对外汉语教学法期末复习资料
《对外汉语教学法》期末复习重点
《对外汉语教学法》期末考试重点一、填空（15*2′=30′）二、单项选择题（5*2′=10′）三、简答（4*10′=40′）【注意举例说明】四、教案设计（1*20′=20′）【课本重点：】第一章对外汉语教学论（填空、选择）一、“对外汉语教学”的定义与特点。
P5答：【定义】对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
【特点】①对外汉语教学首先是语言教学；②对外汉语教学不同于第一语言的习得，它是在学校进行的正规教学活动；③由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景的差异、语言环境的不同，会给学习者对汉语的理解和掌握增加很多困难。
二、“应用语言学”的【定义】P10：应用于具体实际领域的语言学称为应用语言学，它主要研究语言如何在不同的领域得到更好的利用，着重解决实际问题。
三、神经语言学的【主要观点】P11：神经语言学就是丛神经的功能和机制角度研究语言活动，对语言的产生、语言交际和言语理解进行神经心理分析。
1）大脑左半球的语言区域定位也许是相对的，也许因人因病而异（大脑右半球负责形象性思维）；2）语言学习的最佳时期是在13岁以前（语言领会力、语言感知力、口腔灵活）；3）汉字习得需要两个半球协调加工传递（借助图片、具有形象性的汉字、《说文解字》中的篆书形象性也很强）；4）不同的教学方法对大脑区域有不同的要求。
四、乔姆斯基【代表作】P14：《句法结构》1957.【主要观点】乔氏认为：语言的特点不是刺激-反应的过程，而是语言的“生成性”。
他在书中提出的“语言机制”和“语言能力”等重要概念是乔氏理论的重要内核。
在语言习得上，他认为小孩学习语言并不是刺激、反应、模仿和强化的过程，而是运用天生的“语言习得机制”去掌握有限的规则，然后自动生成语法，形成语言能力。
五、对比分析假说的理论基础P16：{语言学基础：结构主义语言学}{心理学基础：行为主义心理学（迁移理论）}主要观点：认为第二语言的获得也是通过刺激-反应-强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用。
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对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1.上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。
上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般利个别的关系。
例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物” 对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。
它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。
2.语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但乂不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位, 称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。
也可称之为教学词汇。
3.引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基木义有相类似、相对立或相关联的意义。
如“深”的基木义是从表1印到底部或从外面到里|Hi的距离大。
如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。
这几个“深”用的都是“深”的基本义。
从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。
如：“道理很深。
”②深厚，深刻。
如：“友谊很深。
"③时间久。
如:“夜深人静。
”④浓，重。
如：“颜色太深。
”“深”的引中义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。
4 .比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。
但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一•种。
它是由本义通过打比方面产生的新义。
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士5.固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造旬功能相当于词的语言单位。
包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。
6.国俗词语：所谓国俗词语，就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的, 具有民族文化特色的词语。
对外汉语教学法复习资料参考
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
对外汉语教学复习重点
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料对外汉语教学法复习资料随着中国的崛起和全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，对外汉语教学法在近年来也得到了广泛的研究和应用。
本文将对对外汉语教学法进行复习，总结一些重要的理论和实践经验，以供教师和学习者参考。
一、教学目标的设定在对外汉语教学中，教学目标的设定是非常重要的一步。
教师应根据学生的需求和实际情况，确定合适的教学目标。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么教师可以通过组织口语训练、角色扮演等活动来帮助学生达到目标。
二、教学内容的选择对外汉语教学的内容应当与学生的实际需求相匹配。
教师可以通过教材选择、课外阅读等方式来提供丰富多样的教学内容。
同时，教师还应根据学生的兴趣和学习能力，适当调整教学内容的难度和深度，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的运用在对外汉语教学中，教师应灵活运用各种教学方法。
传统的教学方法如讲授法、演示法等仍然有其重要性，但在现代教学中，交际法、任务型教学法等更受到青睐。
这些方法注重学生的互动和实际运用能力的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学评估的重要性教学评估是对外汉语教学中不可或缺的一环。
教师应通过各种评估手段，如考试、作业、口语表达等，对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果不仅可以帮助教师了解学生的学习进展，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
五、文化因素的融入对外汉语教学不仅仅是语言的传授，还应包含对中国文化的介绍。
教师应将中国文化元素融入到教学中，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过中国传统节日的介绍、文化讲座等方式，增加学生对中国文化的了解和兴趣。
六、技术手段的应用随着科技的发展，技术手段在对外汉语教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生也可以通过网络资源、语言学习软件等方式进行自主学习，提高学习效率。
对外汉语教学法 期末复习
对外汉语教学法期末复习对外汉语教学法第一章对外汉语教学论・对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的一门新兴的交叉学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
・对外汉语教学有以下三个特点：1. 对外汉语教学首先是语言教学2. 对外汉语教学不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。
3. （由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景车衣，语言环境不同会给学习者对汉语的理解和掌握增加许多困难）因此对外汉语教学中的文化和社会因素，是教学中不可缺少的因素。
这体现了对外汉语教学这一学科的综合性。
・对外汉语教学的任务是培养出能用目的语进行交际的人才。
主要体现在以下两点：1. 语言能力的培养2. 课堂教学目的的多样化・研究汉语作为第二语言的教学及习得过程，就包括“教什么”“怎样教”“怎样学”三个问题，前两个是最重要的环节。
・“教”的内容方面，包括：1. 制定教学大纲（根据学生的程度制定切合学生实际的教学计划）2. 课程研究（结合学生实际设置切实可行的课程） 3. 教法研究（以功能为主/以结构为主） 4. 测试与评估・国外流行的第二语言教学法：1. 学业性教学法（语法翻译法）：语法知识的传授贯穿在教学活动中，课文被用来作为分析语法的材料，词汇教学在课堂中占的比例很大，而在词汇教学时强调其语法意义。
（课堂语言基本以学生母语为主） 2. 听说教学法：把语言习得看成是习惯形成的过程，而每个习惯的形成要靠反复训练，所以强调模仿、记忆、替换、重复的练习方式。
教学特点是从会话形式开始，以句型练习为课堂教学重心。
重视口语练习，语音训练。
3. 功能法（任务教学法）：不要求学生说出的句子都是正确的，也不死记硬背单词和句型，而是靠角色扮演，小组练习，游戏等来理解语言的交际功能。
，从而达到用语言交际的目的。
课堂教学以学生为中心，而学生以完成任务为目标。
第二章语音教学・语音教学的原则：1. 音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合。
对外汉语教学法期末复习
对外汉语教学法期末复习填空题（10分）选择题（10分）判断题（10分）简答题（2乘以10分）综合教案（50分）第一章外汉语音教学●语音要素的教学（一）元音和韵母的教学先教a、i、u（全世界的音都有这三个元音的发音））分成a系和e系教●各国学生无法有效掌握的音英语没有的音：送气音、汉语的声母zh ，ch，sh，j，q，x，z，c，声调（轻声）以法语、意大利语、波斯语等为母语的学生发不好送气音 p、t、k；以英语为母语的学生常常b-p、d-t不分ü；日本学生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，发不好元音e、u、ü送气音p、t、k、前鼻音an、en、in；韩国学生不易掌握的音有元音ü、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。
第二章外汉词汇教学●汉语词汇教学的要求初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500（着重教学词的用法，情感色彩词义，使用条件）学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000●对外汉语词汇教学的原则和方法（最核心）重视语素教学（通过语素义解释词义，并进行教学拓展）●外国人汉语词汇学习的偏误主要有以下一些偏误：母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉而造成的偏误；母语和目的语的对应词各自的附加色彩不同而造成的偏误；母语和目的语的对应词因为各自的搭配关系不同而造成的偏误；母语和目的语的对应词之间因各自的用法不同而造成的偏误；第三章外汉语法教学●各阶段具体目标初级阶段：以掌握语法形式为主，注重整个形式的意义，主要目的是让习得者明了句法上语词间结合得妥当不妥当。
中级阶段：掌握句式内部的语义构成，主要目的是使习得者明了在语义上词语间搭配得合理不合理。
高级阶段：了解在更大的语言环境（语篇）中，如何正确地使用一个句式；意合问题，以及会话中的合作原则（所谓怎样接话茬）等●形式语法(初级：辨正误）语义语法（中级：辨异同）语用功能语法（高级：辨高下）●初级阶段：讲究句法结构，掌握汉语的句型词序，是一种语法模式教学中级阶段（二年级上学期) 侧重语义语法，注意句中成分的，因此语汇的意义（包括词汇语义关系及语义搭配意义和语法意义)及使用的教学，占据相当的位置。
对外汉语教学法考试复习资料
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a． 两种语言有明显差别的语法现象
b． 难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c． 是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性 以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1． 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2． 掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3． 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三． 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四． 学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向
对外汉语教学期末复习提纲
第一章1、什么是“对外汉语教学”? P1对外汉语教学是指对外国人的教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，1950年清华大学成立的东欧留学生中国语言专修班是我国的第一个从事对外汉语教学的专门机构。
3、1978年提出要把对外汉语教学作为一个专门的科学来研究（北京地区语言科学规划座谈会）1984年政府正式确认其学科地位及其命名4、对外汉语教学的学科性质P5是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
是对外国人包括海外华人的汉语教学。
(少数民族---第二语言教学）学科属性：是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支5、对外汉语教学的理论基础P10①语言学理论②心理学理论③教育学理论④计算机语言学和现代教育技术6、一个“核心”两个“基本” P10一个核心：怎么教；两个基本：教什么、怎么教7、“怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽可能快学好汉语”——陆俭明8、对外汉语研究表 P13理论基础研究内容研究目的对外汉语研究语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学教育学方法论：教学理论与方法研究怎样教计算机语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段9、“教”所研究的内容的四大环节 P17 （选填）①大纲制定②课程研究③教法研究④测试与评估10、“学”所研究的内容即第二语言习得研究的总体框架 P19①是对语言学习本身的研究②是对语言学习者的研究第二章1、什么是“大纲制定”？ P24“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
2、第二语言教学全过程：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试3、什么是“总体设计”？ P25“总体设计”就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案，以规范和指导教材的编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，提高第二语言教学的效率和成功率。
对外汉语教学法复习资料
1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
折中的起点：程度好的学习者能满意，程度差些的学习者也能跟得上，这样，进行教学才有共同的基础。
对外汉语教学法复习部分重点
对外汉语教学法复习部分重点第一篇：对外汉语教学法复习部分重点复习重点名词解释和大题（根据老师重点提示，有待补充与完善）名解重点整理直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。
功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
又称意念法，交际法。
功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。
功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。
自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。
教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。
教学行为：指与教学有关的行为。
有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。
认知风格：指的是个体对信息加工的方式。
它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。
认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。
习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。
态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。
它包括认知成分、情感成分、行为成为。
简答方向重点整理1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？答：留学生的学习动机有五种，分别是：（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机怎杨激发和维持？（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学3.简述教学内容导入的方式。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第一篇：对外汉语教学法复习资料1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
对外汉语教学入门期末复习
对外汉语教学入门期末复习一、小题目1、①对外汉语教学指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
②一般认为，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
2、汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
3、第一语言和第二语言：①第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
②第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
4、习得与学习：①习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
②学习指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，具有人为动机。
5、国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁（who）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。
6、国内的对外汉语教学主要包括汉语预备教学、进修教学、本科教学。
7、直接法是不用母语，不用翻译，而是直接用目标语教学。
8、心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应，刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。
9、迁移和偏误：①学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
迁移分为正迁移和负迁移：正迁移，指有利于语言学习的迁移；负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不适合的目的语形式。
②偏离目的语、不符合目标语规则的语言现象叫做偏误。
10、偏误分析的步骤：预料收集和选择、偏误识辨、偏误点的确定与纠偏、形式分类、偏误探源、偏误评估。
11、语际偏误就是由母语引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，就是对比分析的重要内容。
二、大题目1、第一语言习得和第二语言学习的差异。
答案：①主体。
第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发音；第二语言学习的主体主要是成年人，其大脑神经发育完成，归纳推理能力强，善于总结规律，但模仿能力下降，学习主动性也不如幼儿。
对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
,第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
《（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习￥（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学/（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语国家或地区，为了使汉语学习者能够有效地掌握、运用汉语语言和文化，通过一系列教学手段和方法进行的汉语教育活动。
本文旨在提供对外汉语教学法的复习资料，帮助汉语教育从业者回顾和巩固自己的教学理论和实践经验。
2. 教学目标对外汉语教学的目标是培养学习者的语言交际能力和文化意识，使其能够自主学习、自主运用汉语。
同时，对外汉语教学还应注重培养学习者的兴趣和自信心，并促进跨文化交流和理解。
对外汉语教学的内容涵盖语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面。
教学内容应结合学习者的实际需求和学习目标，设置合理的学习任务和教学材料，以提高学习者的学习动机和学习效果。
4. 教学方法对外汉语教学方法包括交际法、任务型教学法、情境教学法等。
其中，交际法注重培养学习者的语言交际能力，通过真实的语言环境和情境组织教学活动；任务型教学法注重培养学习者的自主学习能力和问题解决能力，通过设置实际的学习任务激发学习者的学习兴趣和积极性；情境教学法注重培养学习者的语言运用能力和文化意识，通过模拟真实的情境和场景进行教学。
对外汉语教学评估是指对学习者学习过程和学习效果进行系统、全面、客观地评价和反馈的过程。
教学评估应结合教学目标和要求，采用多种评估手段和方法，包括考试、作业、项目、口语表达和听力测试等。
6. 教学资源对外汉语教学资源是指能够支持教师教学和学习者学习的各种教育资源。
教学资源可以包括教材、教辅、多媒体教具、网络资源等。
教师应根据学习者的需求和学习环境选择合适的教学资源，以提高教学效果。
对外汉语教学实践是指教师根据教学理论和方法，组织和实施的教学活动。
教学实践应注重教师的教学观察和反思，不断改进教学方法和策略，提高学习者的学习效果和体验。
8. 结语对外汉语教学法是一门复杂而又富有挑战性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
希望本文提供的复习资料能够帮助汉语教育从业者回顾和巩固教学理论和实践经验，提高教学水平。
对外汉语教学法复习
对外汉语教学法复习第一章1、教学法的理论支柱：语言学、心理学、教育学2、第二语言：第二章1、国外外语教学法流派分类（1）认知派，如语法翻译法、自绝对比法、认知法（2）经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法（3）人本法，如团体语言学习法、默教法、暗示法（4）功能派，如交际法2、直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
产生于19世纪下半叶。
主要代表人物有贝力子、叶斯珀森、帕默、韦斯特、艾克斯利。
其理论基础是语言学研究的成果（人类是先有口语，后有文字的基本理论）以及联想主义心理学、教育学方面由现代教学论的奠基人夸美纽斯关于“由事实到结论”“实例先于规则”的教学思想。
教学方法：演示法、情景法、重复法等。
3、听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学方法，产生于20世纪40年代，代表人物有弗里斯、拉多。
其理论基础是结构主义语言学、行为主义心理学，教学过程为口授语言材料—句型练习—对话—读写练习，代表教材是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》。
另外还有《英语成效》、《英语速成教程》。
4、视听法：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，产生于20世纪50年代。
代表人物古根汉、吉布里纳、其理论基础是结构主义语言学及心理学关于感觉、知觉的论述（“知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果”，“感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到”）。
教学过程包括语言材料的展示及感知、理解和记忆、练习和运用。
5、认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。
产生于20世纪60年代。
其理论基础是皮亚杰的“发生认识论”，布鲁纳的“发现学习”理论以及乔姆斯基的转换生成语言理论、奥斯贝尔的机械性学习和有意义学习的理论，教学过程语言的理解（旧识—新知—新知的内涵）—语言能力的培养—语言运用。
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对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
（6）及时纠错，培养正确语言习惯。
（四）认知法：1.含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系，又叫认知—符号学习理论。
2.理论基础：转换生成语言学、认知心理学。
3.基本原则：（1）以学习者为中心，以自学为主（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法（3）听说读写全面训练（4）利用母语（5）对错误进行有分析的指导：反对有错必纠（6）运用电化手段，营造教学情景(五）功能法：1.含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法，又称意念法。
2.理论基础：（1）语言学基础：社会语言学。
更注重语言的社会、交际功能（2）心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。
强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。
3.基本原则：（1）以单元—学分体系组织语言教学（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。
（3）教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。
（4）基本目的语和专业目的语兼顾。
（六）交际法*教学法流派按语言教学特征分为哪四大派？*（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、暗示法、默读法等；（4）强调交际运用的功能派，如交际法等第三章课堂教学的过程与原则1.课堂教学涵义：课堂教学是教师与学习者为了达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程。
2.地位：课堂教学是对外汉语教学四大环节的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。
3.课堂教学基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤和教学行为。
4.教学环节（5个）：组织教学，复习检查，讲解新课（导入新课—讲解新知—操练新知），巩固新课，布置作业。
5.教学的一般过程包括：分析阶段、实施阶段、反馈阶段。
*其中教学过程中的实施阶段包括以下内容：（1）设计有效的教学技术；（2）适应个别差异和民族差异的教学；（3）激发与维持学习动机；（4）教学方案的实施*设计有效的教学技术：对外汉语教学设计有效的教学技术要从课程类型、课文内容、教学目标三个方面出发，从方法、教具、活动三方面来设计。
6.课堂教学的基本原则：（1）精讲多练原则（2）讲练结合原则（3）突出语言教学特点的原则（4）以学习者为中心的原则#问：在对外汉语教学的过程中如何做到以学习者为中心？答：要以学习者为中心，以教师为主导，具体体现在：①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的接受和加工心的语言信息；②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、巩固，输入长时记忆；③刺激和激励学习者应用心的语言知识，积极的进行匹配和提取，及时转化为技能、技巧。
学习者还要发挥自己的主观能动性和创造性。
#问：在对外汉语教学的过程中如何做到突出语言教学特点的原则？答：所谓突出语言教学的原则，体现在四个方面：①听说读写全面发展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。
②由中介语向目的语靠近。
教师应该鼓励学习者，积极引导他们向正确的语言方向迈步。
③结构、功能、文化的结合。
语言学习是离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化内容。
④强化学习环境。
语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进行。
而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。
第四章课堂教学的内容和对象（一）课堂教学的内容——教材的选择和处理1.涵义：教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
2.教学大纲的作用：对教材编写、课堂教学、教学管理和评估具有指导作用。
3.教材选择的原则：科学性、实用性、针对性、趣味性。
*按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其顺序，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于结构——功能型的教材。
4.教材选择的依据：（1）学习者特点（2）课程体系和实际教学环境（3）教师个人的教学理念倾向5.教材的选择（原则）：（1）学习者的基本条件和特点：有无汉字背景、有无学习外语的经验、有无接触过汉语、长期还是短期、学习者的汉语水平。
（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；阶段性的，针对不同阶段辨析6.教材内容调整的方式：（1）强化和淡化（2）删减和补充（3）修改和替换（4）改变呈现方式和顺序7.教材处理：P58调整和增减教材内容（1）调整教材内容的前后次序：各课同步的需要，急用先学的需要。
（2）增减教学内容：词语增减、语言点增减、课文增减、练习增减。
（防止教材跟学习者的实际脱节以及避免不必要的重复）（二）课堂教学的对象1、汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度。
2、认知风格的差异:（1）*场依存性（偏重于形象思维，学习上要求教师组织结构严密、提供条理清晰地讲授提纲，进行系统明确的讲解。
）*场独立性（逻辑倾向较突出，学习上不很关注教学结构的严密性，自己能独立队教学材料进行整理和结构化。
）（2）*沉思型（善于思考，致学细致，对问题多做权衡和评判，成绩优良。
）*冲动型（急于求成，治学粗枝大叶，对问题很少思考和评价，学习成绩差。
）（3）*容忍倾向（能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的内容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳。
）*排他倾向（其母语结构根深蒂固，新的语言男人很难迅速为母语所同化，需要很长时间才能被接受。
）3、学习的情感因素:*影响第二语言学习的情感因素主要是动机、态度和性格。
*学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动的四个方面。
第五章课堂教学的基本方法一、课堂教学的准备：（一）对学习材料的分解：（P74）1.学习材料的结构。
2.学习材料的重点（*）3.学习材料的难点（*）二、教案构成要素（P77)（1）课文的教学目的和要求（2）课时的分配及分课时教学目的、要求（3）教学的重点和难点（4）课堂运用的教学方法（归纳、演绎、串讲、讲练、练讲、听说等）（5）复习旧课（提问、检查等）（6）导入新课（以旧引新、文化背景介绍等）（7）讲解新课（朗读—词语解释—分段—难句解释—提问和问答——归纳段落大意和中心思想—语法点的讲授、操练和小结—解释有关的文化内容）（8）巩固新课（课堂练习、复述或小结）（9）布置作业三、课堂内容的导入、展开、转换和结束：【区分】教师备课是对教材内容如何落实到学习者的思索和考虑；教案是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。
教案撰写是把头脑里酝酿的东西行之于书面；组织教学是把业已确定的教案付诸实施。
选择最佳教学方案是总体设计的根本任务。
1.导入：文化导入的意义包括理解课文、理解思维、了解民俗三方面文化导入的原则是什么？1.文化导入必须与课文内容密切相关；2.摆正主次位置；3.文化导入应该是有机的而不是外加的；4.文化导入的内容比较丰富，不宜过分集中，可以分散进行。
2.教学内容的展开和转换的具体做法是：（1）理解类的材料，一般通过提问、回答、复述等方式由浅入深、由表及里、有层次地学习理解课文内容。
（2）记忆类的材料，一般通过讲——练、练——讲、边讲边练等教学模式消化并巩固学习内容。
（3）应用类的材料，一般通过练习和应用的方式化知识为能力3.教学内容的结束形式有哪些？（1）小结形式：小结和强调所学知识和内容（2）思考形式：提出或留下问题启发思考和回忆（3）归纳形式：概括全篇课文中心意思（4）复述形式：复述课文的内容或情节（5）朗读形式：有感情的朗读课文（6）讨论形式：联系社会和本国展开讨论4.在对外汉语教学中，教师如何纠错？总说要区分对待：（1）大错必究，大错指不合乎汉语语法规则（2）小错适当提醒，小错指用词不当。
（3）一时失误，可让学习者自行修正。
第六章阅读课型的教学实施【区分】阅读课分为精读课和泛读课。
精读课侧重提高学习者的阅读能力和阅读技巧、知识的传授和接收；泛读课重视阅读能力和阅读技巧的提高。
（一）精读课：1.涵义：我国传统的汉语“精读课”是属于听说读写全面训练的综合性类型的课程。
*言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。
言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
*“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的内容之一。