英语词汇有效教学模式探讨论文
小学英语词汇教学论文六篇
小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。
目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。
而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。
例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。
简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。
1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。
单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。
比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。
2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。
例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。
这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。
由一节课堂设计来如何提升初中英语词汇教学有效性论文
由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。
以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。
【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。
这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。
另外从词汇教学的重要性来看。
正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。
二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。
目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。
这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。
这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。
但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。
2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。
此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。
新课程改革背景下如何进行有效高中英语词汇教学论文
新课程改革背景下如何进行有效的高中英语词汇教学摘要：《普通高中英语课程标准》对词汇的学习提出了全新的要求，但在高中英语词汇教学中各类问题依然存在，本文通过问卷调查等方式，并对比《课标》要求，力争发现现行高中英语词汇教学中存在的问题，并尝试找到行之有效的解决方法。
关键字：课程标准；高中英语；词汇教学【中图分类号】g633.4一. 引言词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是语言学习的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。
英语语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
根据《普通高中英语课程标准》中语言知识九级目标对词汇的要求，学生不但要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语、固定搭配，还应能够根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
这就对高中词汇教学提出了更高的要求。
自普通高中新课程实验推广实施以来，高中英语教学发生了可喜的变化，教师的教学理念、教学方法得到优化，学生的知识掌握较之以往也更加灵活。
但是不可否认，教师教学方式陈旧、对新课程标准理解不透彻等问题依然阻挠着高中词汇教学的有效进行。
因此，分析这些问题的症结所在，并找到行之有效的解决方法就显得尤为重要。
二. 理论背景不同的研究领域关注词汇教学不同的方面，本文将主要从教师的知识结构、学生主体性的发挥等方面对相关理论进行梳理。
（一）教师的知识结构国内学者林崇德将教师的知识划分为本体性知识、条件性知识及实践性知识。
其中，对英语教师而言，本体性知识是指教师已经具备的英语语言知识；条件性知识是指教师具备的教育学、心理学等对教学起到促进作用的知识；而实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。
对于教师实践性知识的来源，国内学者普遍认为，教师实践性知识来自理论知识的转化、教育教学实践的积累和教师培训等。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
小学英语精美教学论文-提高词汇教学的有效性_通用版
小学英语精美教学论文-提高词汇教学的有效性_通用版摘要：结合阅读、篇章教学，在句子和语篇中让学生把握词汇、练习运用词汇，从而提高词汇教学的层次，使词汇教学达到更好的成效。
关键次：阅读词汇教学有效性词汇，是学习英语最基础的一环。
没有词汇，好比房子没有根基，那是无法建起来的。
只有在把握了一定词汇的基础上，英语的听说读写的各种活动才有开展的可能。
因此，词汇的学习在英语学习中显得尤为重要。
因此不管是哪一个版本的教材，词汇的学习差不多上其中关键的一环，而提高词汇教学的有效性直截了当阻碍英语教学的质量。
词汇教学假如脱离了语境、语意，只注重对单词音、行、义的把握，那学生即使能熟练的对单词进行书写和背诵，然而当他要在真实的环境中使用那个单词的时候，他就会感受到困难。
词汇把握到何种程度，是停留在能听得明白、认得出、读得对依旧能正确运用，是通过说和写来检验的，而我们平常说的、写的一样差不多上句子、篇章，而不是一个个单词往外蹦的，因此假如能结合句子、短文来教词汇，学生在学的过程中就能清晰地明白那个新单词是如何样用的，这一句话是如何说的，那个事物是如何样描述的，那个意思是如何样表达的，他们就不用再机械地用自己的方法去拼凑单词而得出不流畅的中式英语，即费时又低效。
如何提高小学时期英语词汇教学的有效性呢？在那个地点结合五年级的英语教材介绍一下我是如何结合语篇教学来提高词汇教学的有效性的。
结合句子教词汇《快乐学英语》第5册第7课的词汇部分是学习12个月份的单词和日期的说法，假如把它们单独分开来教，费时费劲而且学生也不容易记住。
我设计了一个配对的游戏，让学生找出一年中各个重要节日的日期并把它们连成句子：New Year’s Day March 8thWomen’s Day January 1stTree Planting Day May 1stApril Fool’s Day March 12thLabor Day April 1stChildren’s Day June 1stTeachers’Day October 1stNational Day September 10thHalloween December 25thChristmas Day November 1st如此就组成了这些句子：New Year’s Day is on January 1st.Women’s Day is on March 8th. Tree Planting Day is on March 12t h.April Fool’s Day is on April 1st. Labor Day is on May 1st. Child ren’s Day is on June 1st . Teachers’Day is on September 10th. Natio nal Day is on October 1st. Halloween is on November 1st . Christmas D ay is on December 25th. 通过这10个句子，学生分别记住了其中的10个月份的词。
探讨初中英语词汇教学的有效方法
探讨初中英语词汇教学的有效方法摘要本文旨在通过解析初中英语词汇教学的重要性，剖析初中词汇教学的内容，来探求出更加适用于学生学习词汇的方法，进而提高学生词汇学习的效率，并提高学生英语学习的水平和能力。
关键词词汇教学初中英语有效方法中图分类号：g623.3 文献标识码：a1 初中英语词汇教学的重要性在语言的运用中，词汇起着传达信息的重要作用。
学习语言的最终目的是为了交际，词汇是语言交际的核心。
学生的听、说、读、写能力的建立依赖于词汇的丰富与牢固。
有不少学生向我反映：在阅读的时候，总是因为无法理解其中的一个关键词而导致全篇文章的理解失真；在进行课堂交流会话的时候，也总是因为一个或两个词语无法表达；在写作时，因为一个单词的遗忘导致文章档次下降，得分减少……以上诸种现象都告诉我们，在交际中语言的运用需要词汇的支撑，从某种意义上，我们可以这样断言——语言交流的核心是词汇。
当今的教育环境下，词汇教学在整个初中英语教学中占的比重越来越大，词汇教学与英语教学的其他版块之间的联系越来越紧密，而不再是一个独立的版块。
这就要求广大教师在教学的过程中必须重视词汇教学，并让学生意识到积累词汇的重要性。
2 初中英语词汇教学的有效方法既然明确词汇教学的重要性，因此，我们教师就必须寻找出可行的方法来实践词汇教学，笔者认为，应该做到以下几点：（1）课前预习。
我们总是提倡，学生必须学会自学，并积极主动地预习。
但是，很多时候，学生的接受能力有限，同时初中生在预习过程中，总会遇到一些障碍，那些障碍超出他们的能力，所以，导致他们无法完成预习。
此外，还有一个重要因素，很多时候，教师布置任务时太仓促，这样的话，学生会很被动，无法系统地预习。
因此，笔者认为，教师在开学之初，就应该将自己的教学计划告诉学生，让学生在学习中有自己的计划，同时，教师还应该在每节课结束后，将下一课的关键词汇标注出来，帮助学生听、说、读、写。
这样，不仅可以培养学生积极主动地学习，还能让学生对于整个学期的英语学习有一个自己的规划，此外，还能借用这种计划，强化学生对关键词汇的掌握，牢固学生对关键词汇的记忆，为以后的学习打下基础。
高中英语词汇有效教学论文
高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。
本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。
笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。
好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。
例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。
（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
初中英语词汇有效课堂教学策略论文
刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。
可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。
在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。
为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。
在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。
[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。
词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。
[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。
老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。
如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。
创新精神支持下的英语词汇教学的有效教学模式探究
ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｙ ｒ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｒ ｕ ｌ ｅ ｓ ， ｔ Ｏ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ
外语 ・ 外 文
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
创新精神 支持 下的英语词汇教 学的有效教 学模式探 究
王 淑 香
（ 徐 州幼 儿师 范 高等 专科 学校 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ｛ ） ４ ）
【 关键词 】 新课程 词汇教学 教学模式 策略
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｖｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂａ ｓ ｉ ｓ ｏｆ ｌ ａ ｎ ｇ ｕａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎｇ ，ｐ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｆ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｌ ｖｏ ｃ ａ ｂ ｕｌ ａ ｒ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ ｈａ ｓ ｂｅ ｅ ｎ ｕ ｎａ ｂ ｌ ｅ ｔ Ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ Ｏ ｔ ｈｅ ｎ ｅ ｗ
ｖｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｙ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｐｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ ｌ ｉ ｎｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｃ ｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｕ ｍ ｃ ｏｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ．
新课标下初中英语单词有效教学方法论文
浅谈新课标下初中英语单词有效教学方法摘要：单词教学是许多中学英语教师倍感头疼的问题，费时费力但效果却不明显。
本文就如何教授英语新单词谈一下自己的一点拙见。
关键词：新课标初中英语单词《英语课程标准》对学生掌握词汇量提出了更高的要求,词汇的学习成了令学生头痛、老师棘手的拦路虎。
英语是一种语言,也是一个符号系统,是由语音、词汇、语义、语法等复杂的系统构成的。
它能够传达人的各种思想和情感。
词汇是语言的三大要素之一,是基础,是素材,是细胞,离开了词汇就无法表达思想,无法交流与沟通。
所以说语言的教学离不开词汇教学。
如何进行英语词汇教学？下面我谈一下我的几点看法。
一、注重小学英语、初中英语单词的过渡教学1.从音标入手,培养拼读能力。
音标是最基本的,也是最为重要的。
很多教师喜欢把音标集中教学,结果效果不好,因此音标教学还要注意技巧。
2.从音节入手,化整为零。
要尽快让学生转变思维方式,通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词,通过对音节的剖析,教会学生学会独立划分音节的方法,再根据音节记忆单词。
学生掌握音节划分这种方法后,再长再难记的单词也迎刃而解,同时能牢记。
3.强化语音对比训练,先说后写。
语音教学中,我发现不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来,形成一种中文式的英语发音。
如:mother:马者。
若这种习惯不及时纠正,会导致后面的中文式思维定势。
所以一开始就要纠正学生的发音,养成良好的发音习惯。
二、教学生以词造句,以句固词修订版新教材主张在语境中学单词,培养直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。
单词离不开句子。
教学时,我把单词放在句子中,学生能更快、更好地掌握。
例如学了新单词skirt,我要求学生用skirt造句,规定所造的句子不能重复。
学生们的句子此起彼伏:“i have askirt.”“i have a red skirt.”“this is a purpleskirt.”“my skirt is colorful.”“ann’s skirt is ex-pensive.”“look atthat shirt.it’s very nice.”“howmuch is that skirt?”……随着老师的一次次表扬、鼓励:“very good!”“you are great!”“super!”学生群情激昂,思维快速,说出了很多令人惊喜的英语句子。
高中英语词汇教学有效性策略论文
高中英语词汇教学的有效性策略【摘要】本文针对目前高中英语词汇教学所存在的教学方法单一、讲解单词重点不突出、单词教学过程复现少、巩固方法不科学等现状进行了理性分析，并结合笔者自己多年的高中英语教学实践提出了“创设情境，灵活多变；反复出现,增强记忆；词汇分级，区别处理；有效巩固，促进记忆”等提高高中英语词汇教学有效性的策略,力图达到全面提升学生掌握词汇的能力，实现高中英语词汇教学有效性的目标。
【关键词】词汇教学;教学现状;有效性策略词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
正如wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也无法表达”。
这句话足以说明了词汇在外语学习中的重要性。
然而，对于大多数中国学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇问题(吴霞、王蔷，1998)。
引起这种现象的原因是多方面的。
一方面，词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，另一方面，高中词汇教学还存在一定的误区。
长期应试的强化训练模式，脱离了语言环境，致使学生长期处于被动记忆单词的状态，而且由于教师对词汇的讲解过多过细等增加了学生的负担，让学生在词汇的学习中更多地体会了挫败感。
笔者认为，目前高中英语词汇教学主要存在以下几个问题：1. 孤立教词，方法单一在英语的词汇教学过程中，许多教师把词汇处理为相互孤立，具有特异性的个体，只是孤立地教词，孤立地讲解，并且让学生记忆一堆互不联系的词义和例句，使词汇和语义的联系分开，而且词汇的讲解很细。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间，但学生即使记住了单词的音、形、义，也很难在具体的语境中使用。
同时很多教师基本上不进行词汇的系统教学，他们认为词汇的学习主要是靠学生的记背，所以通常是让学生在课余时间记背好单词表的词汇，而教师只是通过单词听写或测试来督促学生记忆词汇。
2. 主次不分，平均用力英语词汇中有基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而却比其他词的作用大。
剖析高中英语词汇教学有效方法论文
剖析高中英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。
因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
【关键字】词汇存在问题教学方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
离开了词汇，人们就无法正确的表达思想。
对英语学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听，说，读，写，甚至无法有效地运用英语进行交际，因此词汇教学是英语教学的重要组成部分。
然而在很多学校，学生对英语的学习缺乏兴趣，特别是词汇，而新课程中每个模块都含有大量的词汇，学生缺少记忆词汇的有效方法，因此很多学生觉得学英语是一件很不愉快的事。
其实他们是缺乏有效的学习策略和指导，孤立地学习和记忆词汇，而又很快地遗忘所学词汇，这样就使他们失去学习英语的信心，降低了他们对词汇学习的有效性。
对此我们先剖析学生对词汇学习存在的问题：1.学生机械地记忆词汇我发现很多学生上高中后还沿用小学和初中记忆词汇的方法，如book,b-o-o-k.他们习惯将词汇的字母逐一拼读出来，而忽视英文词汇的读音及读音规则。
不仅如此，很多高中学生仍用汉语的思维去学习词汇，而不在一定的语境中用英语思维去学习与理解词汇。
用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听，说，读，写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固高中的课程种类繁多，学习任务量大，学生每天忙于其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习。
对于英语学习只是习惯突击性地进行词汇记忆，而缺少必要的复习与巩固，所以他们记忆的词汇具有暂时性。
根据以上存在的问题，我们高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高学生学习词汇的效率：1. 音标的学习在学生刚进入高中学习时，对学生进行初高中英语衔接教学：音标教学。
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
中学英语词汇教学论文
中学英语词汇教学初探摘要本文分析了当前大部分中学生学习英语词汇普遍存在的问题以后得知其学习词汇方法不得当，某种程度上是由于词汇教学的不当，或是部分教师及学生忽视了词汇的教授与学习。
作者提出了英语词汇教学的四种教学方法以期对中学生英语词汇的学习有所帮助。
关键词词汇学习误区教学方法一、引言词汇是语言三大基本要素之一，语言好比建筑，而词汇就好比基石，没有词汇，人们不能很好地表达并传输自己的思想，语言教学活动也难以顺利开展。
因此，如何在英语教学中教好词汇不得不引起广大教师的思索。
英语词汇教学是一个似易实难的复杂过程，不仅包括教师教的技巧也包括学生学习的策略。
本文首先分析词汇学习中普遍存在的问题，提出教授及学习英语词汇的有效策略以期对提高英语教学质量和中学生英语学习效果有所帮助。
二、中学生英语词汇学习普遍存在的问题教师不仅要有渊博的知识向学生传授，还要通过有效的教学方法帮助学生掌握良好的学习技巧。
大部分中学生在词汇学习方法上没有经验，短时间内找到有效学习词汇的方法还有一定的困难，不同学生所使用的学习方法也有所不同，教师要深入学生之中，了解他们在词汇学习中的问题。
（一）机械地无目的地学习英语词汇大部分中学生想在短时间之内扩大自己的词汇量，想找到一种记忆单词的快捷方式，死记硬背就成了这种想法的首选方式，在此情况下，他们会拿出一本词汇表绞尽脑汁从字母表顺序开始记忆结果会发现他们努力很多，但是收效甚微。
有时中途会觉得枯燥进行不下去就终止了，从长远来看，这是一种费时低效的活动，不利于有效地学习英语。
（二）无重点不及时复习所学英语词汇中学英语教学大纲中要求词汇大致可以归为两类：可接受性和产出性词汇。
对于前者的学习要求是能识别并且能回忆起词的意思。
而后者要求学生达到四会要求。
相对来说后者的要求要比前者高，往往有些学生犯了眉毛胡子一把抓的错误，认为所有的词汇只要是列在教科书的词汇表中都是重点，无形中给自己施加了学习上和心理上的压力。
中学英语词汇教学论文8篇
第一篇词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。
但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。
本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。
关键词词库理论;高中英语;词汇教学;应用一、词块理论的概念简单的说，词块是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用［1］。
它整体框架稳固，局部词汇可变，语义信息、文化内涵丰富，出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归于词块［2］。
一词块理论在英语词汇教学中的重要性词汇是语言的三大基本要素之一，是英语学习的基础，当前高中英语词汇教学中存在着较多的问题，学生的学习效率较低，词块理论在词汇教学中应用提高了学生的学习效率。
词块是以固定或者半固定的形式存在于词汇记忆库中，人们在实际的英语应用时，会频繁的使用固定化的词块，词块介于惯用语和自由搭配语之间，其形式和功能相对应，具有稳定的语境应用功能。
英语中的词块主要包含四种，即词语短语、搭配词、惯用语、句子框架，词块理论的应用有利于学生对单词的记忆和应用，改变了传统英语词汇教学中死记硬背的教学方式，提高了词汇记忆效率［3］。
其次，词块理论应用培养了学生的英语思维能力，通过对词块的记忆，学生可以轻松驾驭英语词汇，在潜移默化中树立良好的英语思维，对英语文化也有深刻的理解，从而提高了英语应用能力。
再者，可以提高学生的听说读写能力，高中英语学习的关键在于培养学生的听说读写四大能力，学生在学习过程中建立词块意识，在大脑中形成了词块固定搭配，从而大大缩短了听者对说者意思的理解能力和正确率。
二、高中英语词汇教学中存在的问题当前在高中英语词汇教学中存在着学习效率较低，词汇记忆反复性较强的现象，从而严重影响了学生的英语水平，不利于学生英语思维的培养，下面针对词汇教学中存在的问题进行详细分析一词块理论教学方法不当在高中阶段的学习中，词汇学习主要依赖于教师的课堂讲解，传统的教学方式是教师领读词汇，并给出词汇的释义和应用语境，介绍相关的词组，学生只是被动性的记忆，其词汇学习仅仅停留在表层认识上，忽视了对词块理论的内涵理解，从而造成学生在应用英语词汇时出现错误频频。
如何有效进行英语词汇教学论文
如何有效进行英语词汇教学【摘要】词汇是构成语言的三要素之一,任何一门语言都不可能离开词汇,英语词汇教学在英语教学中起着关键性的作用,因为它直接影响学生能否正确理解句义,并对学生口头和书面表达的准确性产生深远的影响。
【关键词】有效词汇教学运用词汇是构成语言的三要素之一,任何一门语言都不可能离开词汇,英语教学离开了词汇,就成了“无源之水,无本之木”。
从某种意义上讲,词汇教学在英语教学中起着关键性的作用,因为它直接影响学生能否正确理解句义,并对学生口头和书面表达的准确性产生深远的影响。
在词汇教学中,应始终把听、说、读、写的语言实践作为词汇教学的原则和目标。
在近年来的实践中,我在中学英语语境实践教学理论的指导下,对各种流派的主张采取了兼收并蓄,辩证地组合和优化,在英语词汇教学中强化学生运用能力的培养做了以下探索:一、突出情境,强化感知为了避免学生脱离具体的语言环境而机械记忆单词,在进行生词教学时,注意应用多种方法来创设语境,呈现词义,强化感知。
许多名词、动词、形容词、副词、数词都可以采用简笔画、图片、手势、动作、表情或电化教学等直观的方式呈现词义,在学生头脑中建立起语言同现实生活中的事物的直接联系。
当然,即使在利用直观方式呈现词义时,也应把生词放在恰当的句子中进行介绍。
因为句子是实现交际的手段,而词汇只是构成句子的最小单位,不同的词要在不同的句子中发挥其作用。
因此,应把词汇放在句子中辨别,学生才能准确的领会,掌握它的音、行、义,学生的听、说能力才能不断得到培养。
而对于一些比较复杂或抽象的词汇,则可以通过描述性的语言给学生营造语境,或采用下定义的方法来讲解词义。
例如:对于get ready for,animal,popualar这三个词的介绍,我们可以分别用下面的方法进行介绍:(1)it’s 7:00 m the evening,kate is a hme hungry,she is cooking something in the kitchen,she is busygethrig ready for supper,(描述法)(2)a dog is a kind of animal,a cat is a kind ofanimal,anda monkey is a kind of animal,too,(归纳法)(3)popular means many people like it,(定义法)特别是因为很多单词有其义、转义和寓义,还有复杂的搭配关系,分别体现于不同的语境中,更应当让学生在一定的语境中(如句子、段落等)进行领悟和感知。
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用一、本文概述随着信息技术的快速发展和全球化趋势的推进，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言能力培养的基石，而如何更有效地进行词汇教学则是教育工作者不断探索的课题。
近年来，多模态教学模式的兴起为英语词汇教学提供了新的视角和方法。
多模态教学模式是指在教学过程中，综合运用多种模态（如文字、图像、声音、动作等）来传递信息和知识，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中英语词汇教学中应用多模态教学模式，不仅能够丰富教学手段，还能够帮助学生更直观地理解词汇含义，提高记忆效果。
本文旨在探讨多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用。
我们将简要介绍多模态教学模式的理论基础及其在英语词汇教学中的适用性。
我们将通过具体的教学案例，分析多模态教学模式在英语词汇教学中的实际应用效果。
我们将总结多模态教学模式在英语词汇教学中的优势与挑战，并提出相应的建议与展望。
通过本文的研究，我们希望能够为初中英语教师提供一些有益的参考和启示，推动多模态教学模式在英语词汇教学中的广泛应用，进一步提高学生的英语词汇水平和综合语言运用能力。
二、多模态教学模式的理论基础多模态教学模式的理论基础主要源于多模态话语分析理论（Multimodal Discourse Analysis）和认知语言学理论。
多模态话语分析理论是由Kress和Van Leeuwen在20世纪90年代提出的，该理论主张语言并非唯一的交流方式，而是与其他符号系统（如图像、声音、动作等）共同构成多模态话语。
这些符号系统在交际过程中各自发挥作用，又相互补充和协同，从而构建出完整的信息和意义。
在初中英语词汇教学中，多模态教学模式充分利用了多模态话语分析的理论，将词汇学习与多种模态相结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
认知语言学理论也为多模态教学模式提供了支撑。
认知语言学认为，语言是人类认知世界的一种方式，而词汇作为语言的基本单位，承载着丰富的文化和概念信息。
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英语词汇有效教学模式探讨论文
笔者从事高中英语教学十多年，在教学过程中发现许多教师在词汇教学上片面认为教师只要将涉及单词的相关短语或固定搭配讲授给学生就足矣，而背单词则是学生自己的事情，之后每周抽出某个时间进行默写，不过关的学生就要面临重默甚至罚抄的命运。
这样的词汇教学存在几个缺陷：
其一，词汇教学 __沦为单词的听写，过关的标准仅限于机械背诵后的会默写，而读音以及字母或字母组合的发音规律学生则全然不知，至于词汇的运用则更无从谈起；
其二，这种带有“功利性”的单词背诵默写，会让学生逐渐丧失对英语本身的兴趣，甚至使少数学生养成为了不被罚抄而抄袭的坏习惯，同时还会造成师生关系僵硬恶化；
第三，违背了新课程标准中词汇教学的基本要求，即教词汇要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。
因此，学生词汇学习的薄弱很大层面上在于教师教学方法和策略的不得当。
教师应根据学生个体的差异和教学目标的不同采用多种教学方法和技巧，让学生做到在词汇的学习中积累经验，培养他们英
语词汇的自主学习能力，既会背诵又会使用，从而从根本上提高英语综合能力，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力。
因此词汇的有效教学模式可以从以下几个方面来着手。
人对事物的第一印象非常重要，学习单词同样如此。
教师切忌采用呆板僵硬的灌输方式，不能只领着学生有口无心的重复朗读，而是重视学生的年龄特点认知特点，采用实物、图表、手势以及多媒体等手段调动学生学习积极性，增加互动环节，克服学生对单词的恐惧心理，从而达到相应的教学目标。
记忆的过程是人的主体活动过程，这一过程需要调动人体各种感官协同完成。
但人的遗忘又是不可避免的。
艾宾浩斯遗忘曲线表明记忆衰退呈先快后慢的变化过程。
通常刚刚学习单词后学生对词汇还很处在新鲜好奇记忆力旺盛的阶段，但同时也是遗忘最快的阶段。
在一段时间的教学完成后对词汇进行一次集中全方位多角度的密集复
习是非常有效且必要的。
这时，可以采用看图描述、课文完型填空、简单翻译以及词汇游戏等对所学词汇进行运用，将抽象的单词具体形象的运用到各种语境，做到记忆的不断加深乃至固化，真正做到为我所用。
学以致用，词汇学习的终极目标就是运用。
学生在掌握一定数量词汇后，教师应该鼓励其积极运用，培养学生语言意识。
任何知识
只有经过反复运用才会牢固掌握，才会成为学习者手中能够自如使用的武器。
词汇教学经过前两步之后，教师可以通过组词造句、关键词复述课文、讲英语故事、演讲、书面表达等多种形式为学生提供平台，积极培养其语言使用的主动性，鼓励学生在各种场合使用英语。
教师同时也要给予纠正、引导以及赞扬，最大程度调动学生的学习热情，从而真正做到学以致用，知行合一。
总而言之，教师要在新课程标准的引导下，立足课堂、主动更新思维，积极引导学生参与学习，让学生在学习过程中体验到喜悦感、成就感，从而达到有效教学的真正目标。
内容仅供参考。