单元整体教学
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语文 单元整体教学
赵景瑞
单元教学常态课现状
目标不全面——阅读只得意 目标无分配——教学无计划 走一课算一课 单元不整合——训练无序 读写脱节 一课不聚得——处处都想抓 水过地皮湿 学生不先学——教师无学情 盲目牵着走 课堂假全体——一人答对 全班都会 时空不充足——练习走过场 课堂无实效——当堂看不出效果 教师缺启发——急于出答案 急于师灌输
重点
一个人的敬佩点写具体
课文
阅读
两个铁球 心理、实验动作——敢挑战 同时落地
全神贯注 外貌、雕塑动作——专注 鱼游到了纸上 外貌、画画动作——热爱专心
父亲的菜园 语言、行动——------自力更生
习作 预作文 小改文 仿写心理
小改文 仿写外貌
上评改课 整改作文 上赏评课
11册第一单元读写重点梳理
归类 读式
小练笔
3 观察虫 9续写穷人 15发现环境
27想象内心
大小结合
3 整读单元 解析“重点”
明单元主题：人文与工具 明单元组成：精读、略读、园地 明训练重点：识字写字 阅读三得 读写结合 明训练梯次：循序渐进 步步为营
新课标关于读写结合的论述
* 加强语文课程内部诸多方面的联系。 * 注重听说读写之间的内在联系。 * 沟通听说读写。 * 要重视写作教学与阅读教学、口语
文改：修改习作
文速：有一定速度
口语 听话：抓要点 简要转述
交际 说话：敢于发表 尊重对方 根据对象场合 有条理 语言美
2 通读全册 排列“布点”
通读全册 练习归类 横纵思考
全册整体备课归类通摘通思表
单重 课 识
阅读
作 文 其他
元点 题 字 读式 读力
读法 小 大
汲解赏记评创 文体
11册部分内容整体思考
例：六册第一单元
主题：感受大自然景物美好 观察家乡景物，写下感受、发现
组元：三篇讲读（动物、植物、古诗）一篇阅读 练习：1 品用词、抄美句 、 抓特点
2 背古诗、解诗句 3 朗读、背部分 、解句含义、展开想象、写花 4 抓特点、悟感情 5 品反义合成
准确用量词、 读背四字成语、 说、写家乡景物 ：抓特点、抒情感、有顺序、想象 制景物卡片
组元 重点能力
1感受自然 联想想象表达
2心中祖国 关键词句达意
3心灵关爱 环境心理描写
4珍爱家园 联实际深思考
5初识鲁迅 含义深刻句子
6轻叩诗歌 感受诗歌魅力
7人与动物 快速阅读
8艺术魅力 联想想象表达
阅读5重点
七爱ห้องสมุดไป่ตู้
作文2重点
大作文
我是自然一员 演讲稿读后感 相互关爱事 建议漫画作文 写小伙伴 活动总结写诗 图片作文 我与艺术 想象文4篇 记实文3篇 应用文4篇
1阅读体会观察、联想、想象表达:
途径：找、解、赏、读
观察：抓景物特点、多方面 观察、按游景顺序 、抒发情感
联想：比喻（明、借）
兼用
想象：推想、拟人、排比、对话
例：*啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了
几百年了吧？
（明喻）
（推想）
*走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 （拟人）
交际教学之间的联系，善于将读与 写、说与写有机结合，相互促进。
单元整体教学路线图
路线
阅读
习作
教师
学生自学 通读单元
提前预作文
浏览习作 了解学情
导学课文
围绕单元重点 狠抓每课得点 先自学后指导 常态自主课堂
小练笔 分改习作
导分改文
整体修改
上评改课
学习园地
定评作文 上赏评课
读写路线图：我敬佩的一个人
重点：读写结合——景物特点
紧紧围绕景物特点，整合训练
1 系列训练 读景物悟特点——说景物有特点——习作写景物特点（小、大） 2 阅读在“三得”中掌握读写景物特点的方法
通过品味语言，悟出景物特点 ，学习读写抓景物特点方法 *明确景物一个特点（燕子机灵、荷花生命力、珍珠泉有趣） *具体描写景物特点（燕子各部位、荷花各样子、珍珠泉变化
1 解读课标 明确“要点”
高年级课标重点
识字 较强识字能力 硬笔写美观 毛笔写楷书
写字
阅读 读式：朗读 默读有速度 学习浏览 诵读诗文
搜集需要信息
课外阅读
读力：了解梗概、了解顺序、推想意思、 辨别感情
领悟写法
读法：掌握不同文体的阅读 巩固常用学法
文理：懂得写是为交流
文材：观察习惯 积累素材
习作 文体：纪实文、想象文、读书笔记
汲取 理读 读力 赏写 熟记 评创 读法 文体
1 感情读 找友 解题 品拟人 读背
游记
2* 感情读
品观察 读背
游记
3 感情读 找想象 悟情
4* 园地 读 联课外读 找”野” 解”野”
读抄
积格言
联生活谈
联前读文
游记 游记
习作 小文
写 观察虫
大文 我是自然一员 音响作文 暑期生活
11册第一单元阅读训练重点
颜色形状光亮动态） *有顺序写景物特点 *展开丰富想象（燕子打比方、荷花联想、珍珠泉的猜测） *抒发情感 3 大小作文结合练笔 看荷花图，用有的……有的……写段 写自己喜欢的花，抒感情 看泉水视频，用比方、写动态、展想象 习作写家乡景物
4 精读每课 夯实“得点”
常态课堂——聚焦主得 常态课堂——优化自主
（1）常态自主课堂教学策略
策略理念 概括
具体策略
强化学生主体 四主学 全学准导、先学后导、以学定导、顺学而导
优化教师主导 导三学 八导
纠错原因、提升学法、扩展训练 由无导知、少导多、偏导全、浅导深、 解导用、知导能、学导会、能导创
一 基本原则——九学
定学——明确定标（课标、段标、课后作业） 分学——全册分配（分布“得点”） 整学——读写结合 相得益彰 选学——一课一得 得得相连 先学——先学后教 以学定教 足学——充足时空 训练落实 全学——全体参与 口笔结合 实学——夯实三维 当堂见效 导学——气氛和谐 教导有方
单元整体教学思路 1 解读课标 明确“要点” 2 通读全册 排列“布点” 3 整读单元 解析“重点” 4 精读每课 夯实“得点”
* 你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆
吗？
（对话）
*我的目光为一群音乐演奏者所吸引。
（暗喻）
11册第一单元习作训练重点
2习作运用观察、联想、想象表达 途径：抄、背、说、写（小、大） 读中插写（1）雨停了，幽谷里传出几声犬吠，云 岭上掠过一群归鸟。 （想象与犬鸟对话） （2）各种不同的工作，都有专门的虫子担任。 （联想虫子的不同工作情景） (3）我们也渐渐变得“野”起来。 （想象小朋友、中年男子……怎么“野”） 小作文：写自己观察过的小虫 。 大作文：我是自然一员 音响作文 暑期生活
赵景瑞
单元教学常态课现状
目标不全面——阅读只得意 目标无分配——教学无计划 走一课算一课 单元不整合——训练无序 读写脱节 一课不聚得——处处都想抓 水过地皮湿 学生不先学——教师无学情 盲目牵着走 课堂假全体——一人答对 全班都会 时空不充足——练习走过场 课堂无实效——当堂看不出效果 教师缺启发——急于出答案 急于师灌输
重点
一个人的敬佩点写具体
课文
阅读
两个铁球 心理、实验动作——敢挑战 同时落地
全神贯注 外貌、雕塑动作——专注 鱼游到了纸上 外貌、画画动作——热爱专心
父亲的菜园 语言、行动——------自力更生
习作 预作文 小改文 仿写心理
小改文 仿写外貌
上评改课 整改作文 上赏评课
11册第一单元读写重点梳理
归类 读式
小练笔
3 观察虫 9续写穷人 15发现环境
27想象内心
大小结合
3 整读单元 解析“重点”
明单元主题：人文与工具 明单元组成：精读、略读、园地 明训练重点：识字写字 阅读三得 读写结合 明训练梯次：循序渐进 步步为营
新课标关于读写结合的论述
* 加强语文课程内部诸多方面的联系。 * 注重听说读写之间的内在联系。 * 沟通听说读写。 * 要重视写作教学与阅读教学、口语
文改：修改习作
文速：有一定速度
口语 听话：抓要点 简要转述
交际 说话：敢于发表 尊重对方 根据对象场合 有条理 语言美
2 通读全册 排列“布点”
通读全册 练习归类 横纵思考
全册整体备课归类通摘通思表
单重 课 识
阅读
作 文 其他
元点 题 字 读式 读力
读法 小 大
汲解赏记评创 文体
11册部分内容整体思考
例：六册第一单元
主题：感受大自然景物美好 观察家乡景物，写下感受、发现
组元：三篇讲读（动物、植物、古诗）一篇阅读 练习：1 品用词、抄美句 、 抓特点
2 背古诗、解诗句 3 朗读、背部分 、解句含义、展开想象、写花 4 抓特点、悟感情 5 品反义合成
准确用量词、 读背四字成语、 说、写家乡景物 ：抓特点、抒情感、有顺序、想象 制景物卡片
组元 重点能力
1感受自然 联想想象表达
2心中祖国 关键词句达意
3心灵关爱 环境心理描写
4珍爱家园 联实际深思考
5初识鲁迅 含义深刻句子
6轻叩诗歌 感受诗歌魅力
7人与动物 快速阅读
8艺术魅力 联想想象表达
阅读5重点
七爱ห้องสมุดไป่ตู้
作文2重点
大作文
我是自然一员 演讲稿读后感 相互关爱事 建议漫画作文 写小伙伴 活动总结写诗 图片作文 我与艺术 想象文4篇 记实文3篇 应用文4篇
1阅读体会观察、联想、想象表达:
途径：找、解、赏、读
观察：抓景物特点、多方面 观察、按游景顺序 、抒发情感
联想：比喻（明、借）
兼用
想象：推想、拟人、排比、对话
例：*啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了
几百年了吧？
（明喻）
（推想）
*走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 （拟人）
交际教学之间的联系，善于将读与 写、说与写有机结合，相互促进。
单元整体教学路线图
路线
阅读
习作
教师
学生自学 通读单元
提前预作文
浏览习作 了解学情
导学课文
围绕单元重点 狠抓每课得点 先自学后指导 常态自主课堂
小练笔 分改习作
导分改文
整体修改
上评改课
学习园地
定评作文 上赏评课
读写路线图：我敬佩的一个人
重点：读写结合——景物特点
紧紧围绕景物特点，整合训练
1 系列训练 读景物悟特点——说景物有特点——习作写景物特点（小、大） 2 阅读在“三得”中掌握读写景物特点的方法
通过品味语言，悟出景物特点 ，学习读写抓景物特点方法 *明确景物一个特点（燕子机灵、荷花生命力、珍珠泉有趣） *具体描写景物特点（燕子各部位、荷花各样子、珍珠泉变化
1 解读课标 明确“要点”
高年级课标重点
识字 较强识字能力 硬笔写美观 毛笔写楷书
写字
阅读 读式：朗读 默读有速度 学习浏览 诵读诗文
搜集需要信息
课外阅读
读力：了解梗概、了解顺序、推想意思、 辨别感情
领悟写法
读法：掌握不同文体的阅读 巩固常用学法
文理：懂得写是为交流
文材：观察习惯 积累素材
习作 文体：纪实文、想象文、读书笔记
汲取 理读 读力 赏写 熟记 评创 读法 文体
1 感情读 找友 解题 品拟人 读背
游记
2* 感情读
品观察 读背
游记
3 感情读 找想象 悟情
4* 园地 读 联课外读 找”野” 解”野”
读抄
积格言
联生活谈
联前读文
游记 游记
习作 小文
写 观察虫
大文 我是自然一员 音响作文 暑期生活
11册第一单元阅读训练重点
颜色形状光亮动态） *有顺序写景物特点 *展开丰富想象（燕子打比方、荷花联想、珍珠泉的猜测） *抒发情感 3 大小作文结合练笔 看荷花图，用有的……有的……写段 写自己喜欢的花，抒感情 看泉水视频，用比方、写动态、展想象 习作写家乡景物
4 精读每课 夯实“得点”
常态课堂——聚焦主得 常态课堂——优化自主
（1）常态自主课堂教学策略
策略理念 概括
具体策略
强化学生主体 四主学 全学准导、先学后导、以学定导、顺学而导
优化教师主导 导三学 八导
纠错原因、提升学法、扩展训练 由无导知、少导多、偏导全、浅导深、 解导用、知导能、学导会、能导创
一 基本原则——九学
定学——明确定标（课标、段标、课后作业） 分学——全册分配（分布“得点”） 整学——读写结合 相得益彰 选学——一课一得 得得相连 先学——先学后教 以学定教 足学——充足时空 训练落实 全学——全体参与 口笔结合 实学——夯实三维 当堂见效 导学——气氛和谐 教导有方
单元整体教学思路 1 解读课标 明确“要点” 2 通读全册 排列“布点” 3 整读单元 解析“重点” 4 精读每课 夯实“得点”
* 你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆
吗？
（对话）
*我的目光为一群音乐演奏者所吸引。
（暗喻）
11册第一单元习作训练重点
2习作运用观察、联想、想象表达 途径：抄、背、说、写（小、大） 读中插写（1）雨停了，幽谷里传出几声犬吠，云 岭上掠过一群归鸟。 （想象与犬鸟对话） （2）各种不同的工作，都有专门的虫子担任。 （联想虫子的不同工作情景） (3）我们也渐渐变得“野”起来。 （想象小朋友、中年男子……怎么“野”） 小作文：写自己观察过的小虫 。 大作文：我是自然一员 音响作文 暑期生活