《问题解决和创造性》PPT课件
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并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。
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三、解决问题的过程
❖ （一）理解和表征问题阶段
❖ 解决问题的第一步是确定问题到底是什么。这意昧着首先找出 相关信息而忽略无关的细节 。
❖ 在抽屉里有黑色和棕色两种短袜混在一起，黑裤和棕袜数量之 比为为4：5，请问：为了得到一双相同颜色的短袜，你要从抽 屉最多中取出多少只短袜来？
第六章 问题解决和创造性
第一节 问题解决
❖ 一、问题解决的性质
❖ （一）问题
❖ 不管是简单还是复杂，持续的时间长还是短，每一
个问题都必然包含四种成分：①目的。即在某种情景
下想要干什么。一种情景可能有许多目的，也可能只
有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。教学
情景中的大多数问题目的是相当明确的。②个体已有
BE=CE(9.2)
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（l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的 条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2)
第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的
情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，
才能达到既定的目的
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解决问题都具有一些共同的特点
❖ ①解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的 问题。
❖ ②在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组 合，以适用于当前问题。因此，原先习得的简单规则，是解决 问题过程中的思维的素材。
❖ ③问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。在解决问 题中产生的高级规则（已有规则的组合）贮存下来构成学生 “知识宝库”（认知结构）中的一个组成部分，以后遇到同类 情景时，借助回忆即可作出回答而不再视为问题了。所以解决 问题是更为高级的一种学习活动。
❖ （三）信息加工论模式
❖
信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或
计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。
❖ （四）现代认知派的模式
❖ （五）吉尔福特的智力结构精选解课决件pp问t 题的模式
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❖
（三）信息加工理论模式
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初 始状态
中间状态 目 的 状 态 精选课件ppt
（二）问题解决
❖ 已知这样三个定理：
❖ 1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应 相等，那么这两个三角形全等。
❖ 2．如果两个三角形全等，那么这两个三角 形的所有对应的边和角都相等。
❖ 3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角 也相等。
❖ 现在求证这样两题：
❖ （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根 据 下 图 中 的 条 件 求 证 ： BD=CD (9.1)
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表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个
问题的准确理解。我们来看这样一个例子：
两个火车站相距50千米，某个周六下午2:OO，两列火车
分别从两站相向而行，正当火车驶出车站时，有一只鸟从
第一列火车出发飞向第二列火车，到达第二列火车后，又
飞回第一列火车，如此反复，直到两车相遇，如果两列火
❖ 除了能识别问题的相关信息外，你还必须准确地表征问题。要 成功地表征习题就要完成两个任务。第一个是语言理解，理解 问题中每一个句子的含义 。
❖ 小船在静水中每小时比在流水中快64米。
❖ 这是一个关系命题，它描述了两种速度之间的关系 。
❖ 糖的价格是每千克 15元。
❖ 这是一个指定命题，它只指明了某种东西的价格，即一个单位
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（五）吉尔福特的智力结构解决问 题的模式
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总
结
❖ 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势： 从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计 算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从 实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思 辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解 释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信 息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上， 开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现 在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们 对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，
糖的价格。
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在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个 句子告诉了你什么。有些句子可能比另一些句子要难。有 研究表明，关系命题比指定命题难于理解和记忆。在一个 研究中，学生复述关系命题的错误是指定命题的三倍。有 些学生将关系命题转换成了指定命题，如将“小船在静水 中的速度比在流水中每小时快64米”记成了“小船在静水 中的速度为每小时6千米”。一旦误解了问题中每个句子 的含义，你就很难正确地表征整个问题。
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Hale Waihona Puke Baidu
二、问题解决的理论和模式
❖ （一）试误说
❖ 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝 试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的 联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题
❖ （二）顿悟说
❖ 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补 问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。 这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。
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1、奥苏贝尔等人的模式
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7
2、格拉斯的模式
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3、基克等人的模式
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现代认知派的模式
❖ 从以上三种模式可见，现代认知派模式基 本上都认为，问题解决就是把问题划分成诸成 分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信 息。如果失败了，就可能退回到最初的问题， 另找方法，或重新定义问题或寻求解决问题的 方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者 可能跳来跳去，跨步或联合一些步骤。
车的速度都为每小时12.5千米，小鸟的飞 行速度为每小时
的知识。这是指个体在问题情景一开始,就已具备的知
识技能。已有知识因人因事而异。③障碍。指在解决
问题的过程中会遇到的种种需解决的因素，障碍是否
明确，因人因事而异。④方法。指个体可以用来解决
问题的程序和步骤。在问题解决的过程中，可以使用
的
方法常常会受
到某些精方选课面件p的pt 限
制
，如资
金、工
具等。 1
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三、解决问题的过程
❖ （一）理解和表征问题阶段
❖ 解决问题的第一步是确定问题到底是什么。这意昧着首先找出 相关信息而忽略无关的细节 。
❖ 在抽屉里有黑色和棕色两种短袜混在一起，黑裤和棕袜数量之 比为为4：5，请问：为了得到一双相同颜色的短袜，你要从抽 屉最多中取出多少只短袜来？
第六章 问题解决和创造性
第一节 问题解决
❖ 一、问题解决的性质
❖ （一）问题
❖ 不管是简单还是复杂，持续的时间长还是短，每一
个问题都必然包含四种成分：①目的。即在某种情景
下想要干什么。一种情景可能有许多目的，也可能只
有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。教学
情景中的大多数问题目的是相当明确的。②个体已有
BE=CE(9.2)
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（l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的 条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2)
第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的
情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，
才能达到既定的目的
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解决问题都具有一些共同的特点
❖ ①解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的 问题。
❖ ②在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组 合，以适用于当前问题。因此，原先习得的简单规则，是解决 问题过程中的思维的素材。
❖ ③问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。在解决问 题中产生的高级规则（已有规则的组合）贮存下来构成学生 “知识宝库”（认知结构）中的一个组成部分，以后遇到同类 情景时，借助回忆即可作出回答而不再视为问题了。所以解决 问题是更为高级的一种学习活动。
❖ （三）信息加工论模式
❖
信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或
计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。
❖ （四）现代认知派的模式
❖ （五）吉尔福特的智力结构精选解课决件pp问t 题的模式
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（三）信息加工理论模式
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（二）问题解决
❖ 已知这样三个定理：
❖ 1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应 相等，那么这两个三角形全等。
❖ 2．如果两个三角形全等，那么这两个三角 形的所有对应的边和角都相等。
❖ 3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角 也相等。
❖ 现在求证这样两题：
❖ （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根 据 下 图 中 的 条 件 求 证 ： BD=CD (9.1)
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表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个
问题的准确理解。我们来看这样一个例子：
两个火车站相距50千米，某个周六下午2:OO，两列火车
分别从两站相向而行，正当火车驶出车站时，有一只鸟从
第一列火车出发飞向第二列火车，到达第二列火车后，又
飞回第一列火车，如此反复，直到两车相遇，如果两列火
❖ 除了能识别问题的相关信息外，你还必须准确地表征问题。要 成功地表征习题就要完成两个任务。第一个是语言理解，理解 问题中每一个句子的含义 。
❖ 小船在静水中每小时比在流水中快64米。
❖ 这是一个关系命题，它描述了两种速度之间的关系 。
❖ 糖的价格是每千克 15元。
❖ 这是一个指定命题，它只指明了某种东西的价格，即一个单位
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总
结
❖ 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势： 从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计 算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从 实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思 辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解 释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信 息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上， 开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现 在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们 对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，
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在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个 句子告诉了你什么。有些句子可能比另一些句子要难。有 研究表明，关系命题比指定命题难于理解和记忆。在一个 研究中，学生复述关系命题的错误是指定命题的三倍。有 些学生将关系命题转换成了指定命题，如将“小船在静水 中的速度比在流水中每小时快64米”记成了“小船在静水 中的速度为每小时6千米”。一旦误解了问题中每个句子 的含义，你就很难正确地表征整个问题。
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二、问题解决的理论和模式
❖ （一）试误说
❖ 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝 试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的 联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题
❖ （二）顿悟说
❖ 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补 问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。 这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。
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1、奥苏贝尔等人的模式
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2、格拉斯的模式
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3、基克等人的模式
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现代认知派的模式
❖ 从以上三种模式可见，现代认知派模式基 本上都认为，问题解决就是把问题划分成诸成 分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信 息。如果失败了，就可能退回到最初的问题， 另找方法，或重新定义问题或寻求解决问题的 方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者 可能跳来跳去，跨步或联合一些步骤。
车的速度都为每小时12.5千米，小鸟的飞 行速度为每小时
的知识。这是指个体在问题情景一开始,就已具备的知
识技能。已有知识因人因事而异。③障碍。指在解决
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明确，因人因事而异。④方法。指个体可以用来解决
问题的程序和步骤。在问题解决的过程中，可以使用
的
方法常常会受
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制
，如资
金、工
具等。 1