浅论基于核心素养的课堂改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革在当今信息爆炸的时代，教育改革变得日益重要。
作为最重要的改革领域之一，课堂教学改革一直受到广泛关注。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，需要改革的任务变得迫在眉睫。
以“核心素养”为本的课堂教学改革被认为是一种创新的教育模式，可以促进学生的综合素质发展。
本文将从核心素养概念的内涵、核心素养课堂的特点以及实施核心素养教学的改革策略等方面进行分析和探讨。
核心素养是指学生在学习和发展中所应具备的基本能力和价值取向。
它是以学科知识为基础，注重学生的学科能力、思维方法、核心价值观等多方面的全面发展。
核心素养包括：批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息和媒体素养、跨文化素养等。
核心素养是一个综合性的概念，旨在通过培养学生的核心素养，促进他们能力的协同发展，培养学生的终身学习能力和自主发展能力。
核心素养课堂具有以下几个特点。
核心素养课堂强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在核心素养课堂中，学生成为课堂的主角，教师则扮演引导和促进学生学习的角色。
核心素养课堂强调问题导向的学习。
教师在核心素养课堂中注重培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，通过开放性问题引导学生思考，培养学生解决问题的能力。
核心素养课堂注重学科知识与实际应用的结合。
教师在核心素养课堂中通过实际案例、问题解决等方式，将学科知识引入实际生活中，帮助学生理解和运用学科知识。
核心素养课堂注重合作与交流。
教师在核心素养课堂中鼓励学生合作学习，通过小组合作、讨论等方式促进学生之间的交流和合作。
要实施以“核心素养”为本的课堂教学改革，并不是一项简单的任务。
如何在课堂教学中培养学生的核心素养，是一个需要认真思考和探索的问题。
对于教师而言，首先需要转变教学观念，不再以教师为中心，而要以学生为中心，注重培养学生的学习主动性和自主学习能力。
教师应注重培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计开放性问题、案例分析等方式，引导学生思考和解决问题。
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】
核心素养的课堂教学变革心得体会【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革一、核心素养概念的理解核心素养是综合性的素养，它包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、信息素养、解决问题能力、领导才能等七个方面。
这七个方面的核心素养构成了学生的综合素质和能力。
传统的教学模式更侧重于培养学生的学科知识和学科技能，而忽视了学生综合素质和核心素养的培养。
在当今社会，综合素质和核心素养同样重要。
教育者应该关注核心素养的培养，引导学生全面发展，使学生具备综合素养和核心素养。
1.改变教学目标以“核心素养”为本的课堂教学改革，首先需要改变教学目标。
教学目标不再仅仅是学生掌握学科知识和技能，更应该是培养学生的综合素质和核心素养。
在制定课程目标时，教师应该充分考虑学生的发展需求，确定能够培养学生核心素养的目标。
教学目标要以学生的学习兴趣和能力为基础，注重培养学生的综合素养和核心素养。
2.调整教学内容针对核心素养的课堂教学改革，教学内容也需要进行相应的调整。
传统的教学内容主要是学科知识和学科技能，而核心素养教育要求教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和发展需求，设计具有挑战性和启发性的教学内容，培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等核心素养。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教学方法也需要进行相应的改变。
传统的教学方法主要是教师为中心的讲授式教学，而核心素养教育需要采用更多元化的教学方法，培养学生的自主学习能力。
教师可以借助多媒体教学、小组合作学习、问题解决学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的综合素养和核心素养。
4.评价课堂教学效果1.培养学生的综合素养2.提升学生的学习动力传统的教学模式更偏向于单一的教学方法和单一的教学内容，容易使学生失去学习的动力。
而以“核心素养”为本的课堂教学改革，能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
采用多元化的教学方法和挑战性的教学内容，能够更好地调动学生的学习积极性和学习动力，使学生对学习更加感兴趣。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，以“核心素养”为本的课堂教学改革成为了教育界的热门话题。
核心素养是指学生在学习过程中所需要的基本能力和素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力、解决问题能力以及信息素养等。
以核心素养为本的课堂教学改革不仅是教师教学理念的更新，更是对学生综合能力的培养和发展的体现。
本文将从核心素养的内涵、核心素养课堂教学改革的意义和具体实施策略等方面进行探讨，以期为教师在教学实践中提供一定的参考。
一、核心素养的内涵核心素养是对学生的全面素质培养和发展提出的要求，它所蕴含的内涵十分丰富。
批判性思维是核心素养的重要组成部分。
学生要具备分析问题、判断事物、推理证明等方面的批判性思维能力，这不仅需要学生具备一定的知识储备，更需要他们具备独立思考和分析问题的能力。
创新能力也是核心素养的重要内容。
现实社会对创新能力的需求日益增大，学生要具备发现问题、解决问题、创造新知识和新方法的能力，这需要学生在学习过程中注重培养创新意识和能力。
沟通能力、团队合作能力、解决问题能力和信息素养等也是核心素养的重要组成部分。
这些能力和素养的培养将有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
二、核心素养课堂教学改革的意义以“核心素养”为本的课堂教学改革有着重要的意义。
它有助于调整教育教学的目标定位。
传统的课堂教学往往注重学生的知识学习和死记硬背，但忽略了学生的综合素质和能力的培养。
而以核心素养为本的课堂教学改革能够有效调整教育教学的目标定位，注重学生的综合素质和能力的培养，更符合现实社会对人才的需求。
它有助于改变传统的教学模式。
传统的教学模式往往是教师以讲授为主导，学生以被动接受为主，教学内容偏向于知识的灌输，而缺乏对学生综合能力的培养。
而以核心素养为本的课堂教学改革将有助于改变这一情况，注重培养学生的综合能力，转变为以学生为主体，教师为引导者，学生通过自主探究和合作实践来获取知识和能力。
核心素养视域中的课堂教学改革
核心素养视域中的课堂教学改革
随着核心素养教育理念的深入推广，教育界也逐渐意识到在核心素养视域中进行课堂教学改革的重要性。
核心素养视域中的课堂教学改革主要包括以下几个方面。
一、注重学生自主学习
核心素养教育理念要求学生在学习过程中具备自主学习的能力。
因此，在课堂教学中，教师应该采用多种教学形式，让学生积极参与到学习中来，如小组讨论、案例分析、问题解决等。
同时，教师应该注重学生的学习兴趣和需求，鼓励学生自主探究，从而激发学生的学习热情。
二、强化学生的实践能力
核心素养强调学生的实践能力，因此，在课堂教学中，教师应该注重学生的实践操作，让学生亲身体验和掌握所学知识和技能。
例如，在教授科学实验时，教师应该让学生亲自进行实验操作，从而提升学生的实践能力。
三、鼓励学生的创新思维
核心素养强调学生的创新思维能力，因此，在课堂教学中，教师应该鼓励学生提出自己的见解和想法，并引导学生进行创新思维。
例如，在教授文学作品时，教师可以鼓励学生进行文学创作，从而提升学生的创新思维能力。
四、注重跨学科教学
核心素养教育理念要求学生具备跨学科的综合素养，因此，在课
堂教学中，教师应该注重跨学科教学，让学生在不同学科中积累知识和技能，并将其进行融合和运用。
例如，在教授历史课程时，教师可以引入地理、语文等学科的知识，从而提升学生的综合素养。
总之，核心素养视域中的课堂教学改革要求教师注重学生自主学习、强化学生的实践能力、鼓励学生的创新思维和注重跨学科教学，从而培养学生全面发展的素养。
基于学科核心素养的课堂教学改革经验
基于学科核心素养的课堂教学改革经验随着时代的变迁和社会的发展，教育工作者们不断探索和实践，为了培养更加优秀、全面发展的人才，教学模式也在不断进行着改革。
学科核心素养作为课程改革的一项重要内容，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
本文将就基于学科核心素养的课堂教学改革经验展开探讨。
一、理念的转变传统的课堂教学模式注重传授知识，重视学习成绩的取得。
然而，随着社会的发展，单一的知识传授已经不能满足学生综合素质的培养。
基于学科核心素养的课堂教学改革要注重学生的主体性，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容的设计学科核心素养教育要以提高学生的综合素质和能力为目标，教学内容的设计要贴合学生的成长发展特点，注重学科之间的融合，促进知识的联通。
还要注重培养学生的人文精神和审美情趣，提升学生的情感修养和创造力。
三、教学方法的创新传统的教学方法主要以讲授、问答、课文解析等为主，学生的参与度较低，课堂氛围比较单一。
基于学科核心素养的课堂教学要求教师要注重学生自主学习和实践探究，采用多种形式的教学方法，如小组合作探究、案例分析、问题解决等，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生能够主动参与到教学过程中来。
四、学生评价的多元化传统的学生评价主要以考试成绩为主，而基于学科核心素养的课堂教学则注重学生的全面发展和能力的培养，学生评价应该更加多元化，包括平时表现、课堂参与、作业完成情况、综合测评等多个方面的表现。
通过多元化的评价方式，更好地体现学生的学科核心素养和综合能力。
五、教学资源的整合基于学科核心素养的课堂教学也要注重教学资源的整合应用，包括数字化教学资源、多媒体教学资源、实践教学资源等，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
教师需要充分挖掘和利用各种教学资源，为学生打造一个丰富多彩、生动活泼的学习环境。
基于学科核心素养的课堂教学改革经验，是教育改革的重要一环，也是提高学生综合素质和能力的有效途径。
浅议基于核心素养的课堂教学方法转变
浅议基于核心素养的课堂教学方法转变近年来，学生核心素养的提出引发了一股热潮。
学生核心素养不仅反映了我国教育发展的方向，也为教师的教学实践、教学方式指明了道路。
将核心素养在教学中加以落实，已经成为我国基础教育实践领域核心素养研究的重要课题。
为此，教师要通过转变教育观念，尊重学生差异，开展合作探究学习，转变评价方式等来促进教学方式的转变。
一、核心素养的界定和内涵随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。
那么，什么是核心素养呢？我国在研究世界各国及相关国际组织关于核心素养的定义的基础上，明确界定核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，在未来面对不确定的情境中所表现出来的解决真实问题的关键能力与必备品格。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。
此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。
二、如何在教学中转变教学方法，培养学生的核心素养什么是素质？有人说，当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。
素质教育反映在课程中、教学中、课堂中和活动中。
以学生的素养不断进阶提升为目标，融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生志趣，引导学生制订生涯规划，形成自我修持、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。
落实核心素养就必须执行好国家课程方案和课程标准，推进基于课程标准的教学。
只有基于课程标准教学，才能将核心素养落实。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革核心素养是指学生在学习过程中所获得和发展的关键能力和素质，它是学生个体综合能力的基石，是学生未来面对社会和职业挑战的重要保障。
核心素养的培养是教育改革的核心，也是课堂教学改革的重要方向之一。
在传统的课堂教学中，注重灌输知识，强调教师的权威和学生的被动接受。
而以核心素养为本的课堂教学改革则强调培养学生的主动学习能力和创新精神，注重学生的思维能力和实践能力的培养。
它不仅要求学生掌握知识，更注重学生在实际应用中的能力和自我发展的潜力。
核心素养的培养需要改变教师的角色。
教师应该从传授知识的角色转变为引导学生学习的角色。
教师应该成为学生学习的指导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂教学中，教师可以利用问答、案例分析、小组讨论等方式，培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过启发式教学、问题解决等方式，激发学生的创新思维和解决实际问题的能力。
核心素养的培养需要改变教学方法和评价方式。
传统的教学方法重视知识的输入和记忆，缺乏实践和应用的环节。
而以核心素养为本的教学改革提倡以问题为导向的学习方法，注重学生的实践和应用能力的培养。
教师可以设计情景案例，引导学生运用所学知识解决实际问题；可以组织小组合作学习，培养学生的团队协作和沟通能力；可以开展课外实践活动，拓宽学生的见识和经验。
评价方式也需要进行改革，不仅仅注重学生的知识记忆，更注重学生的思维和实践能力的发展。
可以采用开放性问题、综合性评价等方式，全面评价学生的素养。
核心素养的培养需要改变学生的学习态度和习惯。
以核心素养为本的教学改革要求学生主动参与学习、积极探索问题和解决问题的能力。
学生需要具备自我学习和合作学习的能力，在实践中不断反思和调整自己的学习方法和策略。
教师可以通过激发学生的兴趣、设立学习目标和提供适当的学习支持来帮助学生培养良好的学习态度和习惯。
家庭和社会也要提供支持和鼓励，为学生提供一个良好的学习环境和资源。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着社会的发展和教育理念的变革，传统课堂教学方式逐渐受到质疑。
为了培养学生的核心素养，提高他们的综合能力，探索以“核心素养”为本的课堂教学改革显得尤为重要。
本文将从培养核心素养的意义、核心素养框架以及课堂教学改革的具体策略等几个方面进行探讨。
培养核心素养的意义核心素养是指学生在现代社会中必须掌握的基本能力和素质，是学生终身发展的基础。
培养学生的核心素养，可以使他们具备面对各种挑战和压力的能力，为他们未来发展奠定坚实的基础。
核心素养的培养还可以帮助学生更好地适应社会发展的需要，提高他们的综合素质，从而有助于个人的成长和社会的进步。
核心素养框架培养学生的核心素养需要明确具体的培养目标和框架。
目前，国内外教育界普遍认可的核心素养框架包括以下几个方面：信息素养、思维能力、学习能力、人际交往能力、创新能力等。
这些素养既相互联系又相互交融，在学生综合素质的培养中起到了重要的作用。
在课堂教学中应注重培养学生的核心素养，使他们能够全面发展。
课堂教学改革的具体策略为了以“核心素养”为本的课堂教学改革能够更好地落地，我们需要采取一些具体的策略。
教师应采取灵活多样的教学方法，提高课堂教学的活跃度。
教师可以通过讨论、实验、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力。
教师应注重发展学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以通过布置课后作业、开展小组合作学习等方式培养学生的自主学习能力，帮助他们建立自主学习的习惯和方法。
课堂教学改革还需注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生运用已学知识分析问题、解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。
课堂教学改革还需注重培养学生的人际交往能力。
教师可以通过开展小组合作学习和班级活动等方式培养学生的人际交往能力，使他们能够与他人合作、交流和沟通，提高他们的人际交往水平。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着教育改革的不断深入，传统的课堂教学方式正在面临挑战和变革。
传统的课堂教学模式往往侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生核心素养的培养。
而以“核心素养”为本的课堂教学改革，则更加注重学生的全面发展和综合素养的培养。
本文将从核心素养的概念、教学改革的意义、核心素养的培养和课堂教学改革实践四个方面，探讨以“核心素养”为本的课堂教学改革。
一、核心素养的概念核心素养是指一系列与学习、生活和工作相关的基本素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、情感品质、社会责任感和生存技能等。
核心素养不仅是学生在学校学习的基本能力，更是学生终身发展和成才所必需的基本素养。
在现代社会，随着知识的爆炸性增长和社会的快速发展，传统的知识灌输已经无法适应时代的需求，学生需要具备更加全面和综合的素养，才能适应未来的发展和竞争。
以“核心素养”为本的课堂教学改革成为了当务之急。
二、教学改革的意义以“核心素养”为本的课堂教学改革有着重要的意义。
传统的课堂教学过于注重知识的灌输，导致学生的学习兴趣和主动性不高，而核心素养则能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习。
传统的课堂教学缺乏实践性和综合性，学生的能力和素养得不到全面的发展，而以“核心素养”为本的课堂教学改革则能够注重学生的实际操作和综合能力的培养，使学生在实践中获得全面的成长。
传统的课堂教学忽视了学生的创新能力和思维能力的培养，而核心素养则能够促进学生的创新思维和批判性思维，培养学生的创新精神和批判思维能力。
以“核心素养”为本的课堂教学改革有着重要的意义，能够促进学生全面发展和全面素养的提升。
四、课堂教学改革实践以“核心素养”为本的课堂教学改革的实践是一个系统工程，需要学校和教师从多个方面入手。
学校需要倡导以“核心素养”为本的教学理念，组织专门的研讨会和培训班，提高教师的核心素养认知和识别能力。
学校需要注重课堂教学的改革，鼓励教师借助多媒体和互动教学手段，引入实践性和综合性活动，提高课堂教学的效果。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革核心素养是指在学习、工作和生活中必须具备的基本能力和素质。
以核心素养为本的课堂教学改革是指在教学过程中，重点培养和提升学生的核心素养，推动学生全面发展。
一、培养创新思维能力创新思维是核心素养的重要组成部分，培养学生的创新思维能力是课堂教学改革的重点。
在教学中，可以通过提出开放性问题、组织项目学习等方式激发学生的创新思维，引导学生主动思考和解决问题的能力。
同时，还可以开设创新实践课程，培养学生的实践能力和创新意识。
二、注重培养学生的合作与沟通能力合作与沟通能力是核心素养的重要方面，也是社会发展所需的能力。
在课堂教学中，可以通过小组合作学习、角色扮演等方式培养学生的合作与沟通能力。
同时，教师还可以引导学生在学习过程中主动表达自己的观点，并尊重和倾听其他人的意见，提高学生的互动能力。
三、关注培养学生的信息素养信息素养是核心素养的重要内容，是适应信息社会的基本能力。
在课堂教学中，可以通过教学资源的运用、信息检索的训练等方式培养学生的信息素养。
教师还可以引导学生识别信息的真实性和有效性，提高学生的信息获取和处理能力。
五、推动学生的自主学习能力自主学习能力是核心素养的重要方面，也是学习能力的基本要求。
在课堂教学中，可以通过让学生自主选择学习内容、制定学习计划等方式培养学生的自主学习能力。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，培养学生的学习兴趣和学习能力。
七、强调培养学生的情感态度情感态度是核心素养的重要方面，也是促进学生全面发展的重要保障。
在课堂教学中，教师可以通过独特的教学设计、教材选择等方式培养学生积极的情感态度。
同时，教师还可以关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，培养学生正确的人生观和价值观。
总之，以核心素养为本的课堂教学改革旨在培养学生的综合素质和能力。
通过注重培养学生的创新思维能力、合作与沟通能力、信息素养、批判思维能力、自主学习能力、实践能力和情感态度，促进学生全面发展，培养适应社会发展需要的人才。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革近年来，中国教育界一直在呼吁进行课堂教学改革，以提高学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所掌握的基本能力和核心价值观。
它不仅包括学科知识的掌握，还包括创新思维、沟通能力、合作精神等方面的能力培养。
以核心素养为本的课堂教学改革可以更好地培养学生的综合能力，提高学生的学习效果。
以核心素养为本的课堂教学改革应该关注学生的主体性。
学生在学习过程中应该成为知识的主人，而不是被动接收知识的对象。
教师应该充分尊重学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣设计教学内容和活动。
在教授数学知识的课堂上，可以通过游戏、实验等方式激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
以核心素养为本的课堂教学改革应该注重学生的实际运用能力。
传统的课堂教学往往注重学生对知识的理解和记忆，而忽略了学生的实际运用能力。
在新的课堂教学中，教师应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
在科学课堂中，教师可以设计实验，让学生通过亲自操作和观察发现科学规律，培养他们的实验设计和数据分析能力。
以核心素养为本的课堂教学改革应该注重学生的合作精神和社交能力。
在传统的课堂教学中，学生的学习往往是孤立的，缺乏合作和交流的机会。
而在新的课堂中，教师应该倡导学生之间的合作和交流，培养他们的合作精神和团队合作能力。
在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，让学生发表自己的观点并听取他人的意见，提高他们的表达能力和批判思维能力。
以核心素养为本的课堂教学改革还应该注重学生的情感和品德培养。
学生的情感和品德素养对其未来发展起着重要的作用。
教师应该通过课堂教学来引导学生养成良好的情感和品德习惯。
在历史课堂中，教师可以通过讲解历史事件来引发学生的情感体验和思考，培养他们的爱国主义情感和道德观念。
以核心素养为本的课堂教学改革是当前中国教育的一个重要方向。
它不仅为学生提供了更为有效的学习方式和方法，也培养了学生的综合能力。
浅论基于核心素养的课堂改革
培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重，只有确立课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提升学生核心素养的发展水平。
一、基于核心素养的课堂改革目标培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和协助学生提升自主发展水平与学习效益的学习活动。
要在课堂上有效推动这样的学习活动，需要在四个方面确立课堂改革目标，实现课堂教学的四个转变。
(一)从"聚焦学科"到"聚焦素养"以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以"学生发展"引领"学科教学",让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。
(二)从"表面自主"到"深度自主"在原有的自主学习教学模式和教学环节中。
增大"学生"和"学习"的分量，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的"学得自主"的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提升学生自主学习水平的过程中培育学生的核心素养。
(三)从"核心环节"到"全程优效"从重点注重"课中优效",逐步拓展至"课前"和"课后"的一体化优效，促动"课前助学""课中优学""课后辅学"的一体化发展。
提升"课前助学"的精准度，协助学生在课前学得有序、有效;提升课堂学习的成功感，强化学生在课堂上的自我突破与成功体验;提升学生课后巩固与活用知识的水平，为新的学习做好素养上的准备。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革
近年来，教育界呼吁对教学方法进行改革，并重视培养学生的核心素养。
核心素养指的是学生在各个方面的全面发展，包括知识与技能的掌握、思维能力的培养、情感态度的培养，以及社会责任感的塑造等。
在课堂教学中，应该以培养学生的核心素养为本，推动课堂教学的改革。
课堂教学改革应注重培养学生的知识与技能。
教师应根据学生的学习需要，有针对性地进行教学设计，注重知识的系统化与深化，帮助学生提高学科知识的掌握水平。
教师还应关注学生的实际应用能力，通过项目化学习、实践活动等方式，培养学生的动手能力与创新思维。
课堂教学改革应重视培养学生的思维能力。
传统的课堂教学往往以填鸭式的教学方法为主，学生只是被动接受知识，缺乏自主思考与解决问题的能力。
而现代教育强调培养学生的创造性思维、批判性思维以及合作性思维。
教师应采用启发式的教学方法，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生的问题解决能力和综合分析能力。
课堂教学改革应注重培养学生的情感态度。
情感态度是人格培养的关键环节，也是人际交往与社会适应的基础。
在课堂中，教师应注重培养学生的情感教育，引导学生积极向上、乐观向善的情感态度，培养学生的自信心与自尊心，培养学生的人际交往能力与团队合作精神。
课堂教学改革应注重培养学生的社会责任感。
在现代社会中，社会责任感是每个公民应具备的品质之一。
在课堂教学中，教师应引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感。
通过组织社会实践活动、参与社区服务等方式，激发学生的公民意识与社会责任感，培养学生的社会参与能力。
核心素养下课堂教学改革心得体会与感悟(三篇)
核心素养下课堂教学改革心得体会与感悟(三篇)核心素养下课堂教学改革心得体会与感悟篇一3月26日，我有幸聆听了曹老师关于《核心素养与教学改革》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。
素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。
而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
为学生的终身发展打下良好的基础。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。
从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。
自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。
社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
基于核心素养的课堂教学改革
基于核心素养的课堂教学改革说到课堂教学改革，大家脑袋里是不是会冒出“高大上”的词语啊？什么核心素养啦、教学模式啦、互动环节啦……听起来挺厉害的，是吧？但实际上，教学改革要说的其实很简单，就是把孩子们学得更开心，更有收获，学到的东西不仅能应付考试，还能真正在生活中派上用场。
你看啊，小时候我们上课，老师讲，学生听，基本上就是“填鸭式”教育。
好像我们是个个都是“学渣”，只能靠死记硬背才过得了考试关。
现在不一样了，改革就是要把这个死气沉沉的课堂变得活跃一点，给学生们点“实战经验”，让他们能在课堂上发现问题，思考问题，甚至解决问题。
你别说，大家从中也能真正感受到成就感和自信心。
别的不说，咱们得先问问，啥叫“核心素养”？这是个听着有点抽象的词，但其实不复杂。
简单来说，它就是指一个学生在学校学到的不仅仅是课本上的知识，还包括对自己、对社会的理解，能不能主动去学习，能不能团队合作，能不能自我管理，甚至是有没有创新的思维。
这些东西看似不重要，但你想想，今后的社会竞争，光有死记硬背的知识能顶得住啥？能顶得住人际关系的摩擦吗？能顶得住压力山大的职场环境吗？所以说，核心素养就是要让孩子们从娃娃抓起，不光让他们脑袋里有知识，还得让他们心里有情怀，眼里有远见，手里有能力。
如果你去看看现在的一些课堂，真的能感受到那种变化。
过去，老师的地位高高在上，讲得不亦乐乎，学生则是“开着天窗说亮话”地听着。
就像个“包子铺”，老师给学生“发包子”，学生一口接一口。
但现在，不同了。
课堂上，老师和学生之间是互动的，学生不再只是“接收者”，而是“参与者”。
一堂课，老师可以给学生们布置一个问题，学生们围绕着问题去讨论，去思考，去探索。
别看学生们表面上没怎么说话，实际上，脑袋早就转得飞快。
这样的课堂，不仅仅是在学知识，更是在培养能力。
你能想象吗？过去你一说“讨论”，学生都低着头，好像怕老师点到自己。
现在呢，学生们争先恐后地举手，就像是参加一场脑力竞赛一样。
浅谈核心素养下应有的课堂变化
浅谈核心素养下应有的课堂变化学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力，这是学生面对未来世界发展和自身发展的挑战，如何把核心素养落实到学校的教学中去，这是目前教学改革的最重要的核心任务。
现在的满堂灌教学模式以不能适应当下的教育，违背了学生的认知规律，不能真正的培养学生的核心素养，因此必须改变心在学生的学习模式和教师的教学模式。
因此，我认为应有以下改变：1.学习方式改变—问题化学习从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。
“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。
以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。
如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。
情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。
如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
2．教学模式的变革—“活动课程”在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。
学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
以“核心素养”为本的课堂教学改革
以“核心素养”为本的课堂教学改革随着时代的快速发展和知识的爆炸式增长，教育领域也在不断地进行探索和改革。
核心素养教育便是其中一种新的教学改革理念，它突出了培养学生综合素质和核心能力的重要性。
本文将探讨以“核心素养”为本的课堂教学改革，并分为以下几个方面进行讨论。
核心素养的内涵。
核心素养是指学生在学习和生活中所需要具备的重要能力和综合素质。
核心素养主要包括“学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力和实践能力”等，而不仅仅是传统教育所强调的知识技能。
这种能力的培养有助于学生适应未来社会的发展需求，提高他们的综合竞争力。
核心素养的培养途径。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教师应该注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
传统的教育模式强调教师的教授和学生的被动接受，而在新的教学改革中，教师应该充当教学指导者的角色，引导学生主动探索和发现知识。
教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，提供多种学习资源和实践机会，让学生能够将所学知识应用到实际生活中去。
核心素养的评价机制。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教师需要建立起科学的评价机制，来全面评估学生的核心素养。
传统的评价方式主要注重学生的考试成绩，而在新的教学改革中，应该注重综合评价学生的学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力和实践能力等核心素养。
这样的评价机制可以更全面地了解学生的发展状况，为教师提供有效的教学反馈和改进意见。
核心素养的实施策略。
在以“核心素养”为本的课堂教学改革中，教师可以通过多种策略来实施这一理念。
教师可以设计一系列的课程活动，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用项目制学习的方式，让学生参与到实际项目中去，培养他们的实践能力和合作能力。
教师还可以利用现代科技手段，如多媒体教学和网络资源等，来提供多样化的学习资源和学习方式，增加学生的互动性和参与度。
以“核心素养”为本的课堂教学改革是当前教育领域的一个重要探索方向。
它对传统教育模式进行了一次重要的颠覆和改革，强调培养学生的综合素质和核心能力。
核心素养的课堂教学变革心得体会(17篇)
核心素养的课堂教学变革心得体会（17篇）核心素养的课堂教学变革心得体会（精选17篇）核心素养的课堂教学变革心得体会篇1我是一名进入课堂教学工作已有十八年的地理教师，在教学工作中有一些较深的感受。
我作为一名专业教师，我的专业水平是毋庸置疑的，但我觉得一个教师不仅要在专业知识上有着不断学习的精神，但在教学生知识的同时如何与学生进行沟通是我最深的感受，也是最成功的感言，“沟通”就是从‘尊重’开始，用爱与学生交流。
”只有在沟通过程中，心灵与心灵的对话中，心与心才能交融，情与情才能共鸣，老师的爱才能真正温暖每一个学生稚嫩的心，激起学生对老师的尊敬、爱戴之情，从而信任老师，乐于接受老师的教导。
从而使学生克服学习倦怠。
20__年，我担任了七（1）班等五个班的地理的任务，在一次我在七（5）班上课时，我看见有一个学生上课时根本就没有听讲，眼睛老是看着外面，嘴里小声的吹着口哨。
我先是提醒了他一次，可这样并没的效果，我就痛快地训斥了一通，本想这会儿应该有点效果吧，可他一副不学无术，桀骜不驯的样子。
当时就把我气急了，“啪”一下就把书拍在桌上，还让全班同学静站了几分钟。
下课后我又把他叫到办公室婉言相劝道：“你每天起早贪晚来上学很辛苦，上课的注意听讲才能对得起自己，老师上课提醒你上课听讲是为了你好，你怎么就不知道好呢，还说了一些伤害老师的话。
你要自尊，老师又何尝不需要尊重呢？你说是不是？”我只顾自己喋喋不休地说，也没有顾及他是否听进去。
在后来的课堂上他仍然是一副心不在焉的样子，时常违反纪律。
渐渐的他成了我的眼中钉，肉中刺，很想不让他在上我的地理课了，就让他去班主任的办公室去站着吧，但在我准备做出决定的时刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。
它告诫我们不能以简单粗暴的方式对待学生，要充分尊重学生的人格，相信每个学生都能在今后的社会生活中找到自己的位置。
我开始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能让曾进能在地理课堂上改头换面。
核心素养导向下的课堂教学变革
核心素养导向下的课堂教学变革一、什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中应该具备的、与学科内容无关的基本素养。
这种素养包括批判性思维、沟通能力、创新能力、合作精神等。
核心素养导向下的课堂教学变革就是以培养学生的核心素养为目标，改变传统的教学方式，打破学科之间的界限，促进学生全面发展的一种教学模式。
二、核心素养导向下的课堂教学变革对学生有何影响？1. 提高学生的综合素养核心素养导向下的课堂教学变革注重培养学生的综合素养，不再把知识灌输作为唯一目标，而是通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。
2. 培养学生的批判性思维通过引导学生进行跨学科的思考和学习，培养学生的批判性思维，让他们学会从不同角度思考问题，并能够进行独立的分析和判断。
3. 提升学生的创新能力核心素养导向下的课堂教学变革强调培养学生的创新能力，通过开放性的教学方式和项目式的学习，激发学生的创造力，提高他们的创新能力。
4. 促进学生的合作精神在核心素养导向下的课堂教学中，学生需要通过合作学习来获取知识和解决问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
三、核心素养导向下的课堂教学变革的实施方式？1. 以学生为中心在核心素养导向下的课堂教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，注重发挥学生的主体性和积极性。
2. 引入跨学科教学通过引入跨学科的教学内容和活动，打破学科之间的界限，让学生能够从多个角度来理解和解决问题。
3. 采用项目式学习项目式学习是核心素养导向下的课堂教学的一种重要方式，它能够帮助学生将所学的知识应用到实际中去，培养学生的解决问题的能力。
4. 培养学生的批判性思维通过启发式的教学方式和课堂活动，培养学生的批判性思维，让他们学会分析问题、提出问题，并能够进行自主学习。
五、我的观点和理解在我看来，核心素养导向下的课堂教学变革是非常必要的。
传统的教学方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生的综合素养的培养。
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浅论基于核心素养的课堂改革摘要：核心素养的培育需要推进基于“自主”和“优效”的课堂变革，这需要在“全程优化”“多元整合”“有效转化”及“技术升级”等方面探索有效策略，实现从“聚焦学科”到“聚焦素养”、从“表面自主”到“深度自主”、从“核心环节”到“全程优效”、从“单一媒介”到“技术整合”的课堂改革目标．真正提高核心素养的培育水平。
关键词：核心素养；课堂改革培育学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重，只有确立课堂改革的目标和思路，选用合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。
一、基于核心素养的课堂改革目标培育核心素养的课堂活动，应是整合学科或跨学科教学资源，打破课内与课外的时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力与学习效益的学习活动。
要在课堂上有效推进这样的学习活动，需要在四个方面确立课堂改革目标，实现课堂教学的四个转变。
（一）从“聚焦学科”到“聚焦素养”以学生核心素养的发展为统领，聚焦学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以“学生发展”引领“学科教学”，让学科教学能够更好地为学生核心素养的发展服务。
（二）从“表面自主”到“深度自主”在原有的自主学习教学模式和教学环节中．加大“学生”和“学习”的分量，逐步引导学生自主确立适合自己的学习目标与任务，选择和创设有利于自我学习的情境与问题，选用和创造有利于自我发展的学习策略与手段，形成较为系统的“学得自主”的课堂目标、情境、问题与策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培育学生的核心素养。
（三）从“核心环节”到“全程优效”从重点关注“课中优效”，逐步拓展至“课前”和“课后”的一体化优效，促进“课前助学”“课中优学”“课后辅学”的一体化发展。
提高“课前助学”的精准度，帮助学生在课前学得有序、有效；提高课堂学习的成功感，强化学生在课堂上的自我突破与成功体验；提高学生课后巩固与活用知识的能力，为新的学习做好素养上的准备。
（四）从“单一媒介”到“技术整合”运用有利于促进学生自主学习和提高学习效益的现代信息技术，在更大范围内避免“单一媒介”的课堂学习状况，积极更新信息技术设备．探索先进设备的有效运用方法，促进课堂上的“技术整合”．提高“自主”课堂和“优效”课堂的“数字”含量，在具有鲜明现代感的课堂上发展学生的核心素养。
在上述四条目标中，“聚焦素养”是宗旨，“深度自主”是目标，“全程优效”是途径，“技术整合”是手段，四个方面相辅相成，互动发展，共同提高课堂教学的核心素养培育水平。
二、基于核心素养的课堂改革思路建构基于核心素养的“自主”课堂和“优效”课堂．需要促进“素养课堂””自主课堂”“优效课堂”和“数字课堂”的优化升级，要有效促进现有课堂的优化升级，需要遵循三条基本思路。
（一）从“学科”到“学生”，遵循“素养至上”的课堂优化思路基于核心素养的课堂，需要实现从“学科”到“学生”的转变．把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂。
“聚焦素养”的课堂，以培育学生的核心素养为根本目的．根据核心素养的培育需要确定学习目标、创设学习情境、预设学习问题、指导学习策略。
要建构“聚焦素养”的课堂，需要遵循从“学科”到“学生”的思路．从“关注学科导向”转向“关注学生发展导向”，从“学生发展”的视角思考和选择“学科教学”的内容与方法。
在设计、实施和反思课堂教学时，要追问如下三个问题：一是学生为什么要学习这一学科，这节课对学生的发展价值在哪里？二是要体现这一发展价值，需要选择哪些学习内容，创设怎样的学习情境？三是选用哪些学习策略，才能有效落实这些内容，彰显学科价值，培养学生的自主学习能力？（二）从“教会”到“学会”，遵循“以学优教”的课堂优化思路要实现从“学科”到“学生”的转变，需要把“学生”推上“学习”前线，从重点关注“怎么教”转向重点关注“怎么学”，遵循“以学优教”的思路，从学生视角思考教什么、怎么教，实现从“教会”到“学会”的转变。
要实现这一转变，需要在学生差异、学习活动和分层辅导三个方面着力突破。
一是关注学生差异。
“以学优教”，首先是以学情优化教学。
不同的学生有不同的学情，基于核心素养的课堂．是正视学生差异和促进学生个性发展的课堂。
遵循“以学优教”的思路，需要着力研究两个问题：一是如何在班级教学中发现和关注不同学生的兴趣、潜能、发展速度与不同的学习需求；二是在课前学习、课中活动、学生指导、课后作业与跟踪辅导等方面．如何落实学生的发展需求，为不同学生“量身定制”学习目标、内容、方式与进度，提高“每一位学生”的自主学习能力与效率。
二是优化学习活动。
以“学”为主线设计课前学习方式与内容，优化课中活动、指导方式与学习成果，强化课后学习与跟踪辅导。
在学法指导、学习主线、学习阶梯、活动指导、活动评价等方面精心设计，灵活生成，帮助学生在自主学习中体验积极的学习过程，提高学习效率，，三是强化分层辅导。
根据学情和学生在课堂学习中的不同发展情况，对学生的课后辅导分类分层，提高课后辅导的针对性。
创新课后辅导方式，利用云计算和网络等平台，丰富分层分类的辅导策略，进一步提高课后辅导效率。
（三）从“核心”到“全程”，遵循“三环一体”的课堂优化思路“三环一体”，即课前、课中、课后三个环节统筹考虑，一体发展。
要促进“优效课堂”的优化升级，实现从“核心环节”到“全程优效”的目标，必须确立和落实“三环一体”的课堂优化思路。
这一思路主要包括“统筹规划”“各有侧重”“协调推进”三个要素。
“统筹规划”，是把课前、课中、课后作为一个整体，系统安排每一次学习活动在不同阶段的学习内容、方式与手段，有序推进不同阶段的学习活动。
“各有侧重”，是指课前、课中、课后的学习活动有不同的功能．统筹安排不同阶段的学习活动时，课前学习要重点强化“发现问题”“理解问题”“提出问题”的功能，突出自主学习能力的培养：课中学习要重点强化“解决问题”“生成经验”“自我突破”“发现新问题”等功能，突出合作学习能力与探究学习能力的培养；课后学习要重点强化“巩固成果”活用知识”“探究问题”等功能，突出自主监控与自我发展能力的培养。
“协调推进”，是不同阶段的不同功能前后呼应、不断强化．形成“三环一体”的发展合力，达到“全程优化”的目的。
三、基于核心素养的课堂改革策略为落实上述三条思路，实现上述四项改革目标，需要采取多种措施重点突破“全程优化”“多元整合”“有效转化”和“技术升级”四个方面的瓶颈。
（一）全程优化，推进课前、课中、课后的整体改革以“目标精准”“情境鲜活”“问题驱动”“策略指导”为基本要求，统筹课前、课中、课后的各项学习活动，实现课前、课中、课后三环节的一体化发展。
即以明确的学习目标贯穿课前、课中、课后，并在不同阶段安排不同的强化重点，形成“三环一体”的目标达成策略。
创设的学习情境既可统摄课前、课中、课后，提高情境的循环利用率，也可根据课前、课中、课后的不同需要，创设彼此关联的连续性情境，形成“三环一体”的情境创设氛围与策略。
预设的学习任务和问题，要综合考虑课前、课中、课后的不同要求与发展阶梯，学习的主问题与主任务既要贯穿学习的全过程，也要形成较为清晰的学习序列，形成“三环一体”的问题预设与生成策略。
学习策略与方法指导的选择要形成课前、课中、课后的合力，既要考虑不同阶段使用学习策略的不同特点，进行不同的方法指导；也要根据不同的课型与学生的不同情况选用主策略，将主策略有机融人课前、课中、课后，通过不同方式强化学生的策略意识，提高策略运用能力。
通过“目标”“情境”“问题”“策略”四要素的一体化突破．促进“优效课堂”的优化升级。
（二）多元整合，推进课程改革、考试改革和教学改革的互动发展一是“教”与“学”的有效整合，推进“教得自主”和“学得自主”的无缝衔接，实现“自主课堂”的优化升级。
既突出学生在“目标”“情境”“问题”“策略”四要素中的作用，提高学生确定学习目标与任务、创设学习情境、提出和解决问题、选用学习策略的意识与能力；也充分发挥教师精要点拨与智慧施教的作用．形成“以学优教，以教优学”的互动发展格局。
二是“素养”与“学科”的有效整合，推进“聚焦学科”和“聚焦素养”的无缝衔接，实现“学科课堂”的优化升级。
这一整合主要包括三方面内容：一是学科内各知识点与不同模块整合施教，发挥学科教学的最大效益；二是在主题教学、专项活动或选修课的教学中促进跨学科整合，提高学生综合利用多学科知识解决现实问题的能力；三是学科知识与生活情境的整合，既提高学科教学的生活味，也增加学生解决生活问题的知识含量。
三是“课程”与“课堂”的有效整合，推进课程改革与课堂改革的无缝衔接，促进教学质量与素养培育的融合发展。
根据新一轮课程改革和高考改革的基本要求，进一步丰富校本课程门类，以核心素养的培育统领选修课程的开发与实施工作，以“自主”课堂和“优效”课堂的建设要求，规范和提高选修课程质量，促进课程改革与课堂改革的互动发展，在确保教学质量的同时有效发展学生的核心素养。
（三）有效转化，促进“学”“用”“创”“省”的有机结合促进有效转化需要抓好“学”“用”“创”“省”四个关键。
“学”，是在各种形式的学习中获取知识．增加知识总量，更新知识结构，这是培育和发展核心素养的基础；“用”，是在不同情境中运用所学知识，丰富解决问题的经验，提高解决问题的能力，这是培育和发展核心素养的关键；“创”，即根据学习任务的不同特点和要求，创造性地运用现有知识和经验解决新问题的过程，包括新的素材、新的视角、新的观念、新的方法与新的成果等，这些“新”不一定是“前所未有”，而是和自己以前相比有了新的发展，这是培育和发展核心素养的提升性环节；“省”即对整个学习过程进行反思，在反思中不断调整，以进一步提高自我监控的能力和自主学习的效率。
（四）技术升级，利用信息技术助推教学改革课堂上的信息技术建设要满足核心素养的培育需要，必须着力做好四件事：一是硬件设备的提档升级，使课堂上的硬件能跟上课堂改革的脚步：二是优化数据资源库，大幅度增加微课数量和师生共享资源，为深入开展“翻转课堂”创造良好的资源条件：三是推进信息技术与课堂教学的深度融合，充分发挥信息技术对课堂教学的助学功能；四是逐步引入现代化的评价系统，利用大数据评价和引导学生发展核心素养。