《伊索寓言二则》优化说课稿

《伊索寓言》二则

（优化说课稿）

尊敬的各位评委、各位专家：

你们好！

我今天说课的题目是《伊索寓言》二则。下面，我就这堂课从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面加以解说，请各位专家不吝指教。

一、说教材

《伊索寓言》二则是人教版三年制初一语文第四单元的一篇课文。（总说）从《全日制义务教育语文课程标准》来看，它属于第四学段文学作品的范围。课程标准对文学作品的阅读所确定的目标是：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”（课标角度）

这一课有《赫耳墨斯和雕象者》、《蚊子和狮子》两则寓言构成，它与童话《皇帝的新装》、《古代英雄的石像》，神话《盘古开天辟地》一起组成“想象与联想”单元，是引导初一年级学生认识生活、培养想象和联想能力的重要组件。（单元角度）

寓言是以比喻性的故事寄寓意味深的道理。《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》两个故事，情节都很简单，而且篇幅短小，很适合初一阶段的学生学习。拉•封丹说：“一个寓言可以分为身体与灵魂两个部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教诲好比是灵魂。”《赫》采用白描的手法，讲了赫尔墨斯到雕像者店里问自己身价的故事，这是寓言的身体，而它的灵魂是文章最后一句“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”

《赫》共有两段，第一段讲述故事，第二段点明寓意。故事短小，结构精巧。三问三答，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。

《蚊》在结构上与《赫》相同，故事情节较《赫》复杂一些，在写法上侧重于动作描写，并将蚊子、狮子拟人化，赋予动物以人的感情、性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新、形象、贴切。（课文角度）鉴于以上认识，我们将本课的教学目标确定为：

1、知识目标：（1）了解关于“伊索寓言”的有关知识；（2）掌握寓言的特点。

2、能力目标：（1）展开想象和联想，体验故事中人物的性格特点；（2）品味文章中个性的语言；（3）理解寓言所蕴含的深刻的人生道理。

3、情感目标：陶冶务实、谦逊的人格，摒弃虚荣与矫傲。

教学重点：展开想象和联想，体验故事中人物的性格特点。

教学难点：理解寓言所蕴含的深刻的人生道理。

二、说教法学法

1、讲授法。

讲授法是一种较为传通的方法，它的不中是往往将学生变成被动接受知识的容器，但这篇课文是学生初中所学的第一篇寓言，关于寓言的知识，可以在学生总结的

基础上，适量讲授。

2、朗读法。

朗读是语文教学必不可少的一个环节，通过朗读可以将无声的文字化成有声的语言，培养学生的语感，帮助学生领悟文章的思想感情。在朗读时指导学生读出人物形象、读出人物的心理和情感。

3、情境教学法。

本单元的教学重点在于引导学生“要能够领会联想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的联想和想象能力。”《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程”，因此，运用图画和表演为学生创设虚拟情境，让学生在情境中发挥想象和联想，体悟人物形象和故事寓意，是切合这篇课文个性特色的一种方法。

4、大语文教学法。

教材无非是个例子，语文的外延与生活的外延相等。我们应由教材中的两个例子，将学生的阅读视野拓展到无限的生活中去，可以给学生适当介绍《伊索寓言》中的其它一些故事，引导学生进行广泛的课外阅读。

5、自主、合作、探究学习。

课程改革成败的关键是学习方式的变革，由传统的学习方式向“自主、合作、探究”新型学习方式的转变，关涉到整个课程改革的成败。这篇课文由两个故事构成，两个故事在很多方面俱有共通性，但又不完全相同，就为我们训练学生自主、合作、探究学习提供了一个宝贵的契机。我们可以让学生借助学习《赫》所获得的学习方法，分组学习，自主探究学习《蚊》，培养学生自主学习的能力与合作精神。

三、说教学过程

1、师生讲故事，初识寓言。

“如果你想记住什么，你就将它与已记住的东西联系起来。”为了便于学生认识寓言，可以引导学生回忆过去的、学过的寓言，如“掩耳盗铃”“龟兔赛跑”“南辕北辙”“拔苗助长”等等。一方面可以增强学生对寓言的感性认识，激发学生对寓言的兴趣，另一方面为学生做好理性认识寓言做好铺垫。在感性认识的基础上，师生一起规纳寓言的特点。

2、逐渐去扶翼，领悟课文。

这一步是与学生一起完成对课文中两则寓言故事的学习。

第一步：教师以一个语文活动和交际主体的身份，平等参与到学生学习中，与他们一起完成对《赫》的学习。整个学习过程分为读、讲、演、评四步：首先，由学生自读课文，走进故事，揣摩人物心理，再进一步要求表情朗读；然后，要求学生在表情朗读的基础上，走进故事，揣摩人物心理，再进一步要求表情朗读；然后，要求学生在表情朗读的基础上讲故事，可以适当对原文改写，要求绘声绘色地呈现出课文；再次，是指导学生分组表演，给学生一定的准备时间，各个小组轮流上台表演；最后，依据文本，师生同评，找出表演中的不足和优点，借机分析故事情节、人物形象，挖掘出隐藏的寓意。

第二步：教师以一个积极的旁观者身份参与到学生对《蚊》的学习之中。学生分成学习小组，借助学习《赫》的方法，自主完成对《蚊》的学习。教师穿行各个小组之间，对他们的学习情况进行观察，并及时解答他们的疑问。

3、联想加想象，创作寓言。

德国著名文艺理论家莱辛说：“要是我们把一句普通的道德格言引回到一件特殊的事件上，把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写一个故事，在这个故

事里大家可以形象地认识出这个普遍的道德格言；那么，这个虚构的故事便是一则寓言。”所以，对寓言的创作，我们要注意两点：一是故事有生动活泼之处，二是故事里藏有寓意，三是人物描写的手法要根据内容表达灵活运用。如何借助课堂教学的“举一”，实现“反三”的历练目标呢？我给学生呈现大量的可供选择的原始创作材料，让他们从其中任选一个展开想象和联想，进行创作。

如：（1）给题目写寓言（太阳与风，水滴与石头，新龟兔赛跑，粉笔与黑板的对话等）；（2）给开头写寓言（老虎回家之后……，树干对树叶说……）；（3）给寓意写寓言（告诫人们保护环境，人与人要互相帮助）；（4）自拟题目、自找寓意创作寓言。等等。

4、为酬放手愿，课外延伸。

教是为了达到不需要教，《语文课程标准》也指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让他们到知识的海洋中自由遨游。

一是引导学生直接接触同类的文材料。推荐几本寓言故事集给他们阅读，这其中有中国寓言（如《中国寓言故事》），也有外国寓言（如《拉•封丹寓言》）。要求学生在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。

二是建议学生以上组为单位，将自己在课堂上写的寓言故事讲出来，进行交流；也可以搜集民间的寓言故事，举办一个“讲寓言故事”比赛活动，把对寓言的学习延伸下去。

四、说板书设计

板书设计既要突出课堂教学的重点、难点，又要精要概括，逻辑清晰，一目了然。为此，我设计了这样的板书。

赫尔墨斯与雕像者

赫尔墨斯三问三答爱慕虚荣

蚊子与狮子

蚊胜雄狮

骄兵必败

蚊落蛛网

结语：新课程改革能否走进语文课堂，成为当代语文教育的主流，有两个因素至关重要：一是教师的角色定位，二是学生的学习方式。在这堂课中，我将自己定位为课堂教学的组织者、平等的参与者、积极的旁观者，力求最大限度地发掘学生学习的主动性，培养学生的合作精神，激发学生探究知识的欲望。但是，这还只是我对语文新课程标准的一点粗浅理解，是在此基础上的一次试飞，瑕疵纰漏，在所难免，请各位专家评委批评指正。