德育生活化的四种途径

德育生活化的四种途径

兰州市城关区五里铺小学付建林730020 德育与一般性的知识传授、教学不同，它是心灵的塑造、品格的培育、行为的养成、道德的积淀，所以不能把德育封闭孤立起来，也不能把德育政治化和口号化，而应该从抽象化、空洞化的说教中走出来，关注、指导和引导儿童的现实生活，让德育根植于现实生活和儿童特殊的生活世界里，充分释放儿童的潜能，激活儿童的创新精神，本着“活动中育德，生活中育人”的原则，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体验”。让学生在实践中感悟，在活动中接受德育，使德育工作鲜活闪亮，富有魅力。那么，如何使德育走向生活呢？

一、德育内容联系生活

德育应当以育人为本，注重儿童文明行为习惯、良好品质和健全人格的形成。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。生活是道德的沃土，只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此，我们首先要改变德育内容层次过高的政治化倾向，增加日常生活道德、基本道德规范的内容。保证这些道德理论和规范来源于一定的社会生活，而不是空洞的远离实际的空谈。其次，要结合学生的生活实际，培养学生良好的道德情感，形成坚强的道德意志，最终在一定的道德认识和道德情感支配下形成一定的道德行为。同时，我们必须创造性地使用教

材，将教材内容与学生现实生活中鲜活的材料有机地结合起来，开发生活中潜在的德育内容，用经验弥补理论的缺陷，淡化理论世界与生活世界的界限，整合各种德育资源，拉近教学内容与学生生活的距离，使教学内容联系学生生活，易于学生接受。二、使德育方法贴近生活

德育的过程其实就是通过“教”和“学”的活动，实现学生道德自觉的过程。新课程中的品德教育是生活化的教育，是淡化了教育痕迹的教育，它避免了纯学科化的德育和那种生硬的说教。因此，我们要以新课程理念为指导，确立学生中心意识，充分发挥学生的主体作用，在课堂教学方法上大胆创新，选择最佳的教学方法，努力创设德育情景，采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，如主题队会、课堂辩论、小组讨论、演讲比赛、游戏娱乐、模拟实践等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的。

三、使德育途径走向生活

德育的内容应是和学生的生活经验、实践活动融为一体并符合学生的道德需求和道德能力。德育的途径是从生活中来到生活中去的，德育的方式应当重情感、情境，重实践、体验。“做是学的中心，也是教的中心”。教师要坚持“做中学”的思想，让学生在做中感受、体验、领悟，形成内化的道德品质。社会生活中蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼的大课堂。但是，如果学生不去参与，或有所见闻却没有深刻的感悟，那么，学校里所获得的

道德认识，道德情感仍旧不能上升为道德意志和道德行动。带领学生走进现实生活的“活”教材中，让学生接触和了解社会上的问题，让学生自我思考、自我提高，以学生的眼光来分析问题、提出解决问题的方法，让学生在实践中体验社会和人生。使德育途径走向生活，正是要求学生在社会生活中自主管理，自主参与活动，锻炼实践能力，履行社会责任。让学生在社会生活中接受教育，接受磨炼，也是为了更好地适应社会，更好地生活。

四、将德育主体引向生活

以人为本是现代德育中的一个重要理念。以人为本的教育理念体现在学校教育中，就是要以学生为本，具体来说就是要做到以学生的发展为中心。在德育过程中，把学生当作一个有丰富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活的生命体，要尊重他们，关心爱护他们，通过创设有利于他们全面、主动发展的具有教育意义的活动。增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，让他们的生命潜能在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，培养学生对待世界、对待社会和对待自己的态度体系。而人的生活，尤其是社会生活，是充满道德关系和道德问题的生活。生活本身的直接现实性、实践性、情景性、整体性是任何一种生活之外的教育方式都无法替代的，书本化、知识化的道德教育恰恰违反了这一点。只有通过实际的富有道德意义的生活体验才能学会如何过一种有道德的生活，这也是德育的终极目的。