学习《发展性课程评价》有感

学习《走向发展性课程评价》有感

杨志坚

评价是教学过程中的一个重要环节，它以一定的教学目标为依据，通过一定的教学检测手段，监测评定受教育者的学习绩效，学业现状。在新的基础教育课程改革中，课程评价改革是整个改革的重要目标之一。

长期以来，在为“应试”而学的背景下，对学生学业评价，传统而又简单，一张试卷、一个分数，占据着主导地位。同时，由于传统的学业评价又具备着鲜明的“选拔”功能，因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负着沉重的负担，学生的身心也受到极大的伤害。这里虽然有国情的背景，有时代的需要，但不容推卸的责任还是一定教育教学观念下形成的评价制度和评价方法的指挥作用。

学习《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》专题，我更加感受到了在新课程改革背景下评价与考试改革的必要性，迫切性和可能性，同时，在阅读了该专题后，我对新课程背景下评价改革的基本理念和发展有了新的更多的了解，并且，初步掌握了一些课程改革基本理念的评价方法“如学生成长记录袋”“表现性评价”等等，为进一步讨论更多的评价改革思路和方法奠定基础。课程评价改革包括很多方面，下面我想对发展性学生评价谈谈我的学习感想。

在教育教学活动中，对学生的评价至关重要的一个环节，科学合

理的评价将更有利于学生健康成长。现行的评价方式制约着学生的个性发展，也直接影响这教师的教学方式。新课程改革强调“一切为了学生的发展”，要真正实现这个功能，对学生的评价就需要有行之有效的方法和手段。本专题着重探讨的就是这个问题，发展性评价需要现代课堂教学在学习的激励中强化过程，强调发展。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。课堂“激励”不是面对一部分学生，而是面对全体学生，反映了素质教育要面向全体学生的要求。课堂“激励”体现了素质教育主体性原则。教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。课堂“激励”体现了发展性原则。教师通过“激励”，使学生在基本素质全面发展的基础上，达到个性化和社会化。课堂“激励”体现了渗透性原则。教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。

在现实的教学中，我们常常习惯通过一个学生的成绩，考试分数来对这个学生进行评价，既文中提到“终结性评价”而忽略了诊断性评价和形成性评价，学习这一章，使我了解了作为一个教师，我们不能片面的根据一个学生的学习成绩来评判他，而应该综合各种评价制度给学生一个综合性的评价，注意不同学生的具体差异评价，使每一个孩子都有“说话”的权利。同时，文中提到一个案例给了我深刻的启发，归结来应为两点，在事实发展性学生评价的时候，要关注以下两点：

1．要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摈弃以学生其他方面的健康发展为代价片面追求学业成绩的做法。

2．要坚持差异评价，以适合儿童独特性发展的评价方式来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。

总之，学习了这本书的确对我的帮助很大，使我在观念上有了一个转变，同时更加广泛的了解了课程改革的探索和尝试过程。为了进一步探讨更多的，更富有创意的评价改革思路和方法奠定了基础。评价是教育过程的一个重要环节，评价的功能与教育目标应该是一致的。新课程评价改革的核心是突出评价的发展性功能，即要集中体现“一切为了学生发展”的教育目标。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。发展性评价为学生确定个性化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。它追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立被“筛”掉的自信和自尊