-----2012年：让环境与幼儿对话

《幼儿园教育指导纲要》第三 部分组织与实施中：环境是 重要的教育资源，应通过环 境的创设与利用，有效地促 进幼儿的发展。
（一）幼儿园环境的概念与构 成
1、什么是环境？
人赖以生存的一切外部条件。 包括自然环境和社会环境。 幼儿个体的环境包括：大环 境与小环境（家庭、幼儿园、 社区等）；包括物、人、文 化等因素。

布朗芬.布伦纳 个体发展的生态理论模型:
微系统--- 最直接接触的环境。家庭、幼儿园、同 伴、 玩耍地 中介系统-- 联系微系统和外系统 外系统--- 包括邻居、传媒、社会福利制度等 宏系统--- 社会中的伦理、道德、价值观等 时序系统--- 个体所处的社会历史条件
2、幼儿园环境的概念与构 成
自我反思: 1. 我们为幼儿提供的环境，是否满 足幼儿多方面发展的需求？ 2. 我们创设的环境在促进幼儿发 展方面的有效性如何？ 3. 我们的物质环境、心理环境是 否有利于引发、支持幼儿的游戏和 各种探索活动？ 4. 是否实现了幼儿与环境之间积 极的互动？
一、环境是重要的教育资源， 是幼儿发展的不可缺少的条件


（二）幼儿园环境的功能 环境是重要的教育资源，是“第三位老师”， 是实施课程、开展教育活动、促进幼儿发展的 重要条件和媒介 1、幼儿的发展是在其主动地与环境相互作用中 实现的 心理学家罗伯特索马说：人离开环境，便无行 为可言。
环境可以影响人的行为，这是环境的基本功能。 幼儿的发展是在其主动与环境相互作用中实现 的。对孩子来说，环境会说话，创设什么环境， 就会引发相应的行为模式。 环境可以影响人的认知发展，影响人的情感、 态度和价值观等社会性发展。


（2）环境是最佳的“记录”方 式之一

马拉古奇：“我们的学前学校的 墙壁会说话，也有记录的作用， 利用壁面的空间暂时或永久地展 示幼儿及成人的生活。”我们一 走进瑞吉欧学前教育机构，不用 言谈，只要留意校园的环境，就 能“阅读”到其中蕴含的各种教 育信息。
（3）环境是“第三位老 师”


在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个 班有两位教师外，环境还是“第三位 教师”。当环境具有“教师”的意义 时，环境已不再是没有生命的完全物 化的东西，而成为一种富有人格魅力 的教育力量。 在这种情况下，环境如同教师一般， 对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处 于积极的探究状态，在各种尝试中使 用材料、发现问题和解决问题；环境 如同教师一般，对幼儿的认知具有指 导性，幼儿可以在各种材料的使用中， 获得对周围世界的认识 .

经济性（适宜当地经济发展条件与文化背景，就
地取材，废物利用。特色化因地制宜顺应变化、 张扬个性 ）
卫生、安全是环境创设的第一基本 要素



孩子们每天在幼儿园里学习和生活。在给孩子创设的环境 及投放材料过程中，场地、设施、材料等首先要考虑卫生 与安全性。所提供的活动材料，应该选择无毒、无味、对 幼儿无伤害隐患的制作原料，作前进行彻底的清洁消毒。 如，有的幼儿园在进行楼房主体的彩绘或粉刷时，可能介 于经费问题，选择一些较低劣、便宜彩漆或颜料，甲醛等 超标，幼儿和老师容易引起各种身体上的不适，如：头晕、 头痛，恶心、呕吐、皮肤过敏等不良反应。应尽量选择无 味无毒的，尽量选择在假期中装修。 在进行主题环境布置或角色游戏区布置时，常常会要求家 长配合收集各种各样的废旧物品、自然物等，而这些物品 收集到幼儿园如果没有进行彻底的清洁、晾干和消毒，就 直接投放到幼儿的游戏环境中，对幼儿的卫生与健康是极 其不利的。角色区，一些酸奶瓶、饮料罐，孩子们在游戏 时会将这些“食品”拿到嘴巴口比划，没有清洗干净的酸 奶瓶、饮料罐，就很容易滋生霉菌，接触就很容易感染疾 病。

和平鸽的由来 圣经上第一次提到鸽子，是在第一个千 禧年的《旧约》中，诺亚和和平鸽的故 事。圣经中诺亚方舟停靠在亚拉腊山边。 洪水过后, 诺亚又把一只鸽子放出去，要 它去看看地上的水退了没有。由于遍地 是水，鸽子找不到落脚之处，又飞回方 舟。七天之后，诺亚又把鸽子放出去， 黄昏时分，鸽子飞回来了，嘴里衔着橄 榄叶，很明显是从树上啄下来的。诺亚 由此判断地上的水已经消退。后世人们 就用鸽子和橄榄枝来象征和平。
三、农村幼儿园环境创设的原则与策 略 创设原则（基本要求）： （一）

卫生安全性（保障幼儿的安全与健康）
全面教育性（目标导向性。符合教育目标与要求）
发展适宜性（适宜于幼儿身心发展的水平与特点， 满足幼儿身心发展的基本需要）

幼儿参与（发挥幼儿主体作用，引导、支持、促
进幼儿发展，凸现儿童意义 ）

嘉兴市秀洲区新塍镇中心幼儿园是浙江省 一所典型的农村幼儿园。充分利用乡土资源，以
稻草为载体，开展了以建构稻草文化为特色的园 本环境创设。从教玩具的制作和稻草类游戏的开 发入手，展开了多项研究。在六年的特色研究中， 教师自制了几十种的玩具，并且按照器具的功能 进行了分类：有投掷类游戏中可以用的器具：飞 盘、保龄球、大草圈、快乐转盘、草球等；有追 逐游戏中可以用的草尾巴、草梯、草垫、草囤等： 还有一些辅助器具稻草人、海洋球池、小草圈、 草帽、锅碗瓢盘、望远镜、多功能绳子等。
二、农村幼儿园环境存在 的问题
自我反思:
1. 我们为幼儿提供的环境，是 否满足幼儿多方面发展的需求？ 2. 我们创设的环境在促进幼儿 发展方面的有效性如何？ 3. 我们的物质环境、心理环境 是否有利于引发、支持幼儿的 游戏和各种探索活动？ 4. 是否实现了幼儿与环境之间 积极的互动？

（4）幼儿园的环境富有“家庭”的氛 围


幼儿园应该像一个“家”。因为家庭般的安 全、舒适、温暖、愉悦的环境，对于心理和 生理尚处于幼稚水平的幼儿来说，有助于他 们获得幸福感和安全感，有助于他们在团体 中学会与他人交往，有助于他们进行建构式 学习。 瑞吉欧利用屏风、布帘和帐篷等把教室分成 几个小空间，幼儿可以自由选择他们喜欢的 空间，在那里选择他们喜欢的材料，用他们 喜欢的姿势，或卧或坐，或立或走，自由自 在地、全神贯注地投入到方案活动中。

鸽子吃什么
《我们热爱和平》北海幼儿 园的孩子登在1952年6月1 日的《人民日报》 周恩来总理：“我们热爱和 平但也不怕战争”

鸽子的习性 一种善于飞行的鸟，品种很多，羽毛的颜色也多，


主要以谷类为食。食谷类植物的子实以及昆虫 。 鸽子的饲料以杂粮为主，比较常用的有小麦、荞 麦、高粱、玉米、豌豆、绿豆、麻子等。 除杂 粮外，还可以供给青菜、卷心菜、麦苗等青饲料 及矿物饲料。（矿物饲料：黄泥、黄沙，熟石灰， 盐，贝壳粉或蛋壳粉，木炭） 鸽食物以植物性食料为主。无论是野鸽还是家鸽， 均是以植物性食料为主，主要有玉米、麦子、豆 类、谷物等。一般不吃虫子等肉食。鸽习惯吃生 料，人工喂养也可适应熟食。 鸽子喜欢吃石子，这与它的特殊消化系统有关。 鸽子没有牙齿，食物直接吞入食道，再贮存在肌 胃里。鸽子的肌胃很坚韧，胃壁肌肉发达，内壁 有角质膜，石子贮存在胃腔内。食物进入肌胃后， 胃壁肌肉收缩，角质膜，石子，食物相互摩擦， 把食物磨碎。因此，石子相当于牙齿的作用，所 以，鸽子为了消化食物，必须不断地吞食石子。 鸽子一般只能消化掉60%的食物，剩下的都随粪 便排掉。
3、来自瑞吉欧的 启示
环境是课程设计和实施要素 环境是最佳记录方式之一 环境是第三位老师 幼儿园的环境富有“家庭” 的氛围

（1）环境是课程设计与实施的要 素
瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿 的认知、情感和社会化的发展始终来自于 和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的 方式直接影响教育的质量。 因此，从课程设计的总体观念到具体 方案实施，环境一直是瑞吉欧教育者所考 虑的因素。他们思考着生活在某所学校及 社区环境中的幼儿究竟对周围的哪些环境 产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的 方案；他们还思考着在方案的进行中需要 哪些新的环境的设置，利于方案的不石川 图）
农村幼儿园环境存在的问题：





1. 环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参 观 检查者的观赏与评价上。 2. 环境对幼儿的教育价值、发展价值实现不够。 3. 教师主宰的多，幼儿参与的少，主体性不够。 4. 幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效 地引发、 支持幼儿的各种活动。 5. 尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境 之间的 相互作用。 6. 地方资源开发利用不够，环境创设缺乏特色和 个性 7.卫生、安全保障较为缺乏。
和平鸽的由来 把鸽子作为世界和平的象征，并为世 公认，当属毕加索之功。1940年，以希特 勒为首的法西斯匪徒攻占了法国首都巴黎， 当时毕加索心情沉闷地坐在他的画室里， 这时有人敲门，来者是邻居米什老人，只 见老人手捧一只鲜血淋漓的鸽子，向毕加 索讲述了一个悲惨的故事。原来老人的孙 子养了一群鸽子，平时他经常用竹竿拴上 白布条作信号来招引鸽子。当他得知父亲 在保卫巴黎的战斗中牺牲时，幼小的心灵 里燃起了仇恨的怒火。他想白布条表示向 敌人投降，他改用红布条来招引鸽子。显 眼的红布条被德寇发现了，法西斯匪徒把 他扔到了楼下，惨死在街头，还用刺刀把 鸽笼里的鸽子全部挑死。 老人讲到这里，对毕加索说道：“先生，我 请求您给我画一只鸽子，好纪念我那惨遭 法西斯杀害的孙子。”随后毕加索怀着悲 愤的心情，挥笔画出了一只飞翔的鸽子， 这就是“和平鸽”的雏形。
嘉兴市秀洲区新塍镇中心幼儿园的稻草 文化|
幼儿园充分利用乡土资源，因地制宜，就地取材， 贴近自然、 贴近生活，并兼顾多个领域的教育内容 。 注重幼儿作品在教育环境中的作用。
废物的创新
旧轮胎的利用
纸杯纸团创意画
创意挂 帘
喜鹊爱巢
春雨
近20年来，我国幼教改革经 历了：办园体制改革—管理与 督导—课程改革等一系列改革。 特别是《纲要》颁布以 来，着眼于幼儿的全面健康发 展、办园质量的提高，开展了 多课题研究：分享阅读、做中 学、幼儿园课程整合、方案教 学、园本教研、家园共育、特 色环境创设等等。