主要的心理学实验范式总结(上)
的心理学实验范式
最全的心理学实验范式中国心理学1.快速序列视觉呈现任务(rapid serial visual presentation task, RSVP )在快速序列视觉呈现任务中，给被试呈现一系列视觉序列刺激，每个序列包括大约20个刺激(字母，词语，数字，图片等)，呈现速率为每秒6-20个刺激。
序列中通常包括两个靶刺激，其余的为分心刺激。
在某些情况下，为突出靶刺激，常以不同于其他项目的颜色或形态呈现。
每个刺激物呈现在计算机屏幕上的同一位置，前一个消失后出现下一个刺激，每个刺激呈现时间相等，约100ms左右。
第一个靶子(T1)出现位置大约在第4至第11位，第二个靶子(T2)出现在T1后的第一个位置(Lag 1)至第9个位置(Lag 9) o RSVP分为单任务和双任务。
在单任务中，要求被试忽略T1而正确识别T2，这时对每个位置的T2判断正确率在95%以上(Shapiro } Caldwell&Sorensen}1997)。
双任务要求被试正确判断T1,并且正确判断T2。
当T2出现在T1后200-SOOms时间间隔时(Lag 2至Lag 5)对识别T2的正确率显着降低了，即注意瞬脱(attentional blink, AB)现象。
图1-3呈现了RSVP一个序列的示例。
目前，认知加工的两阶段模型通常用来解释双任务中发生的注意瞬脱现象。
该模型认为，对一个刺激的加工包括两个阶段:第一阶段是平行加工阶段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察觉和编码，为下一阶段的加工做准备;第二阶段是系列加工阶段，只有被要求识别的项目才能进入这一阶段。
在第二阶段的加工过程中，T1, T2被精细加工，并且被转移巩固进入短时记忆中。
由于短时记忆的容易有限，在给定时间中只能对有限刺激进行加工。
因此，只有T1的系列加工完成了，才能对T2进行系列加工。
当T2出现在T1后200-SOOms间隔内，由于T1的系列加工还未完成，所以T2被延迟在平行加工阶段，得不到精细加工，所以对T2判断的正确率下降，注意瞬脱现象产生了(Chun & Potter,1995;张明&王凌云，2009)。
范式实验报告
范式实验报告范式实验报告范式实验是心理学研究中常用的实验方法之一，通过设定特定的实验范式，研究者可以控制实验条件，从而研究特定的心理现象。
本篇报告将介绍一项关于注意力的范式实验，探讨不同类型刺激对注意力分配的影响。
实验目的：本实验旨在研究不同类型刺激对注意力分配的影响，具体包括图像刺激和文字刺激。
通过比较两种刺激类型下参与者的注意力表现，我们可以进一步了解人类对不同类型信息的处理方式。
实验设计：本实验采用了反应时间范式，参与者需要在屏幕上出现的刺激出现后尽快做出反应。
实验分为两个条件：图像刺激条件和文字刺激条件。
在图像刺激条件下，参与者需要根据屏幕上出现的不同图像类型做出反应；在文字刺激条件下，参与者需要根据屏幕上出现的不同文字类型做出反应。
实验过程：参与者被随机分配到两个实验条件中的一个。
在每个试次中，参与者需要盯着屏幕中央，当刺激出现时，尽快按下键盘上的相应按钮做出反应。
实验共包含了100个试次，每个试次的刺激类型都是随机呈现的。
实验结果：通过统计分析参与者的反应时间和准确率，我们得到了以下结果：在图像刺激条件下，参与者的反应时间平均为500毫秒，准确率为90%；在文字刺激条件下，参与者的反应时间平均为600毫秒，准确率为85%。
结果显示，在相同的注意力任务下，参与者对图像刺激的反应速度更快，准确率也更高。
讨论与结论：本实验结果表明，图像刺激对参与者的注意力分配产生了积极的影响。
这可能是因为图像刺激具有更加直观和生动的特点，能够更快地引起参与者的注意。
而文字刺激相对抽象和间接，需要参与者进行更多的认知加工才能理解其意义，因此反应时间更长且准确率较低。
这一研究结果对于我们理解注意力的分配机制具有重要意义。
在日常生活中，我们所接收到的信息类型多种多样，而对于不同类型信息的处理方式也不尽相同。
通过深入研究不同类型刺激对注意力的影响，我们可以更好地理解人类认知的特点和机制。
然而，本实验也存在一些局限性。
心理学常用研究范式知识点
心理学常用研究范式知识点心理学常用研究范式是指在心理学研究中常用的方法和程序，用于探索和解释心理现象。
这些范式通过实验设计和数据分析，为心理学研究者提供了一种有效的方式来研究不同的心理过程和行为。
本文将介绍一些心理学常用研究范式的知识点。
一、自我报告范式自我报告范式是一种常用的研究方法，旨在获取个体主观体验和意识活动的信息。
研究者通常采用问卷调查或访谈的形式，通过让被试者回答问题或叙述经验，来了解其感受、态度、意见等。
自我报告范式在研究心理过程、认知心理、情绪和人格等领域中得到广泛应用。
二、观察范式观察范式是通过直接观察和记录行为来研究心理现象。
观察可以是自然观察，也可以是实验观察。
自然观察不对参与者的行为进行干预，观察对象在真实环境下自然表现。
实验观察则在既定的条件下，通过控制和操作变量，观察和记录参与者的行为反应。
观察范式常用于研究儿童发展、动物行为等领域。
三、实验范式实验范式是心理学研究中最常用的科学方法之一。
实验范式通过人为控制和操作自变量，观察因变量的变化，以获取因果关系的信息。
实验范式具有高度的实验控制性和重复性，可以用于研究认知、学习、记忆等各个领域的心理过程。
常见的实验设计包括前后实验设计、组间设计和随机对照试验等。
四、问卷调查范式问卷调查范式是一种收集大量主观信息的常用方法。
研究者通常设计一套问题，以书面或在线的形式发放给被试者，被试者根据问题的要求进行答题。
问卷调查范式可以用于调查心理特征、评估心理状态、探索态度和意见等。
问卷调查范式具有快速、成本低、数据量大等优势，但也存在被试者回答不真实的可能。
五、脑成像范式脑成像范式借助于神经影像技术，如功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG），研究人类大脑的结构和功能。
通过测量脑活动的变化，脑成像范式可以用于探索认知、情绪、注意力等心理过程的神经机制。
在脑成像范式中，研究者常用任务激活和静息态等条件来比较不同心理状态下的脑活动模式。
心理学研究方法及认知心理学经典实验范式
社会认知与人格实验室
复合设计 解释交互作用
有些理论常常预期行为受到两个或两个以上自变量的交互影响。 因此，常常需要用复合设计来检验这样的理论。例如，人格因素 与环境因素。
理论检验过程中常会产生一些互相矛盾的发现，交互作用在解决 这些矛盾时起了重要的作用。
社会认知与人格实验室
目录
1 实验方法 2 实验统计 3 实验范式
使用随机区组分配或ABBA抵消平衡法来平衡练习效应的。 在随机区组分配中，实验条件(一个区组内)以随机的方式排序。 在ABBA抵消平衡法中，实验条件先以一种随机顺序呈现，然后再呈现相
反的顺序。 当练习效应呈非线性时，或者当被试成绩会被期望效应影响时，随机区
组分配比ABBA抵消平衡法更好。
社会认知与人格实验室
社会认知与人格实验室
复合设计 2×2设计举例
Nie et al.(2018)研究注视线索对VWM的影响，采用两因素被试内 设计，自变量为线索类型 (注视线索/运动线索)与线索提示有效性 (有效/无效)。
社会认知与人格实验室
复合设计 主效应与交互作用
在复合设计中，每一自变量的总效应被称为主效应。 交互作用是指一个自变量的效应大小在第二个自变量的不同水平
心理学研究方法 及认知心理学经典实验范式
社会认知与人格实验室
目录
1 实验方法 2 实验统计 3 实验范式
社会认知与人格实验室
实验方法
社会认知与人格实验室
实验方法
1 独立组设计 2 重复测量设计 3 复合设计
社会认知与人格实验室
独立组设计
实验结果的分析和解释
社会认知与人格实验室
独立组设计
1 随机组设计 2 匹配组设计 3 自然组设计
实验心理学注意提示范式
实验心理学注意提示范式实验心理学中的注意提示范式是一种用于研究人类注意力和认知过程的实验设计。
它们被设计为操纵注意焦点和测试特定的认知过程，以了解人类如何选择、集中和处理信息。
以下是一些常见的注意提示范式：1.反应时间范式（Reaction Time Paradigm）：在这个范式中，被试需要根据特定的刺激，在一定时间内作出反应。
通过测量反应时间（从刺激呈现到反应产生的时间），研究人员可以推断不同注意条件下的加工速度和效率。
2.选择性注意范式（Selective Attention Paradigm）：该范式要求被试在面对多个刺激时选择性地关注特定目标，忽视其他非目标刺激。
通过测量被试对目标刺激的准确性和反应时间，可以研究选择性注意的效果和机制。
3.分割注意范式（Divided Attention Paradigm）：该范式要求被试同时处理多个任务或刺激，考察被试在注意资源分配方面的效果。
研究人员可以通过测量被试对不同任务的处理速度和准确性来评估注意资源的分配情况。
4.空间导向注意范式（Spatial Orienting Paradigm）：该范式涉及到被试对空间位置的注意处理。
通过提示被试在特定空间位置寻找目标或以不同的速度对不同空间位置的刺激作出反应，研究人员可以了解空间导向注意的特性和影响。
5.冲突注意范式（Conflict Attention Paradigm）：该范式通过创造冲突的刺激条件，研究被试在对冲突信息处理时的注意控制和抑制功能。
例如，Stroop任务通过呈现有冲突的颜色词汇，观察被试对颜色而非词汇的反应时的表现，以研究注意控制的能力。
这些注意提示范式提供了一种有机会研究注意力和认知过程的方法。
研究人员可以根据自己的研究问题和目标选择适当的范式，并结合其他心理测量方法，以全面了解人类注意力的特点和机制。
不同领域的实验范式
不同领域的实验范式引言实验范式是科学研究中常用的一种方法，它被广泛应用于各个领域，包括心理学、生物学、社会学、计算机科学等等。
不同领域的实验范式可以为研究者们提供一种系统性的方法，来测试他们的假设或验证他们的理论。
本文将介绍几个常见的实验范式，讨论它们在不同领域中的应用。
一、心理学中的实验范式心理学的研究涉及人类的思维、情感和行为等方面，因此需要使用特定的实验范式来探究这些特征。
以下是几个心理学中常见的实验范式：1. 反应时范式反应时范式是一种常见的心理学实验设计。
研究者通常以刺激——反应的方式进行实验，在预定的时间内观察被试的反应时间和准确率。
典型的实验范式包括Stroop任务、连续性任务和选择反应任务等。
这些实验范式被广泛用于测量认知处理的速度和准确性。
2. 条件学习范式条件学习范式用于研究学习和记忆的心理过程。
研究者会刺激被试以建立某种条件反射。
常见的条件学习范式包括经典条件作用和操作条件作用。
这些实验范式有助于理解学习和记忆的机制以及研究相关的认知和神经科学问题。
3. 社会认知范式社会认知范式涉及人际互动和社会情境对个体认知加工的影响。
典型的实验范式包括雙關語任务、隐式联想测试和电脑模拟的虚拟现实实验等。
这些实验范式常用于研究人际关系、社会态度和社会心理学等领域。
二、生物学中的实验范式生物学的研究涉及生物体的结构、功能和相互作用等方面。
以下是几个生物学中常见的实验范式：1. 细胞培养范式细胞培养范式是生物学研究中常用的实验方法。
通过将细胞培养在适当的培养基中，可以模拟细胞在体内的生长和发育过程。
细胞培养范式被广泛用于研究生物细胞的形态、功能以及药物对细胞的影响等。
2. 动物模型实验动物模型实验是生物学研究中常见的实验方法，通过使用动物作为模型来研究生物体的生理和行为特征。
例如，小鼠模型被广泛用于研究人类疾病的发病机制以及新药的研发。
动物模型实验有助于我们理解复杂的生物过程和疾病的发生发展。
心理学常用研究范式知识点归纳
心理学常用研究范式知识点归纳心理学研究范式是指在心理学领域常用的研究方法和设计模式。
通过采用不同的研究范式，研究者能够更好地理解和解释人类的认知、情感和行为。
一、观察法（Observational Method）观察法是心理学研究中最基础和最常用的方法之一。
通过直接观察和记录被研究对象的行为和情境，来获取数据。
观察法可以分为自然观察法和实验室观察法。
自然观察法指在自然环境下观察研究对象的行为，实验室观察法则是在实验室中模拟一些情境，观察研究对象的行为。
观察法的优点是能够直接观察到真实的行为，但缺点是可能会受到观察者主观偏见的影响。
二、实验法（Experimental Method）实验法是心理学中最科学和最严密的研究范式之一。
实验法通过在实验室中控制和操作变量，来推断因果关系。
实验包括实验组和对照组，实验组接受特定的处理或刺激，对照组则不接受处理或刺激。
实验法的优点是能够控制变量，得出准确的结论，但缺点是可能存在实验环境的人工性，结果可能不具有外部效度。
三、调查法（Survey Method）调查法是心理学中常用的数据收集方法之一。
通过设计问卷或面访的方式，收集自报式的数据。
调查法的优点是能够获取大量的数据，并且研究范围广泛，但缺点是受到被试者主观主义的影响，数据可能存在误差。
四、案例研究法（Case Study Method）案例研究法是针对个体或群体进行深入调查和研究的方法。
通过收集详细的个人或群体信息，对其进行系统的描述和分析。
案例研究法的优点是能够提供深入的、详尽的个体或群体信息，但缺点是个案的特殊性可能不具有普遍性。
五、实证研究方法（Empirical Research Method）实证研究方法是通过收集和分析数据来验证或证伪假设的方法。
实证研究方法可以运用各种研究范式，包括实验、调查等。
关键在于通过数据的实证分析来得出结论。
六、相关研究方法（Correlational Research Method）相关研究方法用于研究变量之间的相关关系，通过统计分析来探究变量的相关性。
主要地心理学实验范式总结材料(上)
主要的心理学实验总结——思维实验【欢迎转载科普】人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为：A、图形形状：方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色：红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
3）接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。
对与错我随时告诉你。
看看你能否发现我所想的概念。
假设：1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到100%，被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。
2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。
人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。
将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。
经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。
结果：A组的成绩显着高于B组。
即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。
心理学实验范式小结
反向择物(object Reversal)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简朴的方法，它以Overman等人的研究为基础。
每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A 或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。
经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。
可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。
反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。
这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。
儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。
此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。
将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。
但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。
开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。
每次试验只能选取一张纸牌。
显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。
因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。
实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。
主要的心理学实验范式总结
人工概念形成范式——实验：假设检验说实验范式实验者：布鲁纳过程：1）实验材料：81张图片，特征维度分别为：A、图形形状：方形、圆形、十字形；B、图形数量：1、2、3；C、图形颜色：红色、绿色、黑色；D、边框数量：1、2、32）选择范式：同时将81 张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
3）接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。
对与错我随时告诉你。
看看你能否发现我所想的概念。
假设：1）若在概念形成过程中，被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢，达到某一时刻突然跳跃到100%，被试则是以渐变的方式习得概念的；结论：被试形成假设的两个途径：1）总体假设：把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。
2）部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性。
人工概念形成范式——实验：内隐学习说实验范式实验者：里伯过程：该实验设计了一种“人工语法”，用这种语法可以组成一个个字符串。
将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组：找出字符串排列的规律。
经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。
结果：A组的成绩显着高于B组。
即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。
结论：1）当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效；2）一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的；3）在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中增加的频次来区分概念中的相关属性和无关属性。
心理学实验范式
心理学实验范式心理学实验范式是指在心理学研究中常用的一种实验设计和操作的方式。
它是为了研究特定的心理现象或者测试某种假设而设计的一套程序。
一种常见的心理学实验范式是“经典条件作用实验”。
这种实验范式用于研究学习和记忆的过程。
实验中，研究者会引导被试参与者进行一系列的学习任务，以观察他们对于特定刺激的反应。
通常，被试参与者会被分为实验组和对照组，接受不同的刺激或条件。
研究者会记录被试参与者对于刺激的反应时间、准确率等数据，并通过统计分析来得出结论。
另一种常见的心理学实验范式是“注意力实验”。
这种实验范式用于研究注意力的分配和注意力的改变对认知和行为的影响。
实验中，研究者会设计一系列的任务，要求被试参与者在特定条件下进行注意力的转移或者集中。
通过观察被试参与者的行为和反应，研究者可以得出关于注意力的结论，并探讨注意力对于认知和行为的作用。
还有一种常见的心理学实验范式是“情绪实验”。
这种实验范式用于研究情绪的产生、表达和调节。
实验中，研究者会使用各种方法来诱发不同的情绪，例如通过观看影片、阅读文字、听音乐等。
被试参与者会被要求描述他们的情绪体验，并通过心理测量工具来测量他们的情绪反应。
研究者可以通过分析数据来研究情绪的特点、影响因素以及情绪调节的机制。
还有许多其他的心理学实验范式，如工作记忆实验、决策实验、社会认知实验等。
每种实验范式都有其特定的研究对象和目的，可以帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
心理学实验范式的设计和操作需要严密的思考和精确的控制。
研究者需要确保实验的可靠性和有效性，同时也要保护被试参与者的权益和安全。
合理的实验范式可以帮助研究者获取准确的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
心理学实验范式是心理学研究中常用的一种实验设计和操作方式。
不同的实验范式可以用于研究不同的心理现象和问题，帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
通过合理设计和操作实验范式，研究者可以获取有效的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
完整的心理学实验范式
最全的心理学实验范式中国心理学1.快速序列视觉呈现任务(rapid serial visual presentation task, RSVP )在快速序列视觉呈现任务中，给被试呈现一系列视觉序列刺激，每个序列包括大约20个刺激(字母，词语，数字，图片等)，呈现速率为每秒6-20个刺激。
序列中通常包括两个靶刺激，其余的为分心刺激。
在某些情况下，为突出靶刺激，常以不同于其他项目的颜色或形态呈现。
每个刺激物呈现在计算机屏幕上的同一位置，前一个消失后出现下一个刺激，每个刺激呈现时间相等，约100ms左右。
第一个靶子(T1)出现位置大约在第4至第11位，第二个靶子(T2)出现在T1后的第一个位置(Lag 1)至第9个位置(Lag 9) o RSVP分为单任务和双任务。
在单任务中，要求被试忽略T1而正确识别T2，这时对每个位置的T2判断正确率在95%以上(Shapiro } Caldwell&Sorensen} 1997)。
双任务要求被试正确判断T1,并且正确判断T2。
当T2出现在T1后200-SOOms时间间隔时(Lag 2至Lag 5)对识别T2的正确率显著降低了，即注意瞬脱(attentional blink, AB)现象。
图1-3呈现了RSVP一个序列的示例。
目前，认知加工的两阶段模型通常用来解释双任务中发生的注意瞬脱现象。
该模型认为，对一个刺激的加工包括两个阶段:第一阶段是平行加工阶段，即序列中的所有分心物和靶子都得到最初的察觉和编码，为下一阶段的加工做准备;第二阶段是系列加工阶段，只有被要求识别的项目才能进入这一阶段。
在第二阶段的加工过程中，T1, T2被精细加工，并且被转移巩固进入短时记忆中。
由于短时记忆的容易有限，在给定时间中只能对有限刺激进行加工。
因此，只有T1的系列加工完成了，才能对T2进行系列加工。
当T2出现在T1后200-SOOms 间隔内，由于T1的系列加工还未完成，所以T2被延迟在平行加工阶段，得不到精细加工，所以对T2判断的正确率下降，注意瞬脱现象产生了(Chun & Potter, 1995;张明&王凌云，2009)。
心理学范式——精选推荐
五、解释学与西方心理学的发展（一）方法论解释学与人文科学心理学人文科学应建立什么样的方法论，这是以狄尔泰为代表的方法论解释学要解决的核心问题。
狄尔泰所处的19世纪中叶是科学技术迅猛发展、实证主义的强大思潮充斥学界的理性主义时代。
当时在人文社会科学中推崇科学、追求客观知识成为时尚。
狄尔泰一方面在施莱尔马赫将研究神学和文献的解释扩大到研究人文科学领域的基础上，进一步认为解释学不仅是人们达到正确理西解文本的重要手段，而且是人们进入精神世界、历史世界，获取人文科学知识的有效途径；另一方面，狄尔泰通过对自然科学和人文科学的比较，发现了自然科学和人文科学在知识性质上的本质区别，认为自然科学研究的是外在于人的客观或物质现象，而人文科学研究的则是人的心理生活，心理生活的中心或基本内容是价值和意义的体验、表达和理解。
在狄尔泰看来，理解、传统以及文本并不仅仅是为了获得作品本意和历史事件的原貌，而是为了理解和研究我们自己。
历史是人类生活的“经验表达式”，唯有通过理解，人类在历史中的经验和意义才活生生地展现在我们面前，成为人类有意义的自我认识。
因此，以理解为认识方法的解释学，是打开人文世界之门的金钥匙。
这样，狄尔泰确立了解释学在人文科学中的一般方法论地位。
在施莱尔马赫那里，理解是通过进入他人的内心世界，重新体验他人的心境从而再现他人的内心体验和作品的原意的过程。
狄尔泰进一步认为，所谓理解，是指通过呈现于感觉中的表现认识其心理生命的过程。
为了使理解和解释具有客观有效性，狄尔泰发展了一套达到对意义的客观理解的方法。
他认为，读者要解读一篇历史文本，就得放弃他现在的观念，以便能进入作品和作者的原意，一言以蔽之，就是要把握原作的“客观精神”（objektiver geiste）。
他以客观精神来假定人类有一种共同的人性，并认为唯在此基础上，共同的、客观的理解才成为可能。
人文科学借助解释学，借助于在解释学中发展起来的“客观理解”方法，便具有了与自然科学同等的地位。
心理学实验范式
1遮蔽技术实验范式最近在研究情绪时,经常使用一种叫遮蔽技术的实验范式。
这种实验方法是指在呈现一个情绪性刺激以后,用一个中性刺激遮住原有的刺激并测量被试的反应。
2情绪Stroop实验范式情绪Stroop 范式是最初的stroop 范式的变式,这种方法是用情绪词作刺激,让被试对词的颜色进行命名, 以被试的反应时为指标来研究情绪和认知之间的关系。
这种方法假设相关情绪词会导致较高程度的激活,因此有较高程度的干扰,情绪刺激的衰退期(decay interval)长于中性刺激。
特定的临床病人在stroop 任务中把注意分散到特定类型刺激词的语义内容,因而这类词颜色命名的时间要长于其他呈现词。
这说明,被试对特定类型的词更为敏感(比如焦虑失调者对压力词更为敏感) 。
3图画-词汇干扰实验范式图画-词汇干扰实验范式是在呈现目标图画之前、同时或之后不同的时间内呈现一个与图片名称相关的词语。
被试命名图片的时间可能受到干扰词语的影响,根据不同时间下不同的影响结果可以推断词汇产生的时间进程,并检验交互激活模型和独立两阶段模型对词汇产生中语义和语音激活时间进程的预测。
这是研究汉字认识加工的一种实验范式。
4RSVP实验范式RSVP 范式研究注意瞬脱现象实验范式。
注意瞬脱现象是Broadbent 等人发现的。
该现象表明:被试对单词流中前一个目标词的准确辨认使得他们很难辨认出在该词后约500ms 内呈现的另一个单词。
1987 年,Weichselgartner 和Sperling也发现了类似的现象。
注意瞬脱的研究把对注意研究的焦点转移到注意的时间维度上,通常采用RSVP 范式。
其具体方法如图所示,其中由字母、数字、单词、图形等组成的刺激流在同一位置以6～20 个刺激/ 秒的速度连续呈现给被试,要求被试辨别或觉察刺激流中的目标刺激(Target ,以下简称T)和一个探测刺激(Probe ,以下简称P ,一般在T 后的1～8 个刺激中呈现) ;刺激流呈现完后要求被试报告T、P ;刺激流中,T 或P后的第i 个刺激通常简称为T+ i 项或P + i 项。
儿童心理理论实验报告（共4篇）
儿童心理理论实验报告(共4篇)儿童心理理论实验儿童心理理论实验1.实验原理心理理论（Theory of mind,TOM）是指个体对自己或他人的心理状态，如意图、愿望、信念等的认识和理解，并以此对他人的心理和行为进行解释和推理的能力。
心理理论问题自Premack和Woodruff（1978）提出以来，对它的研究已经成热点之一。
已有大量研究表明，儿童的心理理论能力约出现在4岁左右，主要标志是获得对“错误信念”的认知。
2.实验目的考察3-5岁儿童心理理论发展的特点3.实验方法3.1 被试3岁、4岁、5岁儿童各30人3.2 实验仪器与材料自制的视频、计算机和打印好的结果记录纸3.3 实验程序向儿童播放录制好的位置转移任务，要求被试回答小明回来后，到哪个地方找她的小球，记录被试的口语报告结果。
录像过程，如下图所示（由大学生扮演）4.实验结果与整理4.1 按年龄和性别分别统计通过位置转移任务的人数4.2 用卡方检验，分析儿童心理理论的年龄和性别差异5.问题与讨论5.1 多大年龄的儿童拥有心理理论5.2 随着年龄增长，儿童心理理论能力发展有何趋势5.3 儿童心理理论能力是否存在性别差异附：实验记录纸实验地点：______________实验日期：______________篇二：幼儿心理学有意记忆实验报告学前心理学实验报告实验名称：幼儿有意记忆的发展实验对象：xxxx幼儿园各年龄段幼儿男女各10名作为实验参与者实验目标：1、比较小班、中班、大班幼儿无意记忆和有意记忆的差别。
2、感知与体验研究幼儿记忆的实验方法与过程。
实验材料：小猫、小羊、小鸡、小猴、小猪、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果冻、鱼、虾、西红柿、黄瓜和茄子图画各一张，共15张。
实验过程：1、实验前的准备过程：准备好实验用的基本材料、场景，采用随机抽样的方法在各个年龄班收取男女幼儿各10名。
2、两种识记任务的实验在不同的实验环境下同时进行：(1) 无意识记：给幼儿出事15张图片，请幼儿给图片分类。
心理学实验范式汇总
心理学实验范式汇总反向择物(Object Reversa1)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简单的方法，它以Overman等人的研究为基础。
每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。
经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。
可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。
反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。
这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。
儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。
此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。
将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。
但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。
开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。
每次试验只能选取一张纸牌。
显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。
因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。
实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。
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主要的心理学实验总结——思维实验【欢迎转载
科普】
人工概念形成范式—－实验:假设检验说实验范式
实验者:布鲁纳
过程:
１)实验材料：8１张图片，特征维度分别为:
A、图形形状：方形、圆形、十字形;
B、图形数量:1、2、3；
Ｃ、图形颜色:红色、绿色、黑色;
D、边框数量：1、2、3
2）选择范式:同时将81 张图片呈现给被试,说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说:我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。
3)接受范式：同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性,以及怎样将图片结合成概念;指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。
我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法,判断它是否属于我所想的概念.对与错我随时告诉你.看看你能否发现我所想的概念。
假设：
1）若在概念形成过程中,被试的正确率呈线性稳步提高，被试则是以渐变的方式习得概念的；
2）若在概念形成过程中，被试的正确率开始上升很慢,达到某一时刻突然跳跃到100％,被试则是以渐变的方式习得概念的；
结论:被试形成假设的两个途径:
１)总体假设:把主试呈现的第一个肯定实例所包含的全部属性看做该未知概念的有关属性，也就是把所有可能都问一次。
2)部分假设：根据主试呈现第一个肯定实例所包含的部分属性来形成关于未知概念的假设，然后在之后的询问中依次排除不合适的属性.
人工概念形成范式--实验:内隐学习说实验范式
实验者：里伯
过程：该实验设计了一种“人工语法"，用这种语法可以组成一个个字符串.
将被试分为两组：A组：努力记住字符串；B组:找出字符串排列的规律．经过一段时间的学习后，要求被试判断一些新的字符串是否符合语法。
结果：A组的成绩显着高于Ｂ组。
即原先没有意识到学习字符串里有什么规则的被试，反而更好的学习到了“人工语法”。
结论:
1)当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效；
2）一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的; 3）在概念形成中，被试依赖于一些属性在无意识中增加的频次来区分概念中的相关属性和无关属性．
概念结构理论之层次网络模型－-实验：支持实验——范畴大小效应
实验者：柯林斯
过程:实验材料是一些简单的陈述句,如“金丝雀会唱”（0级水平句子）、“金丝雀是鸟”(1级水平句子)、“金丝雀是动物＂(2级水平句子）等。
每个句子的主语都是层次网络中最低水平的一个具体名词，而谓语则取自不同水平。
每次给被试呈现一个句子，要求其判断真伪并记录反应时.结果：0级水平句子加工时间最短,１级水平句子加工时间次之，2级水平句子加工时间最长.
结论:范畴大小效应:谓语的范畴变大，加工句子所用时间变长。
概念结构理论之层次网络模型——实验:反对实验
1)熟悉效应：对较熟悉的句子判断较快。
Eｇ：判断“狗是哺乳动物”要慢于判断“狗是动物".
2)典型性效应：对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于非典型成员的判断。
Eｇ:判断“企鹅是鸟”要慢于判断“鸽子是鸟”.
3）否定判断：网络层次模型对否定判断的解释有困难。
推理
实验:选择作业实验
实验者：沃森、约翰逊
过程：
1）实验材料：四张卡片，两张的正面各有一个元音、辅音字母,另两张的正面为偶数、奇数；
2）指导语：每张卡片都是一面为字母，一面为数字,现在要求你验证一个规则—-—若卡片一面为元音字母，那么另一面则为偶数,不过你只能翻两张卡片;
3)行为指标：各种回答的人数的比率
结果：只有10％的被试答对。
将近50％的被试回答“E”和“4＂。
结论：说明被试擅长从正面验证某一规则，不习惯从反面来证伪。
创造性思维
实验：酝酿期相关实验
实验者：Murray、Ｄenny
过程：先根据解决问题的能力强弱将被试分成两组,再将两组又分为控制组和实验组。
被试的任务是解决一个复杂题目.
控制组：在连续的２0分钟内完成；
实验组:先做5分钟，然后干其他事情5分钟,最后再做15分钟。
则有5分钟作为酝酿期。
结论:能力强弱和有无酝酿期之间存在交互作用：能力强的人受酝酿期阻碍；能力弱的人受酝酿期的促进。
实验：链圈问题的解决实验
实验者：波斯纳
过程：要求被试解决链圈问题.
自变量：酝酿期的长短，分为0、15、３０分钟三个水平；
因变量:行为指标1—解决问题的百分率；行为指标２—解决问题的时间.
结论:酝酿时间越长,问题解决成功率越高。
表象
表象理论之双重编码理论-—实验:考察表象在信息加工中的作用的实
验
实验者：Paiｖiｏ
过程:给被试看一些卡片，在这些卡片上有一对图画或一对打印的字词，要求被试判定所画的一对东西或打印的字词所标志的一对东西中，究竟哪一个在原来印象上是较大的（不是指画出来的大小，而是指人的原来印象中的两个东西的实际大小）,记录反应时。
假设：如果长时记忆中只有语言编码信息，那么被试对图画材料判定要慢于字词材料，因为判定前要做一个转换；如果还包含视觉编码或视觉表象，那么就不会慢于字词材料.另外，如果长时记忆有视觉表象,那么不一致的图画材料会引起冲突,延缓反应时，但是字词就不会引起这个问题.
结果：
１）对图画判定比对字词进行判断更快；
2)对不一致图对的反应时大于对一致图对的反应，但字词材料没有这一情况。
结论：长时记忆中既有表象又有言语两种信息编码．表象加工是独立存在的，在某些条件下（如对客体大小进行加工)甚至语言信息还需转化为表象再进行判定。
表象的可操作性—-心理旋转——实验：字符旋转实验
实验者:Ｃooper、Shｅpard
过程：速示器呈现某个字符的一个样本，让被试判定该字符是正的还是反的,不管角度如何。
记录反应时.
结果：无论是否有前行信息，当样本为垂直的正位时（0度、3６0度），不管正常或镜像,判定时间都很少．当随着不同角度旋转,反应是增加，当180度时反应时最常，当再增加时,反应时又减少。
结论：当样本旋转角度小于１80度时,表象旋转是沿逆时针方向的;而当样本旋转的角度大于180度时，表象旋转则是沿顺时针方向的。
表象具有可操作性。
表象的可操作性-—心理旋转——实验：心理旋转实验（包含字符旋转实验)
实验者：Coopｅr、Shｅpaｒd
过程：要求当被试判断所看到的一对图体经过旋转以后能否重合，记录被试的正确反应时。
实验材料:
1)平面对：做平面旋转可以重合；
2)立体对:做三维旋转可以重合;
３)镜像对:不能重合的
结果：
1）无论是平面对还是立体对，被试的反应时及其发展趋势相同
２）两对图形的方位差越大,信息加工的时间越长；
3）方位差每增加53度，反应时就增加１秒.
结论：心理旋转这种心理过程是存在的，旋转的速度为每秒5３度。
表象的可操作性——心理扫描—-实验：距离效应实验
实验者：Kｏsslｙｎ
过程：要求被试注视图上某一物体并形成表象点,然后请被试判定主试所说的另一物体是否为图中的物体,记录被试的反应时。
在另外一个实验中,要求被试从心理的注视点“画”一条最短的线路到达目标点，记录反应时。
结果:两点之间的距离越长，反应时越大。
结论:说明心理扫描的心理真实性.
表象的可操作性-—心理扫描-—实验：大小效应实验
实验者：Kosslyｎ
过程:让被试表征两张图，第一张图兔子靠在大象旁边;第二张图兔子靠在苍蝇旁边。
大多数被试在构成表象后都说,大象旁边的兔子显得比苍蝇旁边的兔子小。
实验者说出靶子动物（兔子)的一个特征(耳朵),要求利用他们的表象来确认。
结果：图一中确认兔子是否有耳朵的反应时比图二的更长。
结论：评定主观表象较小的客体要难于其主观表象较大的客体。