现代汉语课教学改革的探索与实践
高校现代汉语课程混合式教学探索与思考
高校现代汉语课程混合式教学探索与思考作者：成妍来源：《大学教育》2021年第05期[摘要]文章在对现代汉语课程开展混合式教学实践的基础上，从教学理念、教师角色、混合模式、教学形式和评价方式五个方面加以总结和阐述，提出“以学生为中心”的教学理念，实现教师由讲授者到组织者的角色转变，设计科学有效的线上线下混合式教学模式，采用多样化的教学形式，改革教学评价方式。
[关键词]现代汉语课程;混合式教学;教学理念;教学形式;教学评价方式[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0004-042018年，滨州学院人文学院的现代汉语课程完成了MOOC建设，并在智慧树平台上线运行，同时与线下课堂教学相结合，开展了线上线下混合式教学的改革实践。
从教学效果和评价来看，混合式教学模式对于现代汉语课程来讲是非常适用的。
我们将教学实践中的具体做法和思考加以总结，希望能够对高校现代汉语课程改革的深入开展起到促进作用。
一、教學理念的更新混合式教学的有效开展，尤其需要教师树立和贯彻“以学生为中心”的理念。
有的教师对“以学生为中心”这一理念存在一定的认识误区，认为只要自己备课备得认真，讲课讲得精彩，就是对学生负责，就做到了“以学生为中心”。
这个理解是不够全面的，因为它仅仅是从教的立场出发，形成的是以教师为主线的单向性的教学活动。
“‘以学生为中心’的核心是要激发学生的内在兴趣和动力，让学生‘鲜活’起来。
”[1]所以作为教师，应考虑自己的学生需要什么，为了满足这一需求自己要教什么，自己该如何教才能激发学生学习的兴趣与动力，自己的教学有没有帮助学生获得他所需要的知识与能力，后续自己该如何改进。
在这个过程中，教师实现了立场的转换，真正站在学生的立场去审视、实施和评价，从而形成以学生为中心、以教师为主导的双向性的师生互动关系。
混合式教学需要这样的理念，因为以教师为主的讲授活动大多已在线上完成，换句话讲，线上课堂已基本实现了知识的传授功能，那么线下课堂就要着眼于能力和素质的提升问题，这就使得教师必须考虑自己的课程要帮助学生培养和提升什么样的能力和素质，自己的课堂该如何组织才能支撑能力和素质目标的达成。
独立学院现代汉语课程教学改革实践探索
吉林省教育学院学报
Ｊ ＲＮ Ｌ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＡ Ｎ Ｔ ＴＵ Ｅ ＯＦ ＪＬＩ Ｐ ＯＶ ＮＣ ＯＵ Ａ ＤＵ ＡＴ Ｏ Ｌ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ Ｉ Ｎ Ｒ Ｉ Ｅ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ４， ０ ０
效果 。
关键词 ： 立学院； 独 现代汉语 ； 学改革 教
中图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ １８ （００ ｏ —０ ｏ —０ １７ － ５０ ２ １ ）４ ｌ７ ２
“ 现代 汉 语 》 程 具 有 工具 性 、 论 性 和实 践 《 课 理 性， 教学 目 标是培养和提高学生 的语言实际运用能 力 ， 之具 有语 文知 识 和语 言能 力 的必要 素 质 。 【 使 ”ｌ 如何在课程改革的新条件下完成原来 的教学任务 ， 对 于独立 学院 的教师来 说 ， 不仅 是教学 工作 ， 是研 更 究任 务 。 在 既定 的教 学 时 间 内， 不仅 要有 理 论知 识 的充 分讲 解 ， 要 有 足 够 的语 言 练 习 与 实 践 ， 学 生 思 还 供 考 、 用所 学知识 。 目前 ， 运 课程 改革 的脚 步 已经 把教 学时 间挤得 捉襟 见 肘 。对 于独 立学 院 的学生 ， 缩 压 了教 学时 间 ， 再减 少教 学 内容 ， 会影 响到 以后 的学 习 进程 。这就要 求独 立学 院的教 师努力 寻找新 的方式 来完 成原有 的教 学任务 。 “ 在对 教学方法不 断进行 探 索改革 的 同时 ， 也在 不断地进行 教学手 段 的改革 。教 学手 段 的改革 是深 化改革的重要手段。利用多媒体技术改善传统教学 模式 已成为 当前 教学 手段 的发展 趋势 。 Ｌ通过 探索 ”２ 与实践 ， 我们发现 ， 采用多媒体授课， 传统的课堂讲授 与 网络教学辅 导相结 合 ，改 变 了单 纯 的粉笔加 黑板 “ 的教学手段 ， 通过文字教授 ， 范演示 ， 演播 等 图 示 音像 文并茂的多媒体教学形式 ， 把孤立的一种教学方法发 展到 了多种方 法 ， 各个侧 面 强化 了教学 效果 ， 从 使得 各种教学方法取长 补短 ， 得益彰 。 ＿ 相 ”２ 现代汉语 ， 为 中文 系 的一 门专业 基础课 ， 作 不仅 要给学生充足的理论知识与实践内容 ， 还要照顾到 学生 以后 的学 习 。 基 础 课 的 地 位 充 分 发 挥 出 来 。 把 这就 要求在讲 授 现代 汉 语 的 同时 ， 意把 知识 向更 注 深更广 的层次 拓 展 ， 足ห้องสมุดไป่ตู้学生 对 知识 的渴求 。对 于 满
小学教育专业现代汉语课程教学改革
小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。
新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。
新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。
为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。
而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。
但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。
教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。
比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。
而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。
”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。
现代汉语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，现代汉语作为一门基础学科，在基础教育阶段的重要性日益凸显。
为了提高教师的教学水平和学生的语言能力，我校于2021年10月开展了为期一个月的现代汉语教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题讲座等形式，提升教师对现代汉语教学的理解和实践能力。
二、活动目标1. 提高教师对现代汉语课程教学理念的认识，掌握现代汉语教学的基本方法。
2. 加强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。
3. 提升学生的语言素养，提高学生的语言运用能力。
4. 探索现代汉语教学的有效途径，为我校现代汉语教学提供借鉴。
三、活动内容1. 集体备课（1）组织教师学习现代汉语教学大纲，明确教学目标。
（2）教师分组进行集体备课，共同探讨教学设计、教学方法等问题。
（3）各小组汇报备课成果，互相学习、借鉴。
2. 教学观摩（1）组织教师观摩优秀现代汉语课堂，学习先进的教学方法。
（2）邀请专家进行点评，指导教师改进教学。
（3）教师结合观摩心得，反思自己的教学实践。
3. 专题讲座（1）邀请专家学者开展现代汉语教学专题讲座，如“现代汉语教学策略”、“现代汉语教学评价”等。
（2）教师结合讲座内容，反思自己的教学实践，提升教学水平。
（3）组织教师开展研讨，共同探讨现代汉语教学中的难题。
4. 教学反思（1）教师撰写教学反思，总结教学经验，找出不足。
（2）组织教师交流反思成果，共同提高。
四、活动成果1. 教师对现代汉语教学有了更深入的认识，教学水平得到提高。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教学氛围。
3. 学生的语言素养和语言运用能力得到显著提升。
4. 发现并解决了现代汉语教学中的一些难题，为我校现代汉语教学提供了有益的借鉴。
五、活动总结1. 本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
2. 教师在活动中充分展示了教学才华，提升了教学水平。
3. 学生在活动中受益匪浅，语言素养和语言运用能力得到提高。
师范类高职高专“现代汉语”课程教学改革研究
现 代 汉 语 课 程 是 师 范 类 高 职 高 专 教 育 专 业 开 设 的一 门 基 础 课程 ， 有 基 础 性 、 具 实
富 于 高 职 高 专 特 色 、 应 师 范 学 生 学 习 的 适 课程教学理念、 式和方法 。 模
的 幼 儿 园 、 学 教 师 的 人 才 培 养 目标 ， 们 小 我
科 教 研 究
师范 类 高职 高专 “ 代 汉 语 ’ 程 教 学 改 革研 究 现 ’课
李 楠 楠 （ 龙 江 幼 儿 师 范 高 等 专 科 学 校 黑 龙 江 牡 丹 江 黑 １ ０１ ） ７ １ ５
摘 要： 现代汉语课程 是师范 奏高职高专教 育专业开 设的一 门基 础课程 ， 具有基 础性 ， 实践性和 师范性的突 出特点 。 而， 为一 门传统 然 作 课 程 ， 代 汉 语 课 程 的 开 设 价 值 曾一 度 受 到 过 教 学界 、 术 界 部 分 人 的 怀疑 。 现 学 尤其 是 在 师 范 类 高 职 高 专 院校 ， 有一 套 规 范 的教 学 模 式 ， 没 甚 至 没 有 一 套 适 用的 教 材 ， 就 更 需要 师 范 类 高 职 高专 现 代 汉 语 课 程 的 专 业教 师 去 努 力探 索 与研 究 ， 化 整 合 教 学 内容 ， 革 创 新 教 学 模 这 优 改
学语 文 教 学（ 能力 ） 在学 习理论 与 训 练 技能 。
参 与 式 教 学 法 与 合 作 式 教 学 法 ， 练 技 能 训
的是 案 例 教学 法与 情 境 教学 法 。 以 语 音 章 节 为 例 ， 学 习 前 ， 要 求 每 在 我
位 学 生 在 学 习 结 束 后 都 要 根 据 所 学 的 理 论
式 ， 视 从 师技 能 训 练 ， 出 师 范 院 校 特 点 ， 破 现 汉 教 学瓶 颈 ， 养 优 秀从 教 人 才 。 重 突 打 培 关键 词 ： 高职 高专 师 范特 点 现 代 汉 语 改 革 探 究 中 图 分 类 号 ： ｌ Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ —９ ９ （ ｏ ｏ １ （） ０ ４ －Ｏ ｌ ３ ５２ １ ） ２ｂ－ ０ ３ ２ ６ ７
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考
《现代汉语》课程教学改革的实践与思考【摘要】《现代汉语》是高等学校中文系的语言类基础课,它讲授现代汉语的语音知识,学习现代汉语语音系统的构成、特点和发音的基本原理;讲授现代汉语有关的汉字知识,学习现代汉字的起源、特点和书写规律;讲授现代汉语的词汇知识,学习现代汉语词汇系统的构成、特点以及各种词汇材料的聚合关系和特点;讲授现代汉语的语法知识,学习现代汉语语法系统的构成、特点以及各种句法结构的构成和分析;讲授现代汉语的修辞知识,学习现代汉语中关于同义形式选择的理论和方法,以及修辞格和语体知识。
与现代汉语语言学理论和知识、汉语言文学类各门课程都有着密切的联系。
因此这门课是十分必要的基础课程。
我总结这几年的教学情况,认为这门理论性的课程在教学过程中不能仅仅是理论教学,应该也要注重改革实践。
【关键词】现代汉语;教学改革;实践《现代汉语》作为每个高等院校中文类专业都必须开设的一门语言类基础课,已经有很多年的了。
在以往的教学过程中,老师大都本着以传授知识为主,主要注重理论性的教学,让学生扎实的掌握基本知识,但是往往忽略了学生的实际应用能力的培养。
造成学生在考试的时候可以拿高分,可是写作、运用的时候仍然存在错字、病句等情况。
因此,我认为在《现代汉语》课程教学过程中,除基本理论知识传授外,也应该注意到实践能力的培养,现就这些年我在《现代汉语》教学中的一些做法进行了一下归纳。
一、《现代汉语》课程改革1、改革思路。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此要知道在课堂上怎么下功夫。
尤其是像现代汉语这样理论性的课程,不能仅仅限于单纯的讲理论,而忽视了实践能力的培养。
因此,我在现代汉语的课堂上尽量加入实践教学的内容。
2、改革计划和措施。
采用师生互动的课堂教学方式,进一步加大对学生实践能力的培养。
以素质与能力为本,实现应用型人才的培养——现代汉语课程教学改革初探
高等 职业 教 育 是 一 种 以职 业 能力 为 基础 的 教育 。 以 教 师素 质 为 导 向 、 教 育 教 学 能 力 为 本 位 的应 用 型人 才 以 培 养 模 式 ， 高 等 职 业 教 育 教 师 教 育 专 业 改 革 和 发 展 的 是
主 要 任 务 之 一 。 针 对 教 师 教 育 人 才 培 养 目标 。 们 从 课 我 程 目标 的 设 置 和 职 业 素 质 培 养 等 方 面 进 行 了 高 职 教 师
、
明 确 教 师 培 养 目标 和 目 的
性 向综合 性 发 展 ， 而使 此 专 业课 程 的地 位 明显 下 降 。 从 二 是 作 为 一 门 传 统 课 程 ， 它 的 开 设 和 教 学 的 价 值 一 度 受 到
教 学 界 、 术界 部 分 人 的怀 疑 。 人 认 为 接受 过 良好母 语 学 有
尝试 。
一
教 育 现代 汉 语 课 程 教 学 在 应 用 型 人 才 培 养 方 面 的 探 索
与 实践 。
现代 汉语 课 程 是 高职 高 专教 师 教 育 专业 的一 门基 础 课 程 是 汉 语 言 文 学 的 基 础 课 程 。本 课 程 的 设 置 旨在 使 也
学 生 在 语 言 习得 的基 础 上 。 认 识 理 性 化 、 统 化 ， 高 将 系 提
养 目标 ， 方 面 切 实 展 开 课 程 改 革 ， 行 了 高 职 教 师 教 多 进
育 现 代 汉 语 课 程 教 学 在 应 用 型 人 才 培 养 方 面 的 探 索 和
实践 。
程 处 于 难 教 、 学 ， 难 听 （ 燥 乏 味 ） 尴 尬 局 面 ， 受 难 又 枯 的 不 学 生 欢 迎 。 此 该 课 程 在 目前 各 科 教 学 中 处 于 弱 势 地 位 。 因 我作 为 本 课程 的专 业 教师 ， 楚 地 知道 该 课 程 的 重要 性 ． 清
现代汉语课程教学改革探析
们认 为 现代汉 语作 为我 们 民族 的母 语 ， 接 受 过十几
年 良好母 语基 础 教 育 的 大学 生 已经 熟 练 掌 握 许 多 的现 代汉 语知 识 ， 应该 具备 较 高的 现代汉 语语 言 素 养， 无 需 在大 学 重 新 开设 一 门学 习母 语 的课 程 。 既然 教 学 内容没 有 新 鲜感 ， 缺 乏 新 的 知识 刺激 ， 就 难 以使 大学 生产 生学 习兴 趣 。 另外， 与 古代 文 学 、 现 当代 文 学 等 文 学 课 程 相 比， 现代 汉语 既 没 有感 人 至 深 的人 物 形象 ， 也 没 有 引人 人 胜 的故 事情 节 ， 内容 枯 燥 、 单调、 琐碎 ， 学 生
２ ０ １ ３年 ７月
Ｖｏ １ ． ２ １№． ４ Ｊ ｕ ｌ ｙ ．２ ０ １ ３
现 代 汉 语 课 程 教 学 改 革 探 析
易成 俊
（ 河 南机 电高 等专 科 学校 管 理 ＿ Ｔ － 程系 ， 河 南 新乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 统 的现 代 汉 语 课 程 教 学 内容 和 教 学 方 法 有 一 定 的 缺 陷 ， 为 提 高教 学 效 果 ， 应 该 精 选 课 程 教 学 内容 ， 创 新
究。
现代 汉语 作 为 现 代 汉 民族 共 同语 ， 其 内 容 涉 及 语 音、 文字、 词汇 、 语法 、 修 辞等 各方 面 知识 ， 是现 代社 会 进 行汉语 阅读 、 写 作 的基 本 工具 ， 具有 很 强 的实
高等院校现代汉语实践类课程教学改革探索
、
现 代汉 语 实践类 课程 的教 学 问题
现代汉语实 践类课程包 括现代汉语 、 语 言学概论 、 现代 汉字学 、 普通话训练 、 交际与 口才等课程 。 其 中， 现代汉语 、 语 言学概论是 被国 内高校 的中文 系作 为专业基础课 程的性质 开设的 ， 理论性较强 ； 而其他课程在综合性大学中 ， 多被安排 为选修课 程供 学生学习 ， 实践操作性较强 。它们之 间有着千 丝万缕 的联 系 ， 前者 着重培养学 生的语言理论 素质 ， 后者 旨 在提高学生的实际汉语语用能力。两类汉语课程互为基础 、
摘
要： 现代汉语 实践类课程 的学习， 有利 于提 高学生的汉语语 用能力。针对 目前高校现代 汉语 实践 类课程教 学
过程 中存在 的问题 ， 从提 高学生语 用能力为 目标 这一角度 ， 把现代汉语 实践类课程作为一个 系统整体 ， 在 对它们进行 综合研究、 分析的基础上提 出改革设想。 第一 ， 改变传统的“ 重知识轻能力” 、 “ 重 书面语轻 口语 ” 的教育理念； 第二 ， 整合 并 完善现有的汉语 实践 类课程 ； 第三 ， 改革 当前汉语 实践类课程教 学模式。 关键词 ： 现代汉语 ； 实践课程 ； 教学改革
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ０ ８
虽然很多高校都安排 了汉语类通识教育课程 ， 但 效果却 不十分理想 。“ 教无 动力 ， 学无压力 ” 是 目前存 在于高校汉 语 类通识课堂的普遍现象 。从教师方面来看 ， 许 多教师满足于
为讲 而讲 ， 常常沿袭教材 的编排体系来授 课 ， 即先传授基 本
现代 汉语 课程被 作 为选修课 时 ， 教 学时 间仅有 １ ６ 周３ ２课
汉语专业教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提高，汉语作为我国的母语，在国际交流中扮演着越来越重要的角色。
汉语专业作为培养汉语教学人才的重要基地，肩负着培养具有较高汉语教学能力和跨文化交际能力的高素质人才的重任。
本文通过对汉语专业教学实践的总结，分析教学过程中的优点和不足，为今后汉语专业的教学提供有益的借鉴。
二、教学实践总结1. 教学内容（1）注重基础知识教学：汉语专业教学应以汉字、词汇、语法、语音等基础知识为核心，为学生打下扎实的汉语基础。
在教学过程中，注重培养学生的汉语听说读写能力，提高学生的汉语运用水平。
（2）强化实践环节：汉语专业教学应注重实践环节，通过开展丰富多彩的实践活动，如汉语角、汉语演讲、汉语写作比赛等，提高学生的实际应用能力。
（3）跨文化交际能力培养：汉语专业教学应关注学生的跨文化交际能力培养，通过引入国外文化元素，如外教授课、国际交流项目等，提高学生的跨文化适应能力。
2. 教学方法（1）启发式教学：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。
（2）互动式教学：在教学过程中，教师应与学生保持密切的互动，关注学生的学习需求，及时调整教学策略。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学效果（1）学生的汉语水平得到提高：通过汉语专业教学，学生的汉语听说读写能力得到显著提高，为今后的学习和工作奠定了坚实基础。
（2）学生的跨文化交际能力得到提升：学生在教学实践中，通过与外教、外国留学生的交流，提高了跨文化交际能力。
（3）学生的综合素质得到提高：汉语专业教学不仅关注学生的汉语能力，还注重培养学生的道德品质、团队协作精神等综合素质。
三、教学实践中的不足1. 教学内容单一：部分教师过于注重基础知识教学，忽视了对学生实际应用能力的培养。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用传统的讲授法，缺乏启发式、互动式教学，难以激发学生的学习兴趣。
高校《现代汉语》课程教学改革探析
２ ０ １ ３年 ８月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． １ ５ ， Ｎ０． ４ Ａｕ ｇ ． ２ ０１ ３
高校《 现代汉语》 课程教学改革探析
教 学 对 象是 以 汉语 为 母 语 的学 生 ， 他 们 在 进 入 高校 前就 已能 熟 练运 用 现 代 汉语 ， 而 且 在 中学 阶段 也 已
学 习过一 些 现 代汉 语 的 理论 知 识 。 进入 高 校 后 ， 发
现现 代汉 语课 程 的教 学 内容 自己 早 已掌 握 ， 因而 在 学 习 中就 缺 乏 学 习兴 趣 ， 并 且认 为现 代 汉 语理 论 和 实践联系不紧密 ， 不学现代汉语理论 ， 照 样 会 说 中 国话 ， 会 遣词 造句 。教 学 的主体 是学 生 ， 德 国教 育家 第斯 多惠 认 为 ： “ 一 个 人要 不 主 动 学会 些什 么 ， 他 就
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ４ ４ ７ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ １ ７ — ０ ３
现 代汉 语 课程 是 高 校 汉 语 言 文学 、对 外 汉语 、 新 闻等专业的一门基础课 、 骨干课 ， 在 后 续 课 程 的 学 习及 学 生 的 进 一 步 深 造 中均 占有 十分 重要 的 地 位 。但在 实 际 教 学 中却 远 非如 此 。周 国 光先 生 说 ：
使 学生 在 学 习 中遇 到一 些 问题 。 也 不愿 意 向教 师 请 教， 久而 久之 ， 就丧 失 了学 习的 兴趣 。 针对 以上 谈 到 的现 代汉 语 教 学现 状 ， 为增 强 教 学效 果 ， 我们从 以下 几 方面 进行 了思 考 。
新闻传播类专业现代汉语课教学改革探析
减少基础 验证性实验教 学的 比重 ，增加 综合应用性 和创新 性实验教学 的 比重 ， 现 了不 同实 验教学层 次的有机 组合 ， 实 建立和完 善了课程实验教 学体系 ，探索 出了促进 高素质创 新型农业人 才培养 的有效 途径 。
学科 探索
新 闻传播类专业Байду номын сангаас代汉语课教学改革探析
杨 春冉 ． 杨 （ 黄河科技 学院 ， 河南 婧 郑州 ４０ ０ ５０Ｎ
＋
摘
要： 目前 ， 闻传播 类专业 开设 的现代汉语课 程教 学效 率偏低 、 学效 果不佳是较 为普遍 的现 象。 据学生 的专业 新 教 根
．
特 点及 就业方 向， 整教 学 目标和教 学 内容 ， 调 改进教 学方 法和教 学手段 ， 强教 学针 对性、 增 实用性 、 趣味 性 ． 可以切 实改善教 学效 果。 关键 词 ： 现代 汉语 ： 学改革 ； 闻传播 教 新
作为主要 的教 学 目标 ，把语 言理论这个 目标 放到 比较 次要
的 估 罟 ＿｝ｆ ＋ 姜 喜 撕 【Ｉ｛ 立 ＩＩ 垒 ｌ 五 密 台 目 一 新 木 善
、
明确 教学 目标 ， 高教学针对 性 提
现代 汉语 课 程教 学 目标 的确立 应 该根 据不 同专业 的 收购 日期 ：０ Ｏ ０ — ７ ２ １ ＿ ５ ０ 作者简 介 ： 杨春冉 （９ １ ） ， 河科技 学 院教 师 ， １８一 女 黄 研 究方 向为现代 汉语 ； 杨婧 （９ ２ ） ， １ ８ 一 女 黄河科技 学院教 师 ， 研 究方 向为文学理论 。
三、 调整考核方 式 ， 开展 多样化 综合评价
创新 实验项 目已在 中文核心期 刊发表 ３篇学 术论文 ，荣获 ３项河南农 业大 学大学生 创新实验项 目优 秀奖 。以大 学生
人文素养教育视角下的《现代汉语》课程改革探索
【 关 键词１ 《 现 代 汉语》 ；人 文素养 ；素质教 育 ；语 言素养
【 中图分 类号］ Ｇ ６ ４ ２ ． ０ ［ 文献 标识码］ Ａ ｆ 文章编 号］ １ ６ ７ ４ — ３ ６ ５ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ １ ６ — ０ ４
《 现代汉语 》是汉语 言文学专业 的基础课 、 核 心课 程 ，是 进 一步 学 习 《 古代 汉语 》 、《 语 言学
接受 母 语文 化 的 熏 陶 、激励 与 教 育 。所 以 ，《 现代
解 基 本 知 识 、基 本 理论 ，在 此 基 础 上 进 一 步 提 高
对 语 言 的理 解 、分 析 和运 用 能 力 。如 果 基 本 知识
和 基础理 论教 学不 能与基本 技 能训练 充分结 合 。便 无 法使理论 联系实 际 ，也无法使 知识转化 为能力 。
人文素养教育视角下的 《 现代汉语》课程改革探索
黎 燕 院 。重庆 ４ ０ ８ １ ０ ０ ）
『 摘 要１ 《 现代 汉语 》是 汉语 言文 学专业 的基础课 、核 心课 程 ， 包含 着汉语 学 习的基础 知识
和 基本 理论 。蕴含 着 丰富 的人 文教 育 资源 。 目前 ，无论 是课程 培 养 目标还 是教 材都 存在 着一 定 的
对 语言 的理解 能力 经过 中学 阶段 的学 习 已基 本 实现 ，但是 分析语 言 的能力是 在通 过对 层次 结构 分 析法 、句子 成分 分析法 的学 习之后 实 现的 。语 言研
究 能力 则 是 运 用 语 言 理 论 知 识 发 现 问题 、分 析 问 题 、解决 问题 的能 力 。 《 现代 汉语 》 是汉 语 言文 学 专业 学生 的一 门专 业基 础课 程 ，一般不 把 “ 语 言研
“现代汉语”教学改革初探
容安排上我们可 以对此状况一 目了然 。另外三章 ，绪论
常考 一些 填空题 、简答题 ，而文字部分常考的也就一些 常识 性的填 空题 而已 ，修辞通常会 出一些简答题 ，较之
语音 、词 汇、语 法为次重点 内容 ，而较之绪论和文字部 分就是重点 内容了。这是我们对这上下两册课 本的整体 了解和把握 。在 授课伊 始 ，我就将这些章节的内容 特点
逐一介绍给学生 ，其 中重点 的概念 ，我还采取多种形式 反复渲染 、练习 、联系、点拨 ，力争讲透讲活 ；而在讲
我在课堂最后几分钟组织学 生进 行普通话训练 ，叫 了一
个女学生上 台后 ，她没有拿定 主意该 念哪首诗 ，在讲台 上翻书近两分钟 ，在等待过 程中 ，我朝大家做 了个鬼脸
解语法部分时 ，则 大部分按照课本的安排顺序 ，精讲例 题 ，将课本范例、课后练 习和课外例题相互结合 ，并 启 示学生 自己举 一反三 ，延伸记忆 ，注重实际 的分析综 合
接着 ，在讲解 语音词汇部分时 ，我并未按课本顺序
按部就班地进行 ，而是依 次地将其中的填空题 、名词解
陶冶 ，也避免 了授课内容的枯燥 感 ，且在美好 的联想和 打趣 的语言 中学生会很 轻易 地记住这一 内容。 还有一次 ，
释题 、判断题 、选 择题 、简答题总结出来 ，按这些板块
比较注意积 累学 习技 巧和方法 ， 比较丰富 的应试经验。 有 这些成功的经验都可 以帮助我在 “ 现代 汉语 ”教学 中有
针对性地进行辅导 ，使学 生能够各 取所需 ，至少可 以轻
松应对考试。
对纷繁复杂的社会和校园环境 ，以及不 断升级的就业 挑 战 ，学生们 的心理也 已经不是初人大学 门槛 时候 那样 简 单 和如释重 负 ，单纯的 “ 满堂灌”课堂教学形式显然有 点 滞后 了。如何 使学生获得 “ 课堂效益最大 化”呢？本
高校现代汉语课程实践性教学改革
化 艺术
创新 能力是新 时期人 才的一项 非常重 要和宝 贵的能力 ， 而 创新要从质疑开始。我们积极鼓励学生敢 于从专家 观点 、 课堂教 学、 教材 内容 中发现漏洞 、 破绽甚至不足 ， 提出质疑 ， 并针对 教学 内容和学术观点 中出现的问题勇敢地进行甄别 、 探究 ， 于亮出 敢 自己的观点 。 如在一篇公开发表 的论文 中，文章 的作者 提到现今流行 于 年轻人 口头 的“ 我靠 ” “ 、哇靠 ” “ ” 、 且 等词 是语气 词 ， 我们就 引导 学生根 据学 习到的语 言理论知识 去质 疑 ： 些词 的词 性究竟 是 这 语 气词还是 叹词？它 们表示什 么意义？它们又是 怎么来的？再
样， 即主要是让学生作为一种工具来学习并且掌握英语 ， 目的 其
目前 的现代汉语 教学 中 ，一些 教师在模 式化 的 “ 讲授 理 论——举 例” 的过程 中 ， 了简单 配合课本上 的理论 知识 ， 为 采用 的所谓 “ 联系实际” 的例子 ， 如在修改病句、 分析句法成分时所用 的， 多是些 中规 中矩的 “ 听话 ” 的例 子 ， 这些例 句浅显 、 范 、 规 工 整， 是专门针对某一理论知识量身选用甚 至定做 的， 大多来 自书
钟。通 过这 种训 练形式 ， 一方面有效提高了学生 的语言表达能力 以及对语言 的综合运用 能力 ， 如语法 的规 范使 用 ， 修辞手法 的综 合运用等 ； 另一方面 ， 普通话 发音可以得到教师一对一 的指正 和
辅导 ， 因而针 对性更 强 、 收效更快 ， 生的语音 面貌 整体有 明显 学
上来 ， 以培养他们 良好的语 言素质和 出色的语言能力 。＿ 为高 ”ｌ ２ 作 校 的现代汉语教 学一线教师 ， 多年来 ， 围绕“ 我们 真正培养学生
浅谈《现代汉语》教学改革的探索与实践
性两种 ， 以巩 同课堂所学 知识和 引导学生进 一步思 考。 ３ 启 发 学 生多 观察 语言 现象 ， 发 现语 言 事实 ， 把 不 自觉 地掌握语 言规律变 成 自觉 地掌握 。 ４ ． 重点 在分 析 客观存 在 的语 言事 实 ， 不在术 语 上纠 缠 。 对 一些 有争 议 的问题 ， 应 以教材 说法 为准 ， 切 忌将 个 人观点 或 其它教材 观点强加 于学 生 ， 以免影 响教学 。
中文专业现代汉语课教学改革与实践
ｏ ｄ ｒ ｈｎ ｓ ｌｓ ｊｒｉ ｈｎ ｓ ｎＭｏ ｅｎ Ｃ ｉｅｅＣ ａｓ Ｍａｏ Ｃ ｅｅ ｎ ｉ
Ｌ ｎ ｗｅ ｉＨｏ ｇ ｉ
（ ｉｒｔｅＳｈｏ ｏ ｈｎｃｕ ｎｖｒｔｏ ｃ ｎｅａｄＴｃｎｌ ｙ ｈｎｃｕ ｉｎ ３０２ Ｌｔａ ｒ ｃｏｌｆ ａｇｈｎＵ ｉ ｓｙ ｆ ｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ，Ｃ ａｇｈｎＪｉ，１０２） ｅ ｕ Ｃ ｅ ｉ Ｓ ｅ ｏ ｌ
ｂ ｔ ｅ ａｈ ｒ ａ ｄｓ ｄ ｎｓ ｈ ｔ ｓｂ ｎｆ ｉ ｏ ａｎｎ ｔｄ ｎｓ ｂｌｙ ｔ ｉｋｎ ｎ ｅｅ ｄ ｎｌ ｎ ｈ ｈｕ ｈｓｏ ｒａｉｇＮ ｗ ｅ ｗｅｎｔ ｃ ｅｓ ｎ ｔ ｅ ｔ．Ｔ ａ ｅ ｅ ｃａ ｆｒｔ ｉｉｇ ｓ ｅ ｔ’ａ ｉｔ ｏｔ ｎ ｉｇｉｄｐ ｎ ｅ ｔ ａ ｄ ｔｅｔｏｇ ｔ ｆｃｅｔ ｅ ｅ ｕ ｉ ｉ ｌ ｒ ｕ ｉ ｈ ｙ ｎ
取知识、 提出问题分析问题与解决问题的能力。教
师在教 学 中注重 自身学 术 理论 水 平 的提 高 和 专 业
素质的培养 ， 积极进行现代汉语课教学 内容的优化
组合 ， 并做到及时、 充分地反映学科前沿， 不断将新 理论 、 新知识 引 入到教 学 内容 中。
的、 要求等不够明确。因此教师在授课时要从学生 的实际 情 况 出发 不 断 改 进 教 学 内容 ， 索教 学 方 探 法， 在理论联系实 际这一基本教学原则 的指导下 ， 有的放矢 ， 因材施教 ， 让学生对现代汉语课产生兴 趣， 使他们通过学 习不但掌握必要的理论知识 ， 而 且理解、 分析 、 运用语言的能力能有所提高 ， 为其将
ｅ ｆｔ ｃ ｉｇ ｂ ｅ ｃ ｅ ｓｔｅ ｅ ｖ ｓａ ｄ ｓ ｄ ｎｓ ｔ ａ ｃ ｐ ｎ ｗ ｅ ｇ ａｓｖ ｌ ｔ ｅ ｉ ｇ ｓ ｄ ｎｓａ ｃ ｐ ｅ ｉ ｉａｉｅｙ ｎ ｃｉ ａ ｌｏ ａ ｈｎ ｙ ｔａ ｈ ｒ ｈ ｍｓ ｌｅ ｎ ｔ ｅ ｔ ｏ ｃ ｅ ｔｋ ｏ ｌｄ ｅ ｐ ｓ ｉ ｙ ｉ ｏｌｔ ｎ ｔ ｅ ｔ ｃ ｅ ｔ ｈ ｍ ｎｔ ｔ ｌ ，ａ ｄ ａ ｔ ｔ ｅ ｕ ｅ ｎ ｔ ｕ ｔ ｉ ｖ ｖｅ
全科小学教育汉语基础课程教学改革探索——以昆明城市学院小学教育专业为例
全科小学教育汉语基础课程教学改革探索——以昆明城市学院小学教育专业为例摘要：全科型小学教育专业的汉语基础课程面临课时少、内容多、理论性强、学生认可度低等问题。
针对这些问题，本课程的教学在三个方面做了改革创新：一、内容上对接小学语文教学实际，进行了相应的增减和偏重；二、教学方法上采用问题导向式，结合课堂讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考，在解决问题的过程中学会理论和知识；三、考核内容上突出应用性、实践性内容考察。
关键词：全科；汉语基础课程；教学改革在国家大力推动基础教育发展的背景下，高校小学教育专业的发展进入了高峰期。
全国大部分高校的小学教育专业采用的都是分科式（或分方向）的培养模式，如小学语文教育、小学数学教育等，也有部分院校采用全科式的教育。
汉语基础主要针对的是全科型小学教育专业开设的一门专业基础课，对于分科式小学教育专业的小学语文教育开设的相应课程多为现代汉语。
多数院校的汉语基础课程都采用汉语言文学专业现代汉语课程的内容体系和教学方式，这与全科型小学教育的特点不匹配。
昆明城市学院（原云南师范大学商学院）自2019年开始小学教育招生，采用的培养模式是全科型，汉语基础课程也随即开设。
在教学初期，我们借鉴其他院校经验，采用汉语言文学专业现代汉语课程的内容体系和教学方式。
在教学过程中发现了很多问题，我们针对问题作了相应的改革和调整。
一、教学中存在的问题（一）课时少全科型小学教育培养模式下，学生必修教育学等教育科学类课程、汉语基础等主要学科基础课以及课程标准与教材研究等课程论与教学论类课程，还要选修方向性课程，课程很多，所以分配到汉语基础的课时就比较少，我校小学教育专业汉语基础课程的总课时为64课时，64学时内要将汉语语音、词汇、语法、修辞及汉字的内容教授完几乎是不可能。
（二）内容多按照汉语言文学专业现代汉语课程的内容体系，它包括汉语语音、词汇、语法、修辞及汉字等内容，内容非常多，一般需要128个以上课时才能基本教授完。
＂汉语与文化＂教学改革的实践探索——以广东外语外贸大学中文学院为例
化知识积 累，激发 学生的民族 自豪感 。 关键词：汉语与文化
随 着 我 国 综 了
学 习 汉 语 和 汉 文 化 的 高 潮 ，而 在 国 内却 普 遍 存 在 着 “ 英 发 了 学 生 的 民族 自豪 感 和 爱 国主 义情 怀 。学 生 认 识 到 只 有 重 轻 汉 ” 、忽 视 母 语 学 习 的状 况 。 “ 语 与 文 化 ” 是 广 东 外 认 真 学 好 母 语 ， 深 刻 把 握 汉 语 所 蕴 含 的 民族 文 化 内涵 ， 自 汉
美 国 语 言 学 家萨 皮 尔 （ ９ ５ １６ １８ ： ８ ）指 出： “ 言不 能 汉 语 、语 言 学 概 论 等 课 程 ， 他 们 对 汉 语 知 识 有 比较 系 统 的 语 脱 离 文 化 而 存 在 ，就 是 说 不 脱 离 社 会 流 传 下 来 的 ，决 定 我 了解 ， 对 中 华 传 统 文 化 却 所 知 甚 少 。 为 此 ，我 们 不 强 调 汉
期 正 式 开 课 前 ， 我 们 都 和 学 生 一 起 探 讨 “ 言 除 了 是 一 种 与 汉 语 的密 切 关 系 ，如 婚 嫁 祈 子 习 俗 中 的谐 音 双 关 现 象 既 语 表 达 工 具 外 还 具 有 其 他 什 么 功 能 ” “ 何 评 价 法 国作 家 都 体 现 了 中 国人 讲 究 “ 宗 接 代 ” “ 子 多 福 ” 的 文 化 传 如 传 多 德 的 《 后 一 课 》 ” “ 语 与 我 们 汉 民族 文 化 具 有 什 么 样 统 ，也 反 映 了 汉 民 族 委 婉 含 蓄 的 心 理 文 化 特 征 。 汉 字 是 世 最 汉 的 关 系 等 问题 ” 。通 过 讨 论 与 讲 解 ， 学 生 深 刻 地 领 悟 到 语 界 上 独 一 无 二 的 ， 具 有 音 美 、形 美 、 意 美 的文 字 ，在 “ 汉 言不 仅 是 一 种 符 号 、 一 种 表 达 工 具 ， 而 且 还 是 一 个 民族 的 字 与 文 化 ”专 题 中 ，我 们 通 过 大 量 的实 例 分 析 ， 深 入 浅 出 标 志 ， 保 护 语 言 其 实 就 是 保 护 文 化 ，放 弃 母 语 就 意 味 着 放 地 告 诉 学 生汉 字 字 形 与 中 国 人 的 自然 观 、 社 会 观 、人 生观 弃 自 己的 传 统 和 历 史 。放 弃 自己 赖 以共 存 的文 化 基 因 。汉 密 切 相 连 ； 当 今 不 少 汉 字 如 “ 、 门 、人 、 山 ” 等 仍 保 留 井
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现代汉语课教学改革的探索与实践
作者：潘裔沙
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第02期
【摘要】现代汉语这门课程是高等院校汉语言专业所必修的一门基础课程，并要求把所学知识运用到实践中，这也就决定了现代汉语这门课程所具有的特点——基础性和实践性，只有把这两者有机的结合起来才能充分发挥这门课程的重要性。
然而，在这门课程的教学过程中，却出现了难教难学的现象，所以为了更好的传授这门课程，在当前素质教育的理念下，必须结合实际情况对其教学模式进行深化与改革，注重改革的探索与实践，加大教改力度，采用新型的教学模式。
【关键词】现代汉语课程；教学模式；实践
现代汉语这门课程是高等院校汉语言专业所必修的一门基础课程。
为了更好的传授这门课程，我校文学院的教师一直在不断的对该课程进行教学改革方面的探索与实践，终于在全体教师多年的经验积累与努力下，已有了一些显著的成效。
下面我们就来谈一谈现代汉语课在教学改革方面的探索与实践。
一、现代汉语课在教学中的普遍问题
现代汉语课是一门理论性很强的专业课程，特别是在现代汉语的语法方面，其中蕴涵了很多的理论知识，内容尤为繁琐，这也是为什么现代汉语作为汉语言专业所必修的基础课程，却也还是让很多教师和学生觉得这门课程无比枯燥，学习内容索然无味。
我可以直言不讳，现代汉语课难教难学的问题在各个高校中都是普遍存在的现象。
二、现代汉语课教学改革方法与途径的探索与实践
1.确定课程目标，制订教学大纲
现代汉语这门课程向学生们阐述了与现代汉语相关的基础理论知识，主要涉及现代汉语的词汇、语法、语音、符号及修辞五个方面的内容。
学习这门课程旨在培养学生对现代汉语语言词汇的理解、分析与归纳，还有灵活的运用现代汉语语言词汇的能力，这就有利于学生把所学的理论知识运用到实践中，提高学生现代汉语听、说、写的能力，为将来学生们在从事语言研究方面的工作和语文教学的工作中打下夯实的基础。
我们在对几所高校的现代汉语课程教材进行了比较和分析，以及教师们多年的教学经验，共同制订了一个初步的教学大纲。
如着重体现现代汉语课程中基础性和实践性的结合；体现现代汉语语言词汇的在实际生活中的灵活运用；采用归纳和演绎结合的语言运用方法等。
2.加大教改力度，采用教学新模式
为了提高学生对现代汉语语言的运用能力，我们应适当的调整现代汉语课程的教学内容，在调整的同时还要注意前后衔接问题，避免脱节。
在书写教案的时候要选用一些有代表性的范例进行参考。
另外，在授课时多让学生们自己分析、归纳和总结，注重培养他们自主学习的能力。
教学的重要依据就是教材，教材编制的合理性决定了教学的模式，在现有的教材下，我们对其进行了更为细致的整理，并结合多年的教学经验，自编了一套与当前素质教育理念相一致的教材。
我们在加大力度教改的同时，还要注重采用新型的教学模式。
第一，我们要打破常规教学模式，采用探讨型教学模式，在教学过程中要做到以交流为主，听授为辅的原则，让学生们养成多说、多练的探讨教学模式，养成自主对语言进行分析、归纳和整理的习惯，这样才能真正使知识的传授者和学习者共同融入教学之中。
教师在整个教学环节中要起到引导学生的作用，积极引导学生以辩论的形式进行探讨并从中获得真知。
第二，在教学过程中，要采用幽默诙谐的授课方式，让学生觉得现代汉语课堂教学并不死板。
我们在课堂教学中尽可能的深入浅出，在其中添加一些有趣的寓言或小故事，这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能很直观的阐释问题。
第三，在教学过程中，采用合理的教学方法。
利用网络提供的相关资料，优化课堂教学内容。
利用多媒体教学模式，让学生对于现代汉语的学习有了一个更直观的感受。
第四，要鼓励学生积极参加课堂教学活动，主动让学生活跃课堂气氛。
我们可以在教学过程中进行语言文字游戏，这样可以加深学生对所学语言词汇的认识与理解。
第五，要结合多种语言学科，尽可能的拓展学生的知识框架，增强学生的知识储备，提升学生对语言词汇运用的能力，养成良好的语言修养，使学生从多方面、深层次来培养自己对于现代汉语的学习兴趣。
第六，要改革现代汉语的考核制度，改变以往单一的考核模式，不能仅凭一张考卷就评定学生的学习成果。
要采用多样化的考核观念，采取多种形式的考核方法，如课堂辩论赛、研究课题、等多种方式进行综合考核，把考试试卷与课外实践结合起来等多种考核制度。
其中最重要的一点就是要考察学生对现代汉语语言词汇实践运用的能力。
第七，要让学生尝试写一些关于语言学类的论文，至于题目可以根据学生的兴趣爱好自行拟定，同时教师也要积极引导学生并给予学生一定的指导。
此番目的是要培养学生发现问题、理解问题、思考问题、研究问题和解决问题及逻辑思维的能力，激发他们对现代汉语语言的敏锐度。
三、现代汉语课教学改革的探索与实践所获得的初步成效
由于加大了教改的力度，在教学过程中注重了基础与实践二者的结合，并且采用了新型的教学模式，所以学生对于语言词汇听、说、写的能力有了明显的提升。
在学校举办的各种演讲比赛和作文比赛中也都有了较为突出的表现，更有一些学生在省、市级举办的汉语言文字的基本功大赛中也取得了良好的成绩。
此外，我校教授现代汉语课程的教师在省、市也都获得了较好的荣誉，并且获得了省、市级优秀教师的称号。
总结：
综上所述，从这些方面着手去改革实践，充分发挥教师教学的能动性，引导学生，并且带动学生学习现代汉语的积极性，充分培养学生与现代汉语语言类相关的兴趣，大大增强了学生学习现代汉语课程的内在动力，进而打破了以往教师难教、学生难学的局面，在当前素质教育的理念下，不但让学生收获了一定的理论基础，同时也培养了学生对现代汉语语言词汇的理解、分析与归纳，还有灵活的运用语言词汇的能力，是现代汉语课教学改革探索与实践真正意义上的一次质的飞跃。
【参考文献】
[1]金昌吉.关于现代汉语课教学改革的几个问题[J].语文建设，1994（1）.
[2]杨启光.现代汉语与法学暨多媒体教学的研究与实践[J].暨南大学学报，2004（6）.
[3]邵敬敏.现代汉语教学方法改革刍议[J].语文建设，1993（9）.。