第三章 心理实验设计

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第三章心理学研究设计的基本类型

第三章心理学研究设计的基本类型

第三章心理学研究设计的基本类型心理学研究设计是指在科学研究过程中确定研究问题、目的和策略的过程。

根据研究目的、变量控制和数据收集方式的不同,心理学研究设计可以分为实验设计、相关性设计和描述性设计三种基本类型。

一、实验设计实验设计是心理学研究中最常用的研究设计类型。

实验设计通过控制和操作自变量来确定因果关系。

自变量是研究者所操纵的变量,而因变量是由自变量产生的结果或变化。

实验设计的基本特征是随机分配和对比组设计。

1.随机分配:实验设计要求将被试随机分配到不同的处理条件中。

通过随机分配,可以减少实验组与对照组之间的差异,增加实验的可靠性和有效性。

2.对比组设计:实验设计中通常需要设立对照组,以提供相对比较的依据。

对照组和实验组在除了自变量以外的其他方面要尽可能保持一致,以排除其他可能干扰实验结果的因素。

实验设计可以分为两组设计和多组设计。

两组设计是指只包含一个实验组和一个对照组的设计,常用于探究一个因变量在不同实验条件下的差异。

多组设计是指包含多个实验组和对照组的设计,常用于比较两个或多个自变量对同一个因变量的影响。

多组设计可以是完全随机设计、随机组内设计或反复测量设计。

二、相关性设计相关性设计用于研究不同变量之间的关系。

相关性设计不涉及自变量和对照组的操作,而是通过相关性分析来揭示变量之间的关联程度。

相关性设计分为两组设计和多组设计。

两组设计是指研究两个因变量之间的相关性,通过相关系数来度量两个变量之间的关联程度。

多组设计是指研究多个因变量之间的相关性,通常通过因子分析等多元统计方法来探索多个变量之间的关系。

三、描述性设计描述性设计用于描述和了解其中一种现象的特征和性质,而不涉及因果关系的推断。

描述性设计通过观察和测量来收集数据,然后用统计方法进行描述和总结。

描述性设计包括个案研究和调查研究。

个案研究是对个体或个别事件进行深入观察和描述,通过详细记录个体的行为和经历来获得细致的描述。

调查研究是对大量受试者进行测量和观察,通过问卷调查、访谈或观察等方式来收集信息和数据。

第三章_心理学实验设计

第三章_心理学实验设计

O1:
O2:
Ob1
Xb2
O3:
O21 O22 …. O2k
O4:
O41 O42 …. O4k
R R R R R R
Xa1Xb1 Xa1Xb2 Xa2Xb1 Xa2Xb2 Xa3Xb1 Xa3Xb2
O1 O2 O3 O4 O5 O6
Xb1
O11 O31 O12 O32 O1: …. O3: …. O1k O3k
X
表示事后回溯设计中的自变量,是研究者不能操纵或改变的
五、实验设计的基本术语
1、因素与水平
因素:自变量
可以是刺激变量,也可以是被试变量
水平:因素的特定值称为“水平”或称为“处理”
2、水平结合
或者一个处理结合
一个因素的某一水平与另一因素的某一水平的结合,成为一个水平结合,
例如:噪声强度两个水平:40分贝(A1)、60分贝(A2);
可考察各个自变量对同一因变量的主要影响效应主效应可考察各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应交互作用可考察一个自变量的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应简单效应2完全随机化多因素设计模式a基本模式b数据的统计分析独立样本的多因素方差分析4随机化区组多因素实验设计a什么是随机化区组多因素实验设计在析因设计中还可以用一个组的被试去接受设计中每一种因素各个水平组合成的全部处理观测得到每个被试的全部反应分数就是一个区组至于哪个被试先接受哪一种实验处理则须用随机分配的方法来决定b基本模式c数据的统计分析随机化区组多因素方差分析重复测量的方差分析d优点a所需的被试人数少是完全随机化多因素设计中的一组b减少了个体差异5分区重复测量的多因素实验设计在析因实验设计中对被试的分配有时采用随机分配与重复测量相结合的方法即对一种或几种自变量用随机分配法而对其它自变量则用重复测量法这种综合分配的多因素实验设计被称为分区重复测量多因素实验设计多因素混合设计a基本模式a3b数据的统计分析采用重复测量的方差分析年龄组第一测试年第二测试年第三测试年交叉聚合实验设计p146148交叉聚合设计包括横断设计纵向设计和时间延迟设计推断年龄是发展的一个原因二准实验设计quasiexperimentaldesigns1单组准实验设计2多组准实验设计单组准实验设计1时间系列设计a设计模式

实验心理学,第三章 实验设计

实验心理学,第三章 实验设计

喜好饮料问题
有效的实验设计应该是这样的:两个杯子一模一样, 既没有字母,也没有任何其他不同的标记可以让被试 看见或摸得到。
将可口可乐或百事可乐分别倒进两只杯里,一半被试 先饮可口可乐,然后饮百事可乐;另一半被试先饮百 事可乐,然后饮可口可乐。
这样的实验安排就不存在喜欢字母的问题了,而且, 实验顺序的效应也抵消了。
举例:在某项研究中要将30 个被试分配到三个自变量 水平A、B、C 中。
研究者需要先将被试按前测作业分数的高低排列,然后 将前三个被试随机分配到A、B、C 三组,接着将接下 来的三个被试如法分配,直到分配完毕。
1、匹配(matching)设 计
对动物进行被试间设计的实验研究时,一项重要的匹 配技术是拆窝技术(split-litter technique)。
同处理之前是相等的,即使有差异也是在统计允许的 限度以内的随机误差。
随机化设计的优缺点
优点: (1)控制两组被试变量的差异,分组方法简单可行。 (2)由于对每一被试者只作一次观测,可消除某些实
验误差。 缺点: (1)分成等组的方法仍欠精密。 (2)若两组在不同时期观测,就有可能插入实验以外
编制之测量工具的“信度”(可靠性)较低时。
研究进行中有较多变量无法控制时。
统计分析时,受试者须再细分为较小的各群组来分析比较 时。
实验设计时,预期会有较多受试者中途推出时。
怎样确定实验研究中被试样本人数
确定样本人数时要考虑以下因素 1、实验研究所要求的精确度 精确度是指样本平均数与总体平均数的一致性程度。精确度
定时系列设计模式
说明:Y1a、Y1b、Y1c分别表示实验处理前之观测值 Y2a、Y2b、Y2c分别表示实验处理后之观测值 X表示实验条件处理

实验心理学 第3章 实验设计的类型考研笔记-精品

实验心理学  第3章 实验设计的类型考研笔记-精品

第三章实验设计简化:随机的选择和安排被试;严格控制无关变量; 有效的操作研究变量的实验设计。

第3.2章真实验1真实验设计:对实验条件控制较高,对影响实验内部效度的无关变量采取严格的控制并能有效地操纵实验研究变量的实验设计。

该设计类型一般在随机化原则上选帝口分配被试、采用前测和控制组等手段。

第一节真实验设计的分类一.根据被试接受实验处理的情况分(各自变量及各处理水平中是否用相同被试): 分为被试内设计二被试间设it 和混合设计。

三厂按照实验中要操纵变量的多小务(一)完全随机单因素设计[或单因素完全随机设计n 被试间设计]完全随机单因素设计属于被试间设计,将被试随机分为几组,然后依据实验目的对各组被试随机实施不同处理。

它的基本特点是: 研究中只有一个自变量,自变量有两个或多个水平。

用随机化方法抽取被试,然后将被试随机分配给自变量的各个水平。

每个被 试只接受一个水平的处理。

单因素完全随机实验设计可以分为以下几种类型:in 随机实验组控制组后测设计R 代表以随机的方式抽取被试将被试分配到组。

0代表观察或测试取得的数据。

右下方的小数字代表处理或操纵的顺序。

X 代表实验处理或操纵, 右下的数字代表处理或操纵)1质序,没有X 的组别,即为控制组。

优点:①采用了随机取样的方法,有效地控制了选择、选择与成熟交互作用等无关变量对实验的影响; ②控制组的设置有效地控制了历史和成熟因素对选择和被试中途退出等内部效度的影响; ③可控制统计回归的影响;④控制了测验与实验处理交互作用对外部效度的影响。

⑤实验处理前没有前测,避免了练习效应; 是理想的实验设计。

缺点:因为没有前测,无法进行实验处理前后的比较,无法知道实验处理引起的效果有多大;统计方法:这种设计基本模式是有一个实验组和一个控制组,一个自变量有两个水平,使用统计水平进行检验的时候可以采用独 立样本t 检验(检验01与02的差异\[2]随机多组后测设计模式:在研究中根据研究情况可以将自变量的水平增加到三个及三个以上,又叫随机多组后测设计,增加到三个时其模式如下: 实验组1:RI Xi Oi 实验组2:R2 X 2 02 控制组:R3 03优缺点:同随机实验继空制组后测设计。

预习第三章实验设计的基本类型详解演示文稿

预习第三章实验设计的基本类型详解演示文稿
➢ 例子:学校分班
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配对组设计的步骤
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配对组设计的优缺点
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三、数据处理方法(SPSS软件)
➢ 包含的统计变量:实验的自变量A,实验的因变量Y。 ➢ 预期的统计结果:自变量A的主效应是否显著,即 F((P-1), P(n-1))
1
Y1a、Y1b、Y1c
X
说明:Y1 a、Y1b、Y1c 表示实验处理前的观测值
Y2a、Y2B、Y2C 表示实验处理后的观测值
X 表示实验条件处理
Y2a、Y2B、Y2C
➢ 举例:代币制对儿童问题行为的矫正作用
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定时系列设计的优缺点
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现在是30页\一共有78页\编辑于星期三
第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后打靶成绩的变化。
组数 1
表3 实验前与实验后设计模式
前观测
处理
Y1
X
说明:Y1 表示实验处理前对被试观测所得的值
Y2 表示实验处理后对被试观测所得的值
X 表示实验条件处理
后观测 Y2
现在是31页\一共有78页\编辑于星期三
在第一节课接近下课时,要求全班同学完成一项“克列别 林加算测验”。然后将同学随机分成第1组和第2组两组。让第 1组同学到操场跑步(实验组),第2组同学像往常一样开展正 常的课间休息(控制组)。经过10分钟的跑步,第1组同学又 被老师带回教室,稍作休息后,要求全班同学再完成一次“克 列别林加算测验”(一个自变量两种处理)
是把被试随机分配到自变量不同水平界定的实验条件下,接受不同的实 验处理。也就是说,要把被试随机分成几组,每一组被试只参加一种条 件下的实验,组与组之间的反应结果不产生相互影响,因此是独立的, 故称独立组实验设计。

心理学实验设计方案

心理学实验设计方案
五、研究内容
1.问卷调查:包括人口学资料、生活事件、心理应激源等。
2.行为实验:设计实验任务,观察和记录特定心理现象的行为表现。
3.心理测量:采用标准化的心理测量工具,如焦虑量表、抑郁量表等,评估心理现象。
4.数据分析:探讨各组间的差异,分析影响特定心理现象的因素。
六、预期成果
1.揭示特定心理现象的群体差异及其与心理社会因素的关系。
3.伦理问题:保护研究对象隐私,遵循伦理原则。
4.实验偏差:采用双盲设计,控制实验条件,减少偏差。
九、总结与展望
本实验设计方案旨在深入探讨特定心理现象,为心理健康领域提供科学依据。通过严谨的实验设计、精细的数据分析和合理的成果应用,预计将对心理健康教育、心理干预实践产生积极影响。同时,本方案也为未来相关研究提供了研究框架和方法论参考。
二、研究目的
1.描述并比较特定心理现象在不同性别、年龄和职业背景人群中的差异。
2.探究影响特定心理现象的主要心理社会因素。
3.为心理干预策略和心理教育提供科学依据。
三、研究设计
1.研究对象:选取我国城市居民作为研究对象,通过随机抽样方法,计划招募800名成年人。
2.实验方法:采用实验心理学研究方法,结合问卷调查、行为实验和心理测量技术。
(2)青年女性组(年龄:18-35岁,性别:女)
(3)中年男性组(年龄:36-55岁,性别:男)
(4)中年女性组(年龄:36-55岁,性别:女)
4.实验流程:
(1)发放问卷,收集研究对象的基本信息、生活状况、心理状况等。
(2)进行实验操作,观察并记录特定心理现象的表现。
(3)使用心理测量工具,评估研究对象的特定心理现象水平。
2.构建特定心理现象的影响因素模型。

实验心理学基础讲义 第三章 实验的设计

实验心理学基础讲义	第三章	实验的设计

第三章实验的设计概念实验设计内容与评价标准基本类型需考虑的方面评价标准非实验设计实验设计(按控制程度)准实验设计真实验设计被试间设计实验设计(按被试分配)被试内设计混合设计一、基本类型1.根据实验处理中被试人数的多少:①大样本设计;②小样本设计。

2.根据实验中要操纵变量的多少:①单因素实验设计;②多因素实验设计。

3.根据对实验控制条件的严密程度的不同:①非实验设计;②准实验设计;③真实验设计。

4.根据在自变量及各处理水平中是否用相同被试:①被试间设计;②被试内设计;③混合设计。

二、被试间/内和混和设计一、被试间设计1.含义2.优缺点3.解决缺点的方法二、被试内设计1.含义2.优缺点3.克服缺点的方法三、混合设计1.含义2.如何计算实验处理数3.优缺点及克服方法两个技能:1.区分被试间设计、被试内设计、混合设计2.在混合设计中,区分被试内因素和被试间因素(一)被试间设计1.含义:每个被试只接受一个的处理,各自独立地在不同的处理条件下接受因变量的测量。

也被称为组间设计、独立组实验设计。

每个被试一个处理内和混和设计2.优缺点(1)优点12岁小学生40岁大叔80岁青光眼老爷爷一个处理方式不会污染另一种处理方式,避免了顺序效应(练习、疲劳)(2)缺点1)被试差异对实验造成的影响难以控制;2)需要的被试数量比较大。

3.克服缺点的方法缺点是由于不同的被试有差异造成的!因此,解决方法就是减小被试间的差异如何减少不同被试组之间的差异?(1)匹配法:将被试按某一个或几个特征上水平的相同或相似加以配对,然后把每对中的被试随机分配到各组,使各组之间的被试同质。

步骤:第一步前测,第二步分数配对,第三步随机分组2)匹配法的问题:第一,特征太多,无法完全匹配第二,工作量大第三,在多个特征之间有交互作用时,可能混淆实验结果第四,可能出现回归假象(2)随机化法:把被试随机分配到不同的组,接受不同的自变量处理。

随机化法的统计学前提:各随机被试组在未经过不同处理之前时相等的(差异在统计允许的限度内)(二)被试内设计1.含义:每个被试都会受到所有水平自变量的影响每个被试所有水平2.优缺点(1)优点1)节约被试人数2)排除了个体差异(2)缺点1)接受不同处理时的时间间隔,可能会有偶然事件发生影响实验结果。

实验心理章三

实验心理章三

表格
(每张表占一页)
18
美国心理学会(APA)格式
短标题 图的说明 图1._____________ _________________ 图2._____________ _________________ 11
19
美国心理学会(APA)格式
(图附在最后,每张图占 一页,在图的背面写 上短标题)
54
Studies of the duration of echoic memory Masking , Massaro (1970) Periodicity, Guttman and Julesz (1963) Partial Report, Darwin, Turvey and Crowder (1972) Divided Attention, Glucksberg and Cowan (1970)
10
美国心理学会(APA)格式
短标题 方法 被试 仪器 程序 4
11
美国心理学会(APA)格式
短标题 结果 ———————— ———————— ———————— 这里插入图X ———————— ———————— 5
12
美国心理学会(APA)格式
短标题 讨论 ———————— ———————— ———————— ———————— ———————— 6
刺激 刺激1 刺激2 刺激1 刺激2
反应
反应1
反应2
反应
A
B
45
C
A,B,C反应时的关系
A反应时 C反应时 C-A B反应时 C反应时 基线时间 辨别时间 选择时间
46
B-C
减数法的应用
心理旋转实验(P203)
Cooper & Shepard, 1973

心理实验设计方案

心理实验设计方案

心理实验设计方案1. 研究背景心理实验是心理学研究中常用的方法之一,通过科学设计的实验,可以帮助研究者更好地了解人类心理过程、认知能力和行为反应等方面信息。

本文将介绍一个心理实验的设计方案,以探究情绪对人们工作记忆的影响。

2. 研究目的本研究旨在探究不同情绪状态对人们工作记忆表现的影响,并进一步了解情绪对认知能力的调节作用。

通过实验结果,我们希望能够获得有关情绪和工作记忆之间关系的科学证据,为情绪调节、认知干预等方面的应用提供指导。

3. 实验设计3.1 受试者招募受试者应来自不同年龄段、性别、教育程度等背景,并无明显的心理疾病或记忆问题。

招募合适的受试者可以通过在线调查问卷、小组讨论等方式进行。

3.2 实验材料准备实验材料包括实验室、电脑设备、实验软件等。

同时,需要准备一系列情绪诱发材料,如图片、视频、音乐片段等,以引起受试者不同的情绪体验。

3.3 实验组设计本实验采用不同情绪条件下的组内设计。

具体设计如下:•控制组:受试者保持中立情绪状态,不接受情绪诱发。

•正面情绪组:受试者观看一系列正面情绪诱发材料,如欢快的音乐、愉快的图片等。

•负面情绪组:受试者观看一系列负面情绪诱发材料,如悲伤的音乐、压抑的图片等。

3.4 实验任务实验任务旨在评估受试者的工作记忆表现。

可以采用以下经典任务之一:•N-back任务:根据先前呈现的一系列刺激,在当前刺激中判断是否存在重复刺激。

•Sternberg工作记忆任务:受试者需要记忆一系列数字,然后在随机呈现的数字序列中判断是否包含先前记忆的数字。

3.5 实验过程实验过程包括以下步骤:1.受试者签署知情同意书并进行背景调查,以便收集个人信息。

2.进行情绪诱发。

针对不同的条件组,播放相应的情绪诱发材料,确保受试者能够体验到相应的情绪。

3.任务训练。

提供足够的时间给受试者熟悉实验任务,确保其掌握任务要求和操作方式。

4.开始实验。

根据预设的次序,安排不同情绪条件的试次。

在每一试次前,通过情绪诱发材料引导受试者进入相应的情绪状态。

实验心理学 第3.3章 准实验设计考研笔记-精品

实验心理学  第3.3章 准实验设计考研笔记-精品
前测和后测,而是要对一个实验组进行周期性的一系列的前测和后测。
(2)例子
对参加培训辅导班的30同学进行间隔刖测(5次),随后参加培训牖导班,后进行间隔后测(5次1比较前后测的数据
随时间变化的趋势。
(3)适用情境
(3)变式
间时系列设计
间时系列设计要求先对一组被试进行反复测量(时间系列),然后引入一个实验处理(间断),最后再
后用实施实验处理后在时间系列的观察中所得分数的不连续性来表小实验处理的结果,从而推断实验处理的效果。具基
本形式为:一系列前测一实验处理一一系列后测。时间序列设计多用于小样本实验,结果一般采用t检验进行
考察。时间系列设计有两种变式:一种是间时系列设计,另一种是等时样本设计。
时间系列设计基本上是一种单组刖测-后测设计。与其他刖测-后测设计的主要区别是没有控制组,并且不是仅有一次
(二)准实验设计的使用条件
①有许多变量无法进行随机分配。
②当研究者对正在进行的研究内容进行评估或十预的效果进行评估时。
③特定条件。因为研究者无法通过随机分配的方法研究诸如民族、失业、流动等社会因素所造成的问题。
④当研究者在经费、时间、控制因素上有很大困难,不可能实现随机分配被试时。
⑤在心理学实验研究中,因实验的伦理问题,要求研究者必须采用准实验设计。
第3.4章准实验设计[三级]
(一)准实验设计的含义
什么叫准实验设计?请解释概念并选择一个心理学研究作为例子进行说明。[华南18][中大17][18华南347名]
准实验设计设计的概念是由坎贝尔和斯坦利提出的,目的是帮助心理学研究者解决在无法严格控制环境的条件下开展实验研究。是指不
能随机分配被试,但可以操纵自变量和因变量的实验设计,即达不到对自变量实施充分控制,对无关变量的控制比非实验设计要严格一

心理学的实验设计及其分析方法

心理学的实验设计及其分析方法

心理学的实验设计及其分析方法心理学实验是心理学研究的重要方法之一,也是了解人类行为和心理内在机制的有效手段。

本文将探讨心理学实验设计及其分析方法。

一、设计心理学实验的步骤1.确定实验问题设计心理学实验前,需要确定实验问题。

实验问题应该是明确、具体并且有相关性的。

例如,我们想研究孤独对人类行为的影响,那么我们可以设定以下实验问题:孤独是否会导致人类行为的改变?2.制定假设在确定实验问题后,接下来需要制定假设。

科学研究的基础是假设检验,实验设计也不例外。

假设是对研究问题的预测性陈述。

例如,我们可以假设孤独会导致人类行为的改变。

3.选择实验参与者实验设计需要选取参与者。

参与者可以是来自社会各层面的人群,但是需要注意一些基本的特征和标准:要有代表性,要有可比性,要尽可能控制可能影响实验结果的其他因素。

4.制定实验材料实验材料是心理学实验必不可少的组成部分。

实验材料应该是根据实验假设和预测研究问题设计的,一般包括任务、量表、仪器、现象的记录等等。

5.随机分组心理学实验中,随机分组是很重要的一环。

随机分组可以控制许多不可预知的因素并增加实验数据的准确性,如通过随机分组来消除参与者或环境的个体差异,增加实验效度等等。

6.进行实验在进行实验时,需要尽量保证实验的可控性。

实验者需要在实验开始前清晰地说明实验目的和参与者的权利,并且在实验过程中对参与者进行保护。

同时,实验者需要仔细记录实验过程和结果。

二、心理学实验数据分析方法1.测量手段的应用数据分析要依据测量的数据来进行,所以选择适当的测量手段非常必要。

心理学实验中常用的测量手段包括问卷调查、观察、实验、统计等等。

2.研究方法的选择心理学实验的研究方法有很多,如实验组对照组对比法、事例对比法、交叉设计法。

每种方法都有特点,需要根据实验的具体要求和研究目的来选择合适的方法。

3.数据分析的处理方法数据分析的处理方法有很多,如抽样分析、描述性统计分析、相关性检验分析、回归分析、因子分析等等。

心理学实验的变量与设计(习题及答案2)

心理学实验的变量与设计(习题及答案2)

第二编心理学实验的变量与设计第一章心理学实验的含义与基本形式1、【单项选择题】:在进行科学观察时,纯粹客观只有在下列情况下才有可能出现()(2007中山大学)A.自然观察B.实验C.问卷调查D.以上均不对【答案】:D.2、【单项选择题】:下列关于自然观察的表述哪一个是不恰当的()(2007中山大学)A.对特征的概括主要是描述性的B.涉及对一个变量或多个变量的系统性操作C.其他研究者不是很容易能重复数据结构D.它不允许研究者操作有关前提条件【答案】:B.3、【多项选择题】:练习实验的主要作用是()(2003北京师范大学)A.帮助被试学习和掌握反应原则B.降低实验误差C.提高被试反应精确性和可靠性D.练习实验没有什么作用【答案】:A. B.C.第二章心理学实验中的变量及其控制1、【多项选择题】:平衡技术是控制额外变量的方法之一。

常用的平衡技术有()(2008心理学综合考试)A.匹配法B.拉丁方设计C.双盲法D.ABBA法【答案】:B. D.2、【单项选择题】:下面()是零结果。

(2008中山大学)A.实验者和被试都不知道实验目的B.自变量的变化不引起因变量的变化C.预期之外的结果D.自变量对因变量有很大作用【答案】:B.3、【单项选择题】:一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记,则材料是()(2007心理学综合考试)A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量【答案】:A.4、【单项选择题】:通过双盲法来控制额外变量的方法属于()(2007心理学综合考试)A.匹配法B.平衡法C.排除法D.恒定法【答案】:C.5、【单项选择题】:在2*3实验设计中,研究的因素有()。

(2007心理学综合考试)A.2个B.3个C.5个D.6个【答案】:A.6、【简答题】:选择因变量应满足哪些标准?(2007浙江大学)【答案】:有效性、客观性、数量化、7、【单项选择题】:下述哪一个不是操作性定义的一个实例()(2005中山大学)A.祖父制作月饼的菜谱B.当一个演员能无错误地重复其台词两遍时就算已经记住台词了C.反应时是指刺激呈现和被试作出反应之间的间隔D.当猫需要食物时就表明这个猫饿了【答案】:D.8、【单项选择题】:一个有效的实验出现零结果(null result)的原因是()(2005中山大学)A.自变量各水平之间太相似了B.因变量出现了天花板效应C.无关变量没有保持恒定D.以上全对【答案】:D.9、【简答题】:双盲实验。

实验心理学心理实验设计

实验心理学心理实验设计

例:多媒体教学与传统教学的效果?
3.按被试分派程序分,被试间设计、被试内设计和混合设计 被试间设计:是指实验中每个被试只接受一种自变量水平 或自变量水平的结合的设计。这种设计中的变量为被试间 变量。 被试内设计:是重复测量设计的一种形式,由一个被试 (而不是一组同质被试)接受所有的自变量水平或自变量 水平的结合的设计。实验中的自变量叫做被试内变量。 混合设计:是指在一个实验设计中既有被试内自变量,又 有被试间自变量的设计,是重复测量设计的一种复杂形式, 是一种最有实用价值的实验设计。 4.其他的设计 前后测设计,所罗门设计,小N设计,正交设计,嵌套设 计
——准实验设计是由Campbell & Stanley于 1966年提出的,目的在于克服实验室实死亡人数(Campbell, 1969)
康涅狄格州(实线)和其他4个州的交通死亡率(Campbell, 1969)
非实验设计:是一种对自然条件下发生的心理现象进行观 测、记录、描述的设计方法。这种设计 往往不易采取随机 化原则分配被试,而且也不易主动地控制自变量和其他无 关变量,它可以为进一步实施更严格的设计积累资料。
(i=1,2,......,n;
2.按自变量的数量分,单因素设计和多因素实验设计
单因素设计:实验中只有一个自变量,被试接受这个自变 量的不同水平的实验处理的设计。 多因素设计:实验中有多个自变量,被试接受几个自变量 水平的结合的实验处理。能探讨较复杂的因果关系,如交 互作用,代表实验设计发展的一种趋势。
心理学实证研究的结果,基本上都需要进行统计检验。
3、好的实验设计的标准 宏观评价(孟庆茂): (1)能够恰当地解决所欲解决的问题。 (2)恰当地控制实验中的无关变量。 (3)使实验结果有很高的可靠性。 微观评价(舒华): (1)使研究变量的效应最大化 (2)对额外变量进行有效控制 (3)使实验误差变异最小化 (4)充分体现自变量和因变量之间的内在联系。 ——构思效度和内部效度

心理学实验设计

心理学实验设计

心理学实验设计教案主题:心理学实验设计引言:心理学实验是研究心理现象和事件的重要手段,通过实验可以控制变量、测量结果,从而验证假设或推断心理规律。

本教案将介绍心理学实验设计的基本步骤和一些常用的实验设计方法,帮助学生了解如何设计和开展心理学实验。

一、问题的提出在开始设计心理学实验之前,首先需要明确研究的问题。

问题的提出应该明确、具体,并且能够通过实验来回答。

例如,我们可以提出如下问题:音乐对人的情绪有何影响?不同类型的音乐对人的情绪有何影响?二、假设的提出在问题明确之后,需要提出研究的假设。

假设是对研究问题的一种猜想或推测,通过实验来验证。

例如,我们可以提出如下假设:听悲伤音乐会使人感到悲伤,而听欢快音乐会使人感到愉悦。

三、实验变量的确定接下来, 确定实验的自变量和因变量。

自变量是研究中独立变化的因素,因变量是受自变量影响的变量。

以前面提到的问题为例,自变量即为音乐类型,因变量为人的情绪。

四、样本的选择在进行实验之前,需要确定实验所需要的样本数量和样本特征。

样本的选择要具有代表性和可比性,可以通过随机抽样来确保样本的代表性。

五、实验的设计根据问题和假设,确定实验设计的具体步骤和流程。

例如,在研究音乐对情绪影响的实验中,可以设计如下步骤:1. 随机分配参与者,将其分为两组,一组听悲伤音乐,一组听欢快音乐。

2. 为了减少其他因素对实验结果的干扰,可以在实验开始前,让参与者填写问卷,获取他们的基本情绪状态。

3. 参与者在实验过程中,需要佩戴情绪监测仪器,记录他们的情绪变化。

4. 实验结束后,让参与者填写另一份问卷,评价他们在实验过程中的情绪变化。

5. 收集数据进行统计分析,比较两组参与者的情绪变化。

六、实验结果的分析与讨论根据实验结果,进行结果的分析和讨论。

对实验数据进行统计分析,以验证假设的合理性。

七、结论和建议基于实验结果的分析和讨论,对研究问题的解答进行总结,并提出进一步研究的建议。

八、实验的局限性和改进同时也要注意实验的局限性,指出实验设计上的不足以及可能的改进方向。

实验心理学 第三章 心理实验研究的评价.

实验心理学 第三章 心理实验研究的评价.

对不同的实验条件或不同的实验因素的 效应进行比较,造成多种条件和因素之间 的交在互情作绪用对谎言识别的影响这一研究中 要了解不同情绪状态(如愤怒、焦虑、 兴奋等)的影响,同时还要真的不同类型 的谎言进行验证(如事实类、情绪情感类)
心理实验研究的评价标准
理论构思效度 逻辑关系效度
外推生态效度
影响逻辑关系效度的因素
实验处理的新异效应和泛化效应
缩小实验处理效应
新异效应:对实验组关注引发对照组的 补偿性竞争
泛化效应:实验处理影响到对照组,如 某一学习方法的研究
重点班效应:实验学校或实验班级受重 视而扩大了实验处理效应
扩大实验处理效应
影响逻辑关系效度的因素
许多实验处理之间的交互作用
实验被试的变更和主 观倾向
历史因素
实验主持者和测试工
被试的选择偏差
具 实验处理的新异效应
成熟因素
和泛化效应
统计回归效应
多种实验条件之间的 交互作用
影响逻辑关系效度的因素
实验设计恰当性
实验设计是为了对自变量和因变量之间因 果关系进行验证而开展的,因此,实验设计 是否恰当直接影响该实验的逻辑关系效度
主要体现样本量大小对统计结论 效度的影响
保证统计结论效度的条件
数据质量
A、是统计分析效度的基础 B、包括量表特征、数据分布特征、数据测量的信 效度
统计检验的假设
A、如果收集的数据不能满足某种方法所要求的统 计检验假设(即数据要求),就不能运用该方法进 行数据分析
如:独立样本平均数差异的显著性检验,若使用Z检验, 则要求两个样本量均大于30
而在这个过程影响逻辑关系效度的最重要
环节即对额外变量的控制
影响逻辑关系效度的因素

第3章 心理实验设计

第3章 心理实验设计

小结
一、变量 二、变量的种类
自变量 因变量 额外变量
三、实验控制
第二节 关于变量的设计
一、关于自变量的设计 (一)单自变量设计
实验中只有一个自变量
《选择反应时实验》
➢ 高、中、低声音
《缪勒-莱伊尔错觉实验》
➢ 线段两端箭头夹角的大小
特点
难以考察多变的心理现象
(二)多自变量设计
因素A的主效应:Oa1 与Oa2之间的差异比较 因素B的主效应:Ob1 与Ob2之间的差异比较
交互作用的效应是指当一个因素(自变量)对因变量 影响大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不 同时,所产生的交互作用影响因变量的结果。相反, 如果某一因素(自变量)对因变量影响大小,不受其 他因素的水平或安排的影响,我们就说这个因素与 其他因素是没有交互作用的。
表3-1 3×2完全随机化双因素实验设计的模式
英文大写字母表示因素 与大写字母对应的小写字母表示因素 的水平
“×”表示因素之间的相互结合关系 析因设计写法A×B或3×2
有K名被试接受处理Xa1Xb1
XA
X表示实验处理
Xa1
Xa2
Xa3
R Xa1Xb1 O1
random R Xa1Xb2 O2
Xb1
R
Xa2Xb1 O3 XB
R Xa2Xb2 O4
R Xa3Xb1 O5
Xb2
R Xa3Xb2 O6
实验处理 后测分数
O11 O12 …… O1k
O21 O22 …… O2k
O31 O32 …… O3k
O41 O42 …… O4k
O51 O52 …… O5k
O61 O62 …… O6k
实验中有A、B和C3个因素,并且它们的水平数 分别为2、3、4,则称为三因素设计。又称 A×B×C因素设计,也可称2×3×4因素设计。
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实验设计的基本类型: 从对实验控制条件的严密程度的不同: ①真实验设计:实验者可以有效地操纵实验变量,能 有效地控制各种额外变量,能在随机化原则的基础上 选择和分配被试。 ②准实验设计:对实验控制的严密程度介于前实验设计 和真实验设计之间。 ③前实验设计:往往不易采取随机化原则分配被试, 而且也不易主动地控制自变量和其他额外变量。
多自变量设计的优点:
1.效率高。 2.实验控制较好。 3.实验结果的普遍性。 4.可以获得交互作用。
交互作用的两方面的意义: 一方面,自变量之间的交互作用可以让我们发现变量之 间的关系模式是“多因一果”的情况下,自变量之间的 相互制约关系,有助于发现新的心理学规律; 另一方面,当实验中的自变量在四个或四个以上时,由 于自变量之间多维交互作用的存在,使得实验的最终结 果变的难以解释。 那么,什么是交互作用呢?在一项实验中,如果有两个或 两个以上的自变量,当一个自变量不同水平之间的效果在 另外一个自变量的不同水平上不一致时,我们就说存在着 自变量之间的交互作用。一般说来,自变量之间的交互作 用有如下几种类型;
三、额外变量
(一)额外变量的定义
额外变量是指实验研究中除所规定的自变量以外一切 能够影响实验结果的变量。这些变量又称为无关变量 或控制变量。 (二)额外变量引发的问题——混淆
1.何谓混淆 额外变量不加以控制就可能与自变量一同引发因变量的 变化,最终难以区分额外变量的效应和自变量的效应, 实验者也无法确定哪个才是真正解释因变量变化的原因, 即引起自变量效应和额外变量效应混淆。它还可能引发 零结果,即自变量的操作未引起因变量的变化。
第一节 关于变量的设计
变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性,它是实验 的核心和基本特征。
一、自变量
(一)何谓自变量 在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量称 为自变量。 自变量的水平是指自变量的特定值 操作定义是指按照一定的操作程序对自变量的界定,这种界 定必须是明确而具体的,是可以操作的;它不同于一般的描 述性定义。
(一)被试间设计的定义 被试间设计是要求每位被试只接受一个自变量水 平的处理(简称一种实验处理或一个实验条件) 因此,又称为组间设计、独立组设计或完全随机 设计。这种实验设计要求再选择被试时遵循随机 性原则。
a1 S1 S5 S9 S13
a2 S2 S6 S10 S14
a3
a4
S3
S7 S11 S15
5.统计控制法 在实验后采用协方差分析或偏相关等统计技术才能把影 响结果的因素分析出来,控制额外变量。这种事后采用 统计技术控制额外变量的方法,称为统计控制。
第二节 关于被试的实验设计
每一个实验设计都必须回答三个基本问题(1)实验采用 多少自变量?(2)各自变量内又采用多少处理水平? (3)在各自变量和各处理水平中用相同的被试,还是用 不同的被试?根据这三个条件的组合,就可构成许多不 同类型的实验设计。
控制组 遗忘症组 控制组 遗忘症组
自由回忆
词汇辨认
自由回忆外显
词汇辨认内隐
图:测验类型(外显自由回忆对内隐词汇辨认)与记忆缺失(遗 忘症患者对控制组)之间的交互作用
2.准实验设计(相关研究)
准实验设计与真实验设计相对应,它是指未对自变量实施 充分控制,但使用真正实验的某些方法收集、整理以及统 计分析数据的研究方法。 缺点:未对自变量进行控制 优点:能够在严格实验无法进行的时候取得结果。 在准实验设计中,只能选择某个特征(自变量)不同的被试, 然后将这些处于该自变量不同水平上的被试行为加以比较。 典型的准实验常用被试变量作为自变量。
4.随机化法和抵消平衡法 随机化法——把被试随机地分配到各处理组中去的技术。 优点:从理论上讲,随机化法是控制变量的最佳方法,它 不会导致系统性误差,能够控制难以观察的中介变量(如 动机、情感、疲劳、注意等) 抵消平衡法——通过采用某些综合平衡的方式使额外变 量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的方法。常 见的抵消平衡法有ABBA法和拉丁方设计法。
根据实验中要操纵变量的多少:
①单因素实验设计:实验中只有一个自变量,被试接 受这个自变量的不同水平的实验处理。
②多因素实验设计:指实验中含多个自变量,被 试接受几个自变量水平的结合的实验处理。
根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试: ①被试内设计 ②被试间设计 ③混合设计
一、被试间设计
(2)要求特征(安慰剂效应和霍桑效应) 被试很有可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜 测,然后用自认为能满足目的的方式进行反应,这就 称为要求特征。 ①安慰剂效应 安慰剂效应是指被试在实验过程中的预期心理。他们 在接受实验处理之后,往往要对实验目的进行猜测以 调整自己的心理或行为反应方式,从而对实验处理的 真正效果产生影响。 克服的方法:建立一个对照组也接受虚假的实验处理, 以考察安慰剂效应的大小;然户从实验组的测量结果 中减去安慰剂效应的量,就可以得到真正的实验处理 效果。
第三章 心理实验设计
本章主要问题:
1.什么叫自变量?多自变量设计的优点是什么? 2.什么叫因变量?多因变量设计的优点是什么? 3.什么叫额外变量?控制额外变量的方法有哪些? 4.被试间设计和被试内设计有哪些优缺点? 5.匹配和随机设计平衡设计的原理? 6.什么是小样本设计和单被试设计?
实验设计是进行科学实验之前做的具体计划。它主要用来 控制实验条件和安排实验程序,目的在于尽可能减少额外 的或未控制的变量,从而有效地操作或改变自变量,使因 变量的变化得到有效的观测,增加实验产生有效的一致结 果的可能性。
二、因变量
(一)因变量的定义 所谓因变量即被试的反应变量,是由操纵自变量而引起 的被试的某种特定反应。 (二)因变量的选择及量程效应 选择恰当的因变量的指标: 1.有效性:即指标充分代表当时的现象或过程的程度,也称 为效度。 2.客观性:即指指标是客观存在的,是可以通过一定的方法 观察到的,并且能在一定的条件下重现,能够重复进行实 验、验证结果。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ四)关于因变量的实验设计
多因变量设计是指一个实验中包含有两个或两个以上因变 量的实验设计。
多个因变量可以增加实验结果的普遍性。多个因变量实验 和多个自变量实验一样存在变量间的相互关系,也就说多 因变量实验的多个因变量指标之间可能是有关联的。借由 多元统计分析技术,研究者不但可以对每一个单独的因变 量进行分析,还可以对多个相互联系因变量的联合体进行 分析,从而得到多个单因变量实验无法提供的信息。
③被试特点自变量(被试变量) 一个人的各种特点,如年龄、性别、文化程度、内外 倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等 等,也都可以作为自变量。 ④暂时造成的被试差别(被试变量) 当被试来到实验室时,他们在各方面都是大致相的。 但是当主试对被试进行分组时,一组被试与另一组被 试的差别便产生了。
②霍桑效应 霍桑效应是指由实验处理所带来的气氛效应,它 独立于实验处理本身所产生的效应。 要求特征在以人为被试的心理学实验中经常出现。被试对 指导语的理解、参与实验的动机、焦虑水平、有关经验、 以及当时的心理、生理状态等,都会影响他们的反应,因 此在实验中应该加以控制。
(三)控制额外变量的方法
1.排除法——把额外变量从实验中排除出去。 局限性: ①完全排除额外变量并非易事,特别是当额外变 量由一系列因素如噪音、温度、照明条件等组成时。②还 有可能降低实验的外部效度,使得实验结果难以推广到更 大的范围中。 2.恒定法——就是使额外变量在实验过程中保持恒定不变。 局限性:其一会使实验的结果难以推广到额外变量的其 他水平上去;其二有时自变量还可能会与要保持恒定的 额外变量产生交互作用。
a1 b1
S1 S7 S13 S19
a1 b2
S2 S8 S14 S20
a1 b3
S3 S9 S15 S21
a2 b1
S4 S10 S16 S22
a2 b2
S5 S11 S17 S23
a2 b3
S6 S12 S18 S24
两因素被试间设计中被试的分配
例:在文章生字密度的研究中,同时想探讨文章主 题熟悉性对阅读理解的影响。选择了两种类型的文 章:主题是儿童不熟悉的(a1),例如激光技术,和主 题是儿童非常熟悉的(a2),例如春游。使用三种生 字密度是:5:1(b1)、10:1(b2)和20:1(b3)。 实验中有6种处理水平的结合。研究者选择24名五 年级学生,将他们随机分为6组每组,接受一种处 理水平的结合。
3.数量化:即指标能数量化,便于记录、统计、比较等。
实验中考虑因变量的有效性时要注意量程效应,包 括天花板效应和地板效应。
当测量指标选择得过于容易时,在自变量所有的水平上都 表现出了很好的测量结果,并且相互之间没有什么差别, 我们就说实验中出现了高限效应(天花板效应)。 如果因变量的测量指标选择得过于困难,在自变量的所有 水平上都获得了很低的测量结果,并且相互之间也没有产 生差别时,我们就说出现了低限效应(地板效应)。
自变量二
因 因 变 量 变 量
自变量二
自变量一 自变量一 自变量二 因
自变量二


自变量一
自变量一 图2-1 自变量交互作用的几种类型
柱形图
线性图
内隐
正 确 率
0.80 0.70 0.60 0.50 0.40
外显
0.80
正 确 率
0.70 0.60 0.50 0.40 0.30
控制组
遗忘症组
0.30 0.20 0.20
(三)关于自变量的设计
1.多自变量设计 多自变量设计是指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量。 它也称为多因素实验设计,这里的因素就是指自变量。 杨治良等人(1993)在研究汉字内隐记忆的实验中,通过三 个因素的2×2×2实验设计,试图寻找汉字认知范畴里内隐记 忆存在的条件。此设计的三个因素为:①A因素,即注意程 度因素,分目标字和非目标字两个水平;②B因素,即测量 任务因素,分直接测量和间接测量两个水平,直接测量为再 认判断任务。间接测量则是汉字偏好判断任务;③C因素, 即时程因素,分单元一和单元二两个水平。 结果发现:内隐记忆存在的三个必要条件是:非目标汉字、 汉字的整体加工和偏好判断任务。
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