陈鹤琴的幼儿游戏观(课堂PPT)
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三、游戏课程设置
1、游戏课程的内容与目标。 陈鹤琴以人的五个手指作比喻，提出了“五指活动”理 论主要内容是：健康活动、社会活动、科学活动、艺术 活动、语文活动。这五个方面是相互联系的，就像人的 五个手指共同构成了具有整体功能的手掌。
教育目标 做人：合作精神，同情心和服务他人的精神。 身体：应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运
动技能。 智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。 情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精
神，消泯惧怕情绪。
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2、游戏课程的组织和实施。 在组织与实施上，陈鹤琴是以“儿童为中心”的思想作 为指导，他反对传统的分科教学，认为它不合教育原理 ，特别强调通过游戏式活动组织和实施幼儿园课程。他 要求各科围绕某一自然和社会的中心议题组织活动单元 教学而不注重传统的课堂书本教学，传统的教室成了室 内的活动场所，而整个大自然、大社会都成了儿童的室 外活动场所。
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2、活教育理论 陈鹤琴的“活教育”理论是其思想的核心，主张重视直 接经验,强调以“做”为中心,打破班级、时间、空间、教 材的界限，不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡“共 同研究学习”。 “活教育”形成了一个完整的理论体系，它包括：三大 目标，十七条教学原则，学习的四个步骤，“五指活动” 计划，训育的十三条基本原则等。 整个体系由三大目标 —做人，做中国人，做现代中国人（目的论）；大自然、 大社会是知识的主要源泉（课程论）；做中学，做中教， 做中求进步（方法论）统领，构成了陈鹤琴学前教育思想 的最高成就。
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陈鹤琴的幼儿游戏观
汇报人： 导师： 2012年10月16日
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人物简介
■民国时期影响最大的幼儿教育家（又被称为“中国学前教 育之父”）
■1914年（民国3年）8月清华大学毕业。同年考取公费（“ 庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯·霍普 金斯大学、哥伦比亚大学，1919年获哥伦比亚大学师范 学院教育学硕士学位，师从杜威、孟禄、克伯屈、桑代克 等。
■1923年创办了中国历史上第一所开展教育科学研究的幼儿 园—南京鼓楼幼稚园。1928年，教育部根据鼓楼幼稚园 的课程实验成果，拟订了《幼稚园课程标准》向全国颁发 。鼓楼幼稚园成为当时全国幼稚教育实验中心。
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主要内容
1
理论基础
2
核心理念
3
课程及教学法
4
评价及启示
4
一、理论基础
1、儿童观。 从陈鹤琴的经历来看，陈鹤琴青年时期受到欧美新教育 思潮的影响,特别是受到以杜威为代表的美国资产阶级进 步教育运动的影响。这一进步教育运动抨击当时传统教 育的形式主义教学方法，反对以教师、教材为中心和对 儿童活动的束缚，强调儿童的主动性和学习兴趣，提倡 “做中学”的教学方法，提倡“实验”的精神。他借鉴 了杜威教育思想中正确合理的部分，尤其是通过国内新 式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比, 陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，它的组织， 它的内容，太不适应现代的情形了。”
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、玩具的作用 （1）应能促进幼儿动作技能的发展，如皮球、毽子等。 （2）应能启发幼儿的思想，如拼图、七巧板等。 （3）要能陶冶幼儿的情操，如乐器、洋娃娃等。 （4）发展幼儿的创造力，如积木。 （5）能唤起幼儿尚武的精神，形成勇敢的品质，如玩具军 舰。
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3、陈鹤琴提出购置幼稚园玩具的要求： （1）要省钱。倡导废物利用，自制玩具。 （2）要与当地社会情形相近似，主张在当地抽几样出来翻
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二、核心理念
1、游戏的价值。 陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命”。他提出游戏具有发展 身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹四方 面的价值。游戏可以给幼儿快乐、经验学识、思想和健康 ，它具有重要的教育价值,应该成为儿童教育的主要方式。
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2、游戏与工作的关系。 陈鹤琴明确提出儿童游戏就是工作，工作就是游戏 的观点。儿童在游戏的过程中得到锻炼和成长他 认为要尊重儿童游戏，就要尊重儿童游戏的意愿 ，但不能让儿童任其所为，教师应从旁暗示和指 导。
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四、游戏式教学法
“整个教学法”（单元教学法） 是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学 这种教学法是把各科功课打成一片，所学的功课是无规定时 间表的，使用的教材是以故事或社会为中心的，或是做出发 点的，但是所用的故事或关于社会自然的材料，总以儿童生 活和心理为依据。整个教学法是有组织的，有系统的，是合 乎儿童心理的，处处要儿童自己参加的，所以儿童就很高兴 学，很高兴做。
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五、游戏设备
1、玩具界定：广泛玩具观。 陈鹤琴对于儿童玩具的界说是比较广泛的，认为“大凡
把儿童看的、听的和触的，笼统可以叫做玩具”，“不是 单指街坊上所卖的一种供儿童玩的东西”。不管是家庭教 育中还是幼儿园教育中都要制作和购买好的玩具，玩具不 宜太多且提倡自制，尽可能地发挥玩具的教育价值，更好 地促进幼儿身心的全面发展。
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在研究的基础上，陈鹤琴认为：“儿童不是成人的缩影， 而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力 发展的极为重要的时期，必须掌握其特点、掌握其生长发 展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。” 儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着 自己独特的精神世界。在他看来，儿童具有天生的好奇心 、生来都好动、喜欢模仿、喜欢野外生活、且是好群的
做儿童玩具。 （3）要用本国货。提出把具有民族特色的材料进行本土化
创造，如空心积木、傀儡戏。 （4）合乎儿童心理。儿童好模仿、好动、好与动物为伍、
好竞赛等都是制办玩具的根据。 （5）合乎教育原理。制办的设备和玩具应有利于儿童的健
康，增进儿童的知识，养成好习惯。
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五、评价及启示
陈鹤琴幼儿游戏观的局限性： 陈鹤琴在否定传统僵硬狭隘的课程论时，在一定程度上 存在着过分强调以儿童为中心 ，自然和社会即是学校都 以启发儿童兴趣为依据，存在着否定各科知识的系统性偏 向。 他在方法论上提出“做这个原则，是教学的基本原则， 一切的学习，都要靠做的。”偏重于直接经验在教育和教 学中的作用，对间接知识的意义和价值估计不足，过分夸 大 “探索—发现法”的效用，否定记忆和接受教学法 ， 忽视知识体系化的作用，对儿童发展是不利的。
三、游戏课程设置
1、游戏课程的内容与目标。 陈鹤琴以人的五个手指作比喻，提出了“五指活动”理 论主要内容是：健康活动、社会活动、科学活动、艺术 活动、语文活动。这五个方面是相互联系的，就像人的 五个手指共同构成了具有整体功能的手掌。
教育目标 做人：合作精神，同情心和服务他人的精神。 身体：应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运
动技能。 智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。 情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精
神，消泯惧怕情绪。
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2、游戏课程的组织和实施。 在组织与实施上，陈鹤琴是以“儿童为中心”的思想作 为指导，他反对传统的分科教学，认为它不合教育原理 ，特别强调通过游戏式活动组织和实施幼儿园课程。他 要求各科围绕某一自然和社会的中心议题组织活动单元 教学而不注重传统的课堂书本教学，传统的教室成了室 内的活动场所，而整个大自然、大社会都成了儿童的室 外活动场所。
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2、活教育理论 陈鹤琴的“活教育”理论是其思想的核心，主张重视直 接经验,强调以“做”为中心,打破班级、时间、空间、教 材的界限，不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡“共 同研究学习”。 “活教育”形成了一个完整的理论体系，它包括：三大 目标，十七条教学原则，学习的四个步骤，“五指活动” 计划，训育的十三条基本原则等。 整个体系由三大目标 —做人，做中国人，做现代中国人（目的论）；大自然、 大社会是知识的主要源泉（课程论）；做中学，做中教， 做中求进步（方法论）统领，构成了陈鹤琴学前教育思想 的最高成就。
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陈鹤琴的幼儿游戏观
汇报人： 导师： 2012年10月16日
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人物简介
■民国时期影响最大的幼儿教育家（又被称为“中国学前教 育之父”）
■1914年（民国3年）8月清华大学毕业。同年考取公费（“ 庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯·霍普 金斯大学、哥伦比亚大学，1919年获哥伦比亚大学师范 学院教育学硕士学位，师从杜威、孟禄、克伯屈、桑代克 等。
■1923年创办了中国历史上第一所开展教育科学研究的幼儿 园—南京鼓楼幼稚园。1928年，教育部根据鼓楼幼稚园 的课程实验成果，拟订了《幼稚园课程标准》向全国颁发 。鼓楼幼稚园成为当时全国幼稚教育实验中心。
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主要内容
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理论基础
2
核心理念
3
课程及教学法
4
评价及启示
4
一、理论基础
1、儿童观。 从陈鹤琴的经历来看，陈鹤琴青年时期受到欧美新教育 思潮的影响,特别是受到以杜威为代表的美国资产阶级进 步教育运动的影响。这一进步教育运动抨击当时传统教 育的形式主义教学方法，反对以教师、教材为中心和对 儿童活动的束缚，强调儿童的主动性和学习兴趣，提倡 “做中学”的教学方法，提倡“实验”的精神。他借鉴 了杜威教育思想中正确合理的部分，尤其是通过国内新 式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比, 陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，它的组织， 它的内容，太不适应现代的情形了。”
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、玩具的作用 （1）应能促进幼儿动作技能的发展，如皮球、毽子等。 （2）应能启发幼儿的思想，如拼图、七巧板等。 （3）要能陶冶幼儿的情操，如乐器、洋娃娃等。 （4）发展幼儿的创造力，如积木。 （5）能唤起幼儿尚武的精神，形成勇敢的品质，如玩具军 舰。
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3、陈鹤琴提出购置幼稚园玩具的要求： （1）要省钱。倡导废物利用，自制玩具。 （2）要与当地社会情形相近似，主张在当地抽几样出来翻
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二、核心理念
1、游戏的价值。 陈鹤琴认为“游戏是儿童的生命”。他提出游戏具有发展 身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹四方 面的价值。游戏可以给幼儿快乐、经验学识、思想和健康 ，它具有重要的教育价值,应该成为儿童教育的主要方式。
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2、游戏与工作的关系。 陈鹤琴明确提出儿童游戏就是工作，工作就是游戏 的观点。儿童在游戏的过程中得到锻炼和成长他 认为要尊重儿童游戏，就要尊重儿童游戏的意愿 ，但不能让儿童任其所为，教师应从旁暗示和指 导。
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四、游戏式教学法
“整个教学法”（单元教学法） 是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学 这种教学法是把各科功课打成一片，所学的功课是无规定时 间表的，使用的教材是以故事或社会为中心的，或是做出发 点的，但是所用的故事或关于社会自然的材料，总以儿童生 活和心理为依据。整个教学法是有组织的，有系统的，是合 乎儿童心理的，处处要儿童自己参加的，所以儿童就很高兴 学，很高兴做。
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五、游戏设备
1、玩具界定：广泛玩具观。 陈鹤琴对于儿童玩具的界说是比较广泛的，认为“大凡
把儿童看的、听的和触的，笼统可以叫做玩具”，“不是 单指街坊上所卖的一种供儿童玩的东西”。不管是家庭教 育中还是幼儿园教育中都要制作和购买好的玩具，玩具不 宜太多且提倡自制，尽可能地发挥玩具的教育价值，更好 地促进幼儿身心的全面发展。
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在研究的基础上，陈鹤琴认为：“儿童不是成人的缩影， 而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力 发展的极为重要的时期，必须掌握其特点、掌握其生长发 展的科学规律，才能把幼儿教好、养好。” 儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着 自己独特的精神世界。在他看来，儿童具有天生的好奇心 、生来都好动、喜欢模仿、喜欢野外生活、且是好群的
做儿童玩具。 （3）要用本国货。提出把具有民族特色的材料进行本土化
创造，如空心积木、傀儡戏。 （4）合乎儿童心理。儿童好模仿、好动、好与动物为伍、
好竞赛等都是制办玩具的根据。 （5）合乎教育原理。制办的设备和玩具应有利于儿童的健
康，增进儿童的知识，养成好习惯。
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五、评价及启示
陈鹤琴幼儿游戏观的局限性： 陈鹤琴在否定传统僵硬狭隘的课程论时，在一定程度上 存在着过分强调以儿童为中心 ，自然和社会即是学校都 以启发儿童兴趣为依据，存在着否定各科知识的系统性偏 向。 他在方法论上提出“做这个原则，是教学的基本原则， 一切的学习，都要靠做的。”偏重于直接经验在教育和教 学中的作用，对间接知识的意义和价值估计不足，过分夸 大 “探索—发现法”的效用，否定记忆和接受教学法 ， 忽视知识体系化的作用，对儿童发展是不利的。