让“思维之花”在语文课堂中绽放
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我在小学语文课堂教学上对此进行了探索和实验。
一、营造氛围，调动学生的创新兴趣在教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融合的情感。
教师跟学生之间不仅是师生关系，而且也是朋友关系。
让学生感受到平等和谐的教学氛围至关重要。
“兴趣是最好的老师。
”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中的重要作用，因此，要想学生学好，就要不断地从这方面努力，不断改革，勇于创新，勇于放弃传统的、惯用的课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，敢于实践、肯于尝试新的教学理念和教学模式，调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
二、创设情境，激发学生的创新意识古人云：“学贵有疑。
”“学则须疑。
”疑是思之源，思是智之本。
疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。
教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。
”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。
让创新思维之花盛开在语文教学中
让创新思维之花盛开在语文教学中培养学生的创新思维和能力是时代赋予老师的重任，也是培养高素质人才的需要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。
”“语文课程对增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
” “尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
那么，在语文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、创设宽松情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆质疑心理学研究证明，压抑的教育环境不能调动学生的学习积极性，更谈不上创新，因此，在语文教学中应建立一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，善于创设问题情境，引导学生质疑问难，发表不同的意见，充分调动学生的学习兴趣和探究问题的积极性，让学生的思维活跃起来，从而激发学生的创新思维。
那么在语文教学中，教师应告诉学生不能满足于一般的感受和现成的答案，要多问几个“为什么”，要敢于说“我认为”，要相信“我能行”！大胆质疑问难，寻找能展示自己个性的答案。
以创新意识武装头脑的学生，一旦点燃创新思维的火花，思维就会大放异彩。
如《皇帝的新装》这课，有学生提出了“对两个骗子应重新认识”的问题：骗子固然可恨，但他们骗的对象是一个昏君，更可恨，骗子反而变得可爱了，他们也许就像罗宾汉一样，专门把骗来的东西分发给穷人，这些观点也许与作者的本意背道而驰，但也不无道理。
因此教师应肯定并鼓励他们这种做法。
如果对学生的质疑问难、异想天开置之不理，甚至冷嘲热讽，那必然会挫伤学生学习语文的积极性。
二、培养学生的发散思维发散思维是一种广开思路、不循常规、从多角度进行思考、探究解决问题的多种可能性的思维方法。
这种思维把注意力引向发现新的事物、规律、理论、观点的道路，促进人们向更高更新更复杂更广阔的方向开拓前进，它能把学生置于新角度、新思路、新情况、新问题当中，从而激发学生的创新思维。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花在语文课堂上，学生们经常被要求背诵诗歌、默写古文、理解文章。
这些任务确实对学生的语言能力和文化素养有所提高，但是在这个过程中，学生的思维似乎并没有得到太多的锻炼。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花就显得尤为重要。
让学生提问可以促进思维碰撞。
在语文课堂上，老师可以鼓励学生对课文中的问题以及自己的理解提出疑问，这样可以引发不同的思维角度和观点。
学生之间也可以通过提问来交流和讨论，从而开拓思维，激发智慧。
语文课堂不仅是知识的传递，更是思维的碰撞和升华，而学生的提问正是推动这个过程的重要因素。
让学生提问可以培养批判性思维。
在课文中，学生可以提出对作者观点的质疑，对故事情节的解读，对诗歌的赏析，从而激发对文本的批判性思考。
这种思维方式能够培养学生的分析能力和判断能力，使他们不再是被动接受知识，而是能够独立思考，形成自己的观点，做出正确的判断。
让学生提问可以拓展知识面。
通过提问，学生可以引领教师带着整个班级一起深入探讨，从而使整个课堂的知识面得到拓展。
有些问题可能会引发新的讨论话题，激发学生对相关话题的兴趣，从而促使他们主动进行相关知识的学习。
通过提问，可以让学生在语文课堂上获得更广泛的知识，更多的思维碰撞。
让学生提问可以激励学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生往往是被动的接受者，很难激起他们的学习兴趣。
而通过提问，可以让学生主动思考、积极参与到课堂中来。
相关的问题可以让学生感到自己的思考是有益的，从而培养他们自主学习的意识和乐趣。
让学生提问在语文课堂上绽放思维之花，不仅能够促进思维碰撞，培养批判性思维，拓展知识面，更能激发学生的学习兴趣。
而这也需要语文教师在教学过程中给予适当的引导和激励，引导学生提出有价值的问题，并且善于引导学生发现问题答案的方法。
当学生提出问题时，语文教师可以通过鼓励学生，引导他们思考，并在适当的时候给予一些提示，使得学生能够找到问题的答案。
在此过程中，教师对提问的学生要给予积极的回答和评价，为学生的提问树立榜样。
语文课堂点亮学生的思维火花
语文课堂点亮学生的思维火花语文课作为学生全面发展的重要一环，在培养学生语言表达能力和思维能力方面起着至关重要的作用。
该课程不仅仅是学习课文背诵，更重要的是激发学生的思维火花。
在语文课堂中，教师要善于引导学生思考，提问引发讨论，用互动的方式点燃学生们的思维火花。
一、多样的教学方法为了点亮学生的思维火花，语文教师应采用多样的教学方法。
课堂上可以运用小组合作学习的形式，通过小组合作的方式，让学生进行讨论和交流，从而激发思维，促使学生认真思考并提出自己的见解和观点。
同时，教师还可以设计一些情境化的教学活动，让学生在学习中能够感受到语文知识的实际运用场景，从而激发学生的兴趣和思考能力。
二、启发性的问题设计在语文课堂中，教师可以通过设计具有启发性的问题来点亮学生的思维火花。
这些问题应该能够引发学生思考，并鼓励他们展开深入的探索，从而激发他们的思维和创造力。
通过这样的问题设计，学生能够积极参与讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
三、开展多样的活动丰富多样的活动也是点亮学生思维火花的重要方式。
除了传统的课堂讲解和练习，教师还可以组织学生进行一些创新性的活动，如语文竞赛、写作比赛等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，同时也能锻炼他们的思维和语言表达能力。
此外，教师还可以引导学生阅读优秀的文学作品，通过对作品的感悟和解读，培养学生的审美能力和思维深度。
四、创设开放的学习环境为了点亮学生思维火花，教师还需创设一个开放和自由的学习环境。
课堂上，教师要鼓励学生大胆提出问题和自己的见解，并给予积极的回应和鼓励。
同时，教师还应当尊重学生的思考过程和思维方式，不限制学生的思维途径和思考方向。
只有在这样的学习环境中，学生才能发挥出他们的想象力和创造力，点亮自己的思维火花。
通过以上提出的教学方法和策略，我们可以有效激发学生的思维火花，让他们在语文课堂中发挥出更大的潜能。
语文课堂不仅是学习知识的地方，更是培养学生综合素质的重要场所。
只有在激发学生的思维火花的同时，才能让他们真正领悟到语文学科的魅力，使他们在语文学习中收获更多的快乐和成长。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生思维能力的关键环节。
而提问作为教学的有效手段，在语文课堂中更是扮演着举足轻重的角色。
通过适时提问，可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生的思维发展。
本文将就如何让学生提问在语文课堂绽放思维之花进行探讨。
学生提问可以激发学生的学习兴趣。
在语文课堂上，老师可以利用教材内容进行提问，引导学生思考问题，让他们对知识点进行深入理解。
当讲解一篇名家演讲时，老师可以提问：你认为作者的演讲有哪些亮点？这样的问题可以引起学生对文章内容的积极思考，使学生对文章的理解深入。
通过提问，学生不仅可以主动参与学习，还可以激发学生对知识的热情，增强学习的主动性。
学生提问可以促进学生的思维发展。
在语文课堂上，老师可以设置一些开放性的问题，让学生展开思考，进行自由发挥。
当讲解一篇散文时，老师可以提问：你觉得散文作者的心情是怎样的？为什么？这样的问题可以引导学生对散文作者的情感进行深入探究，激发学生对文学作品的审美情感，拓展学生的思维广度和深度。
学生提问可以促进学生与老师之间的互动。
在语文课堂上，老师可以借助学生的提问，与学生进行互动交流，形成良好的教学氛围。
学生可以就自己对文字理解的疑惑提问，老师则可以根据学生的问题进行耐心解答，促进学生对知识点的理解。
在这样的互动中，学生不仅能够获得知识，还能够培养自己的提问意识和沟通能力。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，培养学生的批判性思维，促进学生与老师之间的互动。
在语文课堂上，老师应该注重学生的提问，积极引导学生提问，并及时对学生的提问进行回应，为学生的思维发展创造良好的条件。
学生本身也应当有积极的提问意识，勇于向老师提出问题，勇于探索未知领域。
只有通过提问，学生才能够真正地理解知识，拓展自己的思维，提高语文素养，从而更好地应对未来的学习和生活。
【文章来自网络，仅供参考】。
让“思维之花”在课堂上绽放
丰 富深 刻 的感 受 ，可 以 引 导 学 生 联 想 ，领 略 江南 美 妙 春 光 。江
繁 多 的 因 素 组 成 ，但 在 这 诸 多 智 力 因 素
中 ，居 于核 心 地 位 的是 思 维 能 力 。 因 此 ，
是 至 关 重要 的 。那 么 ，在 语 文教 学 中 ，如
愉 快 的 情 绪 ，从 而 集 中注 意 力 ，积 极 思 维 。 这 就 要 求 教 师 想 ”
书思 考 的基 础 上 ，通 过 教 师 的 指 点 ．围绕 如员 之 间安 思 维 上学 丁 晓 萍 自己的 思 维 融 人 他 人 思维 ● 江 苏 省 成 皋 市 在 定 小 的合 作 过 程 ，即把
会 读 书 。 这 一 要 求 突 出 强 调 了 阅读 中 积 学 提 供 了 “ 吐 ” 的 舞 台 ，让 他 们 活 跃 在 课 堂 教 学 的 全 过 程 ” 倾
是由智力和各 种特殊能力等 因素构成 的。
时 而 赞 赏 ，时 而 鼓 励 ，做 好 学 生 的 引 导 者 ，让 学 生 自 己 “ 驾
三 、激 发 兴 趣 。激活 思 维
种 个性 心 理 特 征 。 据 心理 家 们 研 究 ：能 力 驭 ”思 维 。 其 中智 力据 核 心 地 位 ，而智 力 又 是 由异 常 布鲁 纳 指 出 ： “ 生 一 旦 对 所 学 知 识 产 生兴 趣 ，就 会 产 生 学
极 思维 的重 要 性 。并 且 “ 养 能 力 ，开 发 中 。在 此 过 程 中 ，教 师 的 “ 道授 业 解 惑 ”要 更 注 重 “ 惑 ” 培 传 解 ．
智 力 ” 是 各 门 学 科 所 追 求 的 目 的 。所 谓 在 学 生 小 组 合 作 时 ，教 师 要 穿 梭 其 中 ，时 而 倾 听 ，时 而 质 疑 ， ‘ 力” 能 ，就 是 人 完 成 某种 活动 所 必 须 的 一
高一语文-让思维的花朵盛开在课堂上
让思维的花朵盛开在课堂上在当前的语文教学中，一定程度上还存在着束缚学生创新思维、追求统一标准答案的弊病。
这种弊病很大程度上来源于教师对学习内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”的表达，以及教师自觉不自觉地强调对问题解决的常规推理和唯一答案。
这无形中抑制了学生最鲜活最富灵性的智慧的火花。
新课标在阐述教学目的时，明确指出要“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。
我以为，语文教学中接受性学习方式与探究性学习方式应齐头并进。
教师应大力鼓励学生在掌握知识的基础上，对一些有价值的问题进行合作探究；大胆肯定“言之成理”，适当宽容“自圆其说”，从而促进课堂教学中问题的生成和解决，留给学生自主合作探究的自由空间。
这种质疑答疑的做法是培养学生创新思维的行之有效的途径。
一、于“无疑”处设疑会如何？从目前的教学现状看，教师往往重视新课的导入策划，而忽视总结课的收束设计，一相情愿地认为此时学生已经接受并掌握了教学内容，无须再花心思琢磨研究了。
其实，总结课上恰到好处的“设疑”有助于学生将所学的知识系统化，还能激发学生透过现象探究本质，使其认识向广度和深度拓展，从而使课堂总结起到纲举目张甚至画龙点睛的作用。
1．“三问”串起《渔父》。
在解读完《渔父》的文本语言后，我上网浏览了大量有关文本解读的资料，反思作业批改中遇到的典型错例，精心设计了“三问”，促使学生自行整理和巩固文言字词句知识，引发学生的感性体悟和理性思考，从而串起《渔父》这一课的语言教学和主题教学。
第一问：“新浴者必振衣”中的“振衣”能写成“整衣”吗？我在批改本课的“名句默写”时发现，有好几位学生把“新沐者必弹冠，新浴者必振衣”中的“振衣”写成了“整衣”。
从字面上看，这是音近而产生的别字。
进一步思考就不难辨别出它们的异义：“整衣”是个常用语，意思是“整理衣裳”，是一种生活讲究，为的是更美观、更整齐；“振衣”则要联系语境来理解，意思是（刚洗过澡一定要）“抖掉衣裳上的尘埃”，作者借此表现的是身处黑暗社会却洁身自好，决不与世俗同流合污的一种精神追求。
让语文教学绽放出思维的花朵
让语文教学绽放出思维的花朵《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。
”思维是开启知识大门的钥匙,是点燃求知欲望的引石,是沟通智慧之路的桥梁,也是语文教学的关键。
加强思维训练,培养学生的思维能力,是教育工作的一项重要任务,在语文教学中更是重点和核心。
语文教学中的思维训练,并不是在完成预定的教学任务之后,另外添加的教学内容,而是在进行听、说、读、写训练的过程中,同时融进思维训练。
具体地说,就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性,深刻性,周密性和创造性,使他们的思维发达起来。
那么,如何训练学生的思维能力呢?下面就结合平时的教学实践来谈谈我的体会。
一、超文本阅读,激发思维的潜能在孩子们的脑海里,有一片无边无际的想象天地,有一片超越时空的思维空间,我们教师要鼓励学生去想象、去探索、去创造。
新颖、独特、奇特是创造性想象的本质特征,丰富的想象力是人们遨游科学太空的强劲翅膀。
因此,没有想象力就没有创新,世界上的许多东西都是来自于创造,都是从想象开始的。
在日常生活中,我们不难发现,“什么”、“为什么”是两个充满魔力的词,它们是孩子打开知识宝库之门的钥匙。
可是当孩子的问号变成句号后,换句话说,学生富有创意的突发奇想没有了,闪烁在他们眸子里的火花就会渐渐熄灭。
因此我鼓励孩子要善于质疑,只有在质疑中思维才会不断拓宽。
因此课堂上我经常走下讲台,与学生一起探讨、合作学习。
在教学《咏华山》一课时,课一开始我问:“小朋友,看了课题后你有什么问题要问?”其中有个问题还真被学生问住了:华山到底有多高?你看孩子们这种敢于超越教材的思维方法,真值得我们为之喝彩。
今天的孩子,有今天孩子思维的敏锐;今天的孩子,有今天孩子看问题的视角。
他们能够问倒老师,能够想到课文写不到的地方。
这种创造思维正是21世纪人才必备的素质之一。
新世纪的教育在悄悄发生着变化,教师教学中的主导作用也在发生着变化。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花【摘要】在语文课堂中，学生的提问是学习的重要方式。
通过提问，可以促进学生的思维启发，在思考中加深对知识的理解。
提问可以引导学生深入思考，激发学习兴趣，帮助他们发现和解决问题的能力。
在课堂上提问还可以促使学生积极参与讨论，增强学习效果。
提问在语文课堂中扮演着重要的角色，不仅可以加深学生对知识的理解，更可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花是必要的，可以激发学生的学习热情，培养他们的综合素养。
通过引导学生提出问题，可以有效拓展他们的思维边界，帮助他们更全面地理解知识，在解决问题的过程中提升自己的能力。
让学生提问是促进语文课堂教学质量和学生发展的有效途径。
【关键词】语文课堂、提问、学生、思维、启发、深入思考、学习兴趣、问题解决、参与讨论、重要性、绽放思维、必要性1. 引言1.1 语文课堂中的学生提问在语文课堂中，学生的提问是学习过程中重要的一环。
通过提问，学生可以主动参与课堂，提高对知识的理解和掌握。
在语文课堂上，学生可以提出关于文字、语言、作品等方面的问题，从而深入探讨和思考。
学生的提问也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，促进教学质量的提升。
学生的提问还可以激发其他同学思考，促进课堂氛围的活跃。
在回答问题的过程中，学生不仅可以巩固所学知识，还可以培养批判性思维和逻辑思维能力。
通过提问，学生可以主动探究问题的根源，找到问题的解决方法，提高学习效果。
在语文课堂中，鼓励学生提问是非常必要和重要的。
学生自发性的提问，不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
提问是学习的起点，也是学生思维发展的关键。
让学生在语文课堂上畅所欲言，提出自己的疑惑和见解，可以让他们的思维在这个舞台上绽放出更加绚丽的花朵。
1.2 提问对学生思维的重要性提问对学生思维的重要性在语文课堂中扮演着至关重要的角色。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花【摘要】在语文课堂中，让学生提问是激发学生思维、促进学习的重要手段。
学生提问不仅可以帮助他们深入思考问题，还可以提升他们的思维能力。
教师在语文课堂中应该引导学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提问和讨论，学生可以更好地理解知识，拓展思维。
教师可以通过丰富多样的教学方式，如游戏、互动等，增加学生对语文课堂的兴趣，让学生在提问中绽放思维之花。
只有教师和学生共同努力，才能在语文课堂中实现学生的综合发展和提高思维能力。
让学生提问不仅是一种教学手段，更是一种促进学习和发展的良好习惯。
通过提升学生的思维能力，可以培养他们的创新意识和批判性思维能力，为未来的学习和生活打下良好的基础。
【关键词】引言, 激发学生思维的重要性, 学生提问的作用, 如何引导学生提问, 提升学生思维能力的方法, 丰富语文课堂的方式, 结语1. 引言1.1 引言在语文课堂中，学生的提问是绽放思维之花的关键。
通过积极主动地提问，学生可以深入探究问题的本质，激发自己的思维力和创造力。
在语文课堂上，教师应该重视学生的提问，引导他们积极思考，开拓视野。
学生提问的过程中，不仅能够帮助他们解决问题，还能够培养他们的逻辑思维能力、分析问题的能力和判断力。
通过不断提问和寻找答案的过程，学生能够提高自己解决问题的能力和学习的积极性。
在语文课堂上丰富多彩的方式，通过讨论、小组合作、角色扮演等形式来拓展学生的思维空间，激发他们的学习兴趣，让语文课堂成为一个思维风暴的舞台。
通过这些方法，帮助学生更好地探索自己的思维潜能，让他们在语文学习中获得更多的收获。
2. 正文2.1 激发学生思维的重要性激发学生思维能够增强他们的学习兴趣和主动性。
学生通过自主提问，思考和解决问题的过程中，会感受到知识的乐趣和成就感，从而激发学习的动力和兴趣。
而且，学生在探索和思考的过程中也会更容易记忆和理解知识，提高学习效果。
激发学生思维可以培养他们的批判性思维和创新意识。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花在语文课堂上，老师不仅要灌输知识，更要引导学生思考，激发学生的求知欲和思维能力。
而让学生提问是激发思维的有效途径之一。
提问可以让学生思考问题、探索答案，提高语文学习的深度和广度，使学生在语文课堂上绽放思维之花。
让学生提问可以激发学生的思维活跃，启发学生的求知欲。
在语文课堂上，老师可以通过一个问题引发学生的思考，比如在阅读文章之前，可以先让学生提出他们对文本的问题，这样一来，学生就会在阅读中去寻找相关的答案。
这样的提问方式能够激发学生对知识的渴求，让学生更主动地去思考，去学习，从而使他们的思维更加活跃。
让学生提问可以培养学生的思维能力和批判性思维。
语文课堂上，老师可以引导学生提出一些深层次的问题，让学生思考问题的内涵、外延，甚至对问题进行假设、拆解、比较和论证。
这样的提问方式可以培养学生的思维能力，让他们在思考问题时更有条理、更有深度，同时也培养了学生的批判性思维能力，让他们学会对问题进行审视和评估。
让学生提问可以促进学生的主动学习和自主探究。
在语文课堂上，老师不应该是唯一的提问者，学生也应该是提问者，老师可以在课堂上鼓励学生提出问题，让学生在学习中不再是被动接受老师的知识，而是通过自己的问题去主动寻找答案。
这样的提问方式能够激发学生的自主学习意识，提高他们的学习主动性，培养他们的学习方法和学习策略。
让学生提问可以增强语文教学的互动性。
在语文课堂上，老师和学生的互动是十分重要的，而通过让学生提问，可以拉近师生之间的距离，增强师生之间的互动性。
学生在提问的过程中，老师可以逐步引导学生找到问题的答案，进行交流、讨论，这样可以增强学生对知识的理解和记忆，同时也可以增强师生之间的情感联系，让课堂更加生动有趣。
让语文课堂绽放思维之花
教 师 在 教 学 过 程 中 不 能 用 简 单 的 讲 解 代 替 学 生 的感
悟 和体 验 ． 仅 要 向学 生 传 授 知 识 ， 且 要 提供 情 境 、 不 而 思
路 和 机 会 ： 师 生 对 话 的 形 式 下 ， 励 学 生 自由 思 考 ， 持 在 鼓 支 学 生 进 行 探 究 ，赞 扬 经 过 自 己 思 考 得 到 的 出 人 意 料 的 结 论 ， 励 学生 进行 发 散性 思维 和创 造性 思 维 ， 课 堂 教学 鼓 在 中优化 思 维过 程 ． 励 学 生独立 思 考 ， 引导 他们 的思维 鼓 并 从 表层 到深 层 ， 断深 化 ， 到一种 良好 的思维 状态 。 不 达
策 略 多 ． 冈此 有 利 于 批 评 一 分 析 性 、创 造 一 综 合 性 和 实
用一 情境 性学 生 的培 养 。
师 就 要 运 用 适 当 的 教 学 策略 ， 理 论 知 识 运 用 到 教 学 中 ， 把
并 充 分 发 挥 学 生 自主 学 习 的 积 极 性 本 文 作 者 结 合 教 学
最 为淋 漓尽 致之 时 。 ２动 情 在 点 睛 处 ． 此 ，把 动 情 之 点 选 在 作 品 的 高 潮
处 ， 能激 起学 生情 感 的波 澜 ， 能 调动 学 牛的 激情 。 最 最 由于文眼 是体 现 全篇 土 旨和意 境 的警策 之 高，因此 ‘ 教 师 抓 住 它 来 激 情 是 非 常 有 效 的 我 在 教 授 澳 大 利 作 家 泰 格 特 的 小 小 说 《 》 ，Ｐ＇ 说 的 结 尾 “ 看 到 的 是 ～ 窗 时 Ｃ， ＡＪ ， 他 一 堵墙 ” 为激 发学 生 激情 的 作 ・ 。 者 通 过 出 乎 意 料 而 人 点 作 寸
让思维之花在语文课堂绚丽绽放
让思维之花在语文课堂绚丽绽放摘要：思维僵化是学生作文质量差的主要症结。
突破思维僵化，多角度训练，使学生的思维品质得到全面、健康的发展，学生们才能真正的以我手写我心，真正的以手中的笔抒写美丽的生活和精彩的人生。
关键词：思维僵化多角度训练作文训练学生思维品质的优劣，直接影响着文章的优劣，思维能力是作文能力的核心。
学生作文经常出现审题不准、材料把握不全、选材构思千篇一律等现象，这里除了因为生活阅历浅、思想认识水平低外，还有一个主要的原因就是学生思维僵化，在写作过程中产生了严重的干扰。
这种干扰，大大降低了作文的质量。
因此，突破思维僵化，多角度训练，激活思维，拓展思路，才能更好地提高学生的写作水平。
笔者经过多年的教学摸索，尝试了一些突破学生作文思维僵化的对策：一、辩证思维训练，使思维更具缜密性辩证思维可以使人全面地、动态地看问题，使人能越出日常经验的狭隘界限，因此它在思维品质的发展上起着重要作用。
而辩证思维就是要求运用联系的发展的观点、对立统一和一分为二的观点进行素材解析：看待问题要全面客观，不可以己之长攻人之短。
1、联系的观点：世上任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。
我们在考虑任何问题时，都不能孤立而片面地看待，写作也同样如此。
如下面一则材料：中国象棋在底线中央规定了一个四方框，将、帅只在框里活动，这大概是因为中国皇帝向来只在宫中度日，不能越雷池一步，除非国势危急，断不会“御驾亲征”的缘故。
但在国外，皇帝领兵打仗却是家常便饭，如英王查理为了平叛，亲自带兵去法国打仗。
以上这段文字在分析时就抓住了象棋世界与人类社会的联系，由象棋生发感想，由棋及人，由棋道联系到文化，使议论由表及里、形象生动。
通过这个具体事例的分析，可以使学生对联系的辩证思维方法的内涵有一个直观的感受，便于把握。
2、发展的观点：世界上的万事万物都是在运动、发展、变化之中。
我们在看问题时，如果采用静止不变的观点去分析，就不可能揭示出它内在的客观规律，就必然会违背事理；只有抓住了事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。
让创造性思维之花在语文课中悄悄绽放
让创造性思维之花在语文课中悄悄绽放长期以来，在语文的教学中常见“少数学生撑门面，多数学生作陪客”的僵局，其实是教师没有把学生作为主体，包揽过多，禁锢学生的思维造成的。
教师照本宣科，教得死，学生按照老师的教学路子走，很少有学生锻炼思维和想象的空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创新思维的学生。
致使教学效率不高，广大教育工作者也试图通过教学实践来改变这种高耗低能的状况，但收效不大。
因此培养学生的创造性思维是当代教师的重要要任务。
那么应该怎样培养学生的创造性思维，让这朵花在语文课中悄悄绽放呢？我认为可从几方面入手：一、激发兴趣培养学生思维的主动性“兴趣是最好的老师”学生的学习兴趣一旦被激发出来，培养学生的创造性思维的潜能将是巨大的。
如何激发学生的学习兴趣，培养其思维的主体意识？（一）确立学生是教学的主体我们应该明确“童言无忌”，“思维无禁区”。
要让学生畅想欲言，精神上处于自由，放松的状态，创设宽松，和谐，平等，民主的氛围，让学生大胆想，甚至是奇想。
教师不能吝啬赏识和赞许，应灵敏地捕捉到学生的闪光点，及时、有效地送上充满激励的课堂即时评价语，肯定学生的能力与价值，增强他们的自信心。
以便学生真切感受到学习是快乐的，才能活跃学生的思维。
（二）精心设计好导语我执教《春酒》时，我问道：“什么是春酒？你喝过吗？春酒是怎样酿制的？课文围绕春酒写了写什么？表达了作者怎样的感情”？这一连串问题设计激起了学生学习的兴趣，活跃了思维，产生了学习课文的迫切愿望。
二、创设情景培养学生思维的灵动性随着科学技术的发展，课堂教学已不再是一本课本，教师讲述的时代。
教师应该在教学时针对课程内容创设情景，创造愉快的课堂气氛，让学生置于意境中，激发学习的欲望。
新时代的语文教师，应当让学生从视觉和听觉的有机结合，运用多媒体教学手段，让学生感受鲜明生动的艺术形象和意境，更好地享受语言文字的美，唤起学生思维的灵动性。
如我教《夏感》一文时，放了一段欢快，急促，优美的音乐。
全脑语文课堂绽放思维的火花
全脑语文课堂绽放思维的火花孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学习的过程是思维的过程。
课堂教学就是要让学生主动思维，让学生产生联想，让学生思接千载，让思维的火花绽放在语文课堂上。
著名思维科学家张光鉴教授提出：“全脑教育就是依靠大脑神经发展规律来建构大脑、改革教育，培养学生用思维行动实事求是解决问题的能力。
”他主张通过大脑神经发展规律来培养学生用思维行动解决问题的能力，通过形成学习共同体，培养学生在多维度空间中团队合作、高效沟通的能力，从而训练学生的思维器官、思维心理、思维形式、思维方法，培养学生良好的思维习惯和思维品质，从而提升思维能力。
全脑语文课堂旨在通过语言的学习和训练，提升学生的思维能力和思维品质，即在追求语言发展的同时发展学生的思维能力，培养“全脑语文思维”意识。
在全脑语文的教学实践中，我们对思维能力形成了以下思考。
一、让思维真的发生――全脑语文课堂的重心1.创设情境，唤醒学生思维的主动性对于小学生来说，每一堂语文课都会翻开学习的新篇章，知识、技能、情感都会得到一定提升。
而学生却可能还沉浸在刚才的课间活动中。
那么怎样才能使学生从思维兴奋状态回归到课堂理性状态呢？在上课之前让学生先做5 分钟想象训练――呼吸、冥想，同时让学生听一段轻松的冥想音乐，目的在于集中注意力。
音乐能很好地激活右脑，使大脑处于愉悦的状态中。
实现左右脑互动，学习也会变得简单轻松。
冥想时闭上眼睛，放松身体，心情平静，凝神专注，达到“无” 心状态，进入忘我之境。
我有时会播放舒缓的音乐，让学生趴在课桌上静静冥想，回顾上节课的内容；有时播放和本节授课内容相关的音乐，为课堂的教学做好铺垫，为学生的主动思维提供可能。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如在教学《欢乐的泼水节》时，我先播放一段富有傣族特色的音乐，伴着清亮的芦笛，再开始娓娓地介绍泼水节的传统习俗，这样就把离学生生活较远的事物拉近了。
在音乐的引导下，学生兴趣高涨，主动思维的热情被点燃。
让思维之花在语文教学中竟相绽放
不够 ， 因为 学 生 的 热 情 是 此 一 时 ， 一 时 。 彼
而 且是 对 文 本之 外 问题 的 延伸 与 拓展 ， 参 如 何 能 让 学生 真 正 把 “ 考 ” 去 思 当作 一种 学 习
要 重 视 课 外 阅 读 的 延 伸性 教 学 ： 内 与 课 课
来 认 真 对 待 ， 以 为 建 立 一 套 完 整 的 激 励 外 有 机 衔 接 ， 当指 导 学 生 研 习课 外 优 秀 我 适 机 制 非 常 必要 。 中生 毕 竟 不 同 于 小 学 、 高 初 文 学 作 品 。 法 可 以 是 灵 活 多样 的 ： 学 习 方 如
答案 。 久而 久之 ， 形成 了习惯 ， 同时 也 丧 失 了
思考 文本的 能力 。 在高 考 阅读理 解题 中 ， 些 正 确 答 案 ” 束 缚 学 生 的思 维 。 谓 百 家 争 一 来 可 考生 丢 分惨 重 ， 与平 时 的思 维 习惯 不 无 关 这
系 。 谓思维 习惯 ， 所 就是 思考 问题 的方 法与 能 花 。 如 果 只是 言语 上 的鼓 励 ， 怕 是 远远 但 恐
想 状 况 ， 后 课 堂 讨论 或 课 后 写 成 文 ， 习 然 学
绩 。 果 把 他们 思 考 问 题 （ 括 提 出 问 题 、 如 包
２成 因与对策
因是 多方 面 的 ， 一是 学 生对 文 本 内容 不 感兴
分析 问题和 解决 问题） 活跃 程度及难 易 的
学 生 缺乏 独 立 思考 的习 惯 与能 力 ， 其成 程 度 作 为 平 时 成 绩 的 考 量 点 之 一 ， 占据 选 自名 著 的 文 章 ， 可 以 与 学 生 分 享 原 著 并 更 期 末 总 成 绩 一 定 的 比 例 ， 想 ， 论 哪 一 科 里 其 他 的 精彩 片段 ； 析 散 文 ， 重 指 导 学 我 无 赏 注 趣， 自然 就 懒得 思考 ， 动式 地接 受学 习 ； 被 二 目 ， 生 都 会 为 此 开 动 脑 筋 ， 力 思 考 问 生 做 好 读 书 札 记 ， 条件 的 甚 至 可 以组 织 学 努 有 是 学生 的 自主 意识 不 强 ， “ 考 ” 意义 认 题 ， 面 上 是 为 得 分 而 思 考 问题 ， 质 上 我 学 生 开 展 美 文 赏 析 座 谈 会 ， 他 们 的 阅 读 对 思 的 表 实 让 识 不足甚 至步 入误 区 ， 别是语 文 ， 多学生 们 的 目的 已 经水 到 渠 成 ： 渐 地 ， 生 爱 动 与 感悟 得 到 交 流 共 享 ； 习 文言 文 ， 其要 特 很 渐 学 学 尤
小学语文创新教学：绽放思维之花
小学语文创新教学：绽放思维之花嘿，你们知道吗？我觉得小学语文课就像一个神奇的花园。
在我们的小学语文课堂上呀，可以长出好多漂亮的“思维之花”呢。
老师有时候会用不一样的方法来教我们。
比如，上语文课的时候，老师不是光让我们读课文，而是让我们来演课文里的故事。
有一次，我们学《狐假虎威》，老师就让几个同学分别扮演狐狸和老虎还有其他小动物。
大家演得可认真啦，就像真的在森林里一样。
这样一来，我们一下子就明白了课文的意思，也觉得语文课好有趣呀。
这就像在花园里种下了一颗不一样的种子，长出了一朵特别的花。
还有的时候，老师会让我们自己动手做一些和课文有关的东西。
学了《曹冲称象》，老师就让我们回家用玩具和盆子也试着称一称东西。
我找了好多小玩具，放在盆子里，然后想办法用别的东西来称它们的重量。
虽然没有真的像曹冲那么聪明地称出大象的重量，但是我也学到了很多办法呢。
这就像给花园里的花浇了水，让它们长得更漂亮。
老师还会鼓励我们提出问题。
每次学完一篇课文，老师都会问我们有没有什么问题。
有时候我会想，为什么这个故事里的人要这么做呢？或者这个字为什么是这样写的呢？大家一起讨论问题，就像在花园里一起照顾花朵一样，让我们的思维变得更加活跃。
而且呀，老师还会带我们去外面观察大自然，然后回来写作文。
我们看到美丽的花朵、绿色的草地、可爱的小鸟，就有好多话想说。
写出来的作文也变得更加生动了。
这就像给花园里的花带来了阳光和新鲜的空气，让它们绽放得更加灿烂。
嘿，你们知道吗？我觉得小学语文创新教学就像一个魔法棒，能让我们的思维之花在花园里尽情绽放。
让我们一起在这个神奇的花园里快乐地学习，让我们的思维开出更多更美丽的花吧。
让逻辑思维之花绽放在语文课堂
让逻辑思维之花绽放在语文课堂随着教学改革的不断深入，各个学科教师的教学课堂效率在不断的提高。
本文中主要介绍了进行逻辑思维训练，让语文课堂的效率不断提高。
标签：逻辑思维语文课堂语言是表达思想的手段，思想不合逻辑，语言就不可理解；思想有逻辑性，语言就顺理成章。
——王宗炎提起逻辑思维训练，有人也许会觉得神秘、高深，有人也许会想这跟语文教学没什么联系。
实际上，教育的每个阶段，不论是自然学科，还是社会学科，都与逻辑思维训练有着紧密的联系。
比如说，小学数学课，教孩子们四则运算，这种运算的过程就是一种逻辑思维过程。
中学生物课，老师讲动物的分类，植物的分类，实际上也是在给学生讲逻辑分类的规律。
如果说，各门学科的教学都与逻辑思维训练有关，那么，语言教学和逻辑思维训练更有着不解之缘，因为思维要通过语言来表达。
所以，在语言训练的同时进行思维训练，是很自然的事情。
逻辑思维訓练并不神秘，也不用讲什么大道理，它只是对世界本源的正确描述。
当我们用词语来描述世界时，凡是正确描述了事物间关系的，就合乎逻辑。
反之，则不合逻辑。
现在，新课程改革强调促进学习者的逻辑思维能力的发展，有意识地在教学中培养学生的逻辑思维能力。
由此看来，让逻辑思维之花绽放在语文课堂，已成为语文教学的一个重要内容。
那么，在语文教学过程中，哪些地方体现了逻辑思维呢？一、让逻辑思维之花，绽放于语言文字运用之中，让词句散发淡淡馨香在语言文字运用方面，老师教学生怎样遣词造句，这里面有语法问题，也有逻辑问题。
一个句子造得不通，无非这么几种情况：一是用词不当。
如果不是词性方面的错误，而是词义方面的错误，就属于使用概念不当。
二是句子成分搭配不当。
例如主语和谓语搭配不当，从逻辑角度来说，就是判断的主词和宾词不能配合。
此外，有些句子的毛病纯属逻辑问题，例如句子前后矛盾，这是违反逻辑思维中的矛盾律的。
当老师在教学生遣词造句或者教学生改正病句的时候，同时也在教学生有关的概念、判断、推理和思维基本规律等逻辑知识。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花语文课堂是学生学习语言文字、丰富想象力、培养思维能力的重要场所。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被动地吸收和接受知识，缺乏深层次的思考。
为了让学生在语文课堂上能够主动思考、提出问题、展现思维，教师应该采取一些策略和方法，让学生的思维在课堂中绽放。
第一，从启发式教学开始，引导学生思考。
启发式教学是指在学生掌握基础知识的基础上，通过提出问题、引导讨论等方式激发学生思考，提高学生在应用知识和解决问题的能力。
例如，在讲解一篇古诗词时，教师可以先引导学生理解诗词中的意象、词义和情感，然后让学生自己提出问题，如“为什么诗人用了这个词语？”“这场景为什么出现在诗词中？”等等。
这样，教师不仅培养了学生的阅读理解能力，也激发了学生主动思考的意识。
第二，多引入系统化的思维工具，让学生学以致用。
学生的思维需要有一些规律和方法来引导和支持，这些方法成为了系统化的思维工具。
例如，左右脑思维图、SWOT分析、六顶思考帽等，这些方法可以集中学生的注意力、提高学生的思维敏锐度、激发学生的创造性思维。
在语文课堂上，教师可以不断引入这样的思维工具，让学生在学习语文知识的同时，也学会用思维工具来分析和解决问题。
第三，建立开放式的问答环节，鼓励学生提出问题。
在语文课堂上，教师不应该将问题的主导权全部掌握在自己手中，而是应该给学生提供一个开放平台，让学生自主提出自己的思考和疑问。
这样不仅可以展现学生的思维，也可以让学生在交流中互相学习和探讨。
第四，不断引入课外知识和现实案例，促进学生思维的拓展。
语文课堂不仅是一种知识传递的场所，更是一种想象空间和思维实验室。
教师可以把课堂内容引向更广阔的领域，比如历史、文化、科技、社会等，让学生接触并思考更加丰富的知识和思想。
同时，教师也可以引入一些经典或现实的案例，让学生观察和思考，这样可以从多视角拓展学生的思维能力。
总之，在语文课堂中让学生的思维绽放，需要建立开放、自主、启发性的教学方式，引导学生多思考、探究和独立思考，用更广阔的知识和视野去拓展自己的思维，从自己的主观经验和认识，不断地发现和解决问题。
魅力小学语文,绽放思维之花
嘿，你们知道吗？我觉得语文可太有魅力啦！就像一个神秘的魔法宝盒，里面藏着好多好多神奇的东西。
我们的语文课呀，就像一场超级好玩的冒险。老师就像一个厉害的魔法师，带着我们在语文的世界里到处探索。有一次，老师给我们讲一个童话故事，她讲得可生动啦，声音一会儿高一会儿低，就好像故事里的人物都从书里跑出来了一样。我们都听得入文课堂上还会有很多精彩的表演呢。有时候是朗诵比赛，大家声情并茂地朗诵诗歌和文章。有时候是课本剧表演，我们自己改编课文，然后演出来。看着同学们精彩的表演，我们都笑得合不拢嘴。在表演的过程中，我们更加深入地理解了课文的内容，也提高了我们的自信心。
嘿，你们知道吗？魅力小学语文就像一个美丽的花园，里面绽放着我们思维的花朵。我们在这个花园里快乐地学习，尽情地玩耍。让我们一起在语文的世界里继续探索，让我们的思维之花绽放得更加灿烂吧！
在语文课堂上，我们还会做很多有趣的活动。比如说，小组讨论。老师会提出一个问题，然后让我们分组讨论。大家都争着发言，说出自己的想法。有时候我们会争论得很激烈，但是最后总能找到一个最好的答案。通过小组讨论，我们学会了倾听别人的意见，也学会了表达自己的观点。
还有哦，我们会玩词语接龙的游戏。一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。这个游戏可刺激啦，大家的脑袋瓜都转得飞快，谁也不想被淘汰。在玩游戏的过程中，我们认识了很多新的词语，也锻炼了我们的反应能力。
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让“思维之花”在语文课堂中绽放
作者：王以军
来源：《读与写·教育教学版》2014年第10期
摘要：作者认为在语文教学中，教师应该把对学生思维素质的培养放在首位，通过设疑诱问，激发学生思维，培养学生思维想象力。
让学生思路纵横，多种想法涌动、交汇，碰撞出思维的火花，才能较快地提高学生的语文水平。
关键词：思维想象语文水平
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0221-01
古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话强调了思与学的密切联系。
思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。
因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在首要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。
在语文教学中，如何点燃学生积极思维的火花呢？对此笔者根据平时的教学经验提出以下几点建议：
1 以疑诱问，激发思维
1.1凭借疑点，创设问题情境
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《自然之道》中“作者一行人明明是帮助小海龟脱离危险，为什么反而却害了小海龟？”再如《蝙蝠和雷达》中“蝙蝠为什么能在夜间随心所欲的飞行？”等通过疑点诱发问题，这样能很好的激发学生的思维。
1.2设疑创境，把握问题时机
依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
如教学《中彩那天》，课前审题引导质疑：谁中彩了？中了什么样的彩？中彩那天发生了什么事情？通读全文后布疑：父亲中了彩之后为什么还闷闷不乐？真是不可思议！这到底是怎么回事？激发问题矛盾，引导读文探究。
课中设疑，引导深入品析：“母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同”，这句话中“辨别”可以说成“辨认”吗？为什么？
1.3寻找疑惑处，挑战问题
从某种意义上说，文学作品永远是“半成品”，教师的讲解也是“半成品”。
要鼓励学生敢于挑战，提出异议，展开思想的翅膀，在学习中时刻闪现智慧的火花。
如学习《尊严》一课，学生敢想敢问：“为什么年轻人坚持劳动过后再去吃食物，而不吃过食物以后再去劳动？”“劳动
前吃饭与劳动后吃饭有什么区别？” 。
现在是知识、信息高度发展的时代，学生不唯书、不唯师的精神更加突出。
教师应该保护学生的这种挑战问题精神，做好引导工作，帮助他们客观地看待问题，强化问题意识。
2 重视“解疑”，驾驭思维
在语文教学中，教师如果墨守成规地坚持传统的填鸭式教学方式，不能灵活地驾驭课堂，那一定不能培养出学生的创新思维能力，所以，建议教师首先必须有新的教学理念、新的思维，掌握新的教学理论、新的教学方法，在观念上转变传统的“传道”、“授业”、“解惑”的教育思想，注重“生惑”，引导学生变换角度，变换思维地发现问题，提出问题，怀疑问题，这样才能真正“主导”语文教学活动，促进学生创新思维的发展。
另外还要建立一种“大语文”教育观，让枯燥单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成多言堂，变语文课堂教学为语文教学双边活动，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；阅读与写作上要大胆尝试、摸索。
要让学生完成从“学答”到“学问”的真正转变，使学生在语文教学中创造性地进行思考，使学生在真正意义上成为语文教学的主人。
3 丰富表象，放飞思维
想像来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等，给学生造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想像力难以拓展。
在教学过程中，笔者注意选择适当的教学方法来唤起学生的想象。
如：在教《荷花》一课时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。
”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。
”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。
还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。
再如在教学《狐狸和乌鸦》一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题.培养学生创新思维，我利用结尾的空白，培养思维创造性。
文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生乌鸦会怎么想呢？有的说：“鸟鸦知道自己被骗，心里非常难过”；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”：有的说：“鸟鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”……那么狐狸又会怎么样呢？有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想鸟鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明……”；有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，她又懒惰去找食物，又在树下等乌鸦，乌鸦再也不上她的当了，结果狐狸活活地饿死了。
”……学生各抒己见，思维非常活跃，通过想象，学生激情得以迸发，思维能力也就得到了很大的发展。
想象是创新的翅膀。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却是无边的，它概括着世界上的一切。
科学家只因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。
所以，我们语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，如今学生的生活、学习空间越来越广阔，不仅通过电视、书刊获得信息，还可以通过网络等多种途径，学到许多成人未学到的知识，特别是现在的各种科幻片、动画片等满足了学生爱幻想的心理需要，使他们爱问什么，喜欢异想天开。
学生把储存在大脑中的想象力，通过幻想，就产生了大量新奇大胆的创造成果，从中获得自我意识和自信心的满足，所以作为教师，要保护学生异想天开的创造想象，从而培养学生的思维能力。