学习《发展性课程评价》有感
2024年幼儿园课程评价心得体会
2024年幼儿园课程评价心得体会作为幼儿园教育工作者，经历了一年的教学工作，我对2023年幼儿园课程进行了全面的评价和心得体会。
以下是我对课程的评价和体会，总计____字。
一、课程目标和内容2023年幼儿园课程目标明确，内容丰富多样。
课程目标主要包括了身心健康，个性培养，社交能力，学科知识等方面。
课程内容涵盖了生活常识、语言沟通、艺术表达、科学探索等各个领域，既满足了幼儿的个体发展需求，又促进了全面素质的提升。
课程目标的设置合理明确，分为短期和长期目标。
短期目标主要针对幼儿在一年的时间内可以达到的能力和水平，如语言表达能力的提升、社交技能的培养等；长期目标则是针对幼儿的整体发展，如培养幼儿自主学习和创造能力，培养乐观向上的心态等。
这样的设置既有针对性，又有延续性，使得幼儿能够在多个方面得到全面发展。
课程内容的丰富多样，注重各个领域的平衡发展。
在语言沟通方面，通过故事讲解、口语表达游戏等活动，培养了幼儿的听说能力和表达能力；在生活常识方面，引入了实践活动，如蔬菜种植、食品制作等，提升了幼儿的生活自理能力和实践能力；在艺术表达方面，通过音乐、舞蹈、绘画等活动，培养了幼儿的审美能力和艺术创造能力；在科学探索方面，通过实验、观察等活动，激发了幼儿的好奇心和探索精神。
各个领域的内容相互融合，互相支持，使得幼儿在不知不觉中获得了全面的发展。
二、教学方法和手段2023年幼儿园课程注重多元化教学方法和手段的运用。
在幼儿园教学中，教师们通过激发幼儿兴趣、积极参与，采用多样化的教学方法和手段，有效促进了幼儿学习的积极性和主动性。
首先，通过情境化教学法，教师创造了情境，让幼儿在情境中体验和学习。
例如，在进行生活常识教学时，教师会布置一个家务劳动场景，让幼儿模拟做家务劳动，并通过模拟游戏的形式，将学习和生活相结合，让幼儿在玩中学习。
其次，通过合作学习法，教师培养了幼儿的合作意识和团队精神。
例如，在进行科学探索活动时，教师会组织幼儿进行小组合作，共同制定实验方案，让幼儿在合作中相互学习和交流，培养了幼儿的合作与沟通能力。
幼儿发展水平评价培训心得体会
幼儿发展水平评价培训心得体会
参加幼儿发展水平评价培训，让我受益匪浅。
在这段时间里，我通过系统学习和实践，更加深入地了解了幼儿发展水平评价的理论知识和实施方法，也提升了自己的专业能力。
在培训中我获得了很多宝贵的经验和感悟，下面就是我的体会和心得。
首先，在培训中我学习了幼儿发展水平评价的理论知识。
通过学习关于幼儿发展的心理学理论和研究成果，我对幼儿在身体、认知、语言、社交等方面的发展有了更加全面和深入的了解。
我明白了幼儿发展是一个渐进的过程，每个阶段都有其特定的特征和发展任务。
通过熟悉这些理论知识，我能够更准确地观察幼儿行为和能力，并将其与发展水平标准进行对比和评估。
其次，在实践中我学习了幼儿发展水平评价的实施方法。
通过亲自实践和观察，我学会了利用观察、记录、测试等方法对幼儿进行评价。
在观察中，我学会了注意观察幼儿的身体和动作、语言和沟通、认知和问题解决等方面；在记录中，我学会了如何书写幼儿的观察记录和评价报告，以便于后续的评估和分析；在测试中，我学会了通过游戏、问卷等形式对幼儿进行能力测试。
通过这些实施方法的学习，我能够更科学和客观地评价幼儿的发展水平，为进一步的幼儿教育提供依据和指导。
课程评价的发展_发展性课程评价方法的探讨
《课程评价的发展_发展性课程评价方法的探讨》摘要：从方法的角度看，课程评价可以分为三个不同的发展时期：前课程评价时期，课程评价初创与发展时期，课程评价的反思与重建时期，在课程评价方法上，主观主义评价、人文化评价的呼声越来越高，它们更加重视教育自有的人性特征，强调评价方法上的人文特点，并以评价的有效性为最高追求，在争论过程中，硬评价、客观主义评价、定量评价为一个阵营，与软评价、主观主义评价、定性评价组成的另一方对垒摘要：课程评价方法是对课程评价的发展变化最为敏感的因素之一。
课程评价方法经历了实证化方法与人文化方法的演化，根据发展性评价的特点，在发展性课程评价中，应确立理解性原则、多元化原则、现实性原则，建立课程评价方法的网状结构模型，并以行动研究作为发展性课程评价的基本策略。
关键词：课程评价;实证化方法;人文化方法;行动研究课程评价方法是对课程评价的发展变化最为敏感的因素之一，在一定程度上，方法的革命性变革会直接导致课程评价质的变化和跳跃性发展。
本文对课程评价方法问题的探讨，主要是对过去的课程评价方法进行整体性反思的基础上，根据发展性课程评价的现实特点，从方法整体与对象特性的适宜性[1](14)的角度出发对发展性课程评价方法进行尝试性探讨。
一、课程评价方法发展的回顾与分析从方法的角度看，课程评价可以分为三个不同的发展时期：前课程评价时期，课程评价初创与发展时期，课程评价的反思与重建时期。
在这三个不同时期中，课程评价方法表现出不同的特点。
前课程评价时期，主要是指20世纪30年代以前的漫长发展时期。
在这一时期，主要表现为从最初的经验性考试到受科学化运动推动的教育测验运动的发展。
其手段和方法已经从最初的模糊逐步走向清晰，从朴素的追求公正走向追求客观和科学，它本身又成为教育追求科学化运动中的重要力量。
第二个时期是指20世纪3070年代中期，它既是课程评价的初创与发展时期，也是现代课程评价从产生到繁荣发展的一段时间，在课程评价方法上，仍是客观的实证主义方法占优势的时期。
从教育心理学角度浅谈发展性课程评价理念
从教 胄心理学 角度浅谈发 展睢 课程评价理 矗 生
兰州 大 学教 育 学 院 王 倩
［ 摘 要］ 发展性课程 评价是符合 当前教 育理念 所倡 导的人本与发展 的模式 的理 念 ， 强调 以学生为 中心 ， 注重个体差异 ， 实施 因材 施 教 的理念 。对于发展性课程评 价的研 究角度 是 多方 面的 ， 文将从教 育心理学角度 ， 本 结合人 的发展理论 、 程价值理论 以及人 本主 课
义 学 习理 论 来 探 讨 发 展 性 课 程 评 价 理 念 。
［ 关键词 ］ 发展 性课 程评价
理念 学生发展
改进 多元 的改进 与提 高。课 程评价的发展历程 由注重对结果 的判定逐 渐转 向对 课程 的改进 ， 发展性 课程评价 更加重视过 程评价 ， 注非预期效用 （ 关 即 对 课 程 开 展 过 程 中所 产 生 变 量 的评 价 ） 。 １更 加 注 重 过 程 评 价 、 课程评 价之初 ， 为 了检验课 程是否成功 ， 是 具有结果 取向 ， 虽然 在 其 随后的发 展进程 中 ， 们开始 意识 到过程评 价的重要 性 ， 在评 价 人 但 时， 评价者仍被看做 是课程评价的外部研究者对课程进行评价 。因此 ， 可 以看 出以往 的课 程评价过分 关注结果 ， 这样 的评价理 念也促使教 学 过程 、 习过程变得 较为“ 学 功利性 ” 教师 和学生都只关 注结果 ， ， 在结果 剖析 中也 只关注 自身， 忽略了对课程本身的分析与改进 ， 这不利于学 生 创造 性思 维 的锻 炼 、 知识 的学 习与迁 移等 学生 全 面发展所 涉 及 的能 力 。发 展性课程评 价把课程评 价渗人到课 程开发 的各个 环节 ， 并重 视 与课程 评价相关 的所有人员 ， 并在过程 中发 现问题 、 积极 讨论 、 解决 问 题 。体 现出 以学生 发展为本 的理念 ， 因此 ， 对过程 的重视 ， 专注课程 本 身， 并通过与课程评价 相关人员的讨论促进课程 的提高与改进 ， 更有 利 于学生全面发展 。 ２ 关 注 非 预 期 效 应 、 发 展 性 课程 评 价 在重 视 通 过 过 程 评 价 来 改 进 和 提 高 课 程 质 量 的 同 时， 也强 调通过对课 程效果 的评价 了解信息 ， 以提高课程 开发质量 ， 这 与课 程改革 的目的复杂性 ， 在课程方案 实施 过程 中 ， 会受到诸 多因素的影响 ， 还 如教师素质 、 学生 心理 变化 、 学校软硬件环境等条件 。这些非 课程 因素 会与课程本身产生交互影 响以及各种非预期效果 。非预期效果可能存 在于各个 方面 ， 有些是 外显 的， 有些则是 内隐的 ， 有些非 预期效应可 能 会对以后的 课程运行产生更 大的影响ｍ ・ 。因此 ， 发展性课程评价常把较 多的精 力用 在对非 预期 效果 的评 价上 ， 强调运 用各种手段对 各种非预 期效果 的分析 ， 通过 对非 预期效果 的分析 ， 实现 对课程 开发质 量的保
发展性教学评价
发展性教学评价TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-发展性教学评价在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。
发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。
一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力。
（一）发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的。
传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。
而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
2.多元的而非单一的。
传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。
而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。
这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。
3.互动的而非单向的。
在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。
而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。
4.发展的而非奖惩的。
传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。
幼儿教育发展性评价自我反思报告(优质)
幼儿教育发展性评价自我反思报告(优质)引言本文旨在对我所参与的幼儿教育发展性评价进行自我反思。
通过回顾实施过程和结果，我将总结经验教训，发现优点和不足，并提出未来改进的建议。
实施过程回顾在幼儿教育发展性评价的实施过程中，我积极参与并负责推动各项工作。
我与教育机构紧密合作，确保评价工具的有效性和准确性。
同时，我专注于幼儿的个体差异，采用了灵活的评价方法，以满足他们的发展需求。
评价结果总结通过对幼儿教育发展性评价的结果进行总结和分析，我发现了以下几个优点：- 评价工具的设计和使用能够全面了解幼儿的认知、语言、社交和情感发展情况。
- 评价过程中注重观察和记录幼儿的行为和表现，能够客观准确地评估他们的发展水平。
- 评价结果能够帮助教育机构和家长了解幼儿的优势和挑战，为他们提供有针对性的支持和指导。
然而，也存在一些不足之处：- 评价工具的部分指标可能存在主观性，需要进一步优化和标准化。
- 评价结果的反馈和应用仍有待加强，需要更好地与教育实践相结合，提供个性化的教育方案。
自我反思与改进建议通过这次幼儿教育发展性评价的实施和结果，我深刻认识到自身的优势和不足。
为了提升评价的质量和效果，我将采取以下改进措施：- 进一步提升评价工具的客观性和准确性，确保指标的科学性和可操作性。
- 加强与教育实践的衔接，将评价结果与个性化的教育方案相结合，为幼儿提供更有效的支持和指导。
- 持续研究和研究最新的幼儿教育评价理论和方法，不断提升自身专业水平。
结论通过对幼儿教育发展性评价的自我反思，我认识到了评价工作的重要性和复杂性。
在未来的工作中，我将继续努力改进评价方法和工具，为幼儿的发展提供更有针对性和有效性的支持。
同时，我也将不断研究和成长，提升自身的专业能力，在幼儿教育领域做出更大的贡献。
---(Note: This is a sample response and the actual content may vary.)。
发展性学习评价
发展性学习评价一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。
《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。
我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。
以第一学段为例：1．基础性。
包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。
应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。
如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。
”兔妈妈说“我比你采的多得多。
”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。
”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。
”请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。
让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。
2．思考性。
是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。
“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。
学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。
如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。
小学语文发展性课程与评价
自我， 建立 自 信。 教育者要善于从多个不同角度去评价学生． 从 察 、 实践操作、 学 习契约等。
一
、
树立课程评价 的新理念
２ ． 评 价 内容 多元化 。
《 课程标准》指出： “ 改变课程评价过分强调甄别与选拔的 注重学生综合素质的考查 ， 尤其是创新 、 探究 、 合作与实践 功能 。 发挥评 价促 进学生发展 、 教师提 高和改 进教学 实践 的功 等 能力 的发 展 ．关 注被评价者之 间 的差异性和 发展 的不同需 能。 ” 这一评 价改革 目 标体现 了新世纪对教育评价 的新要求 。 发 求 ， 给予积极评价 ， 发挥学生 多方 面潜 能 ， 帮助学生悦 纳 自己 、
◆教 法研 讨 ， Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｌ Ｉ ｌ Ａ
小学语文发展性课程与评价
赵 渊科
河北省武安 市革要求建 立促进 学生全 面发展的评价体 系， 即建立发展性课 程评价体 系。语文课 程评价也 应 如 此。为 此， 要认真研 究发展性 课程评价 的内涵， 树立语文课程评价的新理念 ， 构建促进 学生全 面发展 的新评价体 系。 关键词 ： 发展性 ： 课程评价； 学生主体
正面去发现学生的优点和特长 ． 以促进所 有学生在不 同程度 上 的发展。
１ ． 评价主体互动化。
３ ． 评 价过 程 动 态化 。
不 仅关 注结果 ．特别 强调 对被评 价者学 习活动过 程 的评 价， 重视被评 价者在活动过程 中的态度 、 情感 、 行 为表 现 ， 有机 《 课程标 准》 中明确指 出： “ 实施评 价 ， 应 注意教师 的评价 、 地将终结性评价与形成性评价结合起来 ： 重视被评价者在活动 学生的 自 我评价 与学生 间互相评价 相结 合 。” 因此评价应从单 中付 出努力 的程 度， 以及过程 中的探索 、 思考、 创意等 ， 针 对学 向转为多 向 ， 增强评价 主体间 的互动 ． 强 调被评价 者成 为评 价 生对不 够理想 的评价进行 学习补 救性评价 ．给予 多次评价 机 主体 中的一员 ， 建立学 生、 教师 、 家长等 共 同参 与 、 交互作用 的 会． 其 目的在于要使好 学生意识 到可 以更好 ： 中等生 感受 能够 评价 制度 。 以多渠道 的反馈 信息促进被评 价者 的发展 ． 使评 价 更好 ； 后进 生意识并感受 到正在 变好 ， 如 口头评价 、 作 业评 价 、 成 为教师 、 学生本 人 、 学生 同伴 、 家长 共 同积极参 与 的交互 活 成长记录袋等 动． 家长开放 日 。 二、 课程评价 （ １ ） 教师评价 ： 教师的首要任务是转变评价 观念 。 弓 Ｉ 导学 生 １ ． 评 价指 标 。 参 与评 价。 引导学生参 与评价 ． 是把评价的权利交还给学生 ． 是 三个维 度 ： （ １ ） 知识 与能力 ； （ ２ ） 过 程与方法 ； （ ３ ） 情 感态 度 把学生看作学习活动中不 可替代的主体 。 关 注学生 的主观能 动 与价值观 。以上三个 维度 中的“ 知识 与能 力” 是学 习语 文 的基 性， 注重学生 的潜力发展 ， 真正体现学生是学 习主体 。 础． “ 过程 与方法 ”是语文学习 的重点 ． “ 情感态度 与价值 观” 是 （ ２ ） 个人 自 评： 素质教育 的主要 特征 就是学生 的主体性 ， 学 语文学 习的动力 ， 也是人 的发展所必须具 备的。 《 全日 制义务教 生 是教育评价 的主体 ． 学生 自评 的过程实 际上是 对 自己 的反思 育语文课程标准 （ 实验稿 ） 》 明确指 出： “ 突出语 文课程 评价 的整 自省的过程 ， 是学生正确认识 自我 的过程 。 通过学生 自评 ， 可 以 体性和综合性 ， 要从知识 与能力 、 过 程与方法 、 情感态度与价值 让 学生既看 到 自己的优点 ， 不自 卑。 又 能让学生 看到 自己的缺 观几个方面进行评价， 以全面考查学生的语文素养。 ” 评价指标 点． 不自满， 塑造了学生健康的心理和健全的人格。 紧扣“ 三维 ” 目 标是提高学生综合素 质的有效手段 ． 可促进学生 （ ３ ） 学生互评 ： 小 学生评价带有强烈 的主观感情色 彩 ， 容易 全面和谐发展 看到 自已的优点 ，不易看到 自己的缺点。他们 比较 善于评价别 ２ ． 评价途径。 人． 不善于评价 自己。我们引导学生在学会评 价别人的基础上． （ １ ） 课 内学 习。课 内学 习是学 生语文学 习能力发 展的主渠 学会正确评价 自己。更 重要 的是互评可以使学生通过角色变换 道 。教学评价是课 内教学 的一个 内在 的重要 组成 部分 。 “ 评价 ” 获得 自尊感 的满足 ． 提高 比 较 鉴别 和判断是非的能力 ． 看到别人 应是多方面的 ． 应该通过老师 的评 价、 学 生的 自我评 价 、 学 生 间 的闪光点 ． 学习别人 的长处 ， 进而促进 自己的提高 。学生在学习 互相的评价来促进学生语文学 习能力的发展 不管是情境性 的 中体验成功 、 使用语言 的机会增多 了． 愉快 的情感体验进一步激 学习活 动 ， 还是 常规 性的学 习活 动 ， 教师都 要从营 造学生 的评 发学生 的求知欲、 培养 了学生语言交际能力和集体协作能力。 价氛 围方面努力 ． 从 提供学生 的评 价 时空方面 给予保证 ， 让学 （ ４ ） 家 长参评 ： 家庭教 育对孩 子的健康 成长起 着相 当重 要 生通过 自 评和互评 ． 进行反思 比较 ， 明辨是非 ， 扬长避短 。 的作用 ． 为 了完善学校教育 ， 充分利用家长 资源 、 有效发挥家 长 （ ２ ） 课余活 动。 学生 的课余生 活富有个性 色彩 ， 只要能合理 的监 督功 能 ． 形成 教育合力 ， 我们把家 长评 价纳入学 生评价之 地进行 评价 ． 不 仅有勘 于提高学 习效 字 ． 还有助 于发 展学 生学 中。家长评价 的主要 内容是 ： 了解学校与孩子 的学 习情况 。如 ： 习能力 教师可以通过 收集 学生课余活动资料进行 ， 如文字资 料 、 图片资料 、 工具性资料 、 作业本 、 笔记 本、 摘 录本等 。学生 通 谈 自己的老师 ： 谈在课堂的表现 ； 给家长就故事或 朗读 课文等 。 通过 请家长根据小孩在家 的学 习、 完成作业情 况等给予评价或写 出 过反思课 余的学习过程 和评 判 自己的学 习结 果进行 自评 ， 家长通过观察记 录孩 子的学 习 评语 由于有 了家长 的积极性评价 。 学生 渐渐地养成学 习的 自 交流课余的学习成果进 行互 评 。 觉性 ． 培养 了良好的学习习惯 和掌握了 良好 的学习方法 过程 与方法 ． 检验孩子的学习结果进行评价 。
发展性课程评价的现状反思与体系建构——以甘肃省一所农村中学研究性学习课程评价为例
基 于 对 甘 肃 省 农 村 普 通 高 中研 究 性 学 习课 程 评 价 的 现 状 反 思 ，对 发 展 性 课 程 评 价 体 系 构 建 的 实 践 探 索 进 行 思 考 ，提 出 以人 格 和 谐 发 展 为 核 心 理 念 构 建 发 展 性 课 程 评 价 体 系 的实 施 策 略 ，包 括 以课 程培 养 目标 为 主 要 依 据 ，确 立 灵 活 动 态 的 评 价 内容 和科 学 合 理 的 评 价 标 准 ； 以评 价 程 序 的 规 范 性 和 可 操 作 性 为根 本 ，设 计 科 学 合 理 的 评 价 工 具 ； 以学 生 行 为 表 现 评 价 、成 长 记 录 袋 等 方 式 ，搜 集 和 分 析 反 映 学 生 学 习 情 况 的数 据 和 证 据 ；从 每 个 学 生所 关 注 的 问 题 、兴 趣 出 发 ，真
— —
以甘 肃 省 一所 农 村 中学研 究 性 学 习课 程 评 价 为例
胡 红 杏
（ 西 北 师 范 大 学 教 育 学 院 ，甘 肃 兰 州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
［ 摘
要 ］ 构 建 立 足 于学 生人 格 发 展 、教 师 专 业 提 升 的 发 展 性 课 程 评 价 体 系 ，是 促 使 学 校 课 程 改 革 走 向 深 入 的 重 心 。
价 提供 的 强有力 的信息 、洞 察力 和 指导 ， 旨在促 进 发 展 ；评价 应体 现 以人 为本 的思 想 ，建 构个 体 的发
展。 ［ １ Ⅱ ］ 由于 目前课 程 评价 已然 成 为课 程 改革 的瓶
动 ，因此 ，研究 性学 习课 程 以人 文精神 做 为其基 本 的价值 取 向 。由于人 文精 神指 向对 人 的终极 命运 的
给学生创造成功的机会——对课程评价发展性的案例评析
给学 生创造成功 的机会
— —
对课程评价发展 性的案例评析
靳 钟 琦
（ 江 苏省 镇江 市宝 塔路 小学 ， 江苏
镇江
２ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 新课标 中指 出： 评价 的 目的就是要全 面了解和掌握学生的学习状况 ， 激励 学生的 学习热情 ， 从而促进 学生的可 持续发展 。作为学生们的老师 ， 如何才能真正实现课程评价 的 目标 ， 给 学生创造一个平等 的学 习机会 ， 使 学生的学习热情 高涨 ， 不 断促 进 学 生 的 可持 续 性 学 习 。我 将 从 两 则 案例 中指 出 ： 推 迟 评 价和 多元 评价 能给 学 生创 造 成 功 的机 会 。
告知每个学生的具体情况，促进每一个学生在原有的基础 上 都有 所进 步 。 同时也 要在 评价 中关 注个 别 特殊 的差 异 ， 总 结其中原因。我们对学生的评价 ， 最重要的是要看过程 ， 在 关 注过 程 的 同时 ， 来 了解结 果 。 因为过 程能 看 出每个 学生 的 特性 ， 比如情感 、 态度 、 能力 、 沟通等 ， 都能在过程 中体现 出 来 。学 网生我们 要 多鼓励 ， 增强 他们 的 自信 心 ， 优 秀 生我 们 要 适 当鼓励 ， 让他 们懂 得帮 助他 人 的重要 性 ， 一个 班 级就 是 个 团队 ， 团队 的力量 是无 穷 的 。 在 这种 以应 试教 育 为主 的大 环境 中 ， 作 为一 线 的教 师 ，
负担仍然是有增无减 ；虽然教育界都由上至下极力倡导素 质教育 ， 但 却 又在 很大 程 度上 无奈 地 实施 着应 试 教育 。 堆 积 如 山 的作 业 ， 反 反 复复 的考 试 ， 根据 考试 成 绩排 名 … …压 得 老 师 和学 生 苦不 堪 言 。 尤 其 是那 些 “ 学 困生 ” ， 经过 多 次失 败 的打 击之 后 ， 这 些 学 困生 的心 理 和心 灵上 都受 到 了创 伤 ， 慢
以学生发展为本的发展性评价
以学生发展为本的发展性评价新课课程标准告诉我们：“学生是学习和发展得主体，也是评价的主体。
”教育教学中，必须把学生放在主体地位。
发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。
发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求课程价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始末。
发展性课程评价强调以学生发展为本，以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。
确立以学生发展为本作为发展性课程评价的基本理念，在发展性课程评价中就要注意面向学生，把保证学生的发展作为课程评价的前提，要有利于学生全面素质的发展。
一、评价应建立在尊重学生的基础上心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。
由此可见，学生也具有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。
因此，教师要尊重学生的人格，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，学生对语文有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展平等互动的交流。
用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生这样或那样的“错误”表现。
对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。
有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。
二、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生教育孩子，首先要爱孩子。
教育是建立在爱的基础上的。
没有爱，就没有教育，只有把爱作为教育的前提，孩子才能健康成长。
爱孩子，就应该包容孩子，允许孩子犯错，允许孩子在你面前说“不”。
学生就是在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合中，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
学习《走向发展性课程评价》(word 5P)
学习《走向发展性课程评价》全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。
教育走到现今不是改与不改的问题而是怎么改的问题。
国家教育部从2001年开始，在全裸实行基础教育的新的课程体系。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的老师教育体系。
对广大教师和教育工作者提出了新的旺市的要求。
如何在开始新课程的教学工作中开展相应的教学评价，成了我们今天必须重新认识的理念。
根据上级有关部门的安排下，我在本学期在课余时间学习了《走向发展性课程评价》一书，利益非浅。
课程评价是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。
所以在新一轮的基础教育课程改革中，把课程评价改革作为改革未定之天被重点提出来，备受重视。
在过去，我们对课程评价停留在对课程目标体系的评价、对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的评价。
特别注重的是学生对知识的掌握程度的检验和评价。
而更为简单的是把对学习考试成绩的评定来全盘评价教师，学校的教育成效。
在《走向发展性课程评价》一书中，我们从新课程改革与评价观，发展性学生一应俱全、表现性评价学生成长记录袋、考试目标与方向、发展性教师评价和如何实现教师专业发展等七个方向来对新课程的教育评价有个全新的认识。
一、过去的课程评价慧的主要问题。
1.评价功能方面，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进，激励，发展的功能。
2.评价重心仍过分关注活动结果，忽视被评价在活动的各个时期的善和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
3.评价主体单一。
基本没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式、忽视了评价主体多源、多向的价值、忽视自我评价的价值。
4.评价标准机械、单一、过于强调共性玫一般趋势，忽略了学生、教师、学校的修改发展和个体间的差异性。
5.评价内容片面，过于重视成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、尽量素质、行为习惯等综合素质的评价或相对忽视、或者缺乏评价工具和方法。
课程教学评价标准心得体会(精选10篇)
课程教学评价标准心得体会（精选10篇）课程教学评价标准心得体会1 20xx年8月28日、29日两天，我校对全体教师进行了《基于课程标准的教学与评价》的培训，这次培训让我认识了新形势下国家的教育方针与政策，也为我今后的教学指明了方向，确定了目标。
通过本次学习的《基于课程标准的教学》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了，我们平时的教学多数是基于教材或基于评价的教学，我们必须深入思考“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。
新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。
教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的'创新能力、实践能力和学科素养。
因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。
其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。
从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。
目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系。
评价目标多元，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、乐于助人。
评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心，把理念变成行动，实施促进学生发展的数学评价。
促进学生发展，指目标多元，方法多样，重过程结果。
学习《发展性课程评价》有感
学习《走向发展性课程评价》有感xx评价是教学过程中的一个重要环节，它以一定的教学目标为依据，通过一定的教学检测手段，监测评定受教育者的学习绩效，学业现状。
在新的基础教育课程改革中，课程评价改革是整个改革的重要目标之一。
长期以来，在为“应试”而学的背景下，对学生学业评价，传统而又简单，一张试卷、一个分数，占据着主导地位。
同时，由于传统的学业评价又具备着鲜明的“选拔”功能，因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负着沉重的负担，学生的身心也受到极大的伤害。
这里虽然有国情的背景，有时代的需要，但不容推卸的责任还是一定教育教学观念下形成的评价制度和评价方法的指挥作用。
学习《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》专题，我更加感受到了在新课程改革背景下评价与考试改革的必要性，迫切性和可能性，同时，在阅读了该专题后，我对新课程背景下评价改革的基本理念和发展有了新的更多的了解，并且，初步掌握了一些课程改革基本理念的评价方法“如学生成长记录袋”“表现性评价”等等，为进一步讨论更多的评价改革思路和方法奠定基础。
课程评价改革包括很多方面，下面我想对发展性学生评价谈谈我的学习感想。
在教育教学活动中，对学生的评价至关重要的一个环节，科学合理的评价将更有利于学生健康成长。
现行的评价方式制约着学生的个性发展，也直接影响这教师的教学方式。
新课程改革强调“一切为了学生的发展”，要真正实现这个功能，对学生的评价就需要有行之有效的方法和手段。
本专题着重探讨的就是这个问题，发展性评价需要现代课堂教学在学习的激励中强化过程，强调发展。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。
课堂“激励”不是面对一部分学生，而是面对全体学生，反映了素质教育要面向全体学生的要求。
课堂“激励”体现了素质教育主体性原则。
教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。
对新课程的发展性学生综合素质评价的认识
感悟新课程的发展性学生综合素质评价一、发展性学生综合素质评价的意义和功能评价改革首先是评价指导思想的变革。
《纲要》指出，评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。
一方面，知识经济的发展，冲破了以往以工农业为主的经济对人的束缚，个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的使命。
另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。
在社会主义市场经济体制上，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。
为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。
认识到这种变革，由衷地接受发展性评价观，是促使参与者积极投身评价改革实践的前提。
并在广泛了解国内国外评价改革的发展历史和发展趋势的基础上，初步领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，为后继学习提供必要的知识背景和观念准备。
评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。
如教师对学生学习和发展进展情况的评价，校长对教师教育教学质量的评价，教育行政部门对学校办学水平的评价，课程评价专家对教科书的评价等。
一、什么是课程评价：“课程评价”有广义和狭义两种不同的含义。
狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。
广义的“课程评价”即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成起变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的过程作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
二、什么是学生评价学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。
它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。
幼儿发展性评价手册读后感
幼儿发展性评价手册读后感
在我看来，幼儿发展性评价手册是一本非常有益的工具书。
通过阅读这本手册，我深刻认识到了幼儿发展评价的重要性，以及评价工具的有效性和必要性。
手册中详细介绍了幼儿发展的各个方面，包括身体、认知、社交、情感等方面，以及如何通过观察和记录来评价幼儿的发展情况。
在我以前的认知中，幼儿的发展评价主要是通过定期体检和学习表现来进行的，而这本手册让我意识到，观察和记录幼儿的日常行为和表现同样重要。
只有通过全面的观察评价，我们才能更好地了解幼儿的发展状况，及时发现问题并制定合适的干预措施。
手册中对于观察和记录的方法也给予了详细的介绍，让我受益匪浅。
通过观察
幼儿的行为、语言表达、游戏方式等，我们可以了解其认知、社交、情感等方面的发展水平，而有效的记录方法可以帮助我们建立完整的发展档案，为后续的评价和干预提供依据。
除了幼儿发展评价的重要性和方法，手册还介绍了如何与家长和其他教育者合作，共同促进幼儿的全面发展。
家庭、学校和幼儿园的合作对于幼儿的发展至关重要，而评价工具则是促进这种合作的关键。
通过评价工具，各方可以更好地了解幼儿的发展需求和进展情况，达成共识并共同制定干预方案。
综上所述，幼儿发展性评价手册是一本对幼儿发展评价有着重要意义的工具书。
通过深入学习这本手册，我对幼儿发展评价的重要性有了更深的认识，并对观察、记录和合作的方法有了更清晰的了解。
相信在今后的工作和生活中，我会更加注重幼儿的发展评价工作，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
《学生发展性评价应知应会》学习体会
《学生开展性评价应知应会》学习体会
在阅读《学生开展性评价应知应会》之后，我对学生开展性评价的重要性有了更深入
的理解。
在传统的教育评价中，通常只注重学生的学习成绩，而忽略了学生的全面开展。
而开展性评价那么强调了学生的个性、情感、社交等方面的开展，可以更全面地
理解学生的成长过程。
开展性评价注重学生的个体差异，强调学生的进步和成长。
它不仅关注学生目前的学
习情况，更重要的是关注学生将来的开展潜力。
通过对学生的开展特点进展评价，可
以更准确地指导学生的学习和成长，帮助他们充分开展自身潜能。
此外，《学生开展性评价应知应会》还提出了一些评价方法和工具，如学业程度评价、综合素质评价等。
这些方法和工具可以更准确地评价学生的学习成绩和才能，有助于
发现和开展学生的优势和缺乏之处。
通过这些评价方法，老师可以更好地理解每个学
生的个性和需求，有针对性地进展教学和辅导。
综上所述，学生开展性评价对于促进学生的全面开展和个性开展具有重要意义。
通过
科学的评价方法和工具，可以更准确地理解学生的开展情况，有助于针对性地进展教
育教学工作。
同时，在评价过程中注重学生的进步和成长，可以激发学生的学习动力，促进其全面开展。
幼儿园幼儿发展性评价手册读后感
幼儿园幼儿发展性评价手册读后感在幼儿园教育领域中，评价幼儿的发展是一项重要而复杂的任务。
评价的目的是为了了解幼儿的成长情况，以及帮助教师更好地制定教育计划和提供针对性的教学。
最近，我有幸阅读了一本幼儿园幼儿发展性评价手册，给我留下了深刻的印象。
这本手册以一种简洁清晰的方式，详细介绍了如何评价幼儿的不同领域的发展。
从幼儿的身体发展、认知能力、语言表达、社交情感等各个方面进行了系统而全面的分析和介绍。
通过这本手册，我不仅学到了如何评价幼儿的发展，更深入了解了幼儿的成长规律和发展需求。
阅读这本手册让我认识到，幼儿评价不应该仅仅关注他们的学业水平，更要关注他们的全面发展。
幼儿的健康发展是一个多维度的过程，涉及到身体、心理、社交等各个方面。
评价幼儿的发展应该以多元评价为基础，通过多种方法和工具，全面了解他们的成长情况，发现他们的优势和不足。
在评价幼儿的发展中，观察是一种重要的方法。
通过观察幼儿在不同环境中的表现和行为，我们可以了解他们的兴趣、喜好和特长。
而且，观察还可以帮助评价者更客观地了解幼儿的发展情况，避免主观臆断和偏见。
这本手册中提到的观察的方法和技巧对我来说很有启发，我发现观察可以不仅仅是表面上的观察，还可以通过记录幼儿的行为和表现进行深入观察和分析。
此外，我还发现了幼儿发展性评价中的一些常见误区。
其中一个误区是将评价仅仅看作是检验和筛选的工具。
评价的目的是为了帮助幼儿更好地发展和成长，而不是让他们感到压力和焦虑。
评价应该以积极的态度来进行，注重发现和提升幼儿的优势和潜能，而不是过分关注他们的不足之处。
另一个误区是将评价结果作为幼儿能力和潜力的唯一标准。
幼儿的成长是一个渐进的过程，每个孩子都有自己的发展节奏和特点。
评价结果只是一种反映，不能成为评价幼儿的终极标准。
更重要的是，评价应该促进教师的教育教学工作，引导他们更好地满足幼儿的发展需求和提供适合的教育。
读完手册后，我深深地感受到评价幼儿发展的重要性和挑战性。
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学习《走向发展性课程评价》有感
杨志坚
评价是教学过程中的一个重要环节，它以一定的教学目标为依据，通过一定的教学检测手段，监测评定受教育者的学习绩效，学业现状。
在新的基础教育课程改革中，课程评价改革是整个改革的重要目标之一。
长期以来，在为“应试”而学的背景下，对学生学业评价，传统而又简单，一张试卷、一个分数，占据着主导地位。
同时，由于传统的学业评价又具备着鲜明的“选拔”功能，因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负着沉重的负担，学生的身心也受到极大的伤害。
这里虽然有国情的背景，有时代的需要，但不容推卸的责任还是一定教育教学观念下形成的评价制度和评价方法的指挥作用。
学习《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》专题，我更加感受到了在新课程改革背景下评价与考试改革的必要性，迫切性和可能性，同时，在阅读了该专题后，我对新课程背景下评价改革的基本理念和发展有了新的更多的了解，并且，初步掌握了一些课程改革基本理念的评价方法“如学生成长记录袋”“表现性评价”等等，为进一步讨论更多的评价改革思路和方法奠定基础。
课程评价改革包括很多方面，下面我想对发展性学生评价谈谈我的学习感想。
在教育教学活动中，对学生的评价至关重要的一个环节，科学合
理的评价将更有利于学生健康成长。
现行的评价方式制约着学生的个性发展，也直接影响这教师的教学方式。
新课程改革强调“一切为了学生的发展”，要真正实现这个功能，对学生的评价就需要有行之有效的方法和手段。
本专题着重探讨的就是这个问题，发展性评价需要现代课堂教学在学习的激励中强化过程，强调发展。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。
课堂“激励”不是面对一部分学生，而是面对全体学生，反映了素质教育要面向全体学生的要求。
课堂“激励”体现了素质教育主体性原则。
教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。
课堂“激励”体现了发展性原则。
教师通过“激励”，使学生在基本素质全面发展的基础上，达到个性化和社会化。
课堂“激励”体现了渗透性原则。
教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。
在现实的教学中，我们常常习惯通过一个学生的成绩，考试分数来对这个学生进行评价，既文中提到“终结性评价”而忽略了诊断性评价和形成性评价，学习这一章，使我了解了作为一个教师，我们不能片面的根据一个学生的学习成绩来评判他，而应该综合各种评价制度给学生一个综合性的评价，注意不同学生的具体差异评价，使每一个孩子都有“说话”的权利。
同时，文中提到一个案例给了我深刻的启发，归结来应为两点，在事实发展性学生评价的时候，要关注以下两点：
1．要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价内容进行主次分配的做法，尤其要摈弃以学生其他方面的健康发展为代价片面追求学业成绩的做法。
2．要坚持差异评价，以适合儿童独特性发展的评价方式来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。
总之，学习了这本书的确对我的帮助很大，使我在观念上有了一个转变，同时更加广泛的了解了课程改革的探索和尝试过程。
为了进一步探讨更多的，更富有创意的评价改革思路和方法奠定了基础。
评价是教育过程的一个重要环节，评价的功能与教育目标应该是一致的。
新课程评价改革的核心是突出评价的发展性功能，即要集中体现“一切为了学生发展”的教育目标。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。
发展性评价为学生确定个性化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。
它追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立被“筛”掉的自信和自尊。