浅议教学中多种评价方式的运用

浅议教学中多种评价方式的运用
原州区第二小学赵亚红
课程改革响亮地提出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，倡导发展性评价，突出以评价促发展的功能。

评价是教学工作的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。

基于这样的认识，在教学中运用多种方式，对学生的学习进行评价，以促进他们主动发展。

一、激励评价
适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣，树立自信；有
助于促进学生的主动发展。

因此，在教学中，教师应该戴上放大镜，注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的技巧。

用简短而富有鼓励性语言：“你说的不错”，“讲得真棒”，“真是聪明的主意”，激励学生。

这样激发学生自身感觉到“我真行”，使学生体会到成功的快乐。

在学生出现思维障碍时，鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“老师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感觉到“我真行”，体验到品尝出胜利果实后的喜悦。

心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

从而形成滋育创新意识的土壤。

除此之外，还可以激励的动作、多样的标志、有趣的图案或举行简单地仪式等手段，让学生多多品尝成功的乐趣，不断增加学习的信心和力量。

让学生产生一定的兴奋记忆，对评价留下深刻的印象，促
使他们持续地发展。

更值得一说的是生生评价—互相评价。

教师对学生的评价可以在一定程度上激发兴趣，鼓励创新。

但对于被评价人来说，如果评价来自于同学，那就不大一样了。

例如：我上过一节分数的初步认识。

课堂上一个小小环节使我至今难忘，在引导学生用手中的学具（手工纸、彩带、线绳）表示出它的1/2，我在巡视时发现一个小男孩不仅折出了1/2，又对折一次，于是我就问他，为什么？他说这样折的话这一份就是这张纸的1/4，于是我把他请到了前面，对同学们说：“刚才老师发现，同学们都在动手折1/2的时候，这位同学却折出了1/4，你们怎么评价他。

”孩子们真是直言不讳：“有的说他没听讲。

”有的说：“没按要求做”……我问：“有没有不同的评价？”有一个小女孩站起来说：“老师，我觉得他很聪明，他能折出1/4，他很超前。

”“想听听老师对他的评价吗？”我对全体同学说，“这位同学不仅折出了这张的1/2，又动脑筋，折出了它的1/4，这种学习就是积极学习，主动地学习，希望同学们向他学习。

”这时，忽然听到沙沙声音，我发现同学们开始行动了。

“老师，我折出了1/8、1/16”孩子们的情绪一浪高过一浪，在对那位小男孩评价之后的启发下，激发了孩子们创造欲望，学生们自主地认识了不同的分数，而我事先设计的教学程序……
这个课例引发了我的思考：一个孩子，当他听到一种不同的做法或评价时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。

教育的目的之一就是要引发这种碰撞，引发学生创新的欲望。

同学之
间的互相学习，应该纳入新的学习方式，教师要注重学生之间的互相学习。

学生在评价别人的同时，自己要先做出判断，深入思考，这既是对对方的考验，同时自己也是深入学习、提高、完善的过程。

同时，这个例子也是说明了教师要关注每一位学生，细心观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，采取不同的评价方式，这也是教师在课堂上必备的能力。

所以，我认为，教师在上课时，应尽可能能多想想：学生都在干什么？他们到底需要什么？我该如何去教？更多的把关注点真正地放在学生身上。

二、多元评价
多元评价，即从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，它是提高学生综合素质的有效手段，可促进学生全面和谐发展。

如对学生课外搜集生活中的数学问题，对课外的评价定位在一个长周期、综合性学习活动上。

评价不但关注课外搜集、整理结果，更要注重课外搜集的过程和方法。

考虑到学生在搜集、整理生活等方面数学知识的过程中，可能发生过有趣的故事，可能克服过某些困难，可能感受到搜集所带来的愉悦和解决生活中的问题的乐趣．．．．．．。

所以我们尤其注重的是对学生在搜集的过程中的独特体验、搜集兴趣和主动性的评价。

于是，引导学生把搜集过程中积累剪报，发生的趣闻、游戏等以绘画做纸贴，制简报等多种形式制成作品，并利用教室四壁进行展示，从而把课外学习、生活联系起来，让学生享受生活，享受数学。

把主动学习、主动搜集和主动操作联系起来，加强整合，充分
调动多种感官参与学习过程，促进全面发展。

教学中注重评价的多元化，在使学生学业成绩得到保障的同时，有利于学生创新精神和实践能力的发展，有利于学生良好的额心理素质和学习兴趣的形成，也有利于学生积极情感体验等方面的综合发展。

三、过程评价
学习要看结果，更要看过程，这是现代教学策略的一个重要的内容。

教学中教师要创造更多的机会，让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程。

经常让学生说说“是怎么学的？”“是怎么想的？”“是怎么做的？”等等，然后通过师生的评价来引导或调整学习的进程，从而正确认识学习结果。

例如：教学“三角形的认识”时，我在练习时设计了这样一个题目，将一些三角形纸板放在一个大信封里，教师说：“如果反露出一个角来，你能判断出它是哪类三角形吗？”一名学生回答：“能判断，如果露出这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出这个角是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；如果露出这个角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形”，不对，是．．．．．．”，这时学生思维出现障碍，如果教师强行说出结论，这样不如激励学生独立思考或小组讨论：“他说对了一部分，谁能补充完整呢？”这时，同桌的学生说：“他说的不全，我来补充，如果露出的是锐角，那就不一定了，因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个角中都有锐角，都可以露出这个锐角来，所以不能判定”。

这时的教学不仅仅是
师生双向的，而是生与生之间的信息交流，是教学信息多向交流，同时使学生自信心得到增强。

使学生之间相互合作、相互弥补、相互交流，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。

使学生有可能出现的疏漏也得到了弥补。

均应给予积极、肯定的评价，培养学生全面分析问题的意识，从而有效地促使学生的发展。

四、 个性评价
尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础，这是当前教育理念的核心，相应的评价就要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值。

教学中，教师应从学生的实际出发，根据学生不同的个性气质、兴趣爱好、学习水平，根据学生的最近发展区，设计具有开放性的问题或课堂练习，进行分类指导，并做出具有针对性的评价。

例如：教学“一个圆锥与一个圆柱的底面积相等。

已知圆锥与圆柱的体积的比是6
1，圆锥的高是4.8厘米，圆柱的高是多少厘米？”老师激励学生：看谁解法多，谁的方法妙！结果大部分学生想到了下面两种解法：一种“方程解”，设圆柱、圆锥的底面积为S 平方厘米，圆柱的高为h 厘米，根据题意列方程得：
h s s ⨯⨯⨯8.43
1 = 61， 解得h ＝9.6；
一种“假设法”：假设圆锥的体积是1立方厘米，圆柱的体积是6立
方厘米，先用1÷（4.8×31）=8
5（平方厘米），再用6÷85＝9.6（厘米）；有几位同学通过想象把圆锥变成体积不变，底面积不变的圆柱，这个圆柱的高是原圆锥高的31，即4.8×3
1＝1.6（厘米）；再进行推理，因为题中圆锥与圆柱底面积相等，圆柱的体积是圆锥的6倍，所以题中圆柱的高是由圆锥变成的圆柱高的6倍，也就是1.6×6＝9.6（厘米）；还有两位同学凭借“等底、等高”的圆柱与圆柱，圆锥体积是圆柱体积的3
1和直觉，顿悟出题中圆柱的高是圆椎高的2倍，即4.8×2＝9.6（厘米），解法之简捷，令人赞叹！竞争激活了学生思维，学生的创新潜能得到了充分的发挥。

开放练习极大地调动了学生的积极性，他们依照自己特长水平及独特的体验做出不同形式和层次的展示。

教师则根据不同的标准，施以个性化的评价，让学生在不同方面和层次上得到成功的快乐。

个性化评价尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性，这种评价的实施，能有效地发挥学生的潜能；能帮助学生认识自我，拥有自信；能促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

五、 群体评价
所谓群体评价：即是在实施小组学习的时候，评价不是指向学生 个体的，而是指向群体。

由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生间的相互交流探讨，让学生对试题孤军奋
战，不利于养成学生相互合作精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。

由于新的教育理念倡导小组合作学习，这就促进了群体评价在教学中的实施。

群体性评价要求在小组学习过程中发挥小组成员集体的力量，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。

就使得小组的成功，成为每个成员共同努力的目标。

促使学生在学习过程中人人动脑、动口、动手，努力为小组赢得荣誉，促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。

群体评价，关注的是全体学生都有所收获。

另外，新时代所要求的合作意识和团队精神也将逐步得以培养和强化。

总之，评价方式的多元化，促使学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的机会，逐步形成学生自我认识，自我教育，自我进步的能力。

教师巧妙灵活的运用评价手段，才能促进学生全面和谐持续的发展。