心理健康教育课堂教学评价

中小学心理健康教育工作考核与评估方案

一、评估的目的与要求

为了促进学校心理健康教育工作向经常化、制度化、科学化、人性化、规范化、现代化方向发展，特制定评估考核指标。评估工作可以由市教育局邀请专家进行或在综合素质教育考核中一同实施，各市区应组织自查。考核评估坚持理论与实践相结合、过程与结果相结合、定量与定性相结合，以有利于心理健康教育工作的落实和发展为原则。评估结果将作为对学校工作评估的重要依据。

二、评估指标

1．心理健康教育机构设置

·心理健康教育纳入学校工作计划，有领导分管落实，有年度工作计划；

·学校领导每学期行政会议研究心理健康教育工作至少2次，对工作有指导、有协调、有检查、有评估；

·有专职教师的学校设立心理咨询室，有专人负责，有专用场地和基本设施，有工作制度，运作正常；

·有专兼职教师的学校设立心理健康教育专用或兼用教室，使用良好；

·经费到位，使用合理,有图书资料及心理工作档案，管理科学；

·校园文化建设符合要求。

2．心理健康教育师资队伍建设

·能按时间要求配备至少一名专职心理辅导教师，按时参加资格培训，持证上岗；

·有至少三名兼职教师，并按时参加资格培训；

·积极参加心理健康继续教育培训，对全体教师进行心理健康相关知识校本培训每学期不少于1次。

·执教老师认真参加市、区教研活动，出席率高；校级教研活动至少每月一次；

·专兼职心理健康教育教师工作量、待遇合理

3．心理健康教育工作开展

·对学生开设心理健康课（团体辅导）或定期组织专题讲座，形式多样，列入课表，开足课时；

·心理咨询室符合要求，定期开放，接待有需要的学生，每周不少于5课时。实行档案资料规范管理，遵守心理咨询与辅导工作守则；

·学科教学、班主任工作及团队活动中渗透心理健康教育；

·家长学校举办相关知识讲座，每学期不少于1次；

·有校级以上科研课题。

4．心理健康教育工作成效

·有年度心理健康教育工作计划、总结等；

·通过问卷调查及座谈会获得教师与学生对心理健康教育良好的评价；

·有相关科研成果（如已发表得论文、出版的教材或专著）；

三、评估方法

1．查阅文字资料（计划、总结、教案、教研集备记录、咨询记录、会议记录、培训情况等）2．察看心理健康教育教师情况

3．了解学生和教师

4．察看硬件设施

太仓市心理健康教育活动课评价表

评价人：年月日

一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则

在课堂教学中评价一堂课的高效与低效往往需要通过一些可以观察的

外显指标来进行。但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。

一目标指向心理品质

20世纪90年代兴起的积极心理学思潮改变了心理学对消极心理因素关

注的局面转而关注个体的积极心理品质。积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰倡导关注个体的积极情绪和情感主观幸福感、快乐、爱、积极的人格特质乐观、开朗、积极向上以及创造力等。《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面转而以积极心理学为指导目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感让学生更快乐地学习和生活提高其主观幸福感培养学生积极的人格特质。

二内容着眼心理问题

心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征以学

生的发展任务为切入点关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。按照心理学家埃里克森的观点个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段否则就会影响个体的发展。由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极那么个体在发展过程中就必然存在困惑倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。因此心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。

三过程关注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的过程要使个体的心灵得到教化就必须敞

开心扉进行心与心的交流。心理健康教育课程为学生提供一个心理交流的平台教师为学生创造一个安全、自由、民主的课堂氛围激发学生分享自我的兴趣和动机引导学生积极参与心理活动。引导学生进行心理自我的反省反思自我是否存在心理困惑和问题是否缺失某种积极心理品质引导学生进行与同伴的交流探讨处理心理问题的方式和方法引导学生与教师分享自我的成长困惑和疑问分享、传递心理健康维护的相关技巧对学生的心理发展进行引导。

四小结强调体验内化

心理健康教育课程开展的实际效果取决于学生在课堂中体验和感悟的程度。任何“说教者”“灌输者”仅仅告诉学生应该怎么样、不应该怎么样而不顾学生的自我体验都将导致事倍功半。实际上心理健康教育课程的实效性最终要靠学生的体验内化课堂中的训练教育活动都必须依赖于学生自我反思将所有外在于自我的心理技能、知识内化吸收并运用到生活中解决实际问题。

二、心理健康教育课堂教学评价指标体系的建构及内涵

一构建的指标体系

教学评价指标体系是心理健康教育课程教学评价的客观依据。心理健康教

育课程评价需要一个具体、可行的评价指标体系。心理健康课程和其他学科课

程一样存在教师、学生和教学内容三个元素不过心理健康教育课的教学内容

不是知识而是策略和方法并且主要是通过活动来体现。因此心理健康教育课

程的教学评价须从教师、教学、学生三个核心元素着手。具体的评价指标体系

见下表。

二心理健康教育课堂教学评价指标体系的内容解读

1.对心理健康教育课堂教学中教师的评价

对教师的评价可以从教师的基本素质和心理教育能力两个方面来考察。心

理教师的基本素质评价着重考察教姿教态、教学理念心理教育能力从增进咨

询效果的两个必要因素——共情体验和积极关注的能力两个方面考察。

1教姿教态。教姿教态是教师教学过程中对自己言语信息和非言语信息

的管理和利用。教师展现的态度是比教学方法更重要、更能影响教育效果的

因素。课堂教学评价需要关注教师语言是否真正做到了亲切、自然、大方肢

体动作是否恰当。其观测指标包括言语的自然大方平易近人透露关怀而

不显威严表情自然、亲切不生硬肢体动作自然大方能恰到好处地对学

生的反应进行反馈。

2教学理念。不正确的教育理念是导致中小学生产生心理障碍的主要原

因之一。心理健康教育两大任务在于对心理问题的疏导和对学生积极心理品质

的培养及潜能的开发。所以对教师的教学理念的考察应着重于教师是否将心理困惑的消解与心理品质的培养放在同等重要位置。

心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体强调以学生为中心

教师旨在为学生提供心理资源营造气氛让学生自主决定其心理的发展。对

于教师教学理念的评价需考察教师是否抛弃了传统的权威角色及在课堂中主

导、支配课程的时间和程度。其观测指标包括是否对学生的积极和消极行为

同等关注而不偏向一种行为学生和教师在课堂教学中各自支配时间的比例

教师是否发挥了“助推器”的作用是否对学生的发展给予了无私的帮助是

否鼓励学生积极纠正问题、发展品质等。

3共情体验。共情是指教师暂时放弃自己成熟的理性设身处地地站在

学生的角度体验学生的感受理解学生的世界分享学生的喜怒哀乐。对教师

共情体验能力的考察要看教师是否能尽快走入学生的内心世界能否体验到学

生的情感是否成为了一个“知心教师”。其观测指标包括耐心倾听学生

设身处地为学生着想站在学生的立场感受学生的内心与学生同喜同乐融

为一体同时不失教师的主导性地位做好一个解释者能与学生交换和交流

意见能进行适当的自我暴露促进学生的发展等。

4积极关注。积极关注是指教师无条件地接纳学生作为一个主体所拥有

的情感、行为。心理健康教育的关注应避免出现两类偏差其一是关注个别化

倾向只关注少数甚至个别学生。其二是关注点的偏差——只关注学生的不良

行为。对于学生群体教师应关注课堂中每一位学生的反应对每一位学生的

活动进行积极的反馈对于学生个体教师在关注学生不良的行为、情感时也