同伴教学法国内外研究现状综述
《小班幼儿同伴交往的现状及指导对策的研究开题报告文献综述2900字》
[3] 戎蕾. 利用小班幼儿双人协作游戏活动促进同伴友好交往的实践与研究[J]. 好家长, 2019(7):1.
[4] 何卫玲. 浅谈区域游戏对小班幼儿同伴交往能力的作用[J]. 中学生作文指导, 2019(37):1.
[5] 叶静艳. 浅谈户外角色游戏中促进小班幼儿同伴交往能力的策略[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):1.
三、研究内容；
本文选题的目的在于对幼儿园小班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园小班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。
四、研究方法；
（一）文献法。本研究用多种检索方式，大量查阅相关文献，分类整理研究中的中科学部分，分析研究中存在的不足，在实践和深入探索的基础上，提出自己的新观点，确定自己的研究重点，抓住所在实习单位X幼儿园儿童绘本亲子共读现状特点进行分析。
综上所述，对幼儿同伴交往的干预研究种类颇多，但对促进幼儿同伴交往能力的小班活动尚缺少系统地梳理和归纳。没有发挥其真正的实际应用价值。因此，本研究来探讨小班活动对促进小班幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
二、选题意义；
同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园小班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园小班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。
[6] 顾嘉晖. 中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2019(8):1.
同伴教学法国内外研究现状综述
同伴教学法国内外研究现状综述同伴教学法（PI）是近年来新兴的教学方法，它有效地改变了传统课堂的教学模式，实现了学生自主学习，合作学习，师生互动，生生互动的教学环境[1]。
本文主要分析目前PI教学法在国内外的研究情况，让教师对PI教学法有一个更加全面清晰的认识，以此更好的将PI教学法应用到实际的物理教学工作中，并提高学生分析问题、解决问题的能力。
标签：PI教学法；物理教学；教学模式1、前言同伴教学法（PeerInstruction）是由哈佛大学物理系著名教授马祖尔（EricMazur）在20世纪80年代创立。
它使用基于学生前概念或者错误概念而设计的概念测试题（concepttests），借用计算机投票系统的即时统计反馈功能，组织学生进行同伴讨论，变传统单一的教师教授式教学方法为基于问题的学生自主探究和小组合作的教学方法[2]。
我国是在2009年引入的同伴教学法，并于2010年9月由张萍教授将该方法应用在北京师范大学的大学物理课程中。
2、国外PI教学法研究现状1991年，Mazur教授及他们的团队研究出的一套应对于大学的概念测试题《同伴教学法——大学物理教学指南》，同伴教学法所创造的相互讨论交流的学习环境，将学生转换成了课堂的主体，学生在与同伴的讨论交流中能够有效的激发起学生的竞争意识，当学生思想行动起来，将课堂交给学生，在与同伴探究的过程中不仅提高了学生学习物理的兴趣，同时促使学生掌握问题的本质。
TOLGAGOK将同伴教学法应用于电磁学的教学中，通过反复的实践研究表明学生的成绩提高了37%[3]，说明了同伴教学法能够加深学生对于电磁学概念本质的理解。
2001年，Mazur教授等人发表了一篇名为“PeerInstruction：Resultsfromarangeofclssroom”的文章，文章具体介绍了同伴教学法的相关理论基础，经过实践表明同伴教学法一方面激发了学生对于问题本质的思索，另一方面将教师的教与学生的学更加紧密的结合起来。
合作教学现状
合作教学现状第一篇：合作教学现状国内外小组合作学习的研究现状小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（一）小组合作学习的现状，根据查阅合作学习的文献、资料可知。
自20世纪80年代末以来，我国有了合作学习理论的一些探索。
并在90年代初得到了全面的发展，很多学生从中受益，在实践中教师还开发出了开发出自身学科特色的合作学习策略。
通过文献研究、教育实习观察和了解，目前合作学习实施中确实存在一些普遍的问题：教师对合作学习认识不全面、缺乏合作教学设计能力与技巧；合作学习实际选择不恰当，追求课堂的热闹，而实际效果不佳；学生兴趣不高、参与不均衡；小组组建不科学，评价不合理等为合作而合作等一系列问题。
导致合作学习效果不佳，学生收获并不大，甚至影响学生学业成绩，更不利学生的全面发展。
对于合作学习出现的问题，我们进行以下的讨论：1、小组活动重表面形式在课堂教学中，流于形式的合作学习较为多见。
虽然合作学习将以往“安静”的课堂改变为”热闹”的场景，但是在热闹的背后隐藏着很多问题。
虽然课堂气氛变得活泼了，但是这种热闹只是相对于一部分学生的热闹，另一部分学生或沉默寡言或讨论与课题无关的现象。
这种重于表面形式的小组合作学习忽略了其本有的动机、目的和学习的过程。
一方面表现在教师在课堂教学前缺少对合作学习的整体设计，通常根据其对表面上的理解，在形式上采取简单的小组合作，而忽视它的基本内涵。
合作小组的组成也是以座位为单一的形成元素。
另一方面表现为在相对传统的课堂教学模式中，教师提出一个或几个问题，没有留给学生充分的独立思考时间就宣布进入小组合作活动，留给小组讨论的时间少于两分钟或三分钟，一些小组还尚未进入合作学习状态老师就宣布结束，这样不仅不能实现合作学习的目的反而会降低了学生学习积极性。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述同伴反馈在教育领域中扮演着重要的角色，尤其是在国内的教育环境中。
同伴反馈是指学生在学习过程中相互交流、互相评估，以获得提高学习效果和学习能力的机会。
本文将对国内关于同伴反馈的研究进行综述。
在国内的中小学教育中，同伴反馈被广泛认为是一种有效的教学方法。
学生通过与同伴互动，互相交流知识和意见，可以更好地理解和掌握学习内容。
研究表明，同伴反馈可以促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
同伴反馈还可以增强学生的评价能力和批判性思维能力。
国内的研究主要关注同伴反馈对学生学习成绩和学习动机的影响。
研究表明，积极的同伴反馈可以显著提高学生的学习成绩。
一项研究发现，在数学课堂上使用同伴反馈可以显著提高学生的数学成绩和解题能力。
同伴反馈还可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
一项研究发现，通过与同伴互动获得反馈可以提高学生的学习动力和学习效果。
国内的同伴反馈研究也存在一些问题。
同伴反馈的质量存在差异。
一些研究发现，同伴反馈的效果取决于反馈的准确性和及时性。
对于教师来说，如何引导学生提供准确和及时的反馈是一个重要的课题。
同伴反馈的实施面临一些挑战。
一些研究发现，学生在给予同伴反馈时存在情绪不稳定和过于主观的问题。
教师需要引导学生学会有效地给予同伴反馈，培养学生的批判性思维和评价能力。
国内的同伴反馈研究表明，同伴反馈在提高学生学习成绩、学习动机和社会情感发展方面发挥着重要的作用。
同伴反馈的质量和实施面临一些挑战，需要进一步研究和完善。
教师应该在教学中充分利用同伴反馈的力量，引导和培养学生有效地进行同伴反馈，以提高学生的学习效果和能力。
教师同伴互助研究综述
教师同伴互助研究综述[摘要] 国内外很多研究显示，教师同伴互助是促进教师专业发展的重要手段之一，目前我国对于教师同伴互助的研究也开始重视，本文从同伴互助的内涵，国内外研究的现状，以及目前同伴互助的应用现状进行了介绍。
[关键词] 同伴互助；教师专业发展；研究现状一、同伴互助的概念Peer coaching 在国内很多文章中译为“同侪互助”或者“同伴互助”，最早是由“教练法”（Coaching）的先导者Joyce与Showers于1970年代首先确立，并沿用至今。
它最初用于教师专业发展领域，使两个或多个教师同侪之间相互评价当前实践；对已有技能进行扩展、提炼并构建新技能；分享思想与观点，以合作学习的方式共同研究并解决课堂教学实践中问题的一种过程。
著名学者道尔顿与莫伊尔（Dalton&Moir）将同伴互助界定为一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持；为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助，给出反馈意见，它有助于加强教师间的合作与提高教学。
罗宾斯（Robbins）提出，同伴互助是两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题。
在我国，同伴互助有着非常悠久的传统，“教研组”就是教师同伴之间进行教学经验切磋、交流、研究的相对稳定的机制。
“具有相同身份和地位的老师结成伙伴关系，一起工作，通过共同讨论和阅读、示范教学、课例研究，特别是有系统的教师观察和反馈等方式学习并彼此分享新的知识、改进教学策略、提高教学质量并促进自身专业发展”。
随着理论研究与实践探索深入，作为一种互助成长的学习模式，同伴互助已开始在教学的其他领域有所应用。
“同伴”也开始突破原先的教师同事的概念，泛化为具有相等或类似的身份和等级，来自于相同或相似背景并追求相同或相似目标的社会群体。
在微软携手助学（Partners in Learning，PIL）项目的重要组成部分同伴互助项目（Peer Coaching）中认为，同侪(Peers)是指具有相同社会地位、特质或价值的同等人。
国内近十年外语教学中同伴互动研究综述
国内近十年外语教学中同伴互动研究综述一、引言近年来，随着全球化的不断深入和信息技术的快速发展，外语教学已成为国内教育领域的热点之一。
在外语教学中，同伴互动作为一种重要的教学手段逐渐受到了广泛的关注和认可。
本文将对国内近十年来外语教学中同伴互动研究的进展和成果进行综述，并结合个人观点对其进行分析和评价。
二、同伴互动在外语教学中的作用1. 同伴互动的定义和分类同伴互动指的是学生之间在学习过程中进行的互动交流。
它包括了同伴间的合作学习、小组讨论、角色扮演等形式。
根据不同的研究视角，同伴互动可以被分类为认知社会理论视角、社会文化理论视角和互动途径视角等。
2. 同伴互动在外语教学中的作用同伴互动在外语教学中具有多方面的作用。
它可以促进学生之间的情感交流，增强彼此之间的信任和友谊，从而更好地融入学习氛围。
另同伴互动还可以帮助学生更好地理解和掌握外语知识，提高语言表达能力和听力能力。
三、国内近十年来同伴互动研究的主要进展1. 同伴互动对外语学习成绩的影响研究近年来，许多研究都关注了同伴互动对外语学习成绩的影响。
研究发现，通过同伴互动，学生可以更好地吸收外语知识，提高学习效率，从而在考试中取得更好的成绩。
2. 同伴互动在英语口语教学中的应用研究随着英语口语教学的重视，越来越多的研究关注了同伴互动在英语口语教学中的应用。
研究发现，通过同伴互动，学生可以更好地练习口语表达，提高口语交流能力。
3. 同伴互动与学生情感态度的研究一些研究还关注了同伴互动对学生情感态度的影响。
研究表明，同伴互动可以促进学生间的情感交流，减少孤独感和焦虑感，提高学习积极性和自信心。
四、对同伴互动研究的个人评价和展望同伴互动作为一种重要的外语教学手段，具有广阔的应用前景和研究价值。
然而，在当前的研究中还存在一些问题，比如缺乏深入的理论分析和实践指导。
未来的研究可以结合认知心理学和教育技术学等理论，深入探讨同伴互动的内在机制，以及利用信息技术手段设计更加有效的同伴互动方案。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述
同伴反馈是指在学习过程中，学生之间互相给予的指导、评价和支持。
它有助于学生的学习进步、自我调节和社交互动。
本文将对国内关于同伴反馈的研究进行综述，并总结出研究的主要发现和趋势。
同伴反馈在教育领域中有着广泛的研究应用。
国内的研究主要集中在以下几个方面：同伴反馈的效果、影响因素和机制、教师与同伴反馈的关系以及新技术的应用。
关于同伴反馈的效果方面的研究表明，同伴反馈对学生的学习成绩和学习动机有着积极的影响。
研究发现，接受同伴反馈的学生在课堂表现和考试成绩上相对于未接受反馈的学生有显著的提高。
同伴反馈还可以促进学生的自我调节能力和学习兴趣，提高学生的自我效能感。
教师与同伴反馈的关系也是研究的一个重要方面。
教师在课堂中对同伴反馈的引导和支持可以有效提高同伴反馈的效果。
研究表明，教师合理安排同伴活动和提供反馈准则，可以帮助学生更好地理解和应用同伴反馈。
教师还可以通过与学生进行对话和讨论，引导学生关注和评价同伴的反馈，从而促进学生的学习和发展。
新技术的应用为同伴反馈研究提供了新的途径。
综述发现，近年来，国内的研究开始使用在线学习平台和虚拟实验室等新技术来实际操作和研究同伴反馈。
这些新技术不仅提供了更方便和灵活的学习环境，还可以通过数据分析和实时反馈等功能来提高同伴反馈的质量和效果。
国内关于同伴反馈的研究主要集中在同伴反馈的效果、影响因素和机制、教师与同伴反馈的关系以及新技术的应用等方面。
未来的研究可以进一步探讨不同类型和形式的同伴反馈对学生学习的影响，并结合心理学、教育学和计算机科学等多学科的理论和方法，提高同伴反馈的效果和应用。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述同伴反馈是指同龄或同级别的学生之间进行的反馈活动，旨在促进学习者的自主学习和互动交流。
国内在同伴反馈研究方面已经有了较为丰富的成果，本文将对国内相关研究进行综述，分为两个方面进行讨论：同伴反馈对学习者学习成绩、学习态度的影响和同伴反馈在不同教学场景的应用。
一、同伴反馈对学习者学习成绩、学习态度的影响1. 学习成绩方面同伴反馈可以提高学习者的学习成绩。
胡静梅等人的研究表明，在语文阅读理解学习中，学生之间的同伴反馈会显著提高他们的学习成绩，同时可以加强学生的阅读策略意识和自主学习能力。
类似地，郭建平等人的研究发现，在网上写作课程中，同伴反馈对提高学生的写作技能和写作成绩起到了积极作用。
同伴反馈可以增强学习者的学习态度和学习成就感。
韦玉梅等人在研究中发现，在小学数学教学中，同伴反馈有助于提高学生的学习热情和主动性，同时增强了他们的学习成就感和自我肯定感。
此外，张伟民等人的研究也表明，来自同伴的积极反馈可以增强学生的情感认知和目标导向性，进而促进其学业成功。
二、同伴反馈在不同教学场景的应用1. 线上教学在线上教学中，同伴反馈可以起到重要的角色。
苗瑞龙等人的研究发现，在线上编程学习过程中，通过给予同伴的代码反馈，可以提高学生的编程水平和自主学习能力。
同时，网络反馈还可以促进团队合作和互动交流，提升学生的学习效果。
2. 问题解决教学在问题解决教学中，同伴反馈可以起到重要的作用。
黄卫国等人的研究发现，在化学问题解决教学中，同伴反馈可以激发学生解决问题的动机和能力，同时提高其自我调节和思维策略的意识水平。
3. 反思实践教学在反思实践教学中，同伴反馈也可以发挥作用。
谢婷等人的研究表明，在小学生活实践教学中，同伴反馈有助于提高学生的学习反思和自我评价能力。
此外，同伴反馈还可以促进学生的合作学习和社交交往能力。
总的来说，同伴反馈是一种有效促进学生学习的方法。
不同的教学场景下，同伴反馈都可以发挥重要作用，提高学生的学习成绩和学习态度。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述1. 引言1.1 研究背景在过去的研究中发现，同伴反馈可以帮助学生更好地理解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并及时进行调整和改进。
与传统的教师评价相比，同伴反馈更容易让学生接受和理解，能够激发学生更大的学习动力和学习兴趣。
在国内教育领域，越来越多的研究者开始关注同伴反馈的实践效果和对学生学习的影响。
研究背景表明，同伴反馈不仅是一种传统的教学方法，更是一种能够促进学生学习和发展的重要教学手段。
在国内教育领域，对于同伴反馈的研究仍然存在很多不足和待解决的问题，需要进一步深入研究和探讨。
本文旨在对国内关于同伴反馈的研究进行综述和分析，以期为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的同伴反馈在国内教育领域中扮演着至关重要的角色，然而对同伴反馈的研究仍有待深入和系统的探讨。
本文旨在通过综述现有文献，深入了解国内关于同伴反馈的研究现状，探讨同伴反馈在教育实践中的具体作用和影响因素，进一步明确同伴反馈的重要性和必要性。
通过梳理和总结现有研究成果，本文旨在为教育工作者提供更具体和有效的同伴反馈策略，促进学生的学习和发展。
通过分析同伴反馈在国内教育实践中遇到的挑战和问题，本文旨在提出相应的建议和解决方案，为相关学者和教育者提供参考和借鉴，推动同伴反馈研究的深入发展和应用。
1.3 研究意义同伴反馈在国内教育领域中扮演着重要的角色，其研究意义主要体现在以下几个方面：同伴反馈有助于促进学生的学习动机和学习效果。
在学习过程中，同伴间的互动和反馈可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提升学习效果。
通过同伴反馈，学生可以及时获取他人的评价和建议，从而更好地认识自己的学习状态，指导自己的学习方向，进一步提高学习成绩。
同伴反馈有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
在进行同伴反馈的过程中，学生需要积极地与他人合作，学会倾听和尊重他人的意见，同时也要清晰明了地表达自己的观点和建议。
这不仅有利于培养学生的团队意识和合作能力，还可以提高学生的沟通技巧和表达能力。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述1. 引言1.1 背景介绍背景介绍方面，国内的同伴反馈研究主要集中在教育领域，尤其是学生之间的互动反馈。
随着教育改革的不断深化，教育者们开始重视学生间的互助和协作，通过同伴反馈促进学生的学习和发展。
在工作场所，同事之间的反馈也逐渐受到关注，对于提升团队合作和个人绩效起着积极作用。
在这样的背景下，深入了解同伴反馈的定义、类型、影响因素、特点以及研究方法，对于促进国内同伴反馈研究的发展具有重要意义。
本文将从以上几个方面展开讨论，希望能够对国内同伴反馈研究的现状进行全面的总结和分析。
1.2 研究意义同伴反馈是指个体在学习、工作或社交活动中所接收到的来自同伴的信息，可以是正面的赞扬和肯定，也可以是负面的批评和指导。
同伴反馈在国内教育和职场领域中具有重要的意义。
同伴反馈可以帮助个体更好地认识自己的优势和劣势，促进个人的成长和发展。
同伴反馈可以促进团队合作和交流，提高团队绩效和工作效率。
同伴反馈还可以促进个体的自我调节和自我认知，帮助个体更好地适应社会环境和应对挑战。
研究同伴反馈对于提升个体的综合素质和团队的整体能力具有重要的意义。
通过深入探讨同伴反馈的特点、影响因素和研究方法，可以为国内相关领域的实践提供理论指导和借鉴，推动同伴反馈研究的发展和应用。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究国内同伴反馈的现状和特点，分析同伴反馈对个体学习和发展的影响因素，揭示同伴反馈在教育领域中的重要作用。
通过系统整理和归纳现有的研究成果，总结国内同伴反馈研究的主要问题和热点，为未来的研究提供参考和借鉴。
通过对同伴反馈的定义、类型、特点和研究方法进行全面分析，帮助研究者更好地认识和理解同伴反馈的本质和作用机制，为改进教育教学实践提供理论支持和指导。
最终旨在推动国内同伴反馈研究的发展，促进同伴互助与合作学习模式的完善和优化，促进学生学习效果的提升和个体发展的全面提高。
2. 正文2.1 同伴反馈的定义同伴反馈是指在学习、工作或社交过程中，同龄人之间相互交流意见和观点的过程。
幼儿同伴互动研究的文献综述
幼儿同伴互动研究的文献综述嘿，大家好！今天我来给大家聊聊幼儿同伴互动研究的那些事儿。
作为一名有多年工作经验的幼儿工作者，我深刻地认识到同伴互动对幼儿成长的重要性。
我将为大家梳理一下近年来关于幼儿同伴互动研究的文献，让我们一起来了解一下吧！一、幼儿同伴互动的定义与意义我们得明确一下什么是幼儿同伴互动。
简单来说，就是幼儿在与同龄伙伴交往过程中的互动行为。
这种互动包括语言交流、情感表达、合作与竞争等方面。
研究表明，同伴互动对幼儿的社会性发展、认知能力、情感交流等方面具有重要意义。
二、幼儿同伴互动的类型与特点1.合作型互动：幼儿在共同完成任务或活动时，相互协作、互助，达到共同目标。
2.竞争型互动：幼儿在争夺资源、表现自我时，产生的相互竞争关系。
3.情感型互动：幼儿在表达情感、分享快乐与悲伤时，产生的情感交流。
4.角色扮演型互动：幼儿在扮演不同角色时，产生的互动行为。
1.自愿性：幼儿同伴互动是自愿发生的，不受外部压力。
2.平等性：幼儿同伴互动中，双方地位平等，不存在等级关系。
3.动态性：幼儿同伴互动随着情境变化而变化。
三、幼儿同伴互动的影响因素1.家庭因素：家庭氛围、父母教育方式、亲子关系等都会影响幼儿同伴互动。
2.幼儿园环境：幼儿园的教育理念、教师指导、同伴关系等都会影响幼儿同伴互动。
3.幼儿个体差异：性别、年龄、性格、认知能力等个体差异会影响幼儿同伴互动。
四、幼儿同伴互动研究的现状与发展趋势近年来，我国幼儿同伴互动研究取得了丰硕的成果。
研究者们通过实证研究、观察法、问卷调查等多种方法，探讨了幼儿同伴互动的类型、特点、影响因素等方面。
然而，仍有一些问题尚待解决，如：1.幼儿同伴互动的内在机制研究不足。
2.幼儿同伴互动的干预策略研究不够。
3.幼儿同伴互动的跨文化研究较少。
未来发展趋势如下：1.深入探讨幼儿同伴互动的内在机制。
2.加强幼儿同伴互动的干预策略研究。
3.开展跨文化幼儿同伴互动研究。
4.探索幼儿同伴互动与心理发展的关系。
同伴教学法的研究
同伴教学法的研究第一篇：同伴教学法的研究同伴教学法的研究一、前言在对传统教学反思中，我们认识到传统的教学存在诸多弊端。
首先，只注重老师的教，忽视学生在教学过程中的主体地位;其次，传统的课堂教学模式主要聚焦于学生的认知发展，其他方面的教育目标常常受到轻视，难以实现促进学生综合素质的提高和学生的全面发展。
这样教出来的学生很难适应日新月异的当今社会和时代的发展需要。
随着我国基础教育改革形势的不断发展，越来越多的改革努力开始聚焦于课堂。
在“以学生发展为本”这一教育价值观的主导下，同伴教学作为一种有效的教学方法已经吸引了许多国内外研究者和教师的兴趣。
同伴教学是指学生同伴之间相互施教，共同受益的一种教学组织形式，学生在“教中学”的过程中最大限度地发挥学习的主动性和创造性，在获取知识的同时培养了学生的合作学习能力和社会交往能力，并在学生的情感领域也产生了积极地影响。
因此，同伴教学法成为教育研究的热点之一。
本为主要通过同班教学的研究背景以及对国内外研究现状进行一些比对分析。
二、正文1、背景21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，站在信息时代与知识经济时代的交叉点上，我们正面临着一次全方位的、深刻的社会变革，知识经济时代的要素逐渐地从充斥了社会的没一个角落。
近年来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，包括交流能力、批判思维、创造力、合作能力、信息素养、问题解决能力、自我管理能力和学习技巧等等。
但长期以来，我国的课堂教学以教师为中心，且学习目标和教学方法的整齐划一，教学过程中关注单向度的知识传授，漠视学习者的主动性，忽略了学生能力和情感的培养。
因此传统教学方式对于满足这些的新的需求已经显得有些捉襟见肘。
为了改变这一现状，我国进行新一轮的基础课程改革，改革为教学提出了新的教学目标并提倡自主、探究。
合作学习等方式。
但在现实的教学中，各种顽疾仍然存在，教育改革困难重重，一线教师仍然不得不面对着迷茫。
国内近十年外语教学中同伴互动研究综述
国内近十年外语教学中同伴互动研究综述一、引言近年来，国内外语教学中同伴互动研究备受关注。
同伴互动作为一种有效的教学方式，已经在语言教学领域取得了显著的成果。
本文将从不同角度对国内近十年外语教学中同伴互动研究进行综述，通过深入分析和探讨，以期为读者带来更深入的理解和启发。
二、同伴互动的定义和理论基础同伴互动是指在学习过程中，学习者之间通过交流、合作和互动，共同获取知识和发展能力的过程。
同伴互动理论认为学习者在与同伴的互动中更容易获得新知识，并能够更快地将知识转化为自己的能力。
国内外语教学中同伴互动的研究开始于上世纪90年代，近十年来，随着教育技术的发展和教学理念的更新，同伴互动在外语教学中的研究也日益活跃。
三、国内外语教学中同伴互动的现状与特点在国内外语教学中，同伴互动已经成为了不可或缺的一部分。
在课堂教学中，教师通过布置合作学习任务，鼓励学生之间互相交流和合作，以促进他们的语言学习和交际能力的提高。
截止到目前，国内外语教学中同伴互动的研究主要集中在口语交际、写作、阅读等方面，已经取得了一些积极的成果。
四、同伴互动对外语教学的影响同伴互动对外语教学的影响是多方面的。
在口语交际方面，同伴互动可以帮助学生更好地掌握语音、语调和语速等口语交际技能，提高他们的口语表达能力。
在写作方面，同伴互动可以促进学生的写作能力的提高，通过互相评价和修改，学生能够发现自己写作中的问题并及时加以改进。
在阅读方面，同伴互动可以帮助学生更快地理解文章内容，通过讨论和交流，学生可以获取更多的信息，增加对文章的理解深度。
五、个人观点与启发在我看来，同伴互动不仅仅是一种教学方式，更是一种促进学生综合能力发展的有效手段。
通过同伴互动，学生不仅可以提高语言水平，更可以培养团队合作精神和批判性思维能力。
在今后的外语教学中，我将更加重视同伴互动这一教学方式，以期更好地促进学生的全面发展。
六、总结通过对国内近十年外语教学中同伴互动研究的综述，我们可以看到同伴互动在外语教学中的重要性和有效性。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述一、同伴反馈的理论基础同伴反馈理论基础主要包括认知发展理论、社会文化理论和建构主义理论。
认知发展理论认为，学习者通过与他人的交流和互动，促进自己的认知发展。
社会文化理论认为，学习是社会实践的结果，学生通过与他人的交往和合作，获得知识和技能。
建构主义理论认为，学生在学习过程中通过与他人的交流和互动，建构自己的知识结构。
这些理论为同伴反馈提供了理论基础，使其成为一种具有理论支持的教学方式。
二、同伴反馈的重要性同伴反馈在国内教育中具有重要的意义。
同伴反馈能够促进学生的学习动机和学习兴趣，增强学生的学习主动性和参与性。
同伴反馈能够促进学生之间的合作和共享，促进学生之间的友好关系和支持。
同伴反馈还可以促进学生的认知水平和思维水平的提高，促进学生的自主学习和自主探究能力的提高。
三、同伴反馈的研究现状国内对同伴反馈的研究主要集中在教育领域和心理学领域。
在教育领域，研究者主要关注同伴反馈对学习效果的影响以及同伴反馈与学习动机、学习兴趣之间的关系。
在心理学领域，研究者主要关注同伴反馈对学生心理健康的影响以及同伴反馈在学生心理发展中的作用。
目前，国内的同伴反馈研究还处于起步阶段，存在着理论探索不够深入、实证研究不够充分、研究方法不够完善等问题。
四、同伴反馈的应用在国内教育中，同伴反馈已经被广泛应用于各个学科和各个年级的教学中。
在语文教学中，教师可以组织学生相互交流、相互评价，提高学生的写作水平和阅读能力。
在数学教学中，教师可以组织学生相互交流、相互帮助，提高学生的数学解题能力和思维能力。
在英语教学中，教师可以组织学生进行角色扮演、情景交流，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
同伴反馈也可以在学生作业批改、学习笔记交流等方面得到应用。
五、同伴反馈的发展趋势未来，国内教育中同伴反馈的发展趋势将主要包括以下几个方面：一是研究方法的创新和完善，国内同伴反馈研究需要加强实证研究，提高研究方法的科学性和严谨性；二是教师培训和教师专业发展，国内教师需要接受更多的同伴反馈培训，提高教师组织同伴反馈的能力和水平；三是教育政策的支持和保障，国内教育部门需要加大对同伴反馈的支持和保障，推动同伴反馈在学校教育中的广泛应用。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述同伴反馈是指由同龄人向某一学生或学者提供的关于个人的评估意见、建议和指导。
同伴反馈在学校教育和职业学习领域有重要的应用，它可以帮助学生和职业人员识别自己的优势和不足之处，增强自我意识和自我调整能力，提高自我评价和有效学习能力。
本文将对国内同伴反馈的研究进行综述。
一、研究对象和方法国内同伴反馈的研究涉及多个领域，包括学校教育、职业培训、军事教育和社交交往等。
同时，研究对象也涵盖不同年龄层次的学生和职业人员，文献中重点研究对象为小学、中学和高校学生。
在研究方法上，国内同伴反馈研究多采用问卷调查、实验研究和访谈等方法。
其中，问卷调查是研究同伴反馈的常用方法之一，通过对学生和职业人员进行调查，获取他们的同伴反馈情况、反馈效果和反馈方式等信息。
实验研究通过架构类似于同伴反馈的情境来探究反馈对学生和职业人员的影响。
访谈可以深入挖掘研究对象的反馈接受与应对以及反馈来源的特点等信息。
二、同伴反馈的特点同伴反馈是一种非正式的学习方式，具有以下特点：1. 与职业教育相比，同伴反馈更多应用于学校教育中；2. 同伴反馈具有队友式的情感性和友好性，通常有更高的接受度；3. 同伴反馈可以更快速地给出评估意见，同时可以根据反馈对象的需求进行相应的措施；4. 由于同伴反馈存在固有的主观性，需要注意反馈来源和反馈内容的准确性和客观性。
国内同伴反馈研究表明，同伴反馈具有一定的促进学习和调整行为的效果。
1.促进学习同伴反馈可以帮助学生识别并改善自己的学习方法和表现。
通过同伴反馈，学生能够更好的意识到自己不足之处，并及时进行调整。
2. 调整行为同伴反馈可以促使学生建立正确的行为规范，避免偏差和错误。
同时，通过同伴反馈，学生也能够适应全新的学习环境，并进行必要的调整。
国内同伴反馈研究显示，同伴反馈可以应用到以下方面：1. 学校教育领域。
同伴反馈可以帮助学生发展学习技能和思维方法，并适应全新的学习环境。
此外，同伴反馈还可以促进学生之间的沟通和协作。
国外儿童同伴关系的研究综述
国外儿童同伴关系的研究综述
随着社会的发展，儿童同伴关系的研究也越来越受到关注。
国外的研
究表明，儿童同伴关系对儿童的发展有着重要的影响。
首先，儿童同伴关系对儿童的社交能力和情感发展有着重要的影响。
研究表明，与同龄人交往可以帮助儿童学会合作、分享和解决冲突等
社交技能，同时也可以促进儿童的情感发展，增强自尊心和自信心。
其次，儿童同伴关系对儿童的学习和认知发展也有着重要的影响。
研
究表明，与同龄人交往可以帮助儿童学习新知识和技能，促进儿童的
认知发展，提高儿童的学习成绩和学习兴趣。
此外，儿童同伴关系还对儿童的心理健康有着重要的影响。
研究表明，良好的同伴关系可以减轻儿童的压力和焦虑，增强儿童的心理韧性和
抗挫能力，预防儿童的心理问题和行为问题。
然而，儿童同伴关系也存在一些问题和挑战。
例如，同伴排斥、欺凌
和暴力等问题会对儿童的身心健康造成负面影响。
此外，儿童同伴关
系也可能受到家庭环境、文化背景和社会环境等因素的影响。
因此，为了促进儿童的健康发展，需要加强对儿童同伴关系的研究和
干预。
例如，可以通过教育和培训来提高儿童的社交技能和情感能力，加强儿童的心理健康教育和心理辅导，建立健康的同伴关系和家庭环
境等。
总之，儿童同伴关系对儿童的发展有着重要的影响，需要引起我们的
重视和关注。
只有通过科学的研究和有效的干预，才能为儿童的健康
成长提供更好的保障和支持。
国外儿童同伴关系的研究综述
国外儿童同伴关系的研究综述引言：儿童同伴关系是儿童发展中的重要组成部分，对其社交、情感和认知发展具有重要影响。
在国外，众多研究致力于探索儿童同伴关系的形成、特征和影响因素。
本文将综述国外的相关研究，以期了解儿童同伴关系的现状和影响因素。
一、儿童同伴关系的形成儿童同伴关系的形成是一个逐渐发展的过程。
研究发现，幼儿时期，同伴间的相互吸引和相似性是形成同伴关系的重要因素。
年龄增长后，儿童开始注重同伴的友好性、互助性和互动频率等因素，逐渐建立起稳定的同伴关系。
二、儿童同伴关系的特征1. 同伴选择：儿童在选择同伴时，更倾向于与性别、年龄、兴趣爱好相似的同伴为伴。
这种选择有助于形成有共同兴趣和目标的同伴关系。
2. 同伴互动：儿童同伴间的互动具有丰富多样的形式，如互相交流、协作游戏和冲突解决。
这些互动有助于儿童学习社交技能和发展情感认知能力。
3. 同伴影响：同伴关系对儿童的发展产生重要影响。
良好的同伴关系有助于儿童的社交适应和心理健康，而负向的同伴关系可能导致儿童的问题行为和情感困扰。
三、儿童同伴关系的影响因素1. 家庭环境：家庭环境是儿童同伴关系形成和发展的重要因素。
家庭的社会支持、亲子关系质量和家庭经济状况等因素会影响儿童与同伴的关系。
2. 学校环境：学校的教育政策、班级氛围和教师的角色都会对儿童同伴关系产生影响。
积极的学校环境能够促进儿童之间的友好合作和互助行为。
3. 个体特征：儿童个体的性格特点、自尊心和社交技能等也会对同伴关系的形成和发展产生影响。
四、儿童同伴关系的发展阶段儿童同伴关系的发展可以划分为幼儿期、儿童期和青少年期三个阶段。
在幼儿期，儿童主要通过亲子关系和幼儿园等环境建立起初步的同伴关系。
儿童期，同伴关系逐渐成为儿童社交发展的主要依托。
青少年期，同伴关系的特点发生变化，儿童开始更加注重同伴间的亲密关系和自我认同。
结论：国外的研究显示，儿童同伴关系对儿童的发展具有重要影响。
同伴关系的形成和特征受到多种因素的影响，包括同伴选择、同伴互动和同伴影响等。
关于幼儿同伴游戏水平的文献综述
关于幼儿同伴游戏水平研究的文献综述教管院06学前教育邬亚琼0摘要：同伴游戏指的是在年龄相同或相近的儿童之间进行的在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿的有序活动。
目前关于幼儿同伴游戏水平的研究甚少。
对幼儿同伴游戏研究的方向主要有：幼儿游戏的特点、幼儿同伴游戏的重要性以及儿童同伴游戏理论的研究。
关键词：同伴游戏水平文献综述本研究采用文献分析法，以独立成篇的文章或报告为分析单元，从百度、中国知网、维普数据、万方数据、《学前教育研究》中查阅了与幼儿同伴游戏水平相关的文章。
一、幼儿同伴游戏水平的研究现状（一）目前，我国关于幼儿同伴游戏水平的研究主要集中在四个方面：1、关于幼儿同伴游戏特点的研究。
如何梦的《2～5岁幼儿游戏的年龄特点研究》（其其结论有：随着年龄的增长，幼儿在游戏中的社会交往意识和能力都在提高；旁观、独自游戏、结构游戏虽然在数量上无显著差异，但是在发展程度上有显著差异；同伴互动可以推动游戏的进程；不同活动区里的游戏行为存在显著差异，但是不同园所、不同性别的幼儿在游戏的发展水平上无显著差异）。
武建芬的《幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点》（其研究内容是：采用录像观察法考察了幼儿在自由游戏活动中同伴交往的基本特点。
结果发现，幼儿与同伴交往的总次数和交往总时间随年龄增长而增多；在相同时间内，幼儿在室内与同伴的交往次数和交往时间显著多于室外；幼儿与同伴在交往性别、交往主动性、交往方式、交往性质及交往控制性上存在一定年龄和性别差异；同伴交往次数与交往时间基本能比较一致地反映同伴交往的质量，但两者有时会出现不一致，引入交往时间考察幼儿同伴交往质量很有必要。
）2、对幼儿同伴游戏重要性的研究。
如宋立宏的《同伴游戏促进儿童社会性发展的实例观察与思考》（其得出的结论有：（1）社会性能力的发展是一个复杂的过程，一般不是直接来自于教育，而是在幼儿得实际交往活动中形成和发展起来的。
（2）幼儿与同伴之间的交往，是其社会学习的重要途径，我们应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动得计回合条件，并加以指导。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述
同伴反馈是指学习者与同伴之间相互交流和互动中所获得的一种有关学习过程和成果的信息。
它在教育领域被广泛应用，并且已经得到了大量的研究。
本文将对国内关于同伴反馈的研究进行综述，并探讨其对学习者的影响。
同伴反馈对学习者的学习成绩有积极的影响。
研究发现，同伴反馈能够提高学习者的学习动机和自我效能感，促进学习者对知识的理解和掌握。
一项对高中生的研究发现，接受同伴反馈的学生在学业成绩和学习效果方面表现出显著优势。
同伴反馈还能够促进学习者的思维能力和创造力的发展。
一项关于小学生的研究发现，接受同伴反馈的学生在问题解决和创新思维方面表现出更高水平。
同伴反馈对学习者的情绪和情感有积极的影响。
学习过程中的困惑和挫折常常会导致学习者的情绪低落和自我怀疑。
而同伴反馈能够提供情感支持和鼓励，减少学习者的焦虑和压力。
一项对初中生的研究发现，接受同伴反馈的学生在学习过程中更加积极主动和自信。
同伴反馈还能够提高学习者的合作与沟通能力，促进学习者之间的友谊和团队精神。
同伴反馈的实施还存在一些问题和挑战。
同伴反馈的有效性和质量需要得到保证。
研究发现，同伴之间的反馈往往存在一定程度的主观性和偏见，需要教师的指导和引导来提升其质量。
同伴反馈的接受者需要具备一定的批判性思维和自我反思的能力。
一些学习者可能倾向于接受肯定性的反馈，而忽略一些有建设性的批评和指导。
教师需要对学习者进行适当的教育和培训，以提高他们对同伴反馈的接受能力。
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同伴教学法国内外研究现状综述
作者：陈欢欢
来源：《科学导报·学术》2018年第17期
摘要：同伴教学法（PI）是近年来新兴的教学方法，它有效地改变了传统课堂的教学模式，实现了学生自主学习，合作学习，师生互动，生生互动的教学环境[1]。
本文主要分析目前PI教学法在国内外的研究情况，让教师对PI教学法有一个更加全面清晰的认识，以此更好的将PI教学法应用到实际的物理教学工作中，并提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：PI教学法；物理教学；教学模式
1、前言
同伴教学法（PeerInstruction）是由哈佛大学物理系著名教授马祖尔（EricMazur）在20世纪80年代创立。
它使用基于学生前概念或者错误概念而设计的概念测试题（concepttests），借用计算机投票系统的即时统计反馈功能，组织学生进行同伴讨论，变传统单一的教师教授式教学方法为基于问题的学生自主探究和小组合作的教学方法[2]。
我国是在2009年引入的同伴教学法，并于2010年9月由张萍教授将该方法应用在北京师范大学的大学物理课程中。
2、国外PI教学法研究现状
1991年，Mazur教授及他们的团队研究出的一套应对于大学的概念测试题《同伴教学法——大学物理教学指南》，同伴教学法所创造的相互讨论交流的学习环境，将学生转换成了课堂的主体，学生在与同伴的讨论交流中能够有效的激发起学生的竞争意识，当学生思想行动起来，将课堂交给学生，在与同伴探究的过程中不仅提高了学生学习物理的兴趣，同时促使学生掌握问题的本质。
TOLGAGOK将同伴教学法应用于电磁学的教学中，通过反复的实践研究表明学生的成绩提高了37%[3]，说明了同伴教学法能够加深学生对于电磁学概念本质的理解。
2001年，Mazur教授等人发表了一篇名为“PeerInstruction：Resultsfromarangeofclssroom”的文章，文章具体介绍了同伴教学法的相关理论基础，经过实践表明同伴教学法一方面激发了学生对于问题本质的思索，另一方面将教师的教与学生的学更加紧密的结合起来。
经过十多年的实践研究表明同伴教学法有助于加深学生对于概念的理解，提高学生的主动性和学习兴趣。
2002年，哈佛大学CatherineH.Crouch和EricMazur同时指出通过近二十年来的关于同伴教学法的研究表明同伴教学法能够有效的提高学生对知识的深入理解。
2008年美国的两位研究者KarenCummings和StephenGRoerts做了调查研究表明同伴教学法使用效果与教师教龄很大的关系，年轻老师实施同伴教学法教学的效果要比教龄更长的老师效果更好[4]。
同伴教学法在国外应用已经比较广泛，从最初的综合性大学发展到现在的小学、初中、高中、职业学院等各类不同的学校，学科领域也在不断拓展。
国外对同伴教学效果的研究方向主要集中在兴趣、探究能力、学业成绩、科学素养等方面，多次实践验证表明同伴教学法能够使学生深入理解问题的本质，能够激发起学生学习的热情，能够提高学生的创新能力及与他人合作交流的能力，提高学生的创新意识、使学生变得更加自信。
3、国内PI教学法研究现状
（1）从理论方面进行研巧。
以北京师范大学的张萍教授为主的研究者，针对大学课程结合同伴教学法的特点提出了多元化评价模式，进而为同伴教学法的理论框架做了进一步完善，使同伴教学法更为丰富[5]。
（2）开展应用研究。
目前国内研究者在同伴教学法的应用方面的研究较多。
多数研巧者均采取在具体的课堂中去应用同伴教学法，采取概念题测试，发放调查问卷，开展教师、学生访谈等多种方式进行研究，进而明确在应用同伴教学法的过程中所达到的教学效果。
除此之外，同伴教学法在实施的过程中有利于激发起学生的学习兴趣，促进同伴之间的交流、合作能力的培养；张妙静、程蕾在《同伴教学法应用效果分析》中，同伴教学法所创设的同伴与同伴交流讨论的教学环境，在说服同伴的过程中能够间接地提高学生的语言表达能力和人际交往能力，提升学生学习兴趣的同时培养了学生创新意识。
同伴教学法相对于传统教学法加深了学生对于概念本质的理解，在成绩对比分析中相对对照班成绩较高[6]。
赵郁聪和陈满儒（2011）将Peer-Instruction教学方法引入到双语教学中，将学生的合作学习和学生的自主学习结合起来，能够激发学生的积极主动性的同时，提高了课堂的学习效率。
程铁，仲海洋等（2012）在双语物理课程Peer-Instruction教学模式探讨中指出，通过大量的教学实践得出同伴教学法能够使课堂氛围活跃起来，创设的教学环境有利于学生之间讨论交流，提高了学生对知识的求知欲、与人交流协作和创新的能力。
张萍和刘宇星（2012）将同伴教学法应用于大学物理课程教学中，解决了大课堂学生多带来的弊端，在激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、培养学生严谨的推理和怀疑批判精神等方面有着积极的作用；在学生之间提出质疑相互帮助解决对方疑问的过程中锻炼了学生的独立思考、判断和推理的水平，激发产生了更多的解决问题的方案和更好的知识迁移。
4、总结
众多参考文献表明，在大班教学普遍的中学物理教学中，同伴教学法的使用有助于教学任务的完成。
包括概念和规律教学任务、实验教学任务等，都有很好地教学效果[7]。
同伴教学法通过引发认知冲突，强化学生互动及自主探索能力，并能更好地进行知识的讲解；能够提高学生对答案的确认度。
；教师在运用同伴教學法进行教学的过程中，能够迅速根据学生反馈调整讲课速度，控制讲课节奏，确保学生能够很好地掌握知识点，提高课堂效率。
同伴教学法具有很强的课堂适用性，能够轻松融入到我国现阶段的中学物理教学中，并且经多方验证在实际
教学中富有成效。
因此，相信在未来的数年中，同伴教学法一定能够在中学物理教学中占有一席之地。
参考文献
[1]黄丹.同伴教学法在物理教学中的应用探讨[J].赤峰学院学报，2017，33（10）：23-25.
[2]张萍.EricMazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）：69-71.
[3]TolgaGok.THEIMPACTOFPEERINSRUCTIONONCOLLEGESTUD-
ENTS'BELIFESABOUTPHYSICSANDCONCEPTUALUNDERSTAND-INGOFLECTRLCITYANDMAGNETISM，JournalofScienceandMathematicsEducation.2014
[4]张萍，涂青云，齐薇：《基于同伴教学法的多元化评价模式研究——大学物理课程为例》，《中国大学教学》，第9期，2013年，第60-62页.
[5]宋云超.同伴教学法在高中物理教学中的应用[D].北京：中央民族大学，2017.
[6]冯丽霞.同伴教学法的中学物理教学实践探索——以“粒子在场中的运动”为例[J].课程教材教法，2014，34（9）：86-90.
[7]张悦.同伴教学法在初中物理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2017.。