Module5Unit1Iwastwothen.教学设计

Module 5 Unit 1 I was two then. 教学设计

一、教材分析

本课的教学内容是外研版新标准英语（三年级起始用）第四册第五模块第一

以及Lingling 单元I was two then. 本课通过引导学生观察Lingling‘‘s grandparents

的照片，引导学生用一般过去时谈论过去的事情和情况，对比过去与现在的不同。

1.技能和知识目标

(1) 基本能听懂、会说、会读、会写新单词grandparents、then、hair、was、were、so、old、young.

(2) 基本能听懂、会读、会说句型“I was…. They were….”

(3) 巩固复习词汇“tall、short、fat、thin、old、young、cute、naughty、cool”及

was two then. You were so cute.”

句型“Ｉ

2.能力目标学生能够运用was和were来描述过去，介绍自己或他人过去的事情。

3.情感目标通过对本课的学习,培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。

三、教学重、难点

1.教学重点

(1) 词汇教学：grandparents、then、hair、was、were、so、old、young.

(2) 句型操练：… was/were …,then.Now … am/is/are … .

的意义以及运用。

2.教学难点单词“then”的正确发音,帮助学生理解“then”

四、教学方法设计

（一）教学准备

1.教学用具：教本、录音机、磁带、教师及教师儿时与近期照片、学生自己及学

生家人朋友儿时与近期照片、单词卡片和多媒体课件、小贴画、各色粉笔。

2.学具准备：学生用书、钢笔。

（二）教法与学法设计

在本课的教学中我将任务教学法、直观教学法、情景教学法、运用电教手段调动学生视听感官、教唱英语歌曲等多种教学法灵活地融入教学中，激发学生学习兴趣，分散教学重难点，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受，体验知识的生成与运用，从而更自觉、更有趣地进行英语交际活动，达到知识的内化。同时

教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识的方法。

五、教学过程设计

Step 1: warming up

1.Greetings

T: Good morning, boys and girls.

Ss: Good morning, Miss Zou

T: Today I‘‘m very happy. Are you happy?

Ss: Yes, we‘‘re happy.

（设计意图：采用师生对话形式将学生带入英语学习的氛围，使课堂气氛轻松、

愉悦。）

2.Warm-up

Bomb game:T shows the words of adjectives(tall, short, fat, thin , young ,old ,cute, naughty , cool), let Ss read as quickly as they can, when they see the “bomb”, they should do the action.

re so clever.(引出新单词so,将单词so慢慢地写在黑板上的四T: Very good! You’

线三格中，并指导字母的占格及写法，同时示范单词的发音。)

（设计意图：在板书单词的同时进行拼写和发音训练，有利于学生形成规范发音和正确书写的习惯。）

3. T and Ss sing the chant together.

Tall, tall. I am tall.

Short, short, You’re short.

Cute, cut,. She is cute.

Fat ,fat. I am fat.

re thin.

Thin, thin. You’

Naughty, naughty. He is naughty.

Old, old. They’

re old.

re young.

Young, young. We’

re cool.

Cool, cool. We’

（设计意图:通过互动游戏“我做你猜”、快速朗读单词卡片和歌谣进一步吸引、

集中学生注意力，活跃课堂气氛,引导学生积极地投入到课堂学习中，并复习与

本课教学关系密切的形容词和人称代词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。）

Step 2: Presentation

1. T choose a boy or a girl to come to the blackboard, and let Ss describe him/her ,eg, He’s cute./clever/….

2. Ask Ss to describe T, T: How about my hair? –My hair is long, yes? Then teach the word“hair”（make sentences）

（设计意图：通过创设情景，利用身边的资源将单词与实物相联系，指导学生准

确理解单词的意义和新单词的使用情景，可以适当降低学生记单词的难度。）

3. 教师课件出示自己小时候的照片

T: Look! I have a photo. Who is that little girl? Can you guess?

s you.

S2:….S3:…．S4: It’

s me.

T: Yes, you are right. I t’

3.前后两张照片对比

T: What’s different for me ?

S5:….S6:…．S7:…．

T: In this photo, I was two then. I was short and fat, then. You see I was a little girl then. Now I am a teacher.（引出新单词then, 板书单词，同时示范并强调then的发音、舌位。适时板书I was two then.用不同颜色重点强调was，结合板书中句子，重点帮助学生理解then的含义。）

（设计意图：结合图片对比、句子讲解突破教学难点then 的正确发音、意义以

及运用，同时为了让学生对描述“过去与现在”有一个清晰的认识，在谈论时采用

了先分后和的办法，先引领学生复习now，再指导学生对比谈论then,帮助学生

逐渐感受be动词的变化。）

4.教师课件同时出示自己爸爸妈妈年轻时与现在的照片

s the changes?

T: They are my parents. What’s different for them? What’

S8:….S9:…．S10:…．

T: In this photo, they were young then. Now they are old. (引出单词were,将单词were慢慢地写在黑板上，示范并强调were的发音,并板书They were young, then. Now they are old. 重点强调“were”.

5.结合板书中句子I was two then. Now I am 32与They were young, then. Now they are old.利用箭头引导学生注意“was与am”、“ were与are”、“then与now”的变化,简单告诉学生我们讲述过去时的状态时，通常把在一般现在时中使用的“am/is，