行星风系教学案
专题10行星风系
专题9 行星风系
上南中学罗晓燕
[教材背景分析]：
大气圈并不是一层不变的，由于到达地表的太阳辐射量在各地存在着差异，使得各地气温不一致。
气温的不一致直接导致了同一水平面上气压的变化，大气从高压到低压运动就形成了风。
在这节课里，我们将共同学习风的形成，地球上行星风系形成的原理以及行星风系对气候的影响。
[教教学目标]：
1、学生能够列举影响气压变化的因素。
（知识目标）
2、学生能够简述风的形成。
（能力目标）
3、学生能够独立绘制行星风系图。
（能力目标）
4、学生能够解析行星风系季节移动所形成的特有气候。
（能力目标）
5、学生通过对大气环流的学习，掌握自然界中气候形成的根源，学会用科学的方法
来解析特有气候的形成原理。
（情感目标）
[教学重点]：
1、风的形成
2、行星风系
3、行星风系对气候的影响
[教学难点]：
1、行星风系
2、季风环流
[教学方法]：
多媒体演示、将析法
[教学时间]：
1课时
[教学过程]：
红色三角代表加热、蓝三角代表冷却、尖头是大气运动的方式、G 代表高压、D 代表低压 过渡：地球周围的大气圈，在受到不均匀的热量时，也会产生大气运动，这是每颗行星都具有的，我们把这种大规模全球性的大气环流称为行星风系。
● 地中海气候
●
热带稀树草原气候
● 热带雨林气候
● 温带海洋性气候
● 热带沙漠气候
[课堂练习]：练习册
说明：气压带和行星风系会发生。
课题：专题9 行星风系(第二课时)
课题：专题9行星风系（第二课时）授课人：上海尚德实验学校朱晓艳教学设计思考：本节教学设计是依据高二第一学期专题９行星风系，教材是按照气压和风、大气环流、行星风系与气候和世界主要气候类型四个部分顺序组成的。
教材的设置首先引入气压和风，从分析冷热不均引起的热力环流入手，然后直接分析１、７月份海平面及地面等压线分布图，再学习理想状态下的三圈环流和气候类型。
由于实际海陆差异较大，实际等压线分布图错综复杂，直接引入容易使学生学习时产生混淆，所以在设计本节课的时候将教材调整了顺序，第一课时完成了气压与风和理想状态下的行星风系，在已有知识储备的前提下再来一起分析1、7月份的海平面及地面等压线分布图，知识衔接更顺畅。
从对比图形找异同点，到探究原因，步步深入，完成学习的自主探究过程。
教学目标：1、知识与技能：通过阅读图表，能够找到理想与实际气压分布的差异，并通过分析，结合海陆热力性质差异和已学行星风系的知识，找到1、7月份海平面及等压线分布图的形成原因，并能够填写出北半球主要高、低气压中心的名称。
2、过程与方法：运用图表教学法，提高学生读图分析的能力，更准确的理解全球的气压分布特点。
教学重、难点：1、7月份全球海平面及等压线分布特点及形成原因教学方法：图表教学教学过程：开门见山，直击主题通过第一课时的学习，同学们对理想状态下的气流运动，有了一定的知识储备，能够读图说出并填写出行星风系中各气压带和风向带的名称，理解其形成原理。
在此基础上，本节课就开门见上，直接读图对比理想状态下行星风系与实际海平面及等压线分布图之间存在的不同，找到产生的原因。
在对比读图中，通过知识学习及迁移的视角，让学生更多的发现问题，探究问题，有效的找到质疑问题的答案。
结合课件出示图形，回顾复习行星风系知识，说出气压带及分布特点。
师生共同总结分布特点：等压线与纬线平行；高低气压中心相间分布；南、北半球对称分布。
学生活动：结合 1月份海平面及地面等压线分布图，找出气压的分布特点，并与理想状态下的行星风系对比，探究发现异同：说出一月份等压线分布特点。
专题9行星风系_政史地_高中教育_教育专区.docx
专题9行星风系一、教材分析“行星风系”是上册教材中理论性很强的一个内容，是第三篇的重要组成部分。
涉及的内容很广，教材由浅入深从最基本的气压逐步深入到覆盖地球表面的大气环流，从大气环流这一本质到表现出的现象即多样的气候类型，给学生展现出了一个完整的大气圈。
通过本专题的学习，让学生了解大气环流是自然环境屮物质运动和能量交换的重要形式z—,对自然环境的形成和发展起着重要作用。
本课内容在大气环境中起着关键作用，是承前启后的纽带。
由于这部分内容较多，建议用三个课吋完成。
二、教学目标的设定知识与技能：知道气压的变化和大气运动的形成；知道世界主要气压带与行星风系的分布及其季节移动；理解世界主要气压带对气候的影响；通过教具制作锻炼学生动手能力。
过程与方法：学生通过创设的情景，体验问题的发现过程；学生通过师生、生生互动，经历认知过程；学生通过交流、讨论、分享获得对事物的正确认知。
情感、态度与价值观：使学生认识到，事物是有规律的联系在一起的，培养学生热爱科学的精神；通过教具的制作，激发学生的学习兴趣，培养学生合作精神，体验合作的快乐，并在学习过程屮加深友谊。
三、学生分析高一学生在各学科已有一定的知识储备，从大脑的发育过程来看，这个年龄段的学生形象思维强于抽象思维，三维空间想象较弱于平面想彖。
“三圈环流”是三维空间运动在平血上难以表述英运动过程，北半球三圈环流和风带示意图，不能形象反映三圈环流具体运动特征，个别学生误以为南北方向的顺逆时针运动，难以与近地面的风带结合起來，碰到三圈坏流及风带、气压带的变形图又无从着手。
即使经教师形象描述，但由于学生的空间想象思维的局限，往往难以达到预期目标。
通过“三圈环流”学具的制作，可以使学生犹如身临其境，轻松突破教学难点，取得更好的效果，也符合二期课改“以学生为主”的精神。
四、教法1、总体策略采用化繁为简、由易入难的策略。
运用这一策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。
专题9 行星风系(教师版)
专题9 行星风系一、学习目标冷热不均引起的热力环流全球气压带与风带的名称及分布世界主要气候类型的名称、分布、气候特点二、知识要点【气压与风】气压：同一地点，垂直方向，海拔越高，气压越低；在受热地区，空气膨胀上升，近地面的空气密度减小，形成低气压；上空空气聚积，密度变大，形成高气压。
在冷却地区，空气收缩下沉，在近地面形成高气压；上空形成低气压。
在近地面，空气由冷却地区流向受热地区，在上空，空气由近地面受热地区流向近地面冷却地区。
在右图中（已知a，d为近地面两点，b，c为对应高空的两点）则a处为受热（受热、受冷），d处为受冷（受热、受冷），a处为低压（高压、低压），d处为高压（高压、低压），b处为高压（高压、低压），c处为低压（高压、低压）。
将a、b、c、d四处气压进行由小到大排序C＜b＜a＜d风：在水平方向，空气受水平气压梯度力作用，从高气压吹向低气压，同时还会受到摩擦力的作用，以及地转偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏，三力受力平衡（下图一）。
在高空，空气的水平运动不受摩擦力影响，所以水平气压梯度力和地转偏向力平衡，风向最终会和等压线平行。
（下图二）气象上把风吹来的方向确定为风的方向。
如吹往南方的风叫做北风，吹往西北的风叫做东南风。
图一图二图一中，①为水平气压梯度力、②为地转偏向力、③摩擦力、④风向。
图二中，①为水平气压梯度力、②为地转偏向力、④风向。
热力环流：由于地面冷热不均引起的。
不同地区的冷热差异是由太阳辐射的纬度分布不均造成的。
【大气环流】填画气压带风带，并画出三圈环流气压带名称风带名称（风向）气压带的成因主要可以分为两类，分别是热力因素和动力因素。
赤道低气压带的成因是赤道地区受热上升形成低气压，热力因素形成副热带高气压带的成因是30°N、S受重力影响下沉形成高气压，动力因素形成副极地低气压带的成因是冷暖气流辐合抬升形成低气压，动力因素形成极地高气压带的成因是极地地区受冷收缩下沉形成高气压，热力因素形成气压带与风带会随着太阳直射点的南北移动而移动。
行星风系
专题10 行星风系南模中学林雪清[教学目标]1．知识与技能：能够阐述大气运动的机制；运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律；举例说明气压带与风带对气候的影响。
2．过程与方法：通过开展观察、提问、分析案例等探究活动，使学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法，培养学生科学观察能力、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观：通过分析大气环流对环保等实际问题的影响，增强学生的环保意识和全球合作意识，同时养成学生学以致用的习惯。
[重点和难点]重点：气压带与风带的形成原因、分布和移动规律。
难点：三圈环流的形成原因[教法和学法指导]1.教法：“行星风系”涉及的影响因素多(太阳辐射、地球自转、公转等)，形成过程较复杂，对学生思维逻辑性、系统性的要求高。
因此，本节课主要采用问题解决法、案例教学法等教学方法，运用多媒体引导学生探究地理过程(气压带和风带的形成)、总结地理规律(气压带和风带的分布、移动规律及对气候的影响)。
2．学法：按照假设——推理——验证的方法，运用“热力环流和风”的基本原理分三个步骤从简到繁、由虚及实逐层剖析气压带与风带的形成，构建三圈环流的空间模式。
低纬环流的形成以师生合作探究为主，中纬环流和高纬环流的形成让学生用刚刚学到的方法自主探究、合作研讨。
使学生在探究问题过程中，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，提高分析解决问题能力。
[教学过程]（二）主要教学环节1．情景导入设置现实问题情景导入新课，激发学生探究的欲望。
(1)瑞典大片森林因酸雨而枯亡，却将责任归咎给英国。
你认为有道理吗?2.观察“气压梯度”的动画演示，读图分析大气运动的机制。
3．以问引探：气压带与风带的成因、分布和移动规律(1)分三个步骤，化难为易第一步假设：地表均一；地球静止；太阳直射赤道假如地球不自转，只考虑高低纬间受热不均匀，根据热力环流的原理，全球会出现什么样的大气环流状况？学生讨论后，教师动画演示，加以验证。
承转提问：实际上赤道与北极间的热力环流能维持吗?为什么?（地转偏向力）第二步假设：地表均一；地球自转；太阳直射赤道考虑了地球自转产生的地转偏向力，全球又会出现什么样的大气环流状况？学生观察动画演示“三圈环流”后小组讨论，再分析三圈环流的成因。
专题9行星风系-气压与风(详案)
专题9行星风系-气压与风(详案)教学班级：高一（8）班授课日期：2014年11月29日授课教师：教学目标：1.知识与技能：描述气压、风的概念及影响气压的因素。
讲解热力环流的基本过程，学会判读等压线图。
分析山谷风和XXX的形成原因。
2.过程与方法：通过观看实验短片和示意图，认识大气垂直与水平运动的形成过程。
通过分析身边的事物和现象，试着对山谷风和海陆风的成因进行分析，培养获得地理知识的能力。
3.情感、态度与价值观：提高运用已知知识解决新问题的能力。
培养合作研究和分析问题的惯。
教学重点：热力环流的基本原理、等压线的判读。
教学难点：分析山谷风和XXX的形成原因。
教学方法：讲授法、实验法、讨论法。
教学课时：1课时教学流程：1.问题引入教师提问：同学们，上课前我想考考大家几个简单的问题，相信聪明的你们能够答出来。
为什么450kg的热气球可以升到高空？（学生回答：热气上升）高档住房中的地暖为什么设计在地板下方？（学生回答：热空气上升，设计在下方更有效）同一包饼干从平原拿到高原地区的食品包装为什么会更加膨胀？（学生回答：气压不同，产生变化导致的）2.新课教学气压是指单位面积上空气柱的重量。
比如在点1和点2，哪一个点的空气柱更多？（学生回答：点2，因为h2＞h1）。
3.学生画热力环流示意图学生们画出热力环流示意图，并讨论其中的细节和重点。
4.观看模拟实验观看模拟实验短片，认识大气垂直与水平运动的形成过程。
5.归纳总结热力环流并介绍等压线图的判读教师归纳总结热力环流的基本原理，并介绍等压线图的判读方法。
6.分析山谷风和海陆风的形成原因通过从身边的事物和现象出发，试着对山谷风和海陆风的成因进行分析。
7.总结回顾教师总结本节课的内容，并提醒学生做好笔记和复。
同学们，你们注意到了吗？除了高度，还有其他影响因素会影响空气密度。
有同学指出，随着高度的升高，密度会降低。
我们可以看一下“受热均匀地区各高度空气密度示意图”，发现大气密度会随着高度增加而减小。
专题9和10 行星风系和季风教学设计
专题9和10行星风系与季风（结合地图册上的讲解，很详细P22左右）※气压与风1.气压概念：某一高度单位面积上空气柱的质量。
所以同一处近地面气压一定高于高空。
2.风的概念：在水平方面，空气从气压高的地方流向气压低的地方，叫风。
风向的确定：气象上把风吹来的方向确定为风的方向，比如从西方吹来的风叫做西风，画出箭头让学生练习。
气象上使用风向频率来表示某个方向的风出现的频次，我国华北、长江流域、华南及沿海地区的冬季多刮偏北方、夏季多刮偏南风。
风向玫瑰图。
南风在北半球，长期偏转最后形成了西风，这个图解，以方便下面讲三圈环流。
※全球等压线分布3.全球海平面及地面等压线分布水平气压场：通常把某一水平面上的气压分布称为水平气压场。
一般用等压线表示。
高低压概念。
意义：等压线分布图能反映出高气压系统和低气压系统的分布状况，是人们研究气候、判断大范围天气形势和预测预报天气的重要依据。
一月份海平面内等压线：亚洲高压（蒙古西伯利亚高压）与北美大陆上的亚速尔高压。
切断了副极地低压带，被切断的副极地低压退居到北太平洋上，为阿留申低压，在阿留申群岛上。
七月份：亚欧大陆上的亚洲低压（印度低压）与北美低压把副高切断，留下夏威夷高压上一块。
注意：切断的纬度不同，夏季切断为副极地低压，冬季切断的为副高，因为冬夏季太阳直射点在移动，而大陆是不变的。
4.冷热不均引起的热力环流讲解，继而讲地球不自转情况下的北半球单圈环流，然后讲地球自转情况下的北半球大气环流。
南半球让学生自己补充。
得出三风四带。
低纬信风带（贸易风为信风）、（30°为马纬度，因为此地么有风，气压下降，高压带）中纬西风带（南半球的西风带为咆哮西风带，因为没有大陆阻挡，风力强劲）、极地东风带。
由于大气的相互补偿，最终在南北半球形成的不同的气压带和风带，这就是行星风系。
大气环流意义：把热量和水分从一个地区输送到另一个地区，从而使高低纬度之间、海陆之间的水汽和热量得到交换，调整了全球的水热分布。
高中地理中图版(上海)第一册教案设计-行星风系
行星风系【教学内容】气压与风【教学目标】1 •知识与技能：(1)知道气压的概念，理解气温高低、大气升降运动和海拔高度对气压高低的影响；(2)理解风的形成原因，并能正确判断风向；(3)理解由于冷热不均引起的热力环流的基本过程，并运用该原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；(4)学会阅读1月和7月份全球海平面气压分布图；并能根据1月、7月等温线或等压线图判断海与陆、冬与夏以及盛行风向，并说明理由。
2.过程与方法：(1)观看热力环流动画，分析近地面热量变化引起的空气运动过程，学会分步骤绘制热力环流形成示意图；并能根据热力环流的基本原理，绘制城市风、海陆风、山谷风的形成过程；掌握运用示意图演示、说明抽象原理的方法。
(2)读“1月、7月份全球海平面气压分布图”，绘制亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向，学会运用所学知识解决实际问题。
(3)通过小组合作讨论学习，体验合作学习的过程，掌握合作学习的技巧和方法。
3.情感、态度与价值观：(1)在对影响气压高低和热力环流的基本过程的学习中，初步认识自然地理各要素间相互影响，相互制约的辩证关系，发展辨证思维能力；(2)通过小组合作探究，养成团队意识，在小组讨论中体会合作、交流的乐趣，激发学习地理的兴趣。
【教学重点】热力环流的基本过程【教学难点】运用热力环流的原理解释城市风、海陆风、山谷风的形成原因；亚欧大陆与太平洋之间冬夏盛行风向。
【教学流程示意图】【教学过程】一、导入新课教师：这是一个灯笼，上面画了几匹马，里面有一支蜡烛，当蜡烛点燃后，它会自己转动，这叫什么灯？一一走马灯。
你知道走马灯为什么会转呢？【设计思想】大部分学生对走马灯并不熟悉,希望通过转动的走马灯激发学生的兴趣,唤起学生思考的欲望，同时也激起学生对传统习俗的重视。
【期望学生达到】期望学生能根据常识答出走马灯的转动是由于气流的运动。
预计学生回答：空气的流动。
教师概括：对，这是由于气流的运动。
气流为什么会运动？又是怎样运动的呢？带着这些疑问，让我们一起走进《气压与风》。
专题9行星风系3
整，将其它的气候类型也放在这里学习，以提高学习效率。 而季风气候只需指出大致的分布情况，因为在“季风”专 题中会具体分析季风气候的分布、特点和成因。
课
题
专题 9 行星风系 3 ◆行星风系对气候的影响； ◆学会读“气压带、风带的季节移动”图，并且在 知识与技能 图中描述地中海气候和热带稀树草原气候的特 点。 利用多媒体展示的“行星风系与气候”图，理解不 方法与过程 同气压带控制的地区气候特点的不同， 理解行星风 系与气候的关系。 情感， 态度与 树立“人与自然相互协调、合理利用和保护自然环 价值观 境”的可持续发展的观点。 教学重点 行星风系是形成气候的重要因素；行星风系与气 候。 教学难点 ◆行星风系是形成气候的重要因素； ◆行星风系与气候。 一课时 专题 9 行星风系 3 引入新课: 1.用提问的方式，引导学生进入新课内容，教师和学生围 绕问题思考、探讨、寻找答案。提问：①全球在哪个纬度 带附近降水较多？主要受哪个气压带的影响？②全球在哪 个纬度带附近降水较少？主要受哪个气压带的影响？③在 什么情况下，受风带的影响容易产生降水？ 新课教学: 1．显示全球气候类型图、及世界几种气候类型的降水量、 气温、月份分配图。 设问： “图中热带雨林气候的降水特点是什么？它与我 们所学的气压带、风带有什么联系？” 学生读图，前后联系上课内容，预计得到答案是： “热 带雨林气候终年高温多雨，它主要分布在赤道两侧，主要 受赤道低气压带影响，因此降水丰沛。 ” 2．学生以小组形式合作学习：气压带、风带对热带沙漠气 候、地中海气候和温带海洋性气候的降水影响。 预计学生能够总结出热带沙漠气候的降水特点：是因 为受到副热带高气压带的影响而终年降水稀少。对于地中 海气候和温带海洋性气候与气压带、风带之间的联系，学 生未必能够答全，教师在学生的基础上加以指点、更正和 完善。 3. 在世界气候类型图上指出地中海气候和温带海洋性气 候，联系气压带、风带位置的季节移动图，总结这两者间 的关系。 地中海气候——北半球夏季全球气压带、风带的位置跟 随太阳直射点北移，此时地中海沿岸地区正好受到副热带 高气压带的影响，所以夏季气候炎热干燥；相反北半球冬
高中地理《行星风系》教案、教学设计
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解大气运动的基本原理和行星风系的形成。
-大气运动原理和行星风系的形成是本章的核心内容，涉及抽象的概念和复杂的地理现象，学生难以直观理解。
2.掌握全球气压带和风带的分布及其对地理环境的影响。
-利用动态PPT、地理模型等教学资源，直观地展示大气运动过程，帮助学生形象地理解行星风系的形成。
2.创设生活情境，引导学生将地理知识与实际相结合。
-通过举例生活中的气象现象，如台风、暴雨等，让学生认识到行星风系对地理环境的影响，提高学习的实用性。
3.设计探究性问题，培养学生的思考和分析能力。
-提出具有挑战性的问题，如“为什么我国东部地区夏季多雨？”等，引导学生运用所学知识进行探究和解决问题。
高中地理《行星风系》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解地球大气层的基本结构，理解大气运动的基本原理。
-掌握大气层的划分，以及各层的特点。
-掌握大气运动的基本方式，如水平运动和垂直运动。
2.理解并掌握全球气压带和风带的分布及形成原因。
-掌握三圈环流理论，理解赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带的分布。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.利用多媒体展示地球自转和公转的动画，让学生回顾已学的地球运动知识。
-提问：“地球的自转和公转对我们的生活有什么影响？”
2.结合时事新闻，引入全球气候变化话题，让学生思考气候变化的原因。
-提问：“为什么近年来全球气候变得越来越极端？这与我们今天要学习的知识有什么关系？”
专题9行星风系-气压与风(详案)
中学地理教案教学流程图：教学过程：上课起立，师生问好。
一、问题引入教师提问：（PPT照片展示）同学们，上课前老师想考考大家几个挺简单的小问题，相信聪明的你们肯定可以答出来。
（热气球照片）质量大约有450kg的热气球为什么可以升到高空呢？（学生小声回答：热气的作用，上升）。
（地暖照片）那高档住房中的地暖为什么设计在地板下方而不是在天花板上？（学生小声回答：热空气上升，所以设计在地板下）。
同学们的确非常聪明，老师已经听到了许多同学答到了点上了，热空气往上跑，因此设计在下方对吧。
好，接下来我想给大家展示几张我在大学期间在青海野外实习所拍摄到的照片，同学们认真看，仔细思考下其中的问题。
同一包饼干从平原拿到了高原地区的食品包装为什么会更加膨胀？（学生部分回答：气压不一样，产生变化导致的。
）二、新课教学对！有同学已经说到这个气压问题了，也正是饼干包装膨胀的根本原因。
接下来我们索要学习的课程正与气压密不可分的。
那么说到气压，同学们在初中阶段也应该学习过。
气压：就是指单位面积上空气柱的重量。
就比如说点1和点2，哪一个点的空气柱更多？（同学回答：点2）因为：h2＞h1。
除了高度不同，同学们有没有发现其他影响因素吗？发现的同学们举下手，（***同学，回答密度随着高度的升高而降低）。
如果同学们没有发现，那么接下来。
我们一起来看“受热均匀地区各高度空气密度示意图”。
同学们会发现，大气的密度和随高度增加而减小的。
（PPT也随即转到下一个，等压面）与等高面相似，我们将空间中气压相等的各点所组成起来成为等压面。
气压随着海拔高度的增加而降低。
板书：一、气压：在单位面积上，高度越高，密度越小，气压越小。
影响气压的因素有：气温的高低，大气的升降、海拔的高低。
（转承）同学们很聪明，我们渐渐进入了状态了，刚刚我们所考虑的是理想状态下，地区受热均匀的空气密度。
但是在我们的真实世界中，基本很少有这样的情况。
好，接下来，让我们一起来看一个实验感受下，地区受热不均空气运动的情况吧。
高中地理 专题9《行星风系(3)》教案 新人教版必修1
上海市上海理工大学附属中学高中地理专题9《行星风系（3）》教案新人教版必修1【学习水平要求】识记：全球气压带与风带的名称。
世界主要气候类型的名称及分布。
理解：冷热不均引起的热力环流。
全球气压带风带的季节移动。
大气环流对全球水热分布的意义。
热带雨林气候，热带沙漠气候，热带稀树草原气候，地中海气候，温带海洋性气候的特征及成因。
简单应用：根据热力环流原理阐明山谷风，海陆风的风向变化并解释理由根据气候体表资料归纳气候特征，判断气候类型【教学重点】气候类型的分布；热带季风与地中海气候的特征、成因、分布。
【基本知识梳理】知识梳理【课堂检测】默写专题9.2相关知识：热带季风的风向；读风带气压带图，解说风向和气压带名称。
【教学思路及学生活动设计】由于太阳直射点随季节变化而南北移动，从而导致了各地受到太阳辐射也有变化，导致了上升气流区随之移动。
因此导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。
在北半球的春分日（3月21日前后）和秋分日（9月23日前后），由于太阳直射在赤道上，因此行星风系的分布就和刚才分析的一致；当太阳直射点开始向北移动时，行星风系也会相应北移；提问：这个时候北半球是什么季节阿？当太阳直射点开始向南移动时，行星风系就会相应南移。
这个时候北半球就进入了冬季。
就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。
我们这里所说的移动不是很大范围的移动，只是位置稍微的偏移，不是说移动时某个带就移动到地球外面去了，使得移动时地球上掉了一个带。
这里的移动只是稍微的移动。
气压带和风带在一年内有规律的南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气。
四．行星风系与气候1．行星风系构成了地球不同纬度带气候的基本框架，是形成气候的重要因素。
在高气压带，气流以下沉为主，水汽难以冷凝形成降水，是地球表面降水较少的纬度带。
如热带沙漠气候、极地气候。
在低气压带，盛行上升气流，水汽容易凝云致雨，是地球上降水较多的区域。
如热带雨林气候、亚寒带针叶林气候。
专题9_行星风系_学案
专题9-1 行星风系(第一课时)【知识梳理】1．气压指的是某一高度单位面积上空空气柱的重量，因此在同一地点，随高度的增加气压会___________。
2．________________变化引起的大气密度变化是导致气压变化的直接原因。
3．太阳辐射的__________不均，带来了地表的冷热差异，形成了空气的垂直运动：受热地区，空气膨胀垂直方向做__________运动，近地面形成_______气压；受冷地区，空气收缩垂直方向做_________运动，近地面形成_______气压，同时高空形成________。
同一水平面上空气由______压吹向______压。
【思考1】假设近地面A、B两地中，A地得到的太阳光热较B地多。
完成下列要求：(1)A、B两地气温较高的是_______。
(2)假定四点的气压分别为1000百帕，950百帕，800百帕，750百帕，分析四地气压高低关系并将四个气压数值分别填人对应的空格内。
(3)根据气压高低，判断气流运行状况，完成热力环流。
【思考2】对比并分析海陆间昼夜的热力差异，并勾画出海陆间的热力环流示意图。
对比并分析山谷与山顶间昼夜的热力差异，并勾画出山谷与山顶之间的热力环流示意图。
对比分析城市和郊区之间的热力差异，并勾画出城市和郊区之间的热力环流示意图。
4．在等压线图上，一组闭合的等压线，其气压值中心高，向外逐渐降低的，构成______气压系统，简称_______。
一组闭合等压线其气压值中心低，向外逐渐增高的，构成______气压系统，简称_______。
2．下列四幅等压线图(单位：百帕)，能正确反映北半球近地面风向的是----------（）3．下列4图中热力环流的正确画法是-----------------------------------------------------（）7．下列地理现象，能用热力环流原理解释的-----------------------------------------（）A．昼夜多云日温差小B．晴朗天空呈蔚蓝色C．白天风从海吹向陆D．春季多沙尘暴天气8．引起大气运动的直接原因是----------------------------------------------------------（）A．地转偏向力B．地表冷热不均C．水平气压差D．人类活动专题9-2 行星风系(第二课时)5．由于太阳辐射的_________分布不均以及海陆间______差异，造成地表不同地区的气压差异，形成有规律的大气流动，就是大气环流。
高一地理 专题9 行星风系第1课时复习教案
专题9 行星风系第一课时【教学目标】识记：全球气压带与风带的名称理解：冷热不均引起的热力环流全球气压带风带的季节移动简单应用：根据热力环流原理阐明山谷风，海陆风的风向变化并解释理由【基本知识梳理】知识梳理【课堂检测】默写专题8.2相关知识【教学思路及学生活动设计】第一课时引入：上节课讲述了大气的组成，大气的分层以及太阳辐射，大气是不是禁止不动的呢？答案当然是否定的，大气随时都在运动。
那么大气运动的能量来自何处？大气又是如何运动的？这正是我们这节课要研究的问题。
首先我们来看一下气压。
一，气压与大气运动1．气压的概念：2．影响气压的三个因素：我们通常把某一水平面上的气压分布称为水平气压场，一般用等压线表示，等压线就是某一水平面上气压相等的各点的连线。
等压图的识别：高气压：中心气压值高，四周气压值低低气压：中心气压值低，四周气压值高由于气压受到热力因素（气温），动力因素（垂直运动）的影响，地球上同一水平面上的气压分布是不均匀的，那么在水平方向上，大气的运动规律又是什么样的呢?(问) 大气在同一水平面上总是从高压区向低压区流动。
（答）如同水往低处流是一样的。
通常我们说一个地方的气压高低一般在同一水平面上比较这就形成了大气运动的另一种形式：水平运动，这样就产生了的风。
同一水平面上受热不均——大气的上升或下沉——同一水平面上气压差异——空气的水平运动——风（风向的判别）在空气的大规模运动中，水平运动的速度很快，风速可达每秒几米到几十米；而垂直运动的速度只有几厘米到几十厘米每秒。
所以空气的大规模运动是以水平运动为主的，它推动了全球各个地区之间热量及水分的输送和交换。
热力环流：气压的变化导致空气运动的变化，而气压的高低又和气温等因素有关，而气温又和太阳辐射等有关。
太阳辐射是大气运动的能量来源。
我们上节课学过，在同一水平面上，不同地区的太阳辐射量是不同的，它受到太阳高度角以及大气层厚度和透明度的影响，所以太阳辐射量在地表的分布是不均匀的，太阳辐射对地面不均，导致了同一水平面的不同地方冷热不均，气温高的地方，空气受热膨胀上升，大气做上升运动，近地面空气密度减小，气压就相对较低，上空气压增高。
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行星风系教学案
一、气压和风
1、影响气压分布的因素
(1）海拔因素：海拔越高,气压越低
(2）热力因素：气温越高,气压越低
(3）动力因素：空气上升,气压降低
气压随高度变化
2、海平面等压线图――高气压、低气压、高压脊、低压槽、鞍部
3、大气运动
(1)冷热不均引起大气运动
地面冷热不均→空气垂直运动→同一水平面产生气压差→空气水平运动
(2)风向：从高压吹向低压，与等压线斜交，在北半球向右偏。
【风压定律】在北半球背风而立，高压在右后方，低压在左前方。
思考与实践：
1．山区，白天风沿坡面从山谷吹向山顶，晚间由山上沿坡面吹向谷地，这是为什么？
2. 沿海地区，海陆间常发生昼夜风向的转
变，近地层白天风由海洋吹向陆地，晚间由陆地
吹向海洋。
这是为什么？
3．标出风向
二、大气环流
1、三圈环流的成因：①高低纬受热不均；②地转偏向力
2、行星风系：七个气压带，六个风带
3、气压带、风带位置的季节移动：夏季北移，冬季南移（幅度：7度至8度）
4、世界降水带：
（1）降水的形成条件：①充足水汽；②空气上升冷却
（2）降水的类型
对流雨――多发生在赤道地区，和我国夏季的午后
地形雨――多发生在湿润气流的迎风坡
锋面雨――我国东部地区的主要降水形式
台风雨――我国东南沿海夏秋季节常发生
（3）世界降水带：
赤道多雨带－－多对流雨
副热带少雨带－－东岸多雨
温带多雨带－－多锋面雨、气旋雨
极地少雨带－－地面湿润
【例题】读全球降水量随纬度分布图，回答：
(1)图中A、B、C、D四地中，降水量最少的是在___D___地区，这里盛行__下沉__气流，降水最多的是___A___地区，这里盛行___上升___气流。
(2)在C处，大陆___西___（东、西）岸降水较多。
(3)在20°～30°N范围内，全球年降水量偏少，因为这里受___副热带高气压___带控制，盛行___下沉___气流。
三．行星风系与气候
1．天气与气候的概念
2．形成气候的因素
太阳辐射（纬度位置）－－最基本的因素
大气环流－－如中纬度大陆东西岸气候差异
地面状况－－海陆分布、洋流、地形等
3．世界气候类型
世界主要气候类型分布模式图
世界主要气候类型气温降水图的判读
注意南半球气温降水图的区别
思考与实践
＃【例题】
右图为朝鲜平壤的气温曲线与降水柱状图，从图中看
平壤属于___温带季风___气候，气候特点为____夏季高温
多雨____，____冬季寒冷干燥____。