习分析小说人物形象的能力，提升文学素养。
六、教学反馈：通过作业的批改和小组讨论的过程中，及时发现学生在小说人物形象分析方面的问题和不足，及时给予指导和帮助，确保学生对课程内容的掌握和理解。
同时，鼓励学生积极参与讨论和交流，提升团队合作能力和思维能力，形成良好的学习氛围。
《小说人物形象分析》教案 (人教版高三选修)共3篇
《小说人物形象分析》教案 (人教版高三选修)共3篇《小说人物形象分析》教案 (人教版高三选修)1《小说人物形象分析》教案 (人教版高三选修)引言：注重人物塑造是小说的基本特点之一，小说的人物形象表达了人类本质的复杂性和高深性，是小说魅力的重要来源之一。
人教版高三选修课程《小说人物形象分析》教案，就是为了帮助学生更好地理解和剖析小说中的人物形象，探索人物塑造的精髓。
一、教材内容本课程主要涉及以下重点内容：1.小说中人物形象的构建：人物性格、形象特征、社会背景、形象隐喻等。
2.小说人物形象的分析与评价：通过写作手法、情节安排、语言表达等方面，对人物形象进行深入剖析。
3.小说中著名人物形象的分析：如余秋雨的《七堂课》中的阿Q形象、鲁迅的《狂人日记》中的狂人形象等。
二、教学目标本课程旨在培养学生对小说人物塑造的敏感度和分析能力，具体目标如下：1.掌握小说中人物形象构建的常用手法。
2.熟悉小说人物形象分析和评价的方法和技巧。
3.深入剖析重要小说人物形象，了解其人物性格、社会背景等因素，探究其内在的形象隐喻。
4.提高学生文学阅读能力和思维能力，培养分析和评价小说人物形象的能力。
三、教学方法为了达到上述目标，我们将采用以下教学方法：1.授课：针对各章节的内容，通过幻灯片、图表等形式进行系统讲解和示范。
2.讲授与讨论相结合：针对某些难点，充分利用讨论的方式，让学生提出自己的观点和见解。
3.解读课外读物：通过引导和指导，让学生阅读与本课程相关的经典文学作品，例如余秋雨的《七堂课》等。
4.个人写作：通过作文的形式，让学生对某些重要人物形象进行深入剖析并作出评价。
四、教学过程设计1.导入环节利用幻灯片和图表等形式，引导学生关注小说中人物形象塑造的重要性，提供经典小说中的人物形象作为案例讲解。
2.授课环节本节课我们将重点讲解人物形象构建的基本手法：性格、形象特征、社会背景、形象隐喻等，并通过图表等形式进行示范和讲解。
3.讨论和解读环节在此环节，我们将针对某些难点进行讨论和解读，例如某些经典作品中人物形象的微妙变化、作者为何选择某种手法来表现某个人物形象等。
关于人物描写的群文阅读教学设计
关于人物描写的群文阅读教学设计一、教学目标通过本次教学设计，学生应能够：1. 理解重要人物的形象描写，包括外貌、性格、行为等方面；2. 分析人物形象描写对整个故事情节的推动和影响；3. 运用描写人物形象的技巧，提升自己的写作能力。
二、教学准备1. 教材：选取一篇具有鲜明人物形象描写的群文作品（可以是小说、传记、戏剧等），并提前准备好相关资料；2. 音频/视频设备：用于播放与作品相关的音频/视频片段；3. 黑板/白板和白板笔：用于记录学生的观点和讨论。
三、教学步骤第一步：导入（10分钟）1. 教师可准备一些和人物形象描写相关的图片，让学生观察并描述图片中的人物特征；2. 引导学生思考人物形象描写对阅读和写作的重要性，并与日常生活中的人物形象描写进行联系。
第二步：阅读欣赏（15分钟）1. 教师将选取的作品进行适当删减，提取出重要的人物描写部分，然后在黑板/白板上展示或播放相关音频/视频片段；2. 学生们跟随阅读或听取片段，并注意人物的外貌特征、性格特点和行为举止等方面的描写；3. 学生们可以互相讨论并分享自己的发现和感受。
第三步：分析讨论（20分钟）1. 教师引导学生对于人物描写的目的和效果进行思考，并询问学生对于作者选择这些描写方式的原因；2. 学生分组讨论并总结出人物描写对整个故事情节的推动和发展的作用；3. 鼓励学生详细解释他们的观点，并提供支持性的证据来支持自己的分析。
第四步：写作练习（25分钟）1. 教师引导学生运用刚才学到的人物描写技巧，尝试写一段描述某个重要人物的短文；2. 学生们可以选择自己喜欢的人物形象进行描述，并尽可能地运用形容词、比喻和具体细节等手法；3. 鼓励学生互相交换作品并提供反馈，激发写作的兴趣和创造力。
第五步：再次阅读（15分钟）1. 学生们重新阅读选取的作品，并注意作者对人物描写的巧妙运用；2. 学生们可以用彩色笔在书中或者复印本上圈出或标注自己认为重要或有趣的描写片段；3. 推荐学生们将自己圈出的片段大声读给其他同学听，以促进阅读理解和口语表达能力的提升。
小说阅读与人物形象解读高中语文教案
小说阅读与人物形象解读高中语文教案小说阅读与人物形象解读教案【教案目标】1. 培养学生通过阅读小说，把握人物的性格特点和形象描写的能力。
2. 提高学生对小说人物的解读能力，培养分析、归纳、推理等思维能力。
3. 培养学生理解和欣赏小说的能力，拓展他们的文化视野和审美情趣。
4. 培养学生的创新意识和多元思维，发展学生的阅读兴趣和阅读能力。
【教学内容】1. 小说与人物形象的关系- 小说构建人物形象的方法- 人物形象的作用与功能2. 人物形象解读的方法- 角色性格分析- 形象描写分析- 行为动机分析3. 小说欣赏与人物解读实例分析【教学步骤】Step 1：导入（5分钟）引入小说阅读与人物形象解读的主题，提问学生阅读小说时有没有注意过人物形象的描写以及人物形象对整个故事的影响。
Step 2：讲解小说与人物形象的关系（10分钟）通过教师讲解，学生了解小说中构建人物形象的方法，如通过外貌描写、言行举止等手法塑造人物形象，并进一步了解人物形象在小说中的作用与功能，如推动故事发展、凸显主题等。
Step 3：人物形象解读的方法（15分钟）教师引导学生学习人物形象解读的方法，包括角色性格分析、形象描写分析和行为动机分析等。
通过例子讲解和讨论，帮助学生理解和掌握这些解读方法。
Step 4：小说欣赏与人物解读实例分析（20分钟）教师选择一篇适当的小说作品，让学生在阅读后进行人物解读。
学生可以结合之前学习的解读方法，针对小说中的人物形象进行分析和推测，深入理解人物的性格特点、行为动机以及与故事发展的关系。
Step 5：小组讨论与汇报（15分钟）学生分成小组，每个小组选择一部小说进行人物形象解读，并在小组内进行讨论和整理。
最后，每个小组选派代表进行汇报，分享各自的解读结果和思考。
Step 6：展示与总结（5分钟）教师总结本节课的重点和难点，并展示学生的解读成果，引导学生对人物形象解读的重要性和技巧进行思考和总结。
【教学资源】1. 适当选取的小说作品2. 教师课件或教案【教学评估】1. 课堂讨论过程中，教师根据学生的表现进行观察和评价，对积极参与和深入思考的学生给予肯定和鼓励。
初中群文阅读教案人物
一、教学目标1.了解课文中涉及的人物及其特点，理解不同人物在文章中的作用和意义。
2.通过阅读和分析，掌握人物描写的方法和技巧，提高写作能力。
3.培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对阅读的兴趣。
二、教学内容1.选取初中阶段涉及重要人物的文章，如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.分析每篇文章中的人物描写，包括外貌、语言、动作、心理等方面。
3.引导学生通过阅读和分析，理解不同人物在文章中的作用和意义。
三、教学步骤1.导入：引导学生回顾已学过的文学作品，让学生分享自己喜欢的人物形象。
2.自主学习：让学生独立阅读选定的文章，注意观察和分析文章中的人物描写。
3.合作交流：组织学生进行小组讨论，分享自己观察和分析的结果，让学生互相学习和借鉴。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行总结和讲解，引导学生深入理解人物描写的方法和技巧。
5.写作练习：让学生根据所学的人物描写方法，进行写作练习，让学生将所学知识运用到实际写作中。
6.总结反馈：对学生的写作进行评价和反馈，鼓励学生的阅读和写作兴趣。
四、教学评价1.通过课堂表现、作业和练习，评价学生对人物描写的理解和掌握程度。
2.通过学生的写作练习，评价学生对人物描写方法的运用能力。
3.通过学生的阅读和讨论，评价学生的文学鉴赏能力和团队合作能力。
五、教学资源1.选定的课文：如《范进中举》、《孔乙己》、《背影》等。
2.相关的人物描写方法资料：如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
3.写作练习纸张和评价标准。
六、教学时间本教学设计适用于一节45分钟的课堂。
六年级上册语文教案-《小说人物形象鉴赏》统编版
六年级上册语文教案-《小说人物形象鉴赏》统编版小说的人物形象鉴赏一、教学目标：1、掌握通过人物的描写手法鉴赏人物形象。
2、能运用描写手法塑造人物。
二、教学重难点：1、人物描写方法和方法的方法的运用。
三、教学过程：（一）课前活动师：同学们，你们喜欢读书吗？生：喜欢！师：四大名著读过吗？生：读过。
师：你们真是一群喜欢读书的孩子，四大名著都读过，真了不起！提到中国古典文学，总也少不了四大名著的身影，这四部作品可以说是中国文学宝库里的瑰宝。
师：这四部作品中你最喜欢哪一部？生：《西游记》师：对《西游记》中的人物，你印象最深的是哪一位？生：孙悟空。
（二）教学师：孩子们，你们准备好了吗？我们开始上课可以吗？上课！......同学们好，请坐！(1)导入师：好同学们我们首先来看一个句子，你来猜猜他是谁？①他在大街上走着。
师：看了这个句子你能猜出他是谁吗？生：不能。
师：别着急，我们继续往下看。
②身穿黑色衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包，心里想着：“今天，一定要有所收获。
”突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。
师:现在你猜出她是谁了吗？生：小偷。
师：你们真聪明！那老师要问你了，你是怎么猜出他的身份的呢？生：段中的描写。
师：非常好！我们之所以能猜出这个身份，得益于句子中对这个人物的描写，能说得具体一些吗？什么描写？生：动作、心理、神态师：对，这就是我们今天要学习的内容，人物形象鉴赏（板书：人物形象鉴赏），基于第四三单元的文本特征我们把范围缩小一下，就是小说的人物形象鉴赏，（板书：小说的）师：人物是小说的灵魂，在小说中塑造人物形象的方式有很多，比如通过环境烘托人物，用情节展现人物，但最直接有效的方式还是通过对人物的描写来塑造人物，今天我们就一起走进第四单元的三个文本来感受一下通过人物描写来鉴赏人物形象。
师：接下来我们一起走进第一个文本《桥》，请同学们快速的读课文，边读边想这篇小说写了一个怎样的老支书？（生答）师总结：这篇小说写了一位临危不乱、心系群众、先人后己、不徇私情的老支书，同时他还是一位父爱如山的好父亲。
群文阅读人物描写教学设计
群文阅读人物描写教学设计一、引言群文阅读是一种培养学生爱读书、善读书的有效途径。
在群文阅读教学中，人物描写是非常重要的一环。
通过对人物形象的描绘，可以让学生更好地理解故事情节，感受人物的情感与思想，培养他们的审美能力和想象力。
二、教学目标通过本次教学，旨在帮助学生理解人物描写的重要性，并能够运用合适的词汇和句式进行人物描写。
同时，培养学生对文学作品的情感共鸣和阅读兴趣，提高他们的文学素养和阅读能力。
三、教学过程1. 导入：通过提问引起学生对人物描写的思考，例如：“你们读过的文学作品中有哪些让你印象深刻的人物形象？”“你们觉得人物描写在故事中起到了什么作用？”2. 概念讲解：简要介绍人物描写的定义和作用，解释人物描写对于故事情节和情感表达的重要性。
3. 示例分析：选择一段经典的文学作品，如《红楼梦》中的贾宝玉，进行人物描写的示范分析。
引导学生从外貌特征、性格特点、行为举止、言谈举止等方面进行描写，让学生感受到人物形象的栩栩如生。
4. 学生练习：将学生分成小组，每个小组选择一个自己喜欢的文学作品中的人物，运用所学的描写方法，为人物形象进行描述。
鼓励学生用丰富多样的词汇和句式进行描写，培养他们的表达能力。
5. 展示与分享：每个小组选出一名代表，将自己的人物描写分享给全班同学，并进行互动交流。
教师可以提供一些建议和点评，帮助学生进一步改进自己的描写能力。
6. 总结反思：引导学生思考本次教学的收获和体会，让他们认识到人物描写对于阅读的重要性，并激发他们对文学作品的兴趣和热爱。
四、教学评价通过观察学生在练习和分享环节中的表现，评价他们对人物描写的掌握程度和表达能力。
可以根据学生的表现给予鼓励和指导，并提供个性化的辅导。
五、延伸拓展可以组织学生进行文学作品的阅读分享，让他们更深入地了解不同作品中的人物描写，拓宽他们的阅读视野和文化素养。
六、总结通过本次教学，学生对人物描写的重要性有了更深入的认识，掌握了一些基本的描写方法和技巧。
群文阅读人物描写教学设计
群文阅读人物描写教学设计通过阅读文学作品，学生可以进一步了解人物形象的刻画，感受作者的描写技巧，提高自己的阅读理解能力。
本文将针对群文阅读人物描写进行教学设计，在教学中引导学生深入研究人物形象，培养他们对文学作品的敏感性和艺术欣赏能力。
1. 阅读材料选择为了满足教学设计的需求，我们选择多样化的文学作品。
可以选择一些经典的文学作品，如《西游记》、《红楼梦》等，也可以选择一些现代文学作品，如《围城》、《活着》等。
建议选择具有丰富人物描写的作品，让学生在阅读中感受并理解人物形象的刻画。
2. 背景介绍和导入在开始阅读之前，简要介绍作品的背景和作者的创作意图，激发学生的阅读兴趣。
可以通过简短的视频、图片或故事背景描述等方式进行导入。
3. 人物形象分析在阅读过程中，引导学生分析人物的外貌特征、性格特点、生活背景等方面的描写。
可以设置一些问题，让学生通过细读文本来回答，以促进他们对人物形象的深度理解。
例如，学生可以思考以下问题：- 作者如何描写这个人物的外貌特征？- 这个人物的性格特点有哪些？作者是如何描写的？- 人物的背景和环境对他们的性格有何影响？4. 比较不同作品中的人物描写通过比较不同作品中的人物描写，学生可以进一步理解不同作者的创作风格，并培养他们的比较和分析能力。
可以选择同一类别的作品，或者选择不同时代、不同地域的作品，让学生通过比较来探讨不同作者对人物形象的刻画手法。
5. 学生创作人物形象描写通过学习和分析多个人物形象的描写，鼓励学生进行创作。
可以设计一些练习，如要求学生根据一个给定的人物形象，重新描写这个人物的形象和性格。
也可以要求学生自行创作一个人物形象，并进行创作分享和互评。
6. 角色扮演活动利用角色扮演活动，让学生更好地理解和体验人物形象。
可以选取关键场景，让学生扮演其中的人物，通过演绎来理解人物的内心世界和情感变化。
角色扮演活动不仅有助于学生的情感投入，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。
《高考小说阅读之人物形象鉴赏》教案（含5篇）
《高考小说阅读之人物形象鉴赏》教案（含5篇）第一篇：《高考小说阅读之人物形象鉴赏》教案高考小说阅读之人物形象鉴赏教案教学目标：明确高考小说人物形象分析的地位。
掌握小说阅读人物形象分析的方法。
熟悉高考小说人物形象题答题模式。
教学重、难点：掌握小说阅读人物形象分析的方法，教学课时：1课时。
教学步骤一、导入二、明确地位1、通过表格展示近三年全国卷对小说人物形象的考查三、常见设题模式1、简要分析人物形象2、分析塑造人物的具体方法及其作用3、对文中人物进行客观公正的评价（包括作者对人物的态度和读者对人物的评价）4、分析次要人物在文中的作用5、通过人物分析主题思想四、简要分析人物形象1、常见题型（1）某某是一个怎样的人？（2）请概括出某某的主要性格特点。
（3）结合全文，简要分析某某人物形象。
2、答题方法第一，首先确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。
第二，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第三，画出小说中关于这个人物的外貌、语言、行动、心理等描写的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。
第四，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
五、实战演练1、文章的主人公朱丹是一个怎样的人？请简要概括。
《木笛》明确：朱丹是一位具有出色音乐才华，又有崇高民族精神的人。
文章的主人公朱丹是一个怎样的人？请简要分析。
明确：朱丹是一位具有出色音乐才华，又有崇高民族精神的人。
(1)朱丹是一位具有出色音乐才华的人。
这主要表现在：他是两位参加决赛的选手之一;纪念碑前的吹奏表现出他出色的音乐才华，大师的高度称赞和最终被乐团录取也证明了这一点。
(2)朱丹是一位具有崇高的民族精神的人。
这主要表现在：宁可落选也不愿在南京大屠杀纪念日吹奏欢乐曲;到南京大屠杀纪念碑前凭吊死难同胞，并吹奏起悲壮的木笛曲。
群文阅读,《童话故事中的人物形象》教案
【群文阅读教学设计】童话故事中的人物形句子。
2、全班汇报交流小结：每个人物的外貌都是生活环境造就的，更是故事情节发展的需要。
我们可以运用各种修辞方法，天马行空地想象故事人物的形象。
过渡：接下来我们来做个练习：四、以读促写，尝试创作（一）如果奥兹见到这几个人，他会变成什么形象？写一小段话。
1、如果奥兹接见青蛙王子，奥兹会变成什么外貌？青蛙王子：请把我变成原来英俊的模样！奥兹：2、如果奥兹接见白雪公主的后妈，会变成什么样子？后妈：伟大的奥兹，请把我变成世界上最漂亮的女人！（二）小组任选一个进行交流。
（三）小组展示汇报。
谈谈为什么要长成这样子？（情节发展、生活环境、习俗）五、小结收获六、板书设计童话故事中的人物形象选文一：《阿拉丁神灯》选自一千零一夜阿拉丁被活埋在了地道里，他坐在地道的台阶上哭得死去活来。
就在他抹眼泪的时候，无意中碰到了魔法师给他的戒指。
刹那间、阿拉丁眼前出现了一个身躯高大、相貌丑陋的黑汉。
只听他高声说道：“主人，请问您有何吩咐？”阿拉丁忽然想起魔法师曾经告诉过他，这枚戒指在危难时能助他化险为夷。
于是他立即让戒指神送他回了家里。
阿拉丁回家后，把连日来的遭遇都告诉了母亲，并把油灯交给了她。
阿拉丁的母亲见这油灯太脏，便拿起一块抹布想把油灯擦干净。
刚擦了两下，房间里立刻跳出一个凶神恶煞的巨人。
“神灯的主人，我是您的奴仆，您有何吩咐？”母亲一见到这可怕的怪物，立刻吓得昏了过去。
阿拉丁在地道里曾经使唤过戒指神，猜想这灯神肯定也具有无边的法力，于是他立即命令灯神变出许多粮食和财物。
从此，阿拉丁和母亲的生活渐渐好了起来。
选文二：《匹诺曹诞生了》选自《木偶奇遇记》翟比特开始做木偶。
“我该给他取个什么名字呢？”他自言自语地说，“我可以叫他匹诺曹，那个名字将会给他带来好运气。
”他替木偶取好名字之后，开始一心一意地工作了。
他很快就做好了前额，接着是头发、眼睛。
当他做好眼睛之后，木偶开始四处观看，最后两眼直直地瞪着他。
《文学类文本阅读：鉴赏小说中的人物形象》教案【高中语文必修上册】
精准分析概括小说的形象人物形象知识清单特级教师黄厚江如是说：王安忆说：小说是心灵的历史。
毫无疑问，小说是写人的文学，小说要反映社会生活，要表现生活世界，必须写人，写人的心灵，写人的本性，写人与人的关系。
人的性格、人的命运、人性的弱点、人性的美丽，无疑都是小说要表现的内容。
就这个意义来讲，阅读小说就是读人，读人则主要是读人的内心世界。
性格特点往往只是内心世界的一种表征，没有内心体验的小说阅读，没有走进小说人物内心世界的小说阅读，只能是隔空互望，所谓性格特点的概括也只能是贴个标签而已。
——《由虚构故事走向生活世界》(《中学语文教学参考》2018.8)一、小说人物形象基本知识一览表二、小说人物形象特点的专业术语三、两类特殊人物1．“我”——小说中的特殊人物和特殊作用在小说中，“我”是个值得关注的角色。
首先，同散文中的“我”是作者本身不同，小说中的“我”就是作品中的角色，而不是作者自己。
其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的一个动物。
再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多时候是配角，只有这样，“我”才意蕴丰富，效果最佳。
高考对“我”的考查主要有两点：形象特点和作用。
分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物的形象特点一样，重点是分析作用。
“我”有四重作用，应当认真体会和把握。
①叙述者：作为“有限视角”，起线索作用。
作为“有限视角”的好处是，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。
缺点是只能局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲述”。
②亲历者：增强故事的真实性。
③参与者：一般作为次要人物，衬托主要人物；有时也是主要人物。
④代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。
2．“扁平人物”与“圆形人物”小说中的人物性格各异，有的性格复杂，有的性格简单。
英国小说家爱·摩·福斯特在他的《小说面面观》里，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。
群文阅读表格教案(小说人物形象鉴赏)
课题《生活的强者——小说人物形象鉴赏》课型群文阅读课时一课时授课人邓丽霞授课教材高教版语文教材基础模块（上册）第三单元授课班级凉山州德昌职中18级学前教育教学目标1.知识与技能：阅读第三单元《哦，香雪》《项链》《荷花淀》《棋王》四篇课文，掌握小说人物形象描写的方法。
2.过程与方法：采用群文阅读的教学策略，围绕“生活的强者”这一主题，指导学生运用所学的阅读方法自主阅读，并进行归纳总结，书写感悟。
3.情感态度与价值观：①激发学生的阅读兴趣；②拓展学生的阅读面，链接学生的生活体验和情感体验，培养学生积极、乐观的生活态度。
教学重难点1.通过对精彩片段的赏析，引导学生进行人物形象的鉴赏。
2.引导学生紧紧围绕主题进行自主阅读，并归纳总结小说人物形象鉴赏的方法。
教学方法小组活动法、任务驱动法，自主探究法，归纳演绎法教具准备彩纸、双面胶、白报纸、记号笔、多媒体、投影仪。
课前准备①提前印发拓展阅读材料《老人与海》（片段）《最后一片叶子》，让学生在课前完成阅读；②提前把学生分成四组，并要求学生提前完成知识卡片的填写。
板书设计小说人物形象的赏析方法：（一）结合时代背景（二）聚焦精彩片段（三）分析描写方法（四）链接生活体验教学过程与方法设计意图课前准备一、知识回顾展示PPT，检查作业完成情况。
（2分钟）利用知识卡片帮助学生复习本单元所学课文，理清单元教学重点。
导读二、主题提炼（3分钟）这些人，无论是科学家，还是舞蹈家，是运动员，还是普通人，他们都在和残酷的的生活做着顽强的斗争，他们没有被生活打垮，而是成为了生活的强者。
那么在小说单元的学习中，学习了哪些具有代表性的艺术形象呢，小说作者又是怎样塑造他们的呢，这就是今天我们学习的内容，生活的强者，小说人物形象的鉴赏。
（PPT展示课题）提炼本次群文阅读的主题，让学生能在主题的指引下，开始进行阅读概览。
精读三、主题探究（15分钟）1、四个小组分别对本单元四个人物形象进行分析，并完成归纳总结。
最新文学类文本阅读之小说人物形象鉴赏教学设计
文学类文本阅读之小说人物形象鉴赏一、学习目标1、了解小说人物形象的题型及设问方式；2、学会准确、全面概括，分析，赏析小说人物形象；3、运用所学知识，高效、规范答题。
二、教学重点难点：学会准确、全面概括，分析，赏析小说人物形象三、教学过程（一）导入：以2017年高考考纲切入。
小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。
以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。
小说中所描绘的人物形象，是作品内容的重要因素，更确切地说，是作品的主要构成部分。
因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。
所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。
（二）有关“人物”的常考题型：1.简要概括、分析人物形象（性格特点）；2.赏析塑造人物的具体方法；3.分析人物在小说中的作用；4.探究人物所体现的时代精神、社会价值。
（三）概括分析人物形象1.准确概括人物形象：人物的言行举止（塑造人物的方法）他人（或作者）对人物的评价（褒贬）环境的渲染烘托情节的展开联系主题......人物形象的概括，都有较固定的术语。
如正面人物常用以下词语概括：正直、公正、勤劳、勤奋、善良、仁慈、宽容、大度、聪明、机智、专一、坚定、坚强、勇敢、忠贞、忠诚、真诚、诚实、谦虚、清高、节俭、简朴、廉洁、博学、能干、深谋远虑、乐于助人、严于律己、正直无私、义无反顾、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、忍辱负重、表里如一、贫贱不移等。
反面人物则换成相应的反义词语。
2.全面概括人物形象整体与局部，共性与个性，平面与立体，单一与多样，静止与变化，主要与次要3.结合文本分析人物形象分点作答，文本分析①个性特征1（+举出实例）；②个性特征2（+举出实例）；个性特征3（+举出实例）……（四）塑造人物的具体方法肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、神态描写......他人的评价；衬托、对比；环境烘托；情节推动各种描写手法的作用：⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。
群文阅读,《童话故事中的人物形象》优质教案2
群文阅读，《童话故事中人物形象》优质教案一、教学内容本节课我们将要学习是《童话故事中人物形象》。
这部分内容位于教材第五章“文学与人物”中第三节。
详细内容主要包括童话故事中人物分类、特点及象征意义。
我们将通过分析《白雪公主》、《灰姑娘》和《小红帽》等经典童话故事中人物形象，探讨其内涵及对现实生活启示。
二、教学目标1. 知识目标：让学生解童话故事中人物分类、特点及象征意义，学会分析人物形象。
2. 能力目标：培养学生独立思考、合作交流能力，提高学生文学鉴赏水平。
3. 情感目标：激发学生对童话故事兴趣，引导学生树立正确价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析童话故事中人物形象及其象征意义。
教学重点：掌握童话故事中人物分类、特点及鉴赏方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组童话故事图片，引导学生关注童话故事中人物形象，激发学生学习兴趣。
2. 新课内容：（3）童话故事中人物象征意义：以《小红帽》为例，引导学生探讨人物形象背后象征意义。
3. 实践情景引入：（1）分组讨论：让学生分组讨论自己喜欢童话故事中人物形象，并分享讨论成果。
（2）角色扮演：挑选几组学生进行角色扮演，再现童话故事中经典场景，增强学生对人物形象理解。
4. 例题讲解：5. 随堂练习：让学生选择一个童话故事，分析其中人物形象，并写出自己感悟。
回顾本节课所学内容，强调童话故事中人物形象分析方法及其在现实生活中启示。
六、板书设计1. 童话故事中人物分类2. 童话故事中人物特点3. 童话故事中人物象征意义4. 分析方法与启示七、作业设计（1）分析《灰姑娘》中人物形象，谈谈你对美好生活向往。
（2）以《小红帽》为例，探讨童话故事中人物象征意义。
（3）结合教材，谈谈你对童话故事中人物分类认识。
2. 答案示例：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对童话故事中人物形象有更深入解，但在分析人物象征意义方面仍有待提高。
《小说人物形象分析》教案(人教版高三选修)
《小说人物形象分析》教案(人教版高三选修)教学目标：（一）知识和能力1、掌握小说中人物描写的常见方法。
2、记忆人物形象分析题型做题方法、答题步骤。
3、运用所学方法概括人物形象、性格。
（二）过程和方法引导学生自主合作研究，探究人物形象分析题型做题方法、答题步骤。
（三）情感态度和价值观能对小说中的人物作出正确评价。
研究重难点：1、掌握小说中人物描写的常见方法、人物形象分析题型做题方法、答题步骤；2、运用所学方法概括人物形象、性格。
教学过程：一、导入设计意图：图片展示，吸引学生兴趣小说是我们非常喜闻乐见的一种文学形式。
无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。
但是，喜欢看不等于喜欢选择小说阅读题，因为小说的人物形象、主旨太难把握了！今天，我们一起来尝试揭开小说人物脸上那层面纱，看看它到底是怎样的一个人。
二、展示教学目标。
（学生明白本节课研究目标）三、考题回顾。
设想意图:学生了解考纲，引起正视。
小说的核心义务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些素质方面，从而施展阐发生发火品的主题的。
高考考纲中对小说有“欣赏形象”的明确要求，小说人物形象分析历来是高考热点：（09年课标卷）小说中妊妇具有什么样的性格？（10年课标卷）小说中玛兰是一个什么样的形象？（11年课标卷）“外省郎”XXX具有哪些性格特点？四、复旧知设计意图：巩固学生基础知识师生共同回顾小说塑造人物形象的方法：片段一：这个人打扮与众姑娘分歧,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着旭日五凤挂珠钗,项上戴着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩,身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下着翡翠撒花洋绉裙.一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量修长,体魄风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻片段二:XXX在中举前，潦倒贫困。
群文阅读表格教案
群文阅读表格教案集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#群文阅读《培养优秀品质》3+4课时教案群文阅读“培养优秀品质”选文真正的好孩子喜鹊、黄莺、乌鸦同住在一棵大树上，已经有很多年了。
她们的孩子都长大了，她们自己也老得飞不。
一天，她们同坐在一根树枝上晒太阳。
喜鹊说:“在树林里，要数我的女儿最漂亮，雪白的衬衫，黑黑的外套，尾巴一摆一翘，又大方又好看……”黄莺打断喜鹊的话:“可不是吗，在树林里，谁也比不上我女儿会唱歌。
她一唱歌，连淘气的猴子也会静下来听……”乌鸦在一旁不说话，不过，她觉得自己的女儿也很好。
不过，她什么也没说。
这时，小喜鹊回来了。
她已经吃饱了，落在湖边石头上，摆弄着尾巴，映着湖水看自己美丽的影子。
老喜鹊喊:“给我一只炸锰，我饿了!” 小喜鹊装作没听见，不理睬老喜鹊。
接着小黄莺回来了，她也已经吃饱了，停在树枝上唱歌。
老黄莺喊：“我饿呀，给我一只苍蝇吧！”小黄莺一个劲儿唱呀唱呀，过了一会儿，才说：“烦死了，你没听见我在唱歌吗”最后，小乌鸦回来了，她带回一只又大又肥的蝗虫，嘴对嘴地喂给老乌鸦吃。
老乌鸦高兴地说:“这才是真正的好孩子！”阅读提示：你认为谁是真正的好孩子为什么诚实的列宁列宁小时候，有一次到姑姑家去做客。
他和表哥表姐在姑姑的房间里玩“捉人”的游戏，追的追，逃的逃，热闹极了。
列宁跑得很快，不小心碰了桌子，“碰拍”，桌子上的花瓶掉在地上打碎了。
多好看的花瓶，打碎了多可惜呀！孩子们一下都呆住了。
姑姑听到响声，赶忙跑到房间里来，瞧瞧出了什么事。
她看见花瓶打碎了，就问大家：“孩子们，谁把花瓶打碎了”表哥、表姐都说：“不是我打碎的。
”列宁呢，也跟着说：“不是我打碎的。
”他说话的声音很低很低。
姑姑说：“你们谁也没有打碎花瓶，那么一定是花瓶自己打碎的了，大概它在桌子上站得心烦了，所以就倒了下来。
”晚上列宁回到家里，躺在床上，想着想着，忽然哭起来了。
妈妈问他：“你为什么哭呀”列宁把自己说谎的事告诉了妈妈。
《小说阅读——人物形象及作用》活动单学生版
《小说阅读——人物形象（性格）及其作用》活动单【学习目标】（1）强化人物形象（性格）类型题的审题意识。
（2）学会概括人物形象（性格）特点、分析人物形象作用。
【学习过程】活动一、概括人物形象特点示例1:《溜索》1.文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
（6分）（小组就学生所给答案评分且说说评分理由）【学生答案】评分：理由：【答案示例】示例2：《一只鸟》2.请简要概括盲眼老头、退休老人的性格特点。
（4分）【学生答案1】评分：理由：【学生答案2】评分：理由：【答案示例】【小结】【活动二】分析人物形象作用【示例2】《提琴》3.请概括“我”（小玛丽）这一形象的主要性格特点及其在小说中的作用。
（4分）【学生答案1】评分：理由：【学生答案2】评分：理由：【答案示例】【小结】【活动三】迁移巩固阅读下面的文字，完成文后题目。
信仰邓石岭下午两点半，下着细雨，天阴得有点发冷。
我刚打开办公室的门，他也跟进来了。
我沏了一杯茶，坐定，自顾喝茶，没理他。
他没有像以往毫不客气地在沙发上坐下来，而是局促地站在屋子中间，抖瑟着。
我没叫他坐，他也不坐。
他姓蔡，70多岁了，是上访专业户，我们都叫他蔡老头。
办公室的人陆陆续续地来上班了，看见他，都乐了，都说，蔡老头，又从北京回来了呀？见到某某了吗？某某指的是中央的一个大人物。
他说，回来了。
又给每个人都敬上烟。
抽的是大中华。
老头今天有喜事了？我不问，其他人也不问，都去忙自己的事，把老头一个人撂在屋中间。
他有话自然会说。
他果然就说了，他说，解决了，我的问题解决了。
我们都将头抬了起来，你看着我，我看着你，又都一齐看着蔡老头。
老头高兴了，自个儿搬了个凳子，坐了下来，猛吸了一口烟，说，解决了，我的问题解决了。
我说，这么说，他们认定你是1940年入党的了？老头说，不，他们说我是1949年入党的。
一屋子的人都笑了起来，几个人差点笑出了眼泪。
只有老头不笑，像看着怪物一样看着我们。
我们也像看着怪物一样看着他。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题《生活的强者——小说人物形象鉴赏》课型群文阅读课时一课时授课人邓丽霞
授课教材高教版语文教材基础模块（上册）第三单元授课班级凉山州德昌职中18级学前教育
教学目标1.知识与技能：阅读第三单元《哦，香雪》《项链》《荷花淀》《棋王》四篇课文，掌握小说人物形象描写的方法。
2.过程与方法：采用群文阅读的教学策略，围绕“生活的强者”这一主题，指导学生运用所学的阅读方法自主阅读，并进行归纳总结，书写感悟。
3.情感态度与价值观：
①激发学生的阅读兴趣；
②拓展学生的阅读面，链接学生的生活体验和情感体验，培养学生积极、乐观的生活态度。
教学重难点1.通过对精彩片段的赏析，引导学生进行人物形象的鉴赏。
2.引导学生紧紧围绕主题进行自主阅读，并归纳总结小说人物形象鉴赏的方法。
教学方法小组活动法、任务驱动法，自主探究法，归纳演绎法教具准备彩纸、双面胶、白报纸、记号笔、多媒体、投影仪。
课前准备①提前印发拓展阅读材料《老人与海》（片段）《最后一片叶子》，让学生在课前完成阅读；
②提前把学生分成四组，并要求学生提前完成知识卡片的填写。
板书设计小说人物形象的赏析方法：
（一）结合时代背景
（二）聚焦精彩片段
（三）分析描写方法
（四）链接生活体验
教学过程与方法设计意图
课前准备一、知识回顾
展示PPT，检查作业完成情况。
（2分钟）
利用知识卡片
帮助学生复习本单
元所学课文，理清
单元教学重点。
导读二、主题提炼（3分钟）
这些人，无论是科学家，还是舞蹈家，是运动员，还是普通
人，他们都在和残酷的的生活做着顽强的斗争，他们没有被生活
打垮，而是成为了生活的强者。
那么在小说单元的学习中，学习
了哪些具有代表性的艺术形象呢，小说作者又是怎样塑造他们的
呢，这就是今天我们学习的内容，生活的强者，小说人物形象的
鉴赏。
（PPT展示课题）
提炼本次群文阅读
的主题，让学生能
在主题的指引下，
开始进行阅读概
览。
精读三、主题探究（15分钟）
1、四个小组分别对本单元四个人物形象进行分析，并完成归纳
总结。
小组活动方式：
①每组分发白报纸，彩色便签纸，马克笔，写下总结的阅读体会，
教师巡回指导。
②每组派一名代表，讲解本组的阅读体会。
2、教师归纳总结（PPT展示）
人物形象精彩片段赏析描写方法
体察
生活之苦
品味
人性之美
抒发
生活之悟
春雪
玛蒂尔德
水生嫂
王一生
通过小组活动和任
务驱动，让学生能
积极参与谈论，进
行自主学习，提出
自己的看法。
这是
群文阅读模式的设
计理念，教师要指
导学生在合作学习
中，逐步掌握鉴赏
小说人物形象的方
法。
泛读四、主题拓展（17分钟）
1、阅读《老人与海》（片段）和《最后一片叶子》，四个小组
分别对两篇小说中的主要人物形象进行分析，并完成归纳总结。
小组活动方式：
①每组分发白报纸，彩色便签纸，马克笔，写下总结的阅读体会，
教师巡回指导。
②每组派一名代表，讲解本组的阅读体会。
③每组派一名代表回答阅读材料中的问题。
2、教师归纳总结（PPT展示）
人物形象精彩片段赏析描写方法
体察
生活之苦
品味
人性之美
抒发
生活之悟
桑提亚哥
贝儿门
学生有了先前的阅
读体验，进而开展
拓展阅读，不仅能
巩固知识，还能使
情感体验和生活体
验更加深入。
课堂总结五、方法总结（2分钟）
通过本次探究，小说人物形象的赏析方法总结如下：
（一）结合时代背景
（二）聚焦精彩片段
（三）分析描写方法
（四）链接生活体验
六、课堂寄语（1分钟）
一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就
是打不败他。
——《老人与海》
提炼知识要点，为
今后的自主阅读，
进行方法上的指
导。
拓展延伸1、运用各种人物描写手法，描写贝尔门冒着风雪画最后一片叶
子的场景。
字数200-300字。
2、完整阅读《老人与海》。
把阅读体验延伸到
写作上，提升学生
的语文综合素养。
引导学生完成更多
的阅读训练。