“有效”对话实现情智共生《为了他的尊严》案例分析_教案教学设计

“有效”对话实现情智共生《为了他的尊严》

案例分析

[案例背景]

本课是北师大版四年级上册第八单元的第三篇课文，单元主题为尊严。《为了他的尊严》记叙的是一位老妇毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，故事的每一个环节都隐含着人物复杂的心理活动。对于生活阅历很少的四年级孩子而言，要理解这样一个内涵深刻的故事有一定的困难。

[教学理念]

李镇西老师对“对话”一词是这样解读的：“对话”作为体现交往的哲学理念，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。

的确，语文课程，它不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅磐。教学的根本目的是为了儿童生命的成长！于是，我选择了“对话”，并通过“扎实有效”的“对话”，追求儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华，实现“情智共生”。

[片断一]关注价值“入”“出”点发挥教师的“主导”作用

（课始）预测“一张纸的命运”导入

师：（拿出一张白纸把它揉捏在掌心）问：聪明的同学们，谁能预测一下这张纸的命运。

生：这是一张废纸，它的命运是呆在垃圾箱里。

师：一切皆有可能，如果它遇到了一位作家呢？

生①：它可能成为一篇经典佳作。

生②：如果它遇到了画家，它可能是幅名画。

生③：我要把它折成飞机，飞得很高很高。

生④：如果陷入地震废墟中，这张纸就成了人们救命的食物。

师（小结）：的确，只要不失去生活的信心，一张揉皱的纸也能演绎如此精彩的生命，那更何况是我们呢？下面我们一起去解读一位乞丐的命运。

（课终）预测自己的命运

师：伸出我们的双手，同学们命运如同掌纹，弯弯曲曲，然而无论它怎样变化，永远都掌握在我们自己的手中。

生：（握紧拳头）命运掌握在我们自己的手中。

师：无论何时，我们不要仅看我们失去了什么，而要关注自己拥有些什么，就像这位独臂乞丐那样把希望寄托在自己身上。人一旦有了自尊，就有勇气和毅力去克服困难，创造奇迹。同学们，谁想预测一下自己的命运。

生：我将来会成为一名农场主，专门生产绿色蔬菜。

生：我长大后会成为一位著名的儿童文学家，为孩子们写许多好看的有趣的作品。

生：（略）

[分析]“水尝无华，相荡方成涟漪；石本无火，相击而发灵

光”。课堂教学中，语文教师作为平等对话中的“首席”，有“组织者”和“引导者”的责任。“有效”的对话，首先要发挥教师的主导作用，以文本为载体，在儿童最近发展区上设置问题，铺设对话平台，以此打通学生的生活经验世界，引导学生想象体验，促进感悟与理解，实现文本意义的自主建构。

在本课教学中我潜读文本，尽量贴近儿童心理，将深奥抽象的价值观形象化，由物到人，由人及已，步步为营，深入浅出。同时运用极富感深力的语言，直观的动作推波助澜点燃了学生的情感之火。课始，利用“首因效应”，使课堂情绪调动起来，有效地把握好课前两分钟，激发学生的学习情绪，大大缩短师生之间的心理距离，提高了教学效率。精选“入”点，带领学生走进文本，充分与文本尝试对话，实现文本意义的建构；课终，又关注有效的“出”点，善用“期待效应”让课堂情绪主动起来，在学生对文本真正参与、真正体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的拓展延伸与再创造。老师关注价值“入”“出”点，学生就能自如进出文本，文本也能自如浸润学生，情真意切，吻合无间。从而完成了走近儿童，倾听儿童，引导儿童，释放儿童这样一个完整的教学心理流程，有效地将“文、情、道”有机融为一体，实现了情智共生。

[片断二]抓住文本训练点，发挥学生“主体”作用。

（研读文本中）师：大家课前已经预习了课文，谁来说说本文的中心句在哪？

生：老妇人说的话是中心句。

（齐读“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来

说就不一样了”）

师：请大家浏览课文，画出搬砖前、时、后描写乞丐外貌的句子，读一读，想想作者通过外貌描写刻画了人物怎样的精神面貌。

（指名抓住关键词说感受，并表情朗读）

生①：搬砖前乞丐很可怜。

生②：搬砖时乞丐像个乞丐到劳动者。

师：你从哪些关键词中感受到乞丐劳动者的精神面貌？（指导学生抓住关键词表情朗读）

生③：搬砖后乞丐是位成功人士，信心十足。

师：那么他从可怜的乞丐到劳动者再到成功人士，经历了怎样的心理历程呢？请圈出描写神情的词语。（指名说：生气、怔住、感激）

师：自读课文，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中空白处。

（指名生1读原文，其他同学补充读自己的想象）

生①：我用一只手能搬起砖来吗？

师：他犹豫了。

生②：既然女主人能用一只手劳动，那我也一定能做到。

师：他不服气了！

生③：这么多砖，人到底能不能搬完呢？真累啊！算了，我到别处去要钱吧，不行，这样不就被别人看不起了吗？

生④：我能搬一块，也能搬起第二块、第三块……

师：他的内心在进行激烈地斗争。

生⑤：啊！从没想到我还能做这么多活啊！

生⑥：这毛巾多白啊！这位女主人的心多善良呀！

生⑦：我要好好擦擦这张脸，我要革新换面，重新做人。

生⑧：乞丐在创业过程中可能遇到了很多困难，但是看着这条毛巾，想想那位老妇人，任何困难都难不住他。

师：搬砖让乞丐重拾自信，懂得了自尊。

（同桌分角色朗读，交流了自己的感悟。略）

[分析]情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。语言文字训练是语文教学的一个永恒的话题，需要老师根据课文的语言特点，从中挖掘出有效的训练点来深化学生对文本的认识，发展学生思维的深度，避免面面俱到，缺少层次性。对话因扎实的语言训练，而由浮浅至深入，由单薄而至丰盈，由呆板而至轻灵，这样的对话教学才是“有效”的。

我以中心句为切点，对比悟读，以关键字词为基点，品读感悟，在字词感悟中放飞思维，利用“空白效应”让学生的思维灵动起来，唤醒学生潜能，让他们调动各自知识经验、情感储备参与学习，与文本展开充分的对话，披文入境，主动学习，充分发挥学生的“主体”作用。

[反思]

教师、学生、文本皆是有情者，没有情感的激发，没有智慧的启迪，就谈不上“有效”对话。当然只有摒弃华而不实，追求对话的“有效性”才能实现生本交融，情智共生。

那么如何有效对话实现情智共生，我认为首次教学应以从大