实用主义及其意义简介 ppt课件
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实用主义：从理论到实践
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实用主义：从理论到实践 DOCS
01
实用主义的起源与发展
实用主义的诞生背景与哲学意义
实用主义诞生于19世纪的美国
实用主义强调实际效果 和价值
实用主义对后世哲学的 影响
• 当时美国正处于工业化、城市化 的快速发展阶段 • 社会变革剧烈，传统观念受到挑 战 • 实用主义作为一种新的哲学思想， 应运而生
• 反对抽象、空洞的思辨哲学 • 强调哲学应关注现实生活，解决 实际问题 • 实用主义体现了美国民族的务实 精神
• 推动了实证主义、经验主义的发 展 • 对20世纪的行为主义、存在主义 等哲学流派产生重要影响
实用主义的主要代表人物及其思想
威廉·詹姆斯（William James）
查尔斯·桑德斯·皮尔士 （Charles Sanders
Peirce）
约翰·杜威（John Dewey）
• 美国哲学家、心理学家，实用主 义的代表人物之一 • 提出了实用主义真理观：真理是 有用的，实用的真理才是真理 • 强调意识流观念，认为人的意识 是连续不断的流动过程
• 美国哲学家、逻辑学家，实用主 义的创始人之一 • 提出了实用主义原则：一个观念 的意义在于它所引导的行动 • 创立了符号学，强调符号在人类 认知过程中的作用
• 美国哲学家、教育家，实用主义 的重要代表人物 • 提出了经验主义、民主主义的教 育理念 • 强调教育即生活，主张教育应关 注学生的实际生活需求
实用主义在不同领域的应用与发展
实用主义在教育领域的应用
实用主义在心理学领域 的应用
实用主义在社会科学领 域的应用
• 杜威的民主主义教育理念对美国 教育产生深远影响 • 实用主义强调教育应关注学生的 实际需求，培养实际能力 • 实用主义在教育评估、课程设计 等方面具有重要指导意义
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实用主义：从理论到实践 DOCS
01
实用主义的起源与发展
实用主义的诞生背景与哲学意义
实用主义诞生于19世纪的美国
实用主义强调实际效果 和价值
实用主义对后世哲学的 影响
• 当时美国正处于工业化、城市化 的快速发展阶段 • 社会变革剧烈，传统观念受到挑 战 • 实用主义作为一种新的哲学思想， 应运而生
• 反对抽象、空洞的思辨哲学 • 强调哲学应关注现实生活，解决 实际问题 • 实用主义体现了美国民族的务实 精神
• 推动了实证主义、经验主义的发 展 • 对20世纪的行为主义、存在主义 等哲学流派产生重要影响
实用主义的主要代表人物及其思想
威廉·詹姆斯（William James）
查尔斯·桑德斯·皮尔士 （Charles Sanders
Peirce）
约翰·杜威（John Dewey）
• 美国哲学家、心理学家，实用主 义的代表人物之一 • 提出了实用主义真理观：真理是 有用的，实用的真理才是真理 • 强调意识流观念，认为人的意识 是连续不断的流动过程
• 美国哲学家、逻辑学家，实用主 义的创始人之一 • 提出了实用主义原则：一个观念 的意义在于它所引导的行动 • 创立了符号学，强调符号在人类 认知过程中的作用
• 美国哲学家、教育家，实用主义 的重要代表人物 • 提出了经验主义、民主主义的教 育理念 • 强调教育即生活，主张教育应关 注学生的实际生活需求
实用主义在不同领域的应用与发展
实用主义在教育领域的应用
实用主义在心理学领域 的应用
实用主义在社会科学领 域的应用
• 杜威的民主主义教育理念对美国 教育产生深远影响 • 实用主义强调教育应关注学生的 实际需求，培养实际能力 • 实用主义在教育评估、课程设计 等方面具有重要指导意义
第五章实用主义
怀疑是缺乏或丧失信念，无法采取行动的不平静 状态，是人的行为的停顿或受阻的状态，即犹豫 不决和彷徨不定的状态。这种状态既可以是实际 行动上的，也可以是理智和心理上的。
探索要有客观依据，避免主观偏见，反对脱离实 际的直觉主义和武断，主张尊重经验和科学。
然而，皮尔士在解释事实和经验的时候，往往排 除其客观性，被他当作观念的清楚明白的标准的 往往是观念对人产生的实际效果。
二、主要著作
《皮尔士文集》
（一）对笛卡尔的批判
1.作为笛卡尔哲学出发点的普遍怀疑实际上是不 成立的，在人的行动中必须有一定的信念。
2.被笛卡尔当作唯一不可怀疑的“我思”未能超 越出自我的狭隘范围，将真理归结为超越共同体 的自我的确认，实际上真理并不是一个人的事情， 而是一个社会过程。
皮尔士反对笛卡尔认识论的直观性和绝对 性，反对他把知识看做主体的个人的自我 确定，企图实现对传统哲学的改造，将其 从有关确定性的知识论转向有关现实性的 实践论，将以认识论为中心的形而上学改 造为一种强调探索和实践过程的实践哲学。
——《实用主义》，商务印书馆1979年版，第31页
2.真理
①真理只能是观念和思想的属性，而不是事物的属 性。
②真理是相对于人、相对于人的变化着的经验而存 在的，真理是人按照自己的需要创造出来的，以满 足人的需要的程度作为尺度。
③真理就是对确定的信念、注意有实际效果的观念， 对满足人的需要、愿望有用的观念，是能使人获得 成功的观念。有效、有用、成功是真理的根本标志。
皮尔士认为，应把逻辑作为形而上学的基础， 由逻辑结构引出存在结构，但同时又强调形 而上学应以经验的观察和实验为基础。
一位概念：事物的性质，包括颜色、气味等各种表 现经验现象中的性质，也包括人的各种精神感受， 如忧愁、崇高等。
实用主义及其意义简介
过分强调效果和利益
功利主义倾向
实用主义强调效果和利益的最大化，可能导致功利主义的倾向， 即为了达到目的而不择手段。
忽视过程的合理性和公正性
实用主义过分关注结果，可能忽视过程的合理性和公正性，导致不 公平和不合理现象的出现。
对长远利益的忽视
实用主义可能过于关注眼前的利益，而忽视长远的利益和影响，导 致短视和短期的行为。
可能导致功利主义
功利主义是一种以结果为导向的伦理观点，它强调行为的结果对整个社会的影响。
实用主义强调效果和利益的最大化，可能导致人们为了达到目的而不择手段，忽视 道德和伦理原则。
功利主义可能导致不公平和不合理现象的出现，因为它只关注结果而不考虑过程和 手段的合理性和公正性。
05
实用主义的现代意义
对现代科学发展的启示
实用主义的科学观
实用主义者认为科学是一种工具，其目的是为了解决实际问题。这种观念鼓励 科学家们关注实际应用和解决方案，而不是仅仅追求理论上的完美。
实用主义对科学方法的影响
实用主义者强调经验主义和实证主义的方法，即通过观察和实验来验证假设和 理论。这种科学方法对现代科学发展产生了深远的影响，推动了科学研究的进 步。
真实的知识。
经验具有主观性
实用主义者认为经验是主观的，因 为每个人的经验都是独特的，与个 人的背景、经历和环境有关。
经验具有相对性
实用主义者认为经验是相对的，因 为不同的文化、社会和历史背景都 会影响人们对经验的看法和理解。
工具主义
工具是知识的目的
工具具有可变性
实用主义者认为知识的目的是为了解 决实际问题，因此知识应该被视为一 种工具，用来指导人们的行动和决策 。
对现代社会发展的启示
实用主义对社会发展的影响
实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
第一节（续1）
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二、美国实用主义的背景 实用主义产生于美国，活动中心也在美国，被认为是美国民族精神和生活方式 的理论象征。它最能体现美国资本主义的发展以及美国社会的生活的特点。美国资本主义是在未受到强大封建 势力阻挠的情况下较为顺利的发展起来的，自我谋划、自我选择和奋斗为特征的个人主义价值观念在这里获得 广泛的流行，每一个人原则上都可以按照自己的信念去采取行动，以达到自己所追求的效果。由各种文化传统 融合成的新文化又是对这些文化传统本身的否定，任何一种传统都失去了作为判断标准的意义，对主体的活动 的有效和无效、成功和失败超越了任何文化传统或思想原则，而被当做人们的思想和行动的准则。实用主义应 运而生，其兼容并包原则使它能向一切其他哲学开放。具有深远请教传统的多数美国人当然也信仰宗教，但他 们使宗教符合获得利益、成功的要求。这样的宗教与实用主义也是一致的。标榜以生物进化论为其科学根据的 实用主义在美国盛行与19世纪下半期以来现代自然科学的发展状况也是分不开的。 三、实用主义的产生和流传 实用主义发轫于1871－1874年在哈佛大学所建立的以皮尔士为首的“形而上 学俱乐部”。皮尔士提出的实用主义的基本思想在当时并未引人注意，19世纪末詹姆斯对其作了系统的论证和 发挥以后，实用主义才成为美国哲学中的一种最主要思潮。20世纪上半期，杜威又将他们的思想作了重大发展， 并把它运用于社会生活和意识形态的各个领域。 二战结束以来，特别是杜威死后，美国实用主义在外表上被一些发源于欧洲的逻辑经验主义、语言分析哲 学等流派挤到了后台，但由于实用主义的一些基本原则已成为众多美国人思想和行动的准则，从实际影响说， 它们都无法与实用主义相比。最近二三十年来，以蒯因、罗蒂为主要代表的新实用主义成了当代西方后现代主 义思潮的主要形态。 实用主义在西方各国均有流传。英国、意大利在20世纪初出现了实用主义思潮，德、法、奥等国的一些哲 学流派如新康德主义、马赫主义等在理论上也与实用主义接近。亚、非、拉国家也有流传，如旧中国出现了以 胡适为代表的实用主义思潮。
实用主义及其意义简介
• 方法论
实用主义方法论的根本原则，是一切以效果、功用
为标准。其目的在于调和唯物主义和唯心主义、科学和 宗教等对立的理论。实用主义不同于传统哲学的特点之 一，是从方法入手讲哲学。思维方式不是就概念本身而 论概念，而是探究它会产生什么效果。实用主义方法反 对首先设定最先存在的事物、 .原则或范畴，它只关注 最后的事物。
查尔斯·皮尔士被认为是 “实用主义”的创始人
威廉·詹姆斯（William James ，1842— 1910），美国心理学家和哲学家，美国机能主 义心理学和实用主义哲学的先驱，美国心理学 会的创始人之一。19 世纪 70 年代参加“形而 上学俱乐部”，认识了皮尔士，并接受其影响， 后一起建立了实用主义。1872 年开始在哈佛大 学讲授解剖学和生理学，由于研究神经生理以 及与心理学有关的其他生理学问题，他逐渐转 向心理学的研究。1875年， .建立美国第一个 心理学实验室。1904年当选为美国心理学会主 席，1906年当选为国家科学院院士。
威廉·詹姆斯所著同名图书《实用主 义》是一本决定美国人行动准则的 书，被认为是美国的半官方哲学。
二、实用主义的主要论点：
• 强调知识是控制现实的工具，现实是可以改变的； • 强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的； • 信仰和观念是否真实，在于它们是否能带来实际效果； • 真理是思想的有成就的活动； • 理论只是对行为结果的假定总结 .，是一种工具，是
实用主义及其意义简介
一、定义
• 实用主义（Pragmatism）是从希腊词πραγμα（行 动）派生出来的。产生于19世纪70年代的现代哲 学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对 法律、政治、教育 .、社会、.宗教和艺术的研究 产生了很大的影响。
实用主义及其意义简介
实用主义对科学的影响
强调实验和应用
01
实用主义认为科学应该以实验和应用为基础，解决现实问题。
推动了科学的发展
02
实用主义对科学的影响推动了科学的发展，使科学更加关注现
实生活和实践问题，促进了科学技术的进步。
促进了跨学科的研究
03
实用主义鼓励不同学科之间的交流和合作，促进了跨学科的研
究，推动了知识的综合和创新。
实用主义的核心思想
人类需求至上
实用主义认为人类的需求是至高 无上的，思想、观念和理论的价 值应以其满足人类需求的能力为
标准。
不断探索和创新
实用主义者鼓励不断探索和创新， 认为这是实现人类需求的关键。
客观真理的相对性
实用主义者认为客观真理是相对的 ，随着人类认知和实践的变化而变 化。
02
实用主义的意义
实用主义的特点
03
04
05
1. 重视实践和经验：实 用主义者认为实践是检 验真理的唯一标准，只 有通过实践才能获得真 正的知识。
2. 强调实际效果：实用 主义者注重行动的效果 ，认为这是衡量行动价 值的唯一标准。
3. 反对教条和绝对主义 ：实用主义者反对被视 为绝对真理的观念和理 论，主张思想应随着实 践的变化而变化。
03
实用主义的实践应用
教育领域的实用主义实践
注重实践和应用
实用主义教育强调实践和 应用，重视学生通过实践 来获得知识和技能。
适应社会需求
实用主义教育旨在培养适 应社会需求的人才，强调 培养学生的创新思维和实 践能力。
多元化评估
实用主义教育采用多元化 的评估方式，不仅关注学 生的成绩，还关注学生的 综合素质和实践能力。
实用主义强调实践是检验真理的唯一标准，对我们的实践活动具有 指导意义。
实用主义
实用主义教学论的影响
杜威的教学论对美国甚至世界性的教育发展有很 多方面的影响。上世纪前半期在美国出现的许多 教学制度与方法，如设计教学法、道尔顿实验制 、文纳特卡制、综合课程、单元课程等等都是与 杜威的教育、教学理论有密切联系的。第一次世 界大战前后，在欧美各国出现的一系列重视活动 与劳动操作能力培养的教育思潮也大多是与实用 主义教育理论相通的，在这一时期更为广泛的， 深入发展起来的“新教育运动”和“进步教育运动” 也都从杜威的理论中寻找它们的理论辩护。
思维与教学：杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的
思维。所谓思维，就是明智的学习方法。因此，学校必须 要提供可以引起思维的经验的情境。 一个思维过程，具体分成五个步骤，通称"思维五步法"， 一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难 的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假 设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。 由"思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五 个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验 相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问 题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自 己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来 检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为" 教学五步法"。
1. 卢梭自然主义
注重身体和心灵两者的平衡发展；注重儿童个性 的自由发展；注重儿童的直接经验等等，均得到 杜威的充分肯定。 忽视了社会的价值和作用，并在自己的课程理论 中订正了卢梭将教育与社会环境相隔离的错误 。 除卢梭的自然主义外，赫尔巴特及赫尔巴特学派 的教育理论既是杜威批评的对象，又是杜威改进 和发展的对象。 总结：自然主义是实用主义课程理论形成的主要 教育学基础。
专题3-实用主义
织、股份公司、村落、国防同盟等。”
（2）在社会组成的各种因素中，人性和文化两个方面的 因素及其交互作用是有决定意义的。
用人性和文化的相互关系这样的字眼来陈述问题，我们才能避免空洞的抽 象和闪烁的概括。研究相互关系，我们就会注意到所存在的各种各样的文化 和各种各样的人性的构成因素，包括人类彼此之间的天然差异在内，而不仅 仅是数量上的差异。
第五，验证，就是在外表的或想象的行动中检验假设，用事实和行动的结
果去证实、修改或驳斥假设。
专题2 实用主义
三、杜威的实用主义 4、多元主义的社会历史观
（1）社会是由许多不同元素组织而成的共同体。
“‘社会’是一个字，但它是无限多东西。它包括人们由合群而共同享受经验 和建立共同利益和目的的一切方式，如流氓、强盗帮、徒党、社团、职工组
5、实用主义哲学的代表人物都出生于美国，它的活 动中心也一直在美国。实用主义是美国资产阶级精神 面貌和行为方式的写照。
专题3 实用主义
一、 实用主义概述
6、实用主义哲学的基本特征：
本体论上的折中主义；
认识论上的相对主义；
社会历史观方面的多元主义。
专题2 实用主义
一、 实用主义主义概述
6、实用主义哲学的基本特征：
专题3 实用主义
一、 实用主义概述
1、实用主义产生于19世纪70年代的美国，20世纪初成 为美国和西欧流行的一个“时髦”的主观唯心主义哲学 流派。实用主义对法律、政治、教育、社会、宗教和艺 术的研究产生了很大的影响。
墨索里尼将实用主义哲学家奉为良师，他声称从这些 人的学说中发现了“行动的信心，生活和战斗的坚强意志， 而法西斯的成功大部分得力于此”。
（2）认识论上的相对主义 强调人类认识和行为中的工具主义价值关系。
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
教育育理上论的 的正种基如种础弊，汉端演德，成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于，所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中，说作，为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期，
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
实用主义教育学
• 观念是需要被证实的、对欧洲传统哲学不切实际 空谈理论的批判。
• 克伯屈(1871—1965)，它是杜 威弟子，是美国进步主义教育 家。他一生致力于对杜威的教 育ห้องสมุดไป่ตู้学进行解释，具体阐述了 进步教育的学习理论，提出了 设计教学法（又称单元教学 法）。
三、克伯屈
设计教学法（单元教学法）
• 设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。 • 先设立一个实际的问题 学生去拟定学习计划与内容
• 康德：《纯粹理性批判》
• 创始人皮尔士是一位 自然科学家，他倡导 一种“科学实验室” 的态度，强调观念的 意义在于它所产生的 实际效果。
• 例如：说“一个物体 是重的”＝撤去支撑
物体的力量，物体就 会跌落下来。
• 威廉·詹姆斯，美国本土 第一位哲学家和心理学家 也是教育学家，实用主义 的倡导者，美国机能主义 心理学派创始人之一，也 是美国最早的实验心理学 家之一。1875年，建立美 国第一个心理学实验室。 1904年当选为美国心理会 主席，1906年当选为国家 科学院院士。
实用主义教育思想产生的背景
1.资本主义经济的发展对美国学校教育提出了新 的要求。
十九世纪后半期，经过南北战争的美国正处于大规 模的扩张和改革阶段，南部土地得到大量的开发，自 由劳动力和国内外市场不断扩大，社会生产技术日益 进步，工业生产方式也在向前发展，再加上欧美的资 本输入和大量移民的涌现，使得美国资本主义经济迅 速发展。大工业生产方式的迅速发展和科技的巨大进 步，必然对美国的学校教育提出新的要求。
实用主义教育思想形成的主要因素：
• 时代背景：19世纪后期至20世纪初期美国社会生活的变迁。
• 理论基础：实用主义哲学、机能主义心理学以及民主主义 信念。
• 克伯屈(1871—1965)，它是杜 威弟子，是美国进步主义教育 家。他一生致力于对杜威的教 育ห้องสมุดไป่ตู้学进行解释，具体阐述了 进步教育的学习理论，提出了 设计教学法（又称单元教学 法）。
三、克伯屈
设计教学法（单元教学法）
• 设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。 • 先设立一个实际的问题 学生去拟定学习计划与内容
• 康德：《纯粹理性批判》
• 创始人皮尔士是一位 自然科学家，他倡导 一种“科学实验室” 的态度，强调观念的 意义在于它所产生的 实际效果。
• 例如：说“一个物体 是重的”＝撤去支撑
物体的力量，物体就 会跌落下来。
• 威廉·詹姆斯，美国本土 第一位哲学家和心理学家 也是教育学家，实用主义 的倡导者，美国机能主义 心理学派创始人之一，也 是美国最早的实验心理学 家之一。1875年，建立美 国第一个心理学实验室。 1904年当选为美国心理会 主席，1906年当选为国家 科学院院士。
实用主义教育思想产生的背景
1.资本主义经济的发展对美国学校教育提出了新 的要求。
十九世纪后半期，经过南北战争的美国正处于大规 模的扩张和改革阶段，南部土地得到大量的开发，自 由劳动力和国内外市场不断扩大，社会生产技术日益 进步，工业生产方式也在向前发展，再加上欧美的资 本输入和大量移民的涌现，使得美国资本主义经济迅 速发展。大工业生产方式的迅速发展和科技的巨大进 步，必然对美国的学校教育提出新的要求。
实用主义教育思想形成的主要因素：
• 时代背景：19世纪后期至20世纪初期美国社会生活的变迁。
• 理论基础：实用主义哲学、机能主义心理学以及民主主义 信念。
实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
第二节 皮尔士与实用主义的创立
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一、皮尔士的生平活动和思想发展历程 皮尔士（Charles Sanders Peirce,1839-1914）出生于马萨诸塞州，1855年入学于哈佛大 学，从1861年起长期在海岸观测所任职，与此同时，他还曾在哈佛大学和约翰 霍普金斯大学兼课，讲授逻辑学、科学史等课程。 他在物理、化学、数学、逻辑、科学史等方面成就卓著。晚年穷困潦倒，1914 年死于癌症。主要著作有《机会、爱情与逻辑》 （1923）、《皮尔士文集》8卷（1931－1935－1958）等。 批判和超越笛卡儿以来的西方体系哲学、建立以实践和过程为核心的哲学是皮尔士思想的主旋律。他继承了休谟以来近代经 验主义传统，却又企图超越其唯名论和原子主义倾向；接受了康德先验论的某些思想，却又批判其不彻底性；既接受和发展了布 尔和德摩根等人开创的符号逻辑，把逻辑学当做关于符号之间的联系的纯形式的科学，又接受了经验派哲学家的心理主义逻辑及 康德的先验逻辑；既提出不要使科学服从此信念，而只服从实验，又承认宗教高于科学。皮尔士哲学的主要意义正在于他在超越 旧的哲学思维模式的界限、建立符合时代精神的新哲学上迈出了重要的步伐。 二、皮尔士对笛卡儿哲学传统的批判及其实用主义达到由来 皮尔士把对笛卡儿哲学传统的批判当做其哲学探索的重要出发 点。首先，他认为笛卡儿的普遍怀疑实际上不能成立，认识和行动必须有一定的信念，应将其看做是一个具体和现实的探索过程。 其次，笛卡儿的“我思”未能越出自我的狭隘范围。在他看来，知识并非确定的、绝对化的和终极的东西，而只能存在于现实性 和社会性的实践和探索过程之中，不断受到否定和批判。 他的实用主义从思想来源说，主要是受到康德的启发。康德曾提出“实用的信念”以及区分“实用的”和“实践的”的理论。 但皮尔士不满意康德的自在之物理论的不彻底性和普遍知识理论，他把一切知识都归结为“实有的”信念，关于知识的问题被归 结为确定信念以便使之成为行动的工具的问题。关于怎样确定信念的问题以及为了确定信念而澄清概念、思想的意义问题是皮尔 士实用主义的主要部分。 三、怀疑－信念的探索理论 能产生有效的行为规则或习惯如果被人接受，就成了他们的信念。人们只要有了确定的信念，就 可以采取行动，至于是否有对世界的正确认识则与行动无关，人们的行动只依确定的信念，不依赖正确的认识。哲学的使命不是 认识世界，而是确定信念。实用主义作为一种科学方法论，就是通过探索摆脱怀疑状态，达到确定信念。休谟把怀疑当做人的认 识的最后界限，笛卡尔把怀疑当做主观的假定，皮尔士认为应当把怀疑看做是缺乏或失去信念，无法采取行动的不平衡状态，而 人们缺乏或失去信念，是由于他们面临着新的经验事实。 皮尔士强调作为信念的观念必须清楚明白，但其标准往往并非客观事实，而是观念对人产生的实际效果。确定信念的方法有四 种：1、固执的方法，即把自己所相信的东西作为信念当做个人行动的指南；2、权威的方法，即接受国家、教会或其他强力和权 威机构所规定的原则来确定信念；3、先验的方法，即企图证明自己的信念具有充分的知识根据，合乎永恒理性的要求，笛卡尔等 形而上学家都习惯用这种方法。4、科学的方法，即只依赖于客观事实来确定信念的方法。而确定实际和事实的标准是对人产生实 际效果。 皮尔士强调过程、进步和发展，反对保守和停滞。认为用科学方法得出的结论、信念都可能发生错误而被推翻，因而都处于不 断修正的过程中。任何信念的确定性都是相对于其证据而言的，随着新的证据的发现，这些信念也需要改变。绝对的确定性、精 确性和普遍性是绝对不能达到的。
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詹姆斯在《信仰的意志和其他普及哲学论
文》中自认为他的实用主义哲学思想得益于皮 尔士。皮尔斯用“实用主义”这个词来指实验 性的以经验为依据的思想。他的实用主义是用 更为明确的符号来说明某种符号，借以克服语 言概念的混乱。1907年，詹姆斯出版了《实用 主义：旧的思维方法之新名称》，扩展了皮尔 斯的实用主义，使之更加体系化。詹姆斯的实 用主义主要从心理学和伦理学上考察价值、评 价和满意等问题。他把实用主义看作一种方法 论，并把它归结为一句格言：“不讲原则，只 讲效果。”
查尔斯·皮尔士被认为是 “实用主义”的创始人
威廉·詹姆斯（William James ，1842— 1910），美国心理学家和哲学家，美国机能主 义心理学和实用主义哲学的先驱，美国心理学 会的创始人之一。19 世纪 70 年代参加“形而 上学俱乐部”，认识了皮尔士，并接受其影响， 后一起建立了实用主义。1872 年开始在哈佛大 学讲授解剖学和生理学，由于研究神经生理以 及与心理学有关的其他生理学问题，他逐渐转 向心理学的研究。1875年，建立美国第一个心 理学实验室。1904年当选为美国心理学会主席， 1906年当选为国家科学院院士。
在实用主义者看来，概念、理论并不是世界的答 案，判别它的意义和价值，不是看其是否正确反映 客观实际，而是看其在实际应用中可感觉的效果。
• 经验论
在实用主义者看来，“经验”既不是主观的，也 不是客观的，而是超越物质和精神的对立的“纯粹 经验”或“原始经验”。
“经验”是一个“具有两套意义的字眼”，它既 包括一切心理意识、主观的东西，也包括事物、事 件等一切客观的东西，它本身没有动作与材料、主 观和客观的原则区别和对立；“经验”是“原始” 性的，物质和精神都是对原始经验进行反省分析的 产物，主体和对象、经验和自然都是统一的经验整 体中两个不同的方面，它们不能脱离经验而独立存 在。
实用主义者反对把经验和理性对立起来，认为在
•真理观
“人的认识并无先存的原型，有用便是真理。”
——威廉·詹姆斯 实用主义关于认识和真理的理论与其经验论密切相关。 它认为人的认识、思维是经验的一种方式，是人的适应行 为和反应的机能，它并不提供客观世界的主观映象，认识 也不是要探寻什么客观真理，而是为了求得适应环境的满 意的效果，使生活愉快、安宁和满足。
实用主义及其意义简介
2014.04.25
一、定义
• 实用主义（Pragmatism）是从希腊词πραγμα（行 动）派生出来的。产生于19世纪70年代的现代哲 学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对 法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产 生了很大的影响。
• 英文解释：Pragmatism is a philosophical tradition that originated in the United States around 1870. Important positions characteristic of pragmatism include instrumentalism, radical empiricism, verificationism, conceptual relativity, and fallibilism.
• 方法论
实用主义方法论的根本原则，是一切以效果、 功用为标准。其目的在于调和唯物主义和唯心主义、 科学和宗教等对立的理论。实用主义不同于传统哲 学的特点之一，是从方法入手讲哲学。思维方式不 是就概念本身而论概念，而是探究它会产生什么效 果。实用主义方法反对首先设定最先存在的事物、 原则或范畴，它只关注最后的事物。Fra bibliotek 四、代表人物
查尔斯·皮尔士（Charles Peirce， 1839～1914），美国哲学家，逻辑 学家，自然科学家。实用主义的创 始人 。1839年9月10日生于马萨诸 塞州坎布里奇，皮尔士从小接受良 好的哲学和科学的训练，他能背诵 康德的《纯粹理性批判》，6岁起 学化学，12岁开始做实验，后来转 学动物学。他还是一个杰出的数理 逻辑学家。曾于哈佛大学就读，在 美国海洋和大地测量观察所任职。 他在1878年1月发表的《如何使我 们的观念清楚》标志着实用主义的 诞生，后来又发表了一系列阐述他 的科学逻辑的文章，但都没有引起 人们的注意，直到1898年詹姆士把 他的哲学冠以“实用主义”的名称 大力推广，人们才把他尊为实用主
有价值取决于是否能使行动成功；
• 人对现实的解释，完全取决于现实对其利益有何种效 果；
• 强调行动优于教条，经验优于僵化的原则； • 主张概念的意义来自其结果，真理的意义来自于应证。
三、理论特点：
实用主义的特点在于，把实证主义功利化，强调 “生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和 “实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结 为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、 “效用”、或“行动的成功”。实用主义的要义体 现在皮尔士所表述的这一观点中：认识的任务，不 是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效 果，从而为行动提供信念（“思维的唯一职能在于 确立信念”）。
• 伦理学
实用主义者认为，道德就是“道德生活”、“道德行
为”，因而他们把“道德境遇”作为分析道德的中心环 节。他们指出，在人的日常生活中，只有当人处在疑难 的境地,并需要在各种价值不同的决定中选择时,才会出 现道德境遇，产生道德问题。道德理论只能从每个具体 的道德境遇中产生出来，而且任何道德理论也只是行为
威廉·詹姆斯所著同名图书《实用主 义》是一本决定美国人行动准则的 书，被认为是美国的半官方哲学。
二、实用主义的主要论点：
• 强调知识是控制现实的工具，现实是可以改变的； • 强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的； • 信仰和观念是否真实，在于它们是否能带来实际效果； • 真理是思想的有成就的活动； • 理论只是对行为结果的假定总结，是一种工具，是否
真理不是客观事物的“摹本”，只是经验与经验之间 的一种关系。
•历史观
在实用主义形成初期，“形而上学俱乐部”的一些成
员就是通过论述社会历史问题表述其实用主义观点的。例 如：历史无非是人们根据自己的需要、方便而构造出来的 事件的堆积，并无客观规律性。詹姆斯在其《信仰意志》 一书中借口反对机械论的历史观，否定了一切肯定历史客 观必然性和规律性的思想，把社会历史归结为伟人的创造， 否认广大人民群众在社会历史上的决定作用。
文》中自认为他的实用主义哲学思想得益于皮 尔士。皮尔斯用“实用主义”这个词来指实验 性的以经验为依据的思想。他的实用主义是用 更为明确的符号来说明某种符号，借以克服语 言概念的混乱。1907年，詹姆斯出版了《实用 主义：旧的思维方法之新名称》，扩展了皮尔 斯的实用主义，使之更加体系化。詹姆斯的实 用主义主要从心理学和伦理学上考察价值、评 价和满意等问题。他把实用主义看作一种方法 论，并把它归结为一句格言：“不讲原则，只 讲效果。”
查尔斯·皮尔士被认为是 “实用主义”的创始人
威廉·詹姆斯（William James ，1842— 1910），美国心理学家和哲学家，美国机能主 义心理学和实用主义哲学的先驱，美国心理学 会的创始人之一。19 世纪 70 年代参加“形而 上学俱乐部”，认识了皮尔士，并接受其影响， 后一起建立了实用主义。1872 年开始在哈佛大 学讲授解剖学和生理学，由于研究神经生理以 及与心理学有关的其他生理学问题，他逐渐转 向心理学的研究。1875年，建立美国第一个心 理学实验室。1904年当选为美国心理学会主席， 1906年当选为国家科学院院士。
在实用主义者看来，概念、理论并不是世界的答 案，判别它的意义和价值，不是看其是否正确反映 客观实际，而是看其在实际应用中可感觉的效果。
• 经验论
在实用主义者看来，“经验”既不是主观的，也 不是客观的，而是超越物质和精神的对立的“纯粹 经验”或“原始经验”。
“经验”是一个“具有两套意义的字眼”，它既 包括一切心理意识、主观的东西，也包括事物、事 件等一切客观的东西，它本身没有动作与材料、主 观和客观的原则区别和对立；“经验”是“原始” 性的，物质和精神都是对原始经验进行反省分析的 产物，主体和对象、经验和自然都是统一的经验整 体中两个不同的方面，它们不能脱离经验而独立存 在。
实用主义者反对把经验和理性对立起来，认为在
•真理观
“人的认识并无先存的原型，有用便是真理。”
——威廉·詹姆斯 实用主义关于认识和真理的理论与其经验论密切相关。 它认为人的认识、思维是经验的一种方式，是人的适应行 为和反应的机能，它并不提供客观世界的主观映象，认识 也不是要探寻什么客观真理，而是为了求得适应环境的满 意的效果，使生活愉快、安宁和满足。
实用主义及其意义简介
2014.04.25
一、定义
• 实用主义（Pragmatism）是从希腊词πραγμα（行 动）派生出来的。产生于19世纪70年代的现代哲 学派别，在20世纪的美国成为一种主流思潮。对 法律、政治、教育、社会、宗教和艺术的研究产 生了很大的影响。
• 英文解释：Pragmatism is a philosophical tradition that originated in the United States around 1870. Important positions characteristic of pragmatism include instrumentalism, radical empiricism, verificationism, conceptual relativity, and fallibilism.
• 方法论
实用主义方法论的根本原则，是一切以效果、 功用为标准。其目的在于调和唯物主义和唯心主义、 科学和宗教等对立的理论。实用主义不同于传统哲 学的特点之一，是从方法入手讲哲学。思维方式不 是就概念本身而论概念，而是探究它会产生什么效 果。实用主义方法反对首先设定最先存在的事物、 原则或范畴，它只关注最后的事物。Fra bibliotek 四、代表人物
查尔斯·皮尔士（Charles Peirce， 1839～1914），美国哲学家，逻辑 学家，自然科学家。实用主义的创 始人 。1839年9月10日生于马萨诸 塞州坎布里奇，皮尔士从小接受良 好的哲学和科学的训练，他能背诵 康德的《纯粹理性批判》，6岁起 学化学，12岁开始做实验，后来转 学动物学。他还是一个杰出的数理 逻辑学家。曾于哈佛大学就读，在 美国海洋和大地测量观察所任职。 他在1878年1月发表的《如何使我 们的观念清楚》标志着实用主义的 诞生，后来又发表了一系列阐述他 的科学逻辑的文章，但都没有引起 人们的注意，直到1898年詹姆士把 他的哲学冠以“实用主义”的名称 大力推广，人们才把他尊为实用主
有价值取决于是否能使行动成功；
• 人对现实的解释，完全取决于现实对其利益有何种效 果；
• 强调行动优于教条，经验优于僵化的原则； • 主张概念的意义来自其结果，真理的意义来自于应证。
三、理论特点：
实用主义的特点在于，把实证主义功利化，强调 “生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和 “实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结 为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、 “效用”、或“行动的成功”。实用主义的要义体 现在皮尔士所表述的这一观点中：认识的任务，不 是反映客观世界的本质和规律，而是认识行动的效 果，从而为行动提供信念（“思维的唯一职能在于 确立信念”）。
• 伦理学
实用主义者认为，道德就是“道德生活”、“道德行
为”，因而他们把“道德境遇”作为分析道德的中心环 节。他们指出，在人的日常生活中，只有当人处在疑难 的境地,并需要在各种价值不同的决定中选择时,才会出 现道德境遇，产生道德问题。道德理论只能从每个具体 的道德境遇中产生出来，而且任何道德理论也只是行为
威廉·詹姆斯所著同名图书《实用主 义》是一本决定美国人行动准则的 书，被认为是美国的半官方哲学。
二、实用主义的主要论点：
• 强调知识是控制现实的工具，现实是可以改变的； • 强调实际经验是最重要的，原则和推理是次要的； • 信仰和观念是否真实，在于它们是否能带来实际效果； • 真理是思想的有成就的活动； • 理论只是对行为结果的假定总结，是一种工具，是否
真理不是客观事物的“摹本”，只是经验与经验之间 的一种关系。
•历史观
在实用主义形成初期，“形而上学俱乐部”的一些成
员就是通过论述社会历史问题表述其实用主义观点的。例 如：历史无非是人们根据自己的需要、方便而构造出来的 事件的堆积，并无客观规律性。詹姆斯在其《信仰意志》 一书中借口反对机械论的历史观，否定了一切肯定历史客 观必然性和规律性的思想，把社会历史归结为伟人的创造， 否认广大人民群众在社会历史上的决定作用。