大学物理教学在应用型院校的变革

2009年9月第9期 高教论坛

H igher Education Forum

Sep.2009.No 9

项目论文

大学物理教学在应用型院校的变革

曾贵平,闫继红,刘叶红

(合肥学院,安徽 合肥 230601)

摘要:探讨在应用型院校的非物理专业开展大学物理教学,应注意学习西方应用型科技大学教育的长处,变革大学物理教学的理念与方法,明确服务于专业人才培养的观念来从事大学物理的教学工作,真正为学生的专业学习提供需要的物理知识。关键词:应用型;物理教学;服务型教学

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-9719(2009)09-0020-03

作者简介:曾贵平(1968-),男,湖北人,博士,副教授,主要从事大学物理教学与激光材料方面的研究工作。

收稿日期:2009-05-14

一、引言

我国高等教育最近十多年发展迅猛,无论招生人数还是高校数量都成倍增长,如今的高等教育已从传统的精英高等教育向大众化高等教育转变[1]。当今,中国正从农业社会快速向工业国家转变,不光需要研究型、创新型精英,更需要能把成熟的技术和理论应用到生产实践中的应用型或技能型的专门人才[2]。为满足这一社会发展的需要,国内许多高校将人才培养目标定位于应用型人才的培养。目前我校正在进行向应用型院校转变的改革。我校跟德国的应用型高校有长期的交流、合作,在交往中比较具体地了解到西方应用型高校的教学模式与特点,通过比较确实可以看出这些理念与方法在培养应用型人才的合理性。这些对我校向应用型院校的建设有很好的借鉴意义,也可以推动我校大学物理教学理念与方法的变革。

为适应应用型院校的建设,我们在非物理专业开展大学物理教学应该怎样变革?是按 非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求 (以下简称 教学基本要求 ),坚守物理的理论体系进行教学,还是以服务于各系的专业人才培养为目的进行教学?如果以服务专业人才培养为目的进行教学,那我们以前的教学需要从哪些方面做变革?这是我们应该思考的问题。

二、明确以服务专业人才培养为教学目的

针对在高校的非物理专业开展大学物理教学,按 教学基本要求 的表述有多重目的和作用:为学生学习其他自然科学和工程技术打好必要的物理基础;养成学生科学的世界观和方法论;增强学生的科学素养、分析问题和解决问题的能力;培养学生的探索精神和创新意识等,而且还指出大学物理在培养学生的这些素养与能力方面具有其他课程不能替代的重要地位。由此,在非物理专业开展大学物理教学过程中,有些教师强调大学物理课程教学要保持知识体系的完整性。还有教师将大学物理的功能延伸到文学艺术等方面。确实,学习大学物理能够培养学生的多种素质,但是我们应该认识到,化学、生物等其他自然学科同样能够培养学生分析问题和解决问题的能力、探索精神、创新意识,等等。

一门课程承载的任务太多,将会模糊我们的焦点,反而忽视了开设这门课的主要目的。但必须要认识到,我们是在对非物理专业学生开展物理教学,而这些专业要培养的是非物理专业的人才!因此,在讲授物理课程时不能喧宾夺主,而应该以配角的心态给专业人才培养提供必要的知识就行了。更要认识到,在一个知识爆炸的年代,学生有更多的专业知识、有更多相近专业的知识需要学习,才能成为一个合格的专业人才。在这种大的背景下,我们对非物理专业开展大学物理教学,就要明确以服务专业人才培养为教学目的。

三、西方(德、加)应用型高校对我们的启示

西方国家的应用型高校人才培养是面向市场或者说面向企业的[3]。学校与企业紧密结合、相互依存。企业是学校生存的依靠、发展的源泉,而学校则是企业发展的人才库、技术革新的思想库[4]。应用型高校的人才培养目标与培养方案,包括课程设计,授课模式,课程的内容、教材内容的更新等,直接由以企业界人士为主组成的专业指导委员会进行评估、规划、调整。而且,专业教师主要来自企业中有理论和实践经验的工程师和管理人才。专职教师每隔一段时间要到相关的企业或行业去工作一段时间

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或接受培训,以丰富自己的实践经验,提高自己的理论和实践教学水平。整个师资队伍具有工业界的直接经验,能把最新的技术和成果融入教学中,这样才能培养出更具技术应用能力和创造能力的学生来。而且,西方应用型高校各专业的大学物理、大学数学教学是由各专业所在系部的教师直接承担,教师知道学生在学习本专业时确切需要的物理、数学知识,在教授这些基础课时不囿于物理、数学知识的系统性,而是只讲用得上的知识,进行选择性的教学,做到有的放矢,所讲授的知识点能跟专业知识的学习密切结合起来。

反观国内高校非物理专业的物理教学普遍由物理系来承担,物理系的教师不了解各专业人才培养所需的物理知识,不能将物理知识与专业知识结合起来进行教学。对此,我们的物理教学确实应该改革了。

四、物理教学变革

国内应用型高校非物理专业的物理教学变革,应该从如下几个方面进行:

1.结合专业课程内容教学

在非物理专业授课的教师们普遍感觉到:学生学习大学物理的兴趣不高,学习效果难以令人满意。主要的原因在于学生觉得大学物理对他们的专业课学习帮助不大,考研也不用考大学物理,以至于把大学物理的学习看成是一种累赘。确实,大学物理的有些内容对学生的专业学习并无帮助。例如,狭义相对论是 教学基本要求 要求必讲的内容,可是狭义相对论对建工系、生物系等专业的学习帮助在哪儿?结果是教师讲得辛苦,学生听得无奈。对于这类知识我们应该大胆取舍。物质结构有不同的层次,而这些不同层次构成了不同群落的科学研究的领域,每一个层次都有各自有效的、普遍的规律,学习这一层次的规律对掌握另一层次的规律有的并没有什么帮助[5]。物理学本身尚且如此,何况不同的学科领域呢!我们在非物理专业进行物理教学确实应该对知识点有所取舍。我校与德国应用型大学合办的 2+3班 德方就舍弃了狭义相对论的内容。

目前,我们物理教师既不了解也不参与各专业人才培养目标与培养方案的制定。那么今后物理教师就要从局外的无关者变成了解甚至有限参与者。更为重要的是,我们必须了解以至有限掌握各专业课程的内容,找出物理与各专业课程知识的结合点,从而在大学物理知识体系中选择有关的知识点进行有针对性的教学,达到确切服务于各专业人才培养的目的。这不仅让学生真正发现物理对他们专业学习是有用的,还能引导学生利用所学的物理知识解决本专业遇到的问题,从而开阔学生的视野,激发学生学习物理的兴趣。

2.物理教学的 点到点 服务

物理教师面向的是全校理工科的学生,要接触的专业很多,要求教师对多专业的课程内容都要了解,这无疑是不现实的。对此,我们可以将每位教师固定于不同的系部,让他们在不同系部常年授课。这样,教师们有时间、有精力对授课的专业课程进行了解和知识积累,拓展自己的知识领域。教师经过长期的教学探索,可能摸索出一套适用于所在专业人才培养目标的教学模式,参考 教学基本要求 ,大胆革新,制定出真正服务于所在专业人才培养的教学方案。了解物理知识在相关专业上的应用后,教师的教学内容可以紧密与专业课程结合,这样,就使得物理教学对专业人才培养之间实现某种 点到点 的服务。

这样的学习和教学过程中,对每位教师的个人成长也将大有益处。教师通过总结,有可能出版实用性强、风格独特的适合所在专业的物理教材或习题集,还能使自己的教学研究、科学研究突破原有的领域,在新的领域开花结果。

3.教学内容贴近应用

我国在高校的从业教师,很多都是从学校到学校,大多没有在企业的实践经历,教学过程重视物理理论的讲解,而忽视介绍物理的实际应用。这样的教学跟应用型人才的培养不相适应,也不能激发学生的兴趣。国内的教材也有这种重理论轻应用情况,对应用一笔带过或干脆不提。这不利应用型人才的培养,应该改变这种状况,在教学上切实做到能为应用型人才的培养服务。例如,有的教材讲到光栅衍射时根本不提它的应用,我们在给电子系光纤通信专业的学生讲课时,就可以介绍光栅的应用,讲到光栅的分辨本领时,可以说明反射光栅构成波分解复用器的原理,介绍波分复用在光纤通信上的用处。这样既讲解了物理原理,又指出了它的应用方向,还有助学生的专业学习,激发了学生的学习热情。

另外,我们应该改变单调的教学方法和教学手段,多利用现代化教学手段,将板书难以表现的物理现象、物理实验以及原理用多媒体课件给学生演示出来。这能够吸引学生的注意力,开启学生的想像力和创造力,满足应用型人才培养的要求。

五、结语

我国应用型高校的出现顺应了时代要求,具有旺盛的生命力。在这类学校非物理专业的从事大学物理教学,需要我们明确服务于专业人才培养的目的,拓展自己的知识领域,侧重应用开展教学,以达到应用型人才培养的目的。(责任编辑:吕建萍)

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